Unidad 1. El Desarrollo Sensorial

El desarrollo sensorial
Caso prctico
martuteneauzoa. CC by-nc-sa. Procedencia.
Sara Rodrguez est a punto de superar con xito

todos los mdulos del Ciclo Formativo de Grado
Superior de Educacin Infantil. Se dispone a
realizar la Formacin en Centros de Trabajo o FCT
en la escuela de educacin infantil El Encinar,
situada en un barrio perifrico de nueva
construccin de una gran ciudad. El Encinar ha sido
creada para atender las necesidades de los nuevos
residentes, entre ellos, cmo no, los nios de 0 a 3
aos.
A su llegada al centro, Sara es recibida por Juan, maestro y director de la escuela

infantil. La escuela est equipada con tres aulas: un aula de bebs, que atiende a
nios y nias hasta los doce meses de edad; otra para nios y nias entre 1 y 2 aos,
y por ltimo la destinada a los nios y nias entre 2 y 3 aos de edad. Los recursos
humanos necesarios para el buen funcionamiento de esta escuela son tres tcnicos
superiores en Educacin Infantil y un diplomado, que se encarga de la supervisin de
los anteriores.
Sensacin y percepcin.
Caso prctico
Sara sabe que uno de los propsitos principales de
la educacin infantil es la estimulacin sensorial, ya
que esto es la base para desarrollos posteriores
ms complejos. Por eso est muy interesada en
conocer cmo se trabajan en El Encinar estos
aspectos.
En este tema vamos a intentar delimitar con precisin los conceptos

de sensacin y percepcin, y los procesos fsicos que ambos
suponen.
En el desarrollo de la actividad profesional de un Tcnico en
Educacin Infantil, estos conocimientos van a desempear un papel
muy importante a la hora de entender algunas de las reacciones
bsicas de los pequeos, ante el mundo que les rodea: estmulo,
sensacin, proceso perceptivo y respuesta, son las llaves maestras
para un correcto desarrollo humano.
Desde el inicio de la especie humana y hasta la fecha de hoy,
podemos decir que las personas se han comunicado con el mundo
alasis. CC by-sa. Procedencia.
exterior mediante su propio cuerpo.

El cuerpo humano es complejo en todos sus sentidos, hasta el mnimo movimiento que
realizamos, como por ejemplo el llanto del beb, conlleva un complejo mecanismo, pero toda
esta actividad no se podra poner en marcha, sin que existiera un estmulo que lo provocara.
Este planteamiento nos conduce a cuestionarnos cmo se pone en contacto el cuerpo
humano con estos estmulos.
En respuesta a lo planteado, podemos decir que se produce mediante la sensacin y la
percepcin. Pero, qu significa sentir y percibir? A continuacin, vamos a proponer
diferentes definiciones.
Concepto de sensacin.
Qu es la sensacin? Es la percepcin lo mismo
que la sensacin?
La Real Academia Espaola de la Lengua (RAE)
define el trmino sensacin como la impresin que
las cosas producen por medio de los sentidos.
Por su parte, el Diccionario Terminolgico de Ciencias
Medicas define sensacin como una impresin
trasmitida por un nervio aferente desde los rganos de
los sentidos o de otra parte.
Sirius. Licencia estndar. Elaboracin propia.
Podemos definir la sensacin como un hecho psquico elemental, resultante de la

accin de un estmulo externo sobre los rganos receptores sensoriales (sentidos),
que se encargan de transmitir la informacin recibida a un centro nervioso (Palacios
Siz, 2000).
Podramos decir que experimentamos la sensacin de rojo, cuando se nos presenta un punto
de luz roja; la sensacin de dolor en respuesta a un pinchazo, o la sensacin de luminosidad
en respuesta a un breve haz de luz. Pero, desde un punto de vista fisiolgico, debemos
relacionar las sensaciones con la actividad de los receptores sensoriales.
El proceso se inicia con la excitacin de nuestros sentidos por la accin de estmulos externos,
los cuales son transformados en impulsos nerviosos y enviados al cerebro para ser
transformados en informacin.
El proceso sensorial:
Un estmulo fsico procedente del mundo externo excita o pone en actividad el rgano del
sentido adecuado que, en esencia, est constituido por un conjunto de clulas nerviosas
(receptores) que se hallan conectadas a la corteza cerebral. Mediante esta transmisin
fisiolgica llega a la corteza cerebral producindose el fenmeno psquico de la sensacin
correspondiente.
Concepto de percepcin (I).
Qu es la percepcin?
La RAE define el termino percibir como recibir por
uno de los sentidos las imgenes, impresiones o
sensaciones externas.
Segn T. Bower la percepcin es cualquier proceso
mediante el cual nos damos cuenta de inmediato de
aquello que est sucediendo fuera de nosotros.
El Diccionario de Psicologa de H.C. Warren define a
su vez la percepcin como el acto de darse cuenta
de los objetos externos, sus cualidades o relaciones
que siguen directamente a los procesos sensoriales, a diferencia de la memoria o de otros
procesos centrales.
ISFTIC. Uso Educativo - nc. Procedencia.
La enciclopedia Encarta, define percepcin como el proceso mediante el cual la conciencia

integra los estmulos sensoriales sobre objetos, hechos o situaciones y los transforma en
experiencia til.
La frontera semntica que separa a los trminos sensacin y percepcin es, como hemos
explicado anteriormente, difcil de distinguir y a veces utilizamos un concepto u otro
errneamente. De hecho, algunos autores consideran ambos conceptos como pasos del
mismo proceso de extraccin de informacin que conducirn al desarrollo cognitivo. Por ello,
a continuacin expondremos una distincin sencilla y concreta:
La sensacin se produce, cuando alguno de los sentidos detecta un estmulo concreto,

y traslada la informacin al cerebro, mientras que la percepcin tiene lugar cuando el
individuo es consciente del estmulo, es decir, cuando conoce las cualidades y
relaciones del mismo.
En consecuencia, la percepcin implica un grado mayor de complejidad. Las impresiones
recibidas por nuestros centros nerviosos se ven afectadas por factores tales como nuestra
experiencia anterior, el contexto, el estado afectivo en que nos encontramos...
Para saber ms
Es real la realidad? El siguiente vdeo desarrolla de forma muy interesante el concepto de
percepcin, detenindose tambin en las percepciones errneas.
Sensacin y percepcin
Concepto de percepcin (II).

De esta manera, se puede entender que las
personas percibamos de diferente manera los
sabores, los olores, la temperatura, etc.?
Claro que s. Lo que para alguien puede resultar
agradable otra persona lo puede sentir como
incmodo e incluso doloroso.
Mientras que la sensacin sera el resultado de
la actividad de los rganos receptores y sus
vas asociadas a las reas corticales
correspondientes, la percepcin sera el resultado de las clulas de la corteza
cerebral que elaboran y estructuran la informacin recibida en la sensacin (Palacios
Saiz, 2000).
A continuacin, un poco como ampliacin, te damos una definicin de lo que es la

Psicologa de la percepcin.
De la sensacin a la percepcin.
A pesar de la anterior distincin entre sensacin
y percepcin, en la prctica, la lnea divisoria
entre ambas sigue siendo bastante confusa.
Todo esto, nos lleva a reflexionar y realizar la
siguiente pregunta: Cundo algo que es simple
(sensacin) se convierte en algo complejo
(percepcin)?
El mundo que nos rodea est repleto de
estmulos que van a captar nuestros sentidos.
Cuando alguno de nuestros cinco sentidos, ya
sea el odo, el olfato, el gusto, el tacto o la vista
detecta un estmulo, entran en funcionamiento unas clulas sensitivas especiales que se
llaman receptores sensoriales (sensacin).
Una vez que el receptor ha captado el estmulo, las neuronas a travs del nervio sensitivo
trasmitirn el impulso nervioso hacia la corteza cerebral, donde la informacin es codificada y
entendida (percepcin).
Dependiendo del tipo de informacin recibida as actuar el cerebro, es decir, devolviendo
otros impulsos nerviosos, especficos para cada caso, con las rdenes con las que el cuerpo
debe de reaccionar.
Autoevaluacin
La recepcin, por parte del organismo, de un estmulo externo y su posterior
transmisin al cerebro se denomina...
Percepcin
Sensacin
Impulso nervioso
Incorrecto!
Muy bien. Recuerda que la sensacin es el proceso que comprende la recepcin del
estmulo y su transmisin al cerebro.
Incorrecto!
<br/><div class="feedback">< p><strong>Solucin: </strong></p><
ol><li><strong>Incorrecto</strong> Incorrecto!< /li><li><strong>Opcin
correcta</strong> Muy bien. Recuerda que la sensacin es el proceso que comprende
la recepcin del estmulo y su transmisin al cerebro.<
/li><li><strong>Incorrecto</strong> Incorrecto!< /li></ol>< /div>
Factores como las experiencias previas o el estado de nimo influyen en el
proceso...
Sensitivo
Perceptivo
Sensorial y perceptivo
Incorrecto!
Muy bien. Recuerda que la percepcin implica un grado mayor de complejidad. Las
impresiones recibidas por nuestros centros nerviosos se ven afectadas por factores
tales como nuestra experiencia anterior, el contexto, el estado afectivo en que nos
encontramos.
Incorrecto!
correcta</strong> Muy bien. Recuerda que la percepcin implica un grado mayor de
complejidad. Las impresiones recibidas por nuestros centros nerviosos se ven
afectadas por factores tales como nuestra experiencia anterior, el contexto, el estado
afectivo en que nos encontramos.< /li><li><strong>Incorrecto</strong> Incorrecto!<
/li></ol>< /div>
Autoevaluacin
La percepcin es:
"Cualquier proceso mediante el cual nos damos cuenta de inmediato de aquello que
est sucediendo fuera de nosotros"
Verdadero
Falso
<div class="feedback"><strong>Verdadero</strong> As es, precisamente, como la
define T. Bower.< /div>
Teora de la Gestalt (I).

Aunque existen muchas teoras que estudian el proceso
de percepcin, la teora ms significativa para el tema que
nos ocupa es la teora de la Gestalt.
El gestaltismo fue un movimiento psicolgico nacido en
Alemania. La palabra Gestalt carece de significado literal
en espaol, se traduce aproximadamente por forma o
figura.
Alfonso Bonillo. CC By. Elaboracin propia.
"El todo es ms que la suma de las partes" es el lema que hicieron famoso los tericos
de la Gestalt y sintetiza esta teora: "los objetos y los acontecimientos se perciben
como un todo organizado". La organizacin bsica comprende una "figura" (en la que
nos concentramos) sobre un "fondo".
Al principio se aplicaba a la percepcin, pero luego fue utilizada en el proceso del aprendizaje.
Los psiclogos de la Gestalt dicen que buena parte del aprendizaje humano es por insight, lo
que significa que el paso de la ignorancia al conocimiento ocurre con rapidez, de repente.
La percepcin, la manera en que las personas perciben, ya est originariamente organizada y
estructurada con unos principios que determinan un campo perceptivo. En este sentido, la
percepcin del nio o nia se encuentra estructurada desde el momento de nacer y ello
afectar o determinar la manera en que percibe los estmulos de su entorno.
A continuacin se enumeraran los principios de organizacin perceptiva del ser humano

defendidos por la Gestalt y aunque slo se han experimentado en la percepcin visual, se
pueden aplicar a otras reas perceptivas.
Principio de la relacin entre figura y fondo.

Afirma que cualquier campo perceptual puede dividirse en una figura contra un fondo. La
figura se distingue del fondo por caractersticas como: tamao, forma, color, posicin, etc.
Cuando la relacin figura-fondo es ambigua, las percepciones de la figura y del fondo se
alternan y no se pueden conseguir completar ambas imgenes a la vez.
El ejemplo tpico, por conocido, es la imagen que abre este apartado, en la que
dependiendo de la percepcin que se tenga, se debera de ver una copa blanca, pero sus
formas provocan una percepcin ambigua del fondo, de modo que tambin se podran
apreciar dos caras enfrentadas. El ejemplo podra explicarse al revs, se ven dos caras
pero el fondo se percibira como una copa.
Principio de proximidad.
Establece que los elementos
que se encuentran cercanos
en el espacio y en el tiempo
tienden a ser agrupados
perceptualmente. Se tiende a
agrupar elementos que se
encuentran cerca.
Como podemos observar en
la imagen de la derecha,
Juan Pablo Castro Huertas y Lorena Len Sols. CC By. Elaboracin propia.
tendemos a unir los
elementos por su proximidad en un conjunto.
Teora de la Gestalt (II).
Continuamos presentndote los principios de

organizacin perceptiva humana segn la Gestalt.
Principio de similitud.
Segn este principio, los estmulos similares en
tamao, color, peso o forma tienden a ser
percibidos como conjunto.
Como podemos ver en el ejemplo de la imagen,
la percepcin tiende a agrupar las figuras por
igualdad de forma. En este caso, percibimos los
elementos iguales como un conjunto y unimos las
lneas de crculos como una unidad, al igual que
hacemos con las lneas formadas por cruces. No
percibimos el dibujo completo, lo dividimos por elementos similares.
Principio de direccin comn.

Este principio afirma que se tiende a percibir, como si formasen parte de una misma
figura, los estmulos que guardan entre s una continuidad de forma.
Teora de la Gestalt (III).
An nos quedan un par de principios de organizacin

perceptiva humana, segn la Gestalt
Principio de simplicidad.
Asienta que el individuo organiza sus campos
perceptuales con rasgos simples, regulares,
estables y equilibrados.
Principio de cierre
Se refiere a la tendencia a percibir formas
completas. Nuestra mente aade los elementos
faltantes para completar una figura. Si una figura
est incompleta el perceptor la completa en su
mente. ste se manifiesta al activarse patrones cognitivos de figuras previamente
conocidas. En la figura se cierran los vrtices y puede percibirse la figura de un
tringulo.
Para saber ms
Observa ms ejemplos de esta teora:
Principios Gestalt
Autoevaluacin
El principio gestltico que afirma que se tiende a percibir, como si formasen
parte de una misma figura, los estmulos que guardan entre s una continuidad
de forma; se denomina...
Simplicidad
Direccin comn
Cierre
Incorrecto!
Muy bien. Se refiere al principio de direccin comn y la caracterstica que define este
principio es la continuidad de forma.
Incorrecto!
correcta</strong> Muy bien. Se refiere al principio de direccin comn y la
caracterstica que define este principio es la continuidad de forma.<
Autoevaluacin
El lema que hicieron famoso los tericos de la Gestalt y que sintetiza esta teora
es:
"La suma de las partes conforman el todo"
Verdadero
Falso
<div class="feedback"><strong>Falso</strong> Es precisamente lo contrario:

<b>"El todo es ms que la suma de las partes"</b> .< /div>
Los sentidos.
Caso prctico
Sara se encuentra ahora ayudando a Mara a
preparar la estimulacin sensorial de los nios y
nias en el aula de 1 a 2 aos. Para ello, estn
asignando a cada sentido una zona o rincn del aula
especfica y seleccionando aquellos materiales y
objetos ms adecuados para la estimulacin de los
nios y nias. Han llegado unos padres con su
beb, y le estn contando el trabajo de estimulacin
sensorial que pretenden llevar a cabo con todos los
nios y nias de su clase.
Para un correcto desarrollo de su actividad
profesional, conocer la estructura y el
martuteneauzoa. CC by-nc-sa. Procedencia. funcionamiento de los rganos sensoriales ayudar
a Sara a seleccionar adecuadamente los materiales,
ms aptos para la estimulacin sensorial de los nios y nias, y as potenciar su
desarrollo cognitivo.
Introduccin a los sentidos.

Cmo percibe un nio o una nia, o nosotros mismos,
el mundo exterior?
Mediante los sentidos, claramente. Por ello hablaremos
de los rganos sensoriales, pues cualquier alteracin
en stos impedir o retrasar el conocimiento del
entorno por parte de la nia o el nio.
ISFTIC. Uso Educativo, nc. Procedencia.
Segn la RAE podemos afirmar que los sentidos son el

proceso fisiolgico de recepcin y reconocimiento de
sensaciones y estmulos que se producen a travs de la
vista, el odo, el olfato, el gusto y el tacto o la situacin
del propio cuerpo (sentido del equilibrio).
No todos los sentidos del ser humano se han desarrollado con la misma intensidad, ni pueden
ser estudiados con la misma profundidad. Un estudio pormenorizado de los sentidos,
concluir que los estmulos qumicos del gusto y del olfato son ms difciles de estudiar
debido a la gran dificultad para identificar el propio estmulo.
Tambin, nuestra pretensin de hacer un estudio detallado de los sentidos, nos llevar a
plantearnos:
Qu son los rganos sensoriales?
Cmo reciben los estmulos del exterior?
De qu forma transmiten el impulso hasta el sistema nervioso central, donde es
procesado?
El gusto (I).
Rico, rico y con fundamento.
Es el gusto un sentido nico, aislado de los dems?
Por qu cuando estamos resfriados, no le sacamos
sabor a las comidas?
Debido a la combinacin de varios estmulos, entre ellos
textura, temperatura, olor y gusto, el ser humano es
capaz de percibir un amplio abanico de sabores.
El gusto sirve para distinguir lo que es bueno para comer (y sobrevivir) de lo que no lo es, qu
sustancias exgenas es bueno incorporar y que sustancias son nocivas para el
funcionamiento del organismo.
Existen cuatro cualidades del gusto que son detectadas por un tipo especial de papilas
gustativas. Las casi 10.000 papilas gustativas que tiene el ser humano, estn distribuidas de
forma desigual en la cara superior de la lengua, donde forman manchas sensibles a
determinadas clases de compuestos qumicos, que inducen las sensaciones del gusto.
Los distintos sabores o cualidades que podemos percibir son:

Sabor dulce: Hay bastantes evidencias que apuntan a la existencia de, al menos, un
receptor en la membrana responsable del sabor dulce, aunque no podemos afirmar que exista
un nico tipo de receptor para este sabor. Las papilas sensibles a los sabores dulces, se
suelen encontrar en la punta de la lengua.
Sabor amargo: Si el sabor dulce es un indicio del valor nutritivo de las sustancias que
as saben, el sabor amargo es todo lo contrario, es un indicio de que tales sustancias pueden
ser venenosas. Las papilas sensibles al sabor amargo estn en la parte posterior de la
lengua.
Sabor salado: Las nicas sustancias con sabor puramente salado son el cloruro
sdico y el cloruro de litio. No se conoce cul es el mecanismo de transduccin del sabor
salado de las sales no sdicas. Las papilas sensibles a los sabores salados, al igual que la de
los sabores dulces, se encuentran en la punta de la lengua.
Sabor cido: El sabor cido es consecuencia de las alteraciones en los canales
inicos de la parte apical de la membrana receptora. Las papilas sensibles al sabor cido se
encuentran a ambos lados de la lengua.
Por otra parte, existe comunicacin entre la boca y las fosas nasales, cuando tomamos un
alimento recibimos tambin sensaciones olfativas y las mezclamos con las gustativas; por eso
cuando estamos resfriados y disminuye el olfato, la comida nos parece inspida.
Para saber ms
El gusto es el sentido que nos permite distinguir los sabores. Descubre cmo funciona:
El sentido del gusto
El gusto (II).
Cmo acta el sentido del gusto?

El gusto acta por el contacto de sustancias solubles con
la lengua, es decir, los compuestos qumicos de los
alimentos que tomamos se disuelven en la humedad de
la boca, gracias a la saliva, y penetran en las papilas
gustativas a travs de los poros de la superficie de la
lengua, donde entran en contacto con las clulas
sensoriales.
Segn lo expuesto, nos preguntamos: Qu pasa en la
boca para que sintamos lo que sentimos cuando
comemos? Cuando un receptor es estimulado por una de
las sustancias disueltas, enva impulsos nerviosos al
cerebro: es lo que conocemos por transduccin
gustativa o interaccin entre el estmulo y su receptor.
La lengua es el rgano en que se encuentra la mayor
concentracin de las clulas sensoriales del gusto,
aunque, hasta cierto grado, tambin las podemos
encontrar en la faringe y la laringe. Es un rgano musculoso y estriado que consta de haces
orientados en los tres planos y que se entrecruzan formando ngulos rectos. Su morfologa
hace posible el movimiento de la lengua en varias direcciones, lo cual, sin duda, contribuye a
su utilidad en la formacin de los elementos fonticos que componen el habla.
Tiene entre siete y ocho centmetros de largo, su extremo anterior puede desplazarse
libremente y el posterior se encuentra insertado en el piso de la boca. Est cubierta por una
membrana mucosa y su color suele ser rosado, lo que indica un buen estado de salud;
cuando pierde color es sntoma de algn trastorno.
En la lengua podemos distinguir los siguientes elementos en relacin a la percepcin:

Las papilas gustativas, se encuentran en el extremo anterior de la lengua y son
salientes bordeados por surcos. Dentro de estos surcos se encuentran las clulas receptoras
del gusto y en el extremo superior de las mismas estn los poros gustativos. En la lengua,
las molculas entran a travs de los poros gustativos y estimulan las clulas receptoras del
gusto.
La membrana basal, se encuentra en la parte inferior de la papila gustativa. Las
terminales nerviosas se conectan con la papila gustativa a travs esta membrana.
Autoevaluacin
Los sentidos humanos tienen en comn que...
Se han desarrollado en el mismo grado
Se pueden estudiar con la misma profundidad
Las dos respuestas anteriores son falsas
Incorrecto!
Incorrecto!
Muy bien. Recuerda los sentidos del ser humano se han desarrollado con diferente
intensidad. Adems, no todos han podido ser estudiados con la profundidad.
ol><li><strong>Incorrecto</strong> Incorrecto!< /li><li><strong>Incorrecto</strong>
Incorrecto!< /li><li><strong>Opcin correcta</strong> Muy bien. Recuerda los sentidos
del ser humano se han desarrollado con diferente intensidad. Adems, no todos han
podido ser estudiados con la profundidad.< /li></ol>< /div>
El tipo de sabor que supone para el organismo un indicio de que el alimento puede
estar en mal estado es el...
cido
Amargo
Salado
Incorrecto!
Muy bien. Del mismo modo que el sabor dulce es un indicio de valor nutritivo, el
amargo indica que los alimentos pueden estar en mal estado.
Incorrecto!
correcta</strong> Muy bien. Del mismo modo que el sabor dulce es un indicio de valor
nutritivo, el amargo indica que los alimentos pueden estar en mal estado.<
El olfato.
Qu bien huele!!
El olfato es el sentido a travs del cual percibimos los
olores. No podemos desligarlo de la gran relacin que
guarda con el sentido del gusto, puesto que es
importante para diferenciar los sabores de algunas
sustancias que ingerimos. El rgano sensorial del olfato
es la nariz.
La nariz es, al mismo tiempo, el rgano sensorial del
olfato y la estructura anatmica por la cual el aire se
calienta y filtra antes de llegar a los pulmones. Consta de varios conductos, pero el rea en
que acaece la sensacin olfativa es el epitelio olfatorio, un revestimiento situado en la parte
posterior de la cavidad nasal. A modo de ejemplo, podemos decir que los seres humanos
2
tenemos de 2 a 4 cm de tejido epitelial olfatorio, mientras que el perro pastor alemn tiene
2
unos 150 cm .
El epitelio olfatorio tiene tres tipos diferentes de clulas:

Los receptores. Son neuronas bipolares con dos
prolongaciones finas, una orientada al cerebro llamada axn
celular y la otra, orientada hacia la superficie nasal llamada
bastn olfatorio. El bastn olfatorio contiene en su punta, a
su vez, varias prolongaciones ms finas llamadas cilios
olfatorios. En la superficie de estos cilios se lleva a cabo la
interaccin con molculas aromticas y comienza el proceso
de transduccin.
Las clulas sostn. Son clulas alargadas que
rodean a los receptores y tienen una cantidad inusitada de
orgnulos, principalmente retculo endoplasmtico. Liberan
diminutos grnulos cuando un olor intenso llega al epitelio,
aunque no se sabe si, en realidad, desempean alguna
funcin en la capacidad del olfato.
Las clulas basales. Son una fuente de nuevos
receptores olfatorios. Las clulas receptoras olfativas al igual
ISFTIC. Uso Educativo - nc.
que ocurre con las clulas gustativas se encuentran en constante renovacin. El origen de los
nuevos receptores es la clula basal.
Para saber ms
Descubre cmo funciona el olfato:
El sentido del olfato
Autoevaluacin
Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:
- Las clulas basales son una fuente de nuevos receptores olfatorios.
Verdadero
Falso
<div class="feedback"><strong>Verdadero</strong> Recuerda que las clulas basales
se encuentran en constante renovacin.< /div>
- El rea en que acaece la sensacin olfativa es el retculo endoplsmtico.
Verdadero
Falso
<div class="feedback"><strong>Falso</strong> Recuerda que el rea donde se
produce la sensacin olfativa es el <b>epitelio olfatorio</b> .< /div>
La vista.
Ver para creer!... Y tambin para aprender.
La vista es el sentido por el cual el cerebro recibe
imgenes e informa de lo que ocurre en el mundo
exterior. Gracias a la vista percibimos la forma, los
colores, las imgenes y las distancias. El principal
rgano de la vista es el ojo.
La funcin del ojo es traducir las ondas

electromagnticas de la luz en impulsos nerviosos que
se transmiten al cerebro a travs del nervio ptico.
En su conjunto, el globo ocular es una compleja estructura de 2,5 cm. de dimetro con un
pronunciado abombamiento sobre su superficie delantera.
La capa ms externa es la esclertica, que comnmente conocemos como el blanco de los
ojos; un tejido de cualidad resistente, opaca y fibrosa cuya funcin principal es la de sostener,
proteger e impedir que la luz penetre en el ojo.
La esclertica se comunica, en su parte anterior, con la

crnea, la cubierta protectora y transparente, a travs de
la cual, penetra la luz en el interior del ojo. Por detrs de
ella, encontramos una capa de lquido gelatinoso (humor
acuoso) que conecta a la crnea con la lente del
cristalino, donde gracias al msculo ciliar, que estira o
contrae la lente, las imgenes son proyectadas sobre la
retina. Este proceso recibe el nombre de acomodacin.
La retina, es el rgano donde se encuentran las clulas

receptoras sensibles a la luz que estn encargadas de
transmitir la informacin a travs del nervio ptico al
cerebro. Estas clulas receptoras son de dos tipos:
conos y bastones.
Los conos discriminan los colores, son sensibles
a la luz brillante y se utilizan en la visin diurna.
Los bastones aprecian la cantidad de luz, son
sensibles a la luz dbil y se usan para la visin nocturna.
Para saber ms
Descubre cmo funciona la visin:
El sentido de la vista
Autoevaluacin
Indica si la siguiente afirmacin es verdadera o falsa:
La capa ms externa del ojo es la esclertica.
Verdadero
Falso
<div class="feedback"><strong>Verdadero</strong> La esclertica es la capa ms
externa del ojo. Comnmente la conocemos como el "blanco de los ojos".<
/div>
La audicin (I).
Msica para tus odos! Y equilibrio en tu vida.
La audicin es el sentido por el cual el rgano auditivo
percibe las ondas del sonido. El odo es el rgano
sensorial responsable de la audicin y el equilibrio.
El anlisis de las variaciones de presin del aire, que
constituyen el sonido, ha demostrado la complejidad de
este tipo de estmulo. Qu tipo de aparato receptor
puede transducir diferencias de frecuencia, amplitud y
patrones armnicos a impulsos nerviosos, de modo tal,
que el cerebro pueda detectar las correspondientes diferencias de altura, intensidad y timbre?
Como receptor, el aparato auditivo cambia las vibraciones de presin area, en vibraciones de
un medio lquido. Las vibraciones de lquido, a su vez, provocan impulsos nerviosos que
actan sobre las clulas ciliadas del rgano de Corti, un receptor tctil modificado. La
distribucin en el tiempo y el espacio de los impulsos nerviosos proporciona al cerebro las
claves relativas a altura, intensidad y timbre. La comprensin de cmo se realiza todo ello,
depende de nuestro conocimiento acerca de las partes del aparato auditivo y de cmo se
relacionan entre s.
Dentro del odo, podemos distinguir las siguientes partes:

El odo externo: El odo externo consta del pabelln auricular, el conducto
auditivo externo y el tmpano. El pabelln auricular u oreja funciona recogiendo las
vibraciones del aire y las conduce, como por un embudo, hacia el conducto auditivo externo.
Este rgano es imprescindible debido a la diferencia de presin que existe en el interior y el
exterior del odo. La resistencia del aire es mayor en el interior que en el exterior, porque el
aire del interior se encuentra comprimido y, por ello, a mayor presin.
Para que las ondas sonoras penetren en el odo de la mejor forma posible, la resistencia del
aire no debe ser demasiado alta. El pabelln auditivo es esencial para ayudar a vencer la
diferencia de presin en el exterior e interior del odo.
Una vez que las ondas sonoras han superado el pabelln auditivo, se desplazan de dos a tres
centmetros dentro del conducto auditivo antes de golpear el tmpano, tambin conocido
como membrana timpnica. El tmpano es una membrana extremadamente sensible que
vibra como respuesta a las ondas sonoras. Tiene forma cnica, como un altavoz y su borde
inferior se incluye en un pliegue.
Para proteger al tmpano, el conducto auditivo se curva ligeramente haciendo ms difcil que,
por ejemplo, los insectos puedan alcanzarlo. Al mismo tiempo la cera del odo ayuda a
mantener fuera a las materias no deseadas.
Autoevaluacin
En el tmpano las ondas sonoras se transforman en impulsos nerviosos que se envan
al cerebro.
Verdadero
Falso
<div class="feedback"><strong>Falso</strong> Recuerda que las ondas sonoras se
transforman en impulsos nerviosos en la cclea.< /div>
La audicin (II).
Cmo se transmiten al cerebro los estmulos sonoros

que recoge el odo externo? El recorrido sigue a travs
del odo medio.
El odo medio: Contiene tres huesecillos:
martillo, yunque y estribo,
que vibran mecnicamente por los rpidos
movimientos del tmpano y conducen las
vibraciones al odo interno, repleto de lquido.
Los tres huesos estn firmemente unidos
mediante ligamentos y vibran al unsono. El
martillo est conectado al tmpano y el estribo se
ajusta a la ventana oval del odo interno, el cual
est lleno de lquido y permanece fijado en su
sitio por una membrana.
El sistema de palanca de los huesecillos no
representa una gran ventaja desde el punto de
vista mecnico, pero la pequea rea
representada por la membrana oval y el estribo, en comparacin con el tmpano,

supone un excelente par de impedancia entre el aire y el medio lquido, ms
resistente, del odo interno.
Cuando las ondas sonoras se trasmiten desde el tmpano a la ventana oval, el odo
medio funciona como un trasformador acstico, amplificando las ondas sonoras antes
de que lleguen al odo interno. La presin de las ondas sonoras es unas 20 veces
mayor en la ventana oval que en el tmpano. La presin se aumenta debido a la
diferencia de tamao entre la superficie relativamente grande del tmpano y la
superficie menor de la ventana oval.
La trompa de Eustaquio, se encuentra tambin en el odo medio, y conecta el odo
con la ltima parte de la cavidad oral (boca). Es la encargada de igualar la presin del
aire a ambos lados del tmpano, garantizando que la presin no se acumule en el
odo. Cuando hay un cambio brusco de presin, al bajar rpidamente una montaa,
por ejemplo, sentimos sensacin de amortiguamiento de la audicin, debido a que
se descompensan las presiones a ambios lados del tmpano Gracias a la trompa de
Eustaquio, basta con tragar saliva para que se iguale la presin, y volvamos a or
bien.
La audicin (III).
Qu nos falta para completar el proceso de la audicin?

El odo interno: La puerta de entrada al odo interno es un agujero llamado ventana
oval y tapado por el ltimo huesecillo del odo medio: el estribo. De la ventana oval hacia
dentro se encuentra el odo interno o laberinto. El laberinto consta de dos sistemas bien
diferenciados funcionalmente, aunque interrelacionados:
la cclea o caracol y los canales semicirculares junto con el vestbulo.
La cclea parece la concha de un caracol o una manguera enrollada. Aqu, las ondas
sonoras se transforman en impulsos nerviosos que se envan al cerebro. Cuando el
fluido se mueve en el interior de la cclea, proveniente de la ventana oval, miles de
microscpicas fibras pilosas que estn en el interior de la pared se ponen a su vez en
movimiento.
Todas las fibras nerviosas estn conectadas al nervio auditivo y, dependiendo de la
naturaleza de los movimientos en el fluido coclear, se ponen en movimiento diferentes
tipos de fibras pilosas, las cuales constituyen el rgano de Corti. Cuando estas fibras
se mueven, envan seales elctricas al nervio auditivo, que est conectado con el
centro auditivo del cerebro.
Los impulsos elctricos se traducen en el cerebro en sonidos que podemos reconocer y
entender. Estas fibras pilosas son esenciales para nuestra capacidad de audicin. Si
estas fibras resultaran daadas, nuestra capacidad auditiva tambin.
Otra parte importante del odo interno es el rgano del equilibrio, formado por los
canales semicirculares y el vestbulo. Los canales semicirculares son tres conductos
en forma de anillo que estn orientados en tres planos diferentes y llenos de fluido que
se mueve conforme a los movimientos del propio cuerpo. Estos conductos tambin
contienen miles de fibras pilosas que reaccionan al movimiento del fluido enviando
pequeos impulsos al cerebro. El cerebro los descodifica y los utiliza para ayudar al
cuerpo a mantener el equilibrio.
Para saber ms
Descubre cmo funciona el odo:
La audicin
Autoevaluacin
El odo interno contiene tres huesecillos: martillo, yunque y estribo.
Verdadero
Falso
<div class="feedback"><strong>Falso</strong> Estos tres huesecillos se encuentran
en el odo medio.< /div>
El tacto (I).
Suave, spero, tierno, duro, liso, rugoso, caliente, fro,
Aunque el tacto es el sentido menos especializado, a

travs de la piel percibimos una gran variedad de
sensaciones como son el dolor y temperatura.
Existen dos posturas claramente diferenciadas sobre la
posibilidad de que existan varios sentidos cutneos. Por
un lado, nos encontramos con autores que afirman que
el dolor, el tacto y la temperatura son los nicos sentidos
cutneos, mientras que los hay que afirman que la sensacin de hormigueo sera el cuarto y,
quiz, insistan en separar el dolor en agudo o punzante, y sordo.
Para su estudio, se proponen tomar registros de fibras aisladas que salen de la piel e indagan
qu tipo de estmulo produce una respuesta de esa fibra. El resultado de dichos estudios es la
afirmacin de que muchas fibras responden a dos o ms de estos estmulos, pero tambin
hay fibras que responden solamente a cambios de temperatura o a estmulos dolorosos, por
lo que podramos separarlos como sentidos cutneos.
Los receptores que llevan a cabo el proceso de transduccin (mecano y noci) se encuentran
en la piel. La piel es la parte del organismo que protege y cubre la superficie del cuerpo y
forma una barrera protectora contra la accin de agentes fsicos, qumicos o bacterianos
sobre tejidos ms profundos.
La piel cumple un papel importante en el mantenimiento de la temperatura corporal mediante
la accin de los capilares sanguneos (cuando se eleva la temperatura corporal, el cuerpo
humano reacciona eliminando energa calrica, a travs de la dilatacin vascular e
incrementando el flujo de sangre hacia la superficie cutnea; por el contrario, cuando la
temperatura es baja, los capilares sanguneos se contraen para reducir el flujo de sangre y la
consiguiente prdida de calor a travs de la piel) y de las glndulas sudorparas. Cada
centmetro cuadrado de piel contiene cientos de glndulas sudorparas que estn controladas
por un centro de regulacin del calor situado en el cerebro. Estas glndulas segregan
humedad que se evapora, enfriando la superficie corporal y contribuyendo a mantener una
temperatura corporal normal. En este caso, la piel acta como un rgano secretor.
El tacto (II).
Las glndulas sudorparas estn distribuidas por todo

el cuerpo; son numerosas en las palmas de las
manos y en las de los pies, pero muy escasas, por
ejemplo, en la espalda.
Dentro de su estructura, podemos distinguir dos

capas:
La epidermis: Es la capa celular externa que
forma la cubierta protectora del organismo. Est
compuesta por una capa de clulas en constante
renovacin, en la superficie de la piel, y por una capa
basal celular, que recibe el nombre de estrato
germinativo y que contiene clulas cbicas en constante divisin. Las clulas germinadas en
la capa basal se van aplanando a medida que ascienden hacia la superficie, donde son
eliminadas.
Su espesor es variable; muy gruesa en las reas glabrosas (lisas y sin pelos) de las palmas
de las manos y de las plantas de los pies, pero muy delgada en las reas velludas, con un
espesor que oscila entre 0,07 y 0,12 mm.
La dermis: La dermis es la capa celular interna de la piel. Est formada por una red
de colgeno y de fibras elsticas, capilares sanguneos, nervios y lbulos grasos; y una base
de los folculos pilosos y de las glndulas sudorparas. Por lo general, su espesor vara entre
1 y 2 mm.
Para saber ms
Descubre cmo funciona el tacto:
El sentido del tacto
Autoevaluacin
El tacto es el sentido menos especializado.
Verdadero
Falso
<div class="feedback"><strong>Verdadero</strong> Ciertamente, el tacto es el sentido
menos especializado. No obstante, a travs de l percibimos gran variedad de
sensaciones como el dolor o la temperatura.< /div>
Evolucin del desarrollo sensorial.
Caso prctico
En este apartado vamos a estudiar el desarrollo de

los distintos sentidos, ofreciendo una periodizacin lo ms exacta posible de los
diferentes momentos que presenta el ritmo evolutivo de los nios y nias.
Estos conocimientos ayudarn a Sara a saber los objetivos que en cada momento
debe alcanzar, y a seleccionar y proporcionar el nmero de experiencias sensoriales
necesarias para que los nios y nias maduren correctamente.
Introduccin al desarrollo de los sentidos.

Vivimos en un mundo en el que constantemente y de
manera vertiginosa nos bombardean con informacin
luminosa, acstica, etc., que a veces nos cuesta
asimilar. Si esto nos pasa a nosotros qu le ocurrir a
un beb recin nacido?
Los nios y nias pequeos estn tambin expuestos a
infinidad de estmulos que deben ir interiorizando y
asimilando. Por ello, debemos proporcionarles gran
cantidad de experiencias sensoriales y estimularles con
movimientos tempranos que les ayuden en esta
interiorizacin. Todo proceso perceptivo, an el ms simple y elemental, como saborear el
bibern o reconocer la voz de la madre, es de gran complejidad y requiere una lenta
elaboracin en los aos infantiles.
Los diferentes sentidos que permiten al beb entrar en contacto con el medio que le rodea
comienzan su maduracin durante la vida prenatal, de tal forma que cuando se produce el
nacimiento, todos lo rganos sensoriales estn en funcionamiento. Pero en el momento del
nacimiento, la maduracin tanto de los rganos de los sentidos, como de las vas y
estructuras cerebrales correspondientes tienen todava un largo camino por recorrer hasta
llegar a los niveles caractersticos de los adultos. No obstante, y a diferencia de otras
capacidades humanas en desarrollo, este camino se realizar en un tiempo muy breve.
(Palacios, 2004)
Debemos tener en cuenta, tambin, que la percepcin tiene algo de selectivo, algo que nos
orienta a unos rasgos del entorno ms que a otros: precisamente, a aquellos rasgos que son
importantes y significativos para nuestra especie. As, por ejemplo, el beb recin nacido tiene
preferencia por el rostro y la voz humana frente a otros estmulos. (Palacios, 2004).
Desarrollo sensorial y desarrollo cognitivo

Jean Piaget (1896-1980), psiclogo y lgico suizo, es
conocido por sus trabajos pioneros sobre el desarrollo de la
inteligencia en los nios y nias. Sus estudios tuvieron un
gran impacto en el campo de la psicologa infantil y de la
educacin. Piaget demostr que el nio o nia (entre los 0 y
2 aos, periodo que l denomin Sensoriomotor) utiliza los
sentidos y sus habilidades motoras para ir obteniendo un
mejor conocimiento de s mismo y del ambiente que le rodea.
Por eso podemos afirmar que en la etapa infantil, el
desarrollo sensorial es indisociable del desarrollo cognitivo,
puesto que, las capacidades sensoriales son la base del
desarrollo de las capacidades perceptivo-cognitivas.
Sirius. Licencia estndar.
Recuerda que cuando la informacin sensorial que el nio o

nia recibe se organiza en el interior de su mente, se produce lo que se llama percepcin
y as, la informacin recibida adquiere un significado para l o ella, producindose el

conocimiento o actividad cognitiva.
Autoevaluacin
La importancia del periodo sensoriomotor descrito por Piaget radica en que
considera el desarrollo sensorial en relacin al desarrollo cognitivo como algo...
Indisocociable
Independiente
Distinto
Piaget entenda que el desarrollo sensoriomotor y el desarrollo cognitivo se encuentran
vinculados, de forma que el desarrollo de las capacidades sensoriales son la base del
desarrollo de las capacidades perceptivo-motoras.
Incorrecto!
Incorrecto!
ol><li><strong>Opcin correcta</strong> Piaget entenda que el desarrollo
sensoriomotor y el desarrollo cognitivo se encuentran vinculados, de forma que el
desarrollo de las capacidades sensoriales son la base del desarrollo de las
capacidades perceptivo-motoras.< /li><li><strong>Incorrecto</strong> Incorrecto!<
Desarrollo de los sentidos antes del nacimiento.

La transformacin de nuestros rganos, pensamientos o
actitudes cambia mucho a lo largo de nuestro ciclo vital,
pero nunca se produce un cambio tan espectacular y
admirable como el que se produce desde el principio
hasta el fin del perodo prenatal.
Es un proceso tan impresionante que para facilitar su
comprensin, Berger, divide esta etapa en tres perodos:
Perodo celular (desde la fecundacin hasta la

Hlio Norio. CC by - nc - sa. Procedencia.
2 semana de desarrollo): Durante el perodo celular o
germinal, el cigoto unicelular, mientras se desplaza con lentitud por las trompas de Falopio
hacia el tero, comienza el proceso de divisin y crecimiento celular. Las clulas adoptan
diferentes caractersticas y se orientan hacia un lugar concreto. La primera seal de
diferenciacin no se produce hasta una semana despus de la concepcin, cuando las
clulas, que se van multiplicando, se separan en dos grupos distintos. Las clulas exteriores
formarn un crculo protector que se convertir en la placenta y las interiores formarn el
embrin..
Perodo embrionario (desde la 3 semana hasta la 8 semana de desarrollo):
Alrededor de la tercera semana despus de la concepcin, se inicia el perodo embrionario.
Durante este perodo, el conjunto de clulas informe se convertir en un ser distinto que,
aunque no es un ser humano reconocible, se le puede calificar con el nombre de embrin. En
unos das los ojos, los odos, la nariz y la boca empiezan a formarse y aunque todava no
responde a ninguna clase de estmulos no tardarn en hacerlo. Este hecho se producir en el
perodo fetal.
Perodo fetal (desde la 9 semana hasta el nacimiento): Al final del tercer mes el feto
puede moverse y lo hace con casi todas las partes de su cuerpo; da patadas, succiona con su
pulgar, frunce el entrecejo, cierra los ojos y cambia de posicin constantemente dentro de la
placenta. El feto no es un pasajero pasivo dentro del tero, ni tampoco la mujer embarazada
es una persona que carga con el feto, si no que se produce un desarrollo interactivo entre
ambos. Prximo a finalizar el perodo prenatal, el sistema sensorial del feto comienza a
funcionar. Por ejemplo, la cantidad de lquido amnitico que el feto traga depende del gusto
de ese lquido; se ha demostrado que tragan ms rpidamente el lquido endulzado que si
fuera amargo o nocivo. Despus del nacimiento, el olor del lquido amnitico les es ms
agradable que otros olores, lo que nos indica la adaptacin sensorial antes del nacimiento.
Hacia la semana 27 se abren los prpados y el feto percibe el brillo rojizo de la luz a travs
del vientre materno.
Es importante destacar entre los aprendizajes fetales el de la audicin. El feto responde a
sonidos o ruidos evidentes hacia la 28 semana de gestacin. Cuando una madre
gestante canta al feto que lleva dentro una cancin de cuna, ste responde con patadas y
movimientos, y despus de nacer la recordar. Un ejemplo evidente del aprendizaje
auditivo es el hecho de que los bebs dejan de llorar cuando se les sostiene acercando su
odo al corazn de la madre, lo que demuestra que se tranquiliza al reconocer un sonido
familiar para l.
Los resultados de todos los experimentos en torno a las sensaciones que el feto percibe,
sugieren que stos preparan algo ms que los reflejos y los sistemas orgnicos para el
funcionamiento fisiolgico: tambin empiezan a adaptarse al entorno social al que pronto se
tendrn que unir.
Autoevaluacin
El inicio del funcionamiento de los sentidos del beb se produce en la etapa...
Prenatal
Perinatal
Posnatal
Muy bien. Recuerda finalizando el periodo prenatal comienza a funcionar el sistema
sensorial.
Incorrecto!
Incorrecto!
ol><li><strong>Opcin correcta</strong> Muy bien. Recuerda finalizando el periodo
prenatal comienza a funcionar el sistema sensorial.<
/li><li><strong>Incorrecto</strong> Incorrecto!< /li><li><strong>Incorrecto</strong>
Incorrecto!< /li></ol>< /div>
Autoevaluacin
- El perodo embrionario abarca desde la fecundacin hasta la 2 semana de
desarrollo.
Verdadero
Falso
<div class="feedback"><strong>Falso</strong> Esta etapa del desarrollo corresponde
al periodo celular.< /div>
- Actualmente, se considera que el feto es un pasajero pasivo dentro del tero.
Verdadero
Falso
<div class="feedback"><strong>Falso</strong> Todo lo contrario. El feto es un sujeto

activo y que se encuentra en constante interaccin.< /div>
Desarrollo de la percepcin visual (I).

Mientras que algunos sentidos como el odo, el gusto y
olfato estn ms desarrollados en el recin nacido, la
vista permanece bastante inmadura. Su escaso
desarrollo se debe a la falta de visibilidad del feto y a
que la conexin entre los ojos y la corteza visual no se
forma hasta que el beb se incorpora al mundo de las
luces, los colores y las sombras.
El recin nacido ve, pero con una agudeza visual muy
pobre. Su cristalino tiene la capacidad de acomodarse
en funcin de la distancia a que se encuentra el objeto.
Tanto la agudeza visual como la capacidad de acomodacin del cristalino progresan
rpidamente (Prez-Santamarina Picn, 1998)
Gato Azul. CC by. Procedencia.
Desde el momento de su nacimiento hasta los seis meses de edad, podemos clasificar la
evolucin de la percepcin visual de los nios y las nias en las siguientes etapas:
o
o
o
o
o
o
o
o
Recin nacidos: Entre los distintos comportamientos que podrs destacar a esta
edad, podemos sealar los siguientes:
Los recin nacidos fruncen los prpados cuando cambia la luz de la
habitacin o cuando se produce un ruido intenso. Observars que pueden fijarse en un punto
luminoso, pero en realidad no ven ms que una imagen borrosa.
Ven con mayor nitidez los objetos situados a 20 o 25 cm. de distancia, sin
embargo aquellos objetos que se encuentran ms cerca o ms lejos de dicha distancia
seguirn estando borrosos para ellos. Esto nos puede llevar a observar rasgos de
estrabismo cuando un nio o nia fija la vista en un rostro, aunque no haya ninguna
anomala de base.
Sienten atraccin por los destellos luminosos y son capaces de dirigir la
mirada hacia la zona iluminada, aunque un exceso de luz puede provocarles cierta excitacin.
En cambio, cuando se les acerca un objeto a la cara, apartan la cabeza, lo
que nos demuestra que tiene una ligera nocin de distancia.
Primer mes: Entre los distintos comportamientos que podrs destacar a esta edad,
podemos sealar los siguientes:
Miran los objetos que estn dentro de su campo visual aunque su mirada sea
inexpresiva.
Son capaces de fijar la vista en un objeto que est cerca de ellos y de
seguirlo hasta un giro de 90.
Sienten atraccin por los destellos luminosos y son capaces de dirigir la
mirada hacia la zona iluminada aunque un exceso de luz puede provocarles cierta excitacin.
El primer rostro que reconocen es el de la madre, puesto que tienen mltiples
ocasiones para fijar su mirada en l, por ejemplo mientras mama, le habla, le canta, le
pregunta...; segn Spitz, no es el rostro de la madre lo que provoca la sonrisa del nio, sino la
forma, pues est demostrado que cualquier mscara vista de frente provocara una sonrisa en
el nio o nia, pero no la provocara si estuviera vista de perfil.
Desarrollo de la percepcin visual (II).

o
o
o
o
o
o
o
o
o
El desarrollo de la percepcin visual, como el del propio

beb, no se detien en el primer mes Cmo contina?
Segundo mes: Entre los distintos
comportamientos que podrs destacar a esta edad,
Los nios y nias miran a la madre y a
quienes les cuidan y les sonren, aunque todava la
inspeccin visual no est del todo organizada.
Se va estableciendo la convergencia
binocular, gracias a lo que logran fijar los dos ojos en un
mismo punto.
Son capaces de acomodarse a la
distancia de los objetos y de seguirlos en sus
movimientos, si son grandes y lo hacen cerca de ellos,
qthomasbower. CC by. Procedencia.
aunque est demostrado que los bebs prefieren el
movimiento de las personas al de los objetos.
Logran mantener su atencin por ms tiempo ante colores vivos, luces y
objetos en movimiento, de la misma forma que ante contornos bien definidos.
Prximos a los tres meses de vida, cuando los bebs miran una cara, se
dirigen a los ojos y a la boca puesto que se mueven y contienen ms informacin; de esta
forma van diferenciando unas caras de otras.
Tercer mes: Entre los distintos comportamientos que podrs destacar a esta edad,
Los bebs pueden seguir los objetos con la mirada y demuestran que les
gusta mirar.
Con el afn que los nios y nias demuestran por el movimiento van
descubriendo su propio cuerpo: manos y pies principalmente. Se les puede descubrir con
mucha asiduidad jugando con sus propios miembros, mirndolos y movindolos en cuanto
alguien se acerca a ellos.
Empiezan a mostrar inters por las cosas y los juguetes cercanos a ellos,
incluso por los que no se encuentran tan prximos.
A partir del cuarto mes:
Entre los distintos comportamientos que podrs destacar a esta edad,
Los nios y nias prefieren mirar el interior de las figuras y si stas se
mueven su inters es an mayor. El reconocimiento de la figura humana es mucho ms
completo; es en este momento en el que su capacidad visual se va aproximando bastante a la
de las personas adultas.
Entre los cuatro y los seis meses los nios y las nias ven objetos a
distancias variables y perciben los detalles pequeos, quedando establecida la constancia de
la forma y del tamao. En cambio, la percepcin de la profundidad no es tan clara; muchos
estudios afirman que no empiezan a percibirla hasta que se encuentran en situaciones de
peligro.
Desarrollo de la percepcin visual (III).
Qu importancia tiene la percepcin del color en los

bebs?
La percepcin del color.
Como las personas adultas, los nios y nias
pequeos ven el mundo en color. Y, lo que es an
ms interesante, ven el color enmarcado en
categoras, tal como lo hacemos las personas
adultas. Lo que esto significa es que perciben
diferencias entre unos colores y otros en funcin de
la longitud de onda de esos colores. As, como
hacemos las personas adultas, ven un determinado estmulo de un color (por ejemplo,
amarillo) mientras su longitud de onda se mantenga dentro de ciertos lmites. Si se va
alterando gradualmente esa longitud de onda, llega un momento en que los bebs se dan
cuenta de que el color ha cambiado (porque se ha convertido en verde, por ejemplo).
Aunque naturalmente an carecen de etiquetas para designarlos, ya en su primer mes de
vida los nios y las nias distinguen unos colores de otros, por lo que parece poder
concluirse que la visin en color es una cualidad innata a nuestro sistema perceptivo
visual.
La percepcin y exploracin del entorno y los determinantes de la atencin.

Hemos dicho ms arriba que los nios y las nias recin nacidos ven. Podemos ahora
aadir que no slo ven, sino que adems son capaces de hacer pequeas exploraciones
visuales. Tomemos, por ejemplo, a dos nios o nias, de un mes y de dos meses
Si ponemos delante de sus ojos un dibujo que representa un rostro humano y registramos
con un aparato especial el recorrido visual que han hecho, el nio o nia de un mes
dedica ms atencin a partes externas del dibujo que a sus partes internas. Por su lado,
el nio o nia de dos meses ha explorado ms el interior de la figura que sus contornos.
Parece que la tendencia de los nios y nias ms pequeos a mirar a los contornos
disminuye sensiblemente cuando en lugar de utilizar estmulos estticos se utilizan rostros
en los que ojos y boca se mueven como lo hacen normalmente. Sea como quiera, lo que
es evidente es que bebs tan pequeos como los que acabamos de utilizar como
ejemplo, no slo ven, sino que exploran los estmulos de su entorno.
Desarrollo de la percepcin visual (IV).

Crees que los nios/as tienen preferencias visuales?
Efectivamente, las tienen: hay caractersticas de los
estmulos que les resultan ms atractivas que otras,
de manera que los estmulos que posean alguna o
varias de esas caractersticas, tienen ms probabilidad
de atraer su atencin. Los bebs prefieren mirar a un
estmulo brillante ms que a otro que no lo sea,
prefieren los contrastes a la monotona, el movimiento
a lo esttico, el color a la ausencia de color; se sienten
adems atrados por los estmulos que producen
sonidos con preferencia sobre los que no lo producen; bajo ciertas restricciones a las que
luego nos referiremos, los bebs prefieren aquellos estmulos que estn dotados de una cierta
complejidad frente a aquellos otros que les resultan demasiado simples. Como enseguida
veremos, se sienten adems atrados por la ms moderada discrepancia. Todas las
preferencias visuales a las que nos hemos referido en este prrafo son innatas.
En realidad, las propiedades de los estmulos que hemos visto que resultan atractivas para los
bebs tambin nos resultan atractivas a las personas adultas (el brillo, el contraste, el
movimiento, etc.) y nos inducen a prestar atencin preferencial a unas cosas sobre otras.
Con la adquisicin de la marcha (en torno al primer ao) la percepcin del espacio cambia
significativamente, adquiriendo mayores habilidades (por ejemplo en la estimacin de
distancias). Existe una clara preferencia por objetos humanos (en movimiento, con contraste
blanco-negro, etc.).
La percepcin visual del nio o la nia a partir del primer ao de vida va a ir progresivamente
madurando. La incorporacin a la escuela y el consiguiente desarrollo de actividades de
precisin visual, va a empezar a destapar las posibles dificultades visuales.
Autoevaluacin
La agudeza visual del beb en el momento del nacimiento es, en relacin a la
persona adulta...
Ms pobre
Similar
Ms rica
La agudeza visual del beb, en el momento de nacer, es ms pobre que la del adulto.
Pero rpidamente alcanzar niveles similares.
Incorrecto!
Incorrecto!
ol><li><strong>Opcin correcta</strong> La agudeza visual del beb, en el momento
de nacer, es ms pobre que la del adulto. Pero rpidamente alcanzar niveles
similares.< /li><li><strong>Incorrecto</strong> Incorrecto!<
En los primeros momentos de la vida, los nios y nias ven el mundo...
En blanco y negro
En color
Primero en blanco y, despus, en color
Incorrecto!
Muy bien. Recuerda que los bebes ven el mundo en color.
Incorrecto!
correcta</strong> Muy bien. Recuerda que los bebes ven el mundo en color.<
Desarrollo de la percepcin auditiva (I).
Est demostrado que el feto responde ya a estmulos

auditivos y que el recin nacido mejora con rapidez la
respuesta a este tipo de estmulos puesto que su
capacidad de audicin es bastante buena. La evolucin
de la percepcin auditiva puede dividirse en las
siguientes etapas:
Recin nacido: Entre los distintos
comportamientos que podrs destacar a esta edad,
Algunos sonidos pueden desencadenar
en los nios y nias ciertos reflejos an cuando no
tengan conciencia de la percepcin. Esta reaccin puede deberse, quiz, a que el feto oy
esos sonidos en el ltimo trimestre de estancia en el tero.
Los nios y nias son muy sensibles a la intensidad de los sonidos, lo que
queda demostrado en la intranquilidad, el susto y las lgrimas que les produce cualquier ruido
o
o
repentino; en cambio los sonidos rtmicos como una cancin de cuna o los latidos del corazn,
los tranquilizan y los adormecen.
En los primeros das de vida, los bebs giran sus cabezas hacia la fuente del
sonido, con lo que empiezan a adaptar esa respuesta y conectar la vista con el sonido.
Prestan especial atencin a la voz humana, lo que demuestra que estamos
predeterminados genticamente para la interaccin social. A pesar de la infinidad de sonidos
y ruidos a los que estn expuestos, la voz humana es lo que ms despierta su atencin y lo
que tienden a imitar.
No slo la sensacin sino tambin la percepcin de los sonidos se va
mejorando a partir del nacimiento. Los recin nacidos distinguen las voces, los ritmos y el
lenguaje, pero principalmente la voz, el ritmo y la lengua maternas que han odo desde el
tero. Tienen una especial sensibilidad para diferenciar vocales entre s y consonantes entre
s, e incluso palabras con significado (como gusto, nieve, mami, papi).
Primeros meses de vida: Durante el primer mes, los nios y nias oyen
perfectamente aunque todava les cueste localizar correctamente la fuente de un sonido;
continan afirmando su capacidad auditiva.
Desarrollo de la percepcin auditiva (II).

En el segundo mes, localizan perfectamente la fuente
sonora, si no hay ninguna deficiencia, y memorizan
algunos sonidos que le resultan ms interesantes. Con
dos meses los bebs distinguen casi perfectamente
ma de na y ba de pa.
En el tercer mes, como ya reconocen casi
perfectamente la fuente del sonido, son capaces de
prestar atencin a aquello que le interesa e imitar los
sonidos del lenguaje, por lo que su habla y la capacidad
de comunicacin se van ampliando. Tambin son
capaces de distinguir el tono emocional de las
expresiones que se les dirigen, discriminando entre expresiones con entonacin que indica
alegra y expresiones con entonacin que indica enfado, lo que nuevamente habla de la
precocidad del sistema perceptivo en relacin con la interaccin entre el beb y quienes le
rodean. (Palacios, 2000)
A partir del cuarto mes, empiezan a fijarse en la cara del que habla y a distinguir los tonos de
voz. Se van acostumbrando a reglas del lenguaje como la acentuacin de una slaba, la
repeticin de sonidos, el cambio de tono de voz, etc. Todo este proceso de aprendizaje se
basa en el cuidado y la atencin que ponen los nios y nias en el habla humana, aunque no
vaya dirigida a ellos o no se les hable directamente.
Autoevaluacin
Est demostrado que el feto responde ya a estmulos auditivos.
Verdadero
Falso
<div class="feedback"><strong>Verdadero</strong> El feto es capaz de responder a
estmulos auditivos.< /div>
Desarrollo de la percepcin cinestsico-tctil, gustativa y olfativa (I).
De manera general, si nos fijamos en el conjunto de

sensaciones tempranas podramos decir que est
organizado para dos objetivos principales:
la interaccin social (familiaridad y vnculo
con los cuidadores) y
el bienestar (ser querido por encima de todas
las novedades que el beb tiene que afrontar y que
rivalizan con l desde su nacimiento).
Esta afirmacin queda demostrada, por ejemplo,
cuando las nias y los nios lloran y los padres y
madres interpretan el mensaje de sus hijos y los
abrazan para tranquilizarlos. Podramos decir que los
bebs estn programados genticamente con sentidos tempranos para unirse a su familia y
ser felices.
Al igual que con la visin y la audicin, el gusto, el olfato y el tacto son capacidades que
poseemos cuando nacemos, pero que se van desarrollando y adaptando de forma rpida a
nuestro entorno. A travs de las experiencias que los nios y nias van viviendo, se van
familiarizando con olores y sabores caractersticos.
o
o
o
stas son algunas de las caractersticas ms importantes en el desarrollo de los sentidos del
olfato, el gusto y el tacto:
El olfato: Distintos autores estn de acuerdo en que el recin nacido responde al olor
de ciertos alimentos de forma similar a la de las personas adultas, por lo que podemos afirmar
que algunos olores son innatos.
Por ejemplo, el olor de los pltanos y del chocolate produce una expresin relajada y
agradable, mientras que un olor desagradable, como el olor a huevo podrido, provoca
el acto de fruncir el ceo y de retirar la cabeza.
De la misma manera, a travs de distintas observaciones se ha descubierto que los
bebs sienten una atraccin especial por el olor a la leche del pecho materno, lo cual
les ayuda a localizar una fuente de alimentacin apropiada, a la vez que identifican a
su propia madre.
El gusto: Todos los humanos nacemos con cierta habilidad para comunicar nuestros
sabores preferidos a las personas que nos cuidan. Al igual que las personas adultas, las nias
y nios utilizan las mismas expresiones faciales cuando entran en contacto con algunos
sabores bsicos:
relajan los msculos de la cara como respuesta a lo dulce,
fruncen los labios ante un sabor agrio o
abren la boca en forma de arco cuando el sabor es amargo.
En los primeros meses de vida, en cuanto los bebs pueden asir con sus manos
algunos objetos, tienden a ponrselos en la boca y explorarlos con la lengua, encas y
labios, y as extraer de ellos el gusto, el olor y hasta si son o no agradables al tacto.
Es por ello, por lo que si a un beb se le da un lquido ms dulce que el agua
succiona durante perodos ms largos indicando que prefiere los sabores dulces.
Aunque el sabor salado se desarrolla de forma diferente, se ha comprobado que un
beb de cuatro meses prefiere este tipo de sabor aunque anteriormente lo hubiera
rechazado; esto significa que se va produciendo un cambio mediante el cual el beb
se va preparando para la ingestin de otra comida diferente a la leche materna.
Desarrollo de la percepcin cinestsico-tctil, gustativa y olfativa

(II).
El tacto: Es un lenguaje primordial para el

recin nacido ya que, desde muy temprana edad, el
contacto con el cuerpo de la madre es una fuente de
informacin respecto a vibraciones y sentimientos que
sta le proporciona.
El contacto fsico es a su vez un medio de socializacin
para el recin nacido y fuente de bienestar ante el dolor
fsico o estados de estrs. En diferentes estudios se ha
demostrado que si el experimentador acaricia
suavemente a los bebs, stos responden con una
sonrisa y estn ms atentos a la cara del adulto.
Tan pronto como los nios y nias pueden coger diversos objetos, el tacto se convierte en un
medio muy importante para ir aumentando su conocimiento del mundo que le rodea.
Posteriormente, a partir del sexto mes, es cuando los nios y nias exploran ms con la boca,
accin que va disminuyendo paulatinamente para pasar a una manipulacin cada vez ms
precisa, en la que con las manos, el nio o nia da la vuelta a los objetos, los empuja, los
siente, diferencia sus superficies y conforme va conociendo ms el objeto que tiene en las
manos, frunce las cejas y lo mira atentamente, demostrndonos as, si es o no de su agrado.
Todos los sentidos vistos hasta ahora los podemos encuadrar dentro de los llamados
sentidos exteroceptivos, cuya evolucin depende del contacto del nio o nia con el entorno
y de su estimulacin a lo largo del proceso de aprendizaje.
Es importante tambin, tener en cuenta otras capacidades a desarrollar como son las
habilidades motoras, llamadas por algunos autores sentidos propioceptivos, que tienen
mucha importancia en el correcto desarrollo psicomotriz del nio o nia.
Entre los sentidos que ms influyen en las habilidades motoras, podemos sealar el sentido
del equilibrio como un factor fundamental en la adquisicin de la conciencia del yo y en el
control del cuerpo y el balanceo.
Autoevaluacin
Podemos afirmar que la preferencia por determinados olores de origen innato.
Verdadero
Falso
<div class="feedback"><strong>Verdadero</strong> Ciertamente, la preferencia por
ciertos olores tiene un origen innato. Por ejemplo, el olor de los pltanos y del
chocolate produce una expresin relajada y agradable, mientras que un olor
desagradable, como el olor a huevo podrido, provoca el acto de fruncir el ceo y de
retirar la cabeza.< /div>
Principales alteraciones y ayudas tcnicas en el

mbito sensorial.
Caso prctico
En este tema vamos a estudiar las principales

alteraciones sensoriales, su evaluacin, intervencin
y ayudas tcnicas en el mbito sensorial.
En el desarrollo de su actividad profesional, a Sara se

le pedir que sea una educadora infantil capaz de
tener una atencin individualizada dependiendo de
las deficiencias, discapacidades y minusvalas de
cada nio o nia.
La deficiencia auditiva (I).

Qu entendemos por deficiencia auditiva? Son todas
las deficiencias auditivas iguales, o podemos
diferenciarlas y clasificarlas?
En este apartado estudiaremos el concepto y la

clasificacin de la deficiencia auditiva.
Algunos conceptos previos.
Cuando se hace referencia al sonido y, en particular, a la
prdida auditiva de una persona, hay dos parmetros que
deben ser considerados: la intensidad (o volumen) y la
frecuencia (o tono).
La intensidad se mide en decibelios (dB). Un odo normal puede percibir

sonidos hasta una intensidad mxima de 110-120 decibelios (dBs). Por encima de este lmite
la sensacin es dolorosa y puede resultar traumtica. Por ejemplo, la intensidad del sonido un
una pista de despegue de avin es de 140dB, mientras que la voz susurrada se da a unos 25
dB. El habla en una conversacin normal, si sita alrededor de los 60dB
La frecuencia o tono (en el continuo grave-agudo) se miden en herzios (Hz).
Nuestro odo puede percibir un amplio abanico de frecuencias. Las ms importantes para el
habla se sitan entre los 500 (grave) y los 2.000 (agudo) Hz.
La medicin de la prdida auditiva se realiza teniendo en cuenta estos dos parmetros. Lo
ms habitual es hacer referencia al grado de prdida, esto es, al volumen de sonido que
se precisa para que se produzca audicin. As, por ejemplo, una sordera de 70 dB
significa que es preciso aumentar la intensidad del sonido hasta ese grado para la
persona tenga la sensacin de comenzar a or. Ahora bien, an siendo muy importante, el
parmetro intensidad no debe ser tomado de manera aislada, sino siempre vinculado con
el de frecuencia o tono y en particular, con las frecuencias conversacionales o del
lenguaje oral. Dos nios o nias con un mismo grado de prdida auditiva pueden, sin
embargo, funcionar auditivamente de forma muy diferente dependiendo de la distribucin
de su curva por las diferentes frecuencias. Los restos auditivos y, por tanto, el
aprovechamiento que ambos nios o nias pueden realizar de sus prtesis auditivas y de
la estimulacin auditiva sern diferentes a pesar de tener el mismo grado de prdida
auditiva.
(Daz-Estebnez, E; Balmaceda Balanzategui, M. 1999.)
Concepto y clasificacin
El trmino deficiencia auditiva hace referencia a una prdida perceptiva, acompaada

en ocasiones de distorsin en el procesamiento de la estimulacin acstica. Esta
prdida puede llegar hasta la prdida total de audicin o cofosis.
Educativamente se ha clasificado a los nios o nias con dficit auditivo en dos categoras
amplias.
Hipoacsicos: Sujetos cuya audicin es deficiente, pero de unas caractersticas tales
que, con prtesis o sin ella, es funcional para la vida ordinaria y permite la adquisicin del
lenguaje en el que se noten algunas deficiencias de articulacin, lxico y estructuracin

mayores o menores en funcin del grado de hipoacusia.
Sordos profundos: Sujetos cuya audicin no es funcional para la vida ordinaria y no
posibilita la adquisicin del lenguaje oral por va auditiva, aunque s puede hacerlo, en mayor o
menor grado por la va visual. Bsicamente un nio o nia es considerado sordo profundo si su
prdida auditiva es tan grande que, incluso con una buena amplificacin, la visin se convierte
en el principal lazo con el mundo y en el principal canal para la comunicacin.
No obstante, las deficiencias auditivas suelen clasificarse atendiendo a diversas variables

siendo las ms importantes:
La localizacin de la lesin
El grado de prdida que se produce a consecuencia de esa lesin.
El momento evolutivo en que se produce la prdida auditiva.
La deficiencia auditiva (II).

Hemos visto que la deficiencia auditiva puede clasificarse
atendiendo a distintos criterios y parmetros. A
continuacin te presentamos algunas de las clasificaciones
posibles.
Clasificacin segn la localizacin de la lesin:

Desde el punto de vista mdico, el criterio ms frecuente
utilizado para clasificar las sorderas es el que se centra en
la localizacin de la parte del aparato auditivo en que se
encuentra la lesin.
Sordera conductiva o de transicin:

Tiene su origen en una alteracin del odo externo o del odo medio que impide o dificulta la
transmisin de las ondas sonoras hasta el odo interno. Normalmente son causadas por otitis
reiteradas, traumatismos, alteraciones en la cadena de huesecillos, etc. Por lo general, tienen
un tratamiento mdico o quirrgico. La intensidad auditiva no supera los 60 dB. (DazEstebnez, E; Balmaceda Balanzategui, M. 1999.)
Sordera de percepcin o neurosensorial:

Constituyen el porcentaje ms elevado del total de hipoacusias. Cuando se produce una
hipoacusia de este tipo queda afectada no slo la cantidad de audicin, sino tambin su
calidad. Hasta hace algunos aos el nico tratamiento audiolgico posible consista en el uso
del audfono convencional junto a un intensivo tratamiento auditivo. En la actualidad, algunas
de estas hipoacusias (las derivadas de una lesin coclear) son susceptibles de ser tratadas
mediante los implantes cocleares.
Sordera mixta:
Esta expresin se utiliza cuando existe simultneamente componentes transmisivos y
perceptivos.
Sordera central:
Algunas veces la capacidad de audicin est paralizada en algn punto a lo largo de los
conductos auditivos que llevan al cerebro o en los centros auditivos del propio cerebro.
La deficiencia auditiva (III).
Continuamos exponiendo clasificaciones de la deficiencia

auditiva segn distintos criterios:
o
o
o
o
o
o
Clasificacin segn el grado de prdida.

Siguiendo la propuesta del BIAP (Bureau Internacional
dAudiophonologiae, 1997), las prdidas auditivas se
clasifican de la siguiente manera:
Nios o nias con audicin infranormal.
El umbral auditivo no sobrepasa los 20 dB. Este tipo de
deficiencia auditiva no tiene una incidencia social.
Nios o nias con deficiencia auditiva
leve.
Su umbral est entre 20 y 40 dB, por lo que en condiciones ISFTIC. Uso Educativo - nc. Procedencia.
normales pueden pasar desapercibidos. Sin embargo, en
medios ruidosos pueden tener dificultades para entender de forma precisa los mensajes,
sobre todo cuando utilizan palabras de uso no muy frecuente.
Nios o nias con deficiencia auditiva media.
Su umbral de audicin se sita entre 40 y 80 dB. Aunque sta es la intensidad a la que se
emite una conversacin normal, con una prtesis adecuada es posible que el nio o nia
adquiera el lenguaje oral, aunque con dficit, por va auditiva. Como es lgico las dificultades
se incrementan a medida que el umbral medio vaya aproximndose al valor de 70 dB.
Se hace necesario optimizar las condiciones receptivas de su va auditiva mediante una
prtesis bien adaptada, estimulacin auditiva y apoyo logopdico.
Nios o nias con deficiencia auditiva severa.
Son aquellos cuyo umbral est entre 70 y 90 dB. Y slo pueden percibir algunas palabras
amplificadas. Su proceso de adquisicin del lenguaje oral no se realizar de manera
espontnea, por lo que ser imprescindible una intervencin logopdica tanto con el fin de
lograr un habla inteligible como para desarrollar un lenguaje estructurado y rico en
vocabulario.
Nios o nias con deficiencia auditiva profunda.
Son aquellos cuyo umbral auditivo en frecuencias conversacionales es superior a 90 dB.
Estos nios o nias no podrn percibir el lenguaje por va auditiva y necesitarn una
intervencin muy especializada.
Nios con deficiencia auditiva total: cofosis.
La prdida tonal media es de 120 dB. No se percibe nada
Clasificacin atendiendo al momento en el que acaeci la prdida auditiva:
Congnitas (pre-perinatales).
Adquiridas (post-natales).
Sordera prelocutiva: Su momento de aparicin es anterior a la adquisicin
del lenguaje.
Sordera postlocutiva: Su momento de aparicin es posterior a la adquisicin
del lenguaje.
La deficiencia auditiva (IV).

De qu sistemas de comunicacin y ayudas tcnicas
disponemos para la comunicacin en alumnos y
alumnas deficientes auditivos?
En cuanto a los sistemas de comunicacin en alumnos
y alumnas deficientes auditivos, los de uso ms
frecuente son los siguientes:
Sistemas Bimodales: Utilizan

simultneamente palabras y signos. Al nio o nia
sordo o sorda se le est proporcionando lenguaje oral,
pero se le expresa de dos maneras: con palabras y con
signos. Tiene, pues, dos canales informativos para
entender el mensaje.
Palabra complementada: Consiste en un
complemento visual a la lectura labial, eliminando las
posibles confusiones que, debido al punto de articulacin puedan producirse, tanto porque en
los distintos fonemas tienen el mismo punto de articulacin, como porque algunos fonemas
son invisibles.
La dactilologa: Tambin se conoce como deletreo manual o alfabeto manual. Cada
letra del alfabeto escrito se corresponde con una forma correcta de la mano, por eso hay
tantas configuraciones manuales como letras del alfabeto. Se utiliza como un sistema
complementario.
Lectura labial: Consiste en leer en la boca de la persona que habla.
Lectura gestual: Utilizacin de signos manuales para expresar ideas o palabras.
La lengua de signos espaola: De un
modo general podemos afirmar que la
adquisicin y desarrollo del lenguaje de signos
por parte del nio o nia sordos no es distinto a
la adquisicin y desarrollo del lenguaje oral por
parte del nio o nia oyentes. Los nios y nias
sordos con lenguaje de signos desarrollan un
lenguaje plurifuncional a la misma edad que lo
hacen los nios y nias oyentes. La adquisicin
y desarrollo del lenguaje de signos pasa por las
Danielle-Claude Blanger. Dominio pblico. Procedencia.
mismas etapas evolutivas que el lenguaje oral.
La lengua de signos tiene una estructura y una gramtica propias. Al no tratarse de una
lengua universal la espaola se denomina LSE.
Para saber ms
En este vdeo puede observar algunas estrategias para favorecer la comunicacin en
el aula con el nio o nia con discapacidad auditiva:
Estrategias con nios y nias con discapacidad auditiva (I)
La deficiencia auditiva (V).

Podemos hacer algo para minimizar los inconvenientes de una deficiencia auditiva?
Existen numerosas ayudas tcnicas que lo consiguen. Las ms usuales para la comunicacin
de las personas con deficiencia auditiva son:
El audfono: Es un amplificador diminuto que en el caso de algunas prdidas

auditivas puede proporcionar informacin sonora a la persona sorda. En las sorderas ms
ligeras o moderadas, el audfono puede ayudar a captar el lenguaje oral, conforme
avanzamos en la severidad de la prdida auditiva puede colaborar en la aportacin de
matices acsticos que en conjuncin con la lectura labiofacial u otros mtodos de apoyo
tambin contribuirn a cierta comprensin del lenguaje oral.
Sistemas de FM: Consisten en sistemas que transmiten la seal sonora mediante

ondas de alta frecuencia a un receptor que se conecta por entrada directa de audio o por
induccin magntica al audfono.
El implante coclear: Es un traductor, su funcin es la de transformar la naturaleza de

seales fsicas, en este caso desde seales acsticas, ondas sonoras, a impulsos elctricos.
La deficiencia auditiva (VI).
Continuamos presentando algunas otras ayudas

tcnicas para la deficiencia auditiva.
Sistemas de reconocimiento del habla: Son
programas que permiten que el ordenador, dotado con
la tarjeta de sonido pueda identificar los sonidos
(fonemas) y trascribirlos sobre la pantalla del ordenador
como caracteres escritos.
Ayudas para el hogar: Existen mltiples
situaciones diarias como el timbre de una puerta, el
telfono, el despertador, o incluso el llanto de un beb
que precisaran de la audicin. En este caso, para que la
persona sorda sea consciente de la emisin de estos sonidos, se utilizan aparatos que se
activan ante su presencia, traduciendo la seal acstica a otra seal sensorial, bien auditiva
transformada, bien tctil, o generalmente visual a travs de diversos aparatos. Hay ayudas
tcnicas para que las personas sordas puedan llevar una vida independiente y autnoma.
Ayudas para la comunicacin a distancia: incluyen ayudas para el telfono
convencional, el fax, que posibilita la reproduccin de mensajes impresos de cualquier
naturaleza grfica, el telfono de texto, que permite enviar y recibir texto a travs del cableado
telefnico, la telefona mvil, con los recursos que encierran los SMS, el vdeotelfono, etc.
Tambin el correo electrnico o e-mail constituye un importante recurso para estas personas.
Una de las ventajas que plantea es que el mensaje llega a su destino en segundos, o como
mucho en minutos.
Ayudas para el acceso a los medios de comunicacin: Dentro de los medios de
comunicacin el que ocupa un lugar importante es la televisin. Romper barreras de
comunicacin en este sentido pasa por dos posibilidades complementarias, el uso de
intrpretes en lengua de signos y del subtitulado.
Para saber ms
Observa el trabajo en el aula con alumnos con discapacidad auditiva:
Estrategias con nios y nias con discapacidad auditiva (II)
Existen muchas ayudas tcnicas para el hogar, puedes consultar algunas aqu:
Ayudas tcnicas para el hogar
La deficiencia visual (I).

La funcin visual es la competencia que tiene el individuo para
integrar los estmulos de origen luminoso captados por el ojo,
para obtener de ellos un significado. Fcilmente deducimos que
la visin sigue un proceso de elaboracin de un mensaje que
se trasmite al cerebro.
Para que esta funcin visual cumpla este cometido, debe
comprometer estructuras anatmico-psicolgicos. Las primeras
integran al ojo, las vas pticas y la corteza cerebral,
principalmente en el lbulo occipital. Los aspectos psicolgicos
comprenden dimensiones de aprendizaje, memoria, capacidad
de atencin, motivacin...
Por deficiencia visual se entiende una prdida perceptiva,
acompaada en ocasiones de distorsin, en el procesamiento
de la estimulacin luminosa.
Dominio Pblico. Procedencia.
El funcionamiento de los rganos de la visin es evaluado, principalmente, a travs de dos

parmetros bsicos:
La agudeza visual: es la capacidad del sistema de visin para percibir, detectar o
identificar objetos espaciales con unas condiciones de iluminacin buenas. Para una distancia
al objeto constante, si el paciente ve ntidamente una letra pequea, tiene ms agudeza visual
que uno que no la ve.
El campo visual: Es el rea total en la cual un objeto puede ser visto en la visin
perifrica mientras el ojo est enfocado en un punto central. Se entiende por campo visual el
espacio que capta el ojo cuando mantenemos la mirada fija en un punto.
La deficiencia visual (II).

La deficiencia visual supone la alteracin de la
estructura o funcionamiento del sistema visual,
cualquiera que sea la naturaleza o extensin de la
misma.
Clnicamente, la deficiencia visual presenta muchos
grados, que abarcan desde la ceguera total hasta
diversos tipos de deficiencia visual o ambliopa.
Las causas son diversas en razn del distinto nivel del
proceso que pueda verse afectado, as en el sistema
visual y aunque no sean las ms numerosas, la
deficiencia puede obedecer a lesiones en las vas nerviosas y/o trastornos o lesiones
cerebrales. Como ejemplos podramos enumerar la hidrocefalia, la meningitis, la agenesia
de la corteza occipital, traumatismos graves del lbulo occipital Es importante tener
esto en cuenta porque la visin no es slo y exclusivamente una funcin que depende de los
ojos. Vemos a travs del ojo pero en el cerebro.
En los deficientes visuales se pueden distinguir los siguientes grupos:

Personas ciegas: Son aquellas que tienen slo percepcin de luz, sin proyeccin, o
aquellas que carecen totalmente de visin.
Personas ciegas parciales: Son aquellos sujetos que mantienen unas posibilidades
visuales mayores, tales como: capacidad de percepcin de la luz, percepcin de bultos y
contornos, algunos matices de colores, etc.
Nios y nias de baja visin: Se denominan as a los nios y nias que mantienen
un resto visual que les permite ver objetos a pocos centmetros.
Nios y nias limitados visualmente: Se denomina as a los nios y nias que
precisan una iluminacin o una presentacin de objetos y materiales ms adecuados
(utilizando lentes o aparatos especiales).
La deficiencia visual (III).

Y ayudas para la escuela?
o
o
o
Leer y escribir es la actividad fundamental en la escuela. Aqu resaltaremos los sistemas de

comunicacin para deficiencia visual ms importantes y que posibilitan dichas tareas:
Sistema Braille: Aceptado el Braille en 1878 como sistema internacional de lectoescritura para ciegos, es actualmente el principal medio de acceso a la cultura para los
invidentes de todo el mundo. Se trata de un sistema de lecto-escritura que obtiene sus signos
de la combinacin de seis puntos en relieve, dispuestos en dos columnas verticales y paralelas
de tres puntos cada una. Con su sistema Luis Braille consigue un alfabeto, unos signos de
puntuacin, una musicografa y una notacin matemtica.
Lecto-escritura para deficientes visuales con resto aprovechable: Elegir entre los
sistemas de lecto-escritura braille o en tinta para el lector deficiente visual con resto
aprovechable se realizar despus de tener en cuenta que un buen programa de lectura para
sujetos con visin parcial debe reunir como condiciones:
Claridad de formato.
Buen espacio.
Simplicidad en los tipos de ilustraciones.
Al igual que las personas con deficiencia auditiva cuentan con numerosas ayudas tcnicas para
que su vida cotidiana resulte ms cmoda, tambin se comercializan ayudas tcnicas para
paliar las dificultades de la deficiencia visual.
Debes conocer
Las ayudas tcnicas ms usuales para este colectivo consisten en objetos o
dispositivos que amplan el tamao de objetos o bien los iluminan mejor para favorecer
su visin para las personas con restos visuales. As encontramos gafas, lupas,
lmparas, filtros de luz, braille hablado, etc.
Braille hablado
Adems existe una amplia gama de ayudas tcnicas para la vida diaria que facilitan la
autonoma a las personas ciegas, tales como bastones, agarradores, agendas con
voz, telfonos que se activan con la voz, software informtico y un largo etctera.
Para saber ms
Aprende pautas de comportamiento y relacin adecuadas para relacionarnos con personas
ciegas y con deficiencia visual:
Curso Pautas de Comportamiento
La sordoceguera.
La sordoceguera es una discapacidad que resulta de la combinacin de dos deficiencias

sensoriales: visual y auditiva.
Las personas con sordoceguera pueden ser totalmente sordas o totalmente ciegas, pero
muchas poseen restos auditivos o visuales.
El alfabeto dactilolgico en palma es un sistema de comunicacin utilizado por el colectivo de
personas sordociegas.
El alfabeto dactilolgico espaol en palma es un sistema unilateral, es decir, que se realiza
configurando cada una de las letras del alfabeto con una sola mano.
Para saber ms
Aprende el alfabeto dactilolgico en palma:
Asocide.org
Autoevaluacin
Haber padecido repetidamente otitis puede provocar hipoacusias de tipo...
Neurosensorial
Conductiva
Mixta
Incorrecto!
Muy bien. Recuerda que normalmente las hipoacusias conductivas son causadas por
otitis reiteradas.
Incorrecto!
correcta</strong> Muy bien. Recuerda que normalmente las hipoacusias conductivas
son causadas por otitis reiteradas.< /li><li><strong>Incorrecto</strong> Incorrecto!<
/li></ol>< /div>
La intensidad auditiva no supera los 60 dB en las hipoacusias...
Neurosensorial
Conductiva
Mixta
Incorrecto!
Muy bien. Recuerda que las hipoacusias conductivas son las ms frecuentes y que no
superan lo 60 dB de prdida.
Incorrecto!
correcta</strong> Muy bien. Recuerda que las hipoacusias conductivas son las ms
frecuentes y que no superan lo 60 dB de prdida.< /li><li><strong>Incorrecto</strong>
Incorrecto!< /li></ol>< /div>
Autoevaluacin
- Una hipoacusia severa es ms grave que una profunda.
Verdadero
Falso
<div class="feedback"><strong>Falso</strong> Las hipoacusias profundas son ms
graves y su umbral auditivo en frecuencias conversacionales es superior a 90 dB.<
/div>
- Las deficiencias visuales ms frecuentes obedecen a lesiones en las vas nerviosas
y/o trastornos o lesiones cerebrales.
Verdadero
Falso
<div class="feedback"><strong>Falso</strong> Precisamente, es todo lo contrario: las
lesiones en las vas nerviosoas y/o trastornos o lesiones cerebrales son las menos
frecuentes.< /div>
Estimulacin sensorial de 0 a tres aos.
Caso prctico
A lo largo de este tema, y en funcin de los distintos
sentidos, se van a presentar algunas herramientas
destinadas a la estimulacin sensorial de los nios y
nias.
En el aula, Sara es su principal herramienta de
trabajo y aprovechar para estimular
sensorialmente a los nios y nias, aquellos
momentos que inevitablemente destine a cubrir
necesidades tan bsicas en los infantes como son
la alimentacin, la higiene y el descanso.
Objetivos de la educacin sensorial.

o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Qu objetivos se persiguen con la educacin sensorial?

Objetivos para el desarrollo de la vista:
Alcanzar una buena fijacin y seguimiento
visual.
Desarrollar la capacidad de observacin.
Mejorar la coordinacin culo-manual.
Favorecer la estimulacin visual.
Aumentar la memoria visual.
Objetivos para el desarrollo de la audicin:
Favorecer la estimulacin auditiva.
Potenciar la discriminacin y agudeza
auditiva.
Fomentar la memoria auditiva.
Reconocer diferentes sonidos.
Identificar la procedencia de diferentes
fuentes sonoras.
Objetivos para el desarrollo del tacto:

Favorecer la estimulacin del tacto.
Reconocer a travs del tacto las diferentes formas de los objetos.
Discriminar caractersticas o cualidades de los objetos (temperatura, dureza,
humedad)
Experimentar sensaciones mediante distintas texturas.
Objetivos para el desarrollo del olfato:
Favorecer la estimulacin olfativa.
Discriminar diferentes olores de alimentos (frutas, verduras,)

Identificar distintas flores y perfumes.
Ejercitar el olfato a travs de objetos que desprendan o no desprendan olor.
Objetivos para el desarrollo del gusto:
Favorecer la estimulacin gustativa.
Clasificar diferentes alimentos por el sabor.
Discriminar el sabor agrio y amargo.
Discriminar el sabor dulce y salado.
Estimulacin gustativa y olfativa.

Los sentidos del gusto y el olfato estn muy unidos tanto
por sus aspectos fisiolgicos como psicolgicos.
Quin no ha olido alguna vez la comida antes de
comer? Por ello, debemos estimular ambos sentidos de
manera conjunta.
Una diferencia separa a los dos sentidos: el tiempo.
Mientras que el sentido del olfato comienza desde el
nacimiento, el sentido del gusto ir apareciendo poco a
poco, es decir, se ir realizando en la medida que
vamos administrando la alimentacin complementaria
(Beikost) al beb; por lo que estos alimentos sern los que nos sirvan como autnticos
recursos para trabajar la estimulacin gustativa.
En cuanto a la estimulacin olfativa, podemos decir que, cuantas ms exposiciones tengamos
a un determinado estmulo olfativo, mayor adaptacin se obtendr. Por tanto, se ha de
favorecer el aprendizaje de la diversidad de olores con la intencin de provocar en el nio o
nia su aceptacin.
Con respecto al gusto, podemos decir que en los primeros meses el beb muestra preferencia
por los sabores dulces, arruga los labios ante los sabores cidos y baja la comisura de la boca
ante los amargos.
En los siguientes seis meses, chupar y saborear todo cuanto caiga en sus manos o est a
su alcance, comenzando a disfrutar con unos sabores ms que con otros, especialmente con
los que le son familiares.
Alrededor del ao y medio gozar chupando golosinas especialmente chupachs o piruletas y
a los dos o tres aos identificar perfectamente los cuatro sabores bsicos.
En cuanto al olfato, existen investigaciones que aseguran que, antes de los seis das despus
del nacimiento del beb, ste no reconoce el olor de la leche materna y que despus de
trascurridos estos das, el beb es capaz de rechazar cualquier otra leche an siendo
humana.
A partir del sexto mes comienza a familiarizarse con los olores que impregnan las diferentes
dependencias de la casa y rechaza los olores de cosas, personas o animales que no le son
familiares. Entre el primer ao y el segundo reconoce a las personas y cosas por el olor, y
rechaza alimentos que despiden olores desconocidos para l como la lombarda, la coliflor, la
cebolla, etc.
A los tres aos de edad comienza a disfrutar de la colonia que le echa su mam y da
respuestas negativas o positivas segn el olor que perciba.
En los primeros meses de vida, la estimulacin gustativa y olfativa la vamos a llevar a cabo a
travs de una gran variedad de materiales, artculos y productos naturales (como por ejemplo
la fruta), existentes en el mercado. Siempre sin olvidar que cumplan la normativa de seguridad
e higiene y, que estn adaptados a su edad y para el fin al que pretendemos que nos sirva.
Algunos ejemplos, seran los masticadores vendidos en las farmacias de diferentes sabores,
olores y temperaturas, y tetinas de sabores para estimular la funcin de succin y, al mismo
tiempo, trabajar la tolerancia a los sabores y olores.
A partir del ao de edad podemos empezar a trabajar la estimulacin sensorial gustativa y
olfativa mediante juegos de reconocimiento de olores como, por ejemplo, llenando botes con
ptalos de flores, condimentos, colonias, etc. Tambin, se podr trabajar con telas o ropa con
olores familiares, tradas de casa, y luego contrastadas con las de otros nios o nias o con
las del propio aula.
Con respecto a la estimulacin gustativa, la trabajaremos mediante actividades o juegos con
alimentos que proporcionen los diferentes sabores bsicos, entre ellos, el limn (cido), el
azcar (dulce), la sal (salado) y la bebida tnica (amargo).
Estimulacin visual.
La vista, junto con el tacto y el odo, son los sentidos
ms importantes y desarrollados que posee el ser
humano.
Al nio o nia, nada ms nacer, se le bombardea con
infinidad de estmulos visuales que no sabe descifrar
por el momento, pero que, gracias a la rpida
evolucin de su capacidad visual, su precisin y su
agudeza, muy pronto estar preparado para asimilar.
sean dreilinger. CC by-nc-sa. Procedencia.
Podemos afirmar, que entre los diversos estmulos

visuales, los que ms le llaman la atencin al beb son los rostros humanos; los contrastes de
los colores, principalmente del blanco, negro y rojo; y los objetos brillantes.
Qu saben hacer teniendo en cuenta su edad? De cero a seis meses el beb fija la mirada
en objetos de inters para l, en especial figuras con colores contrastados como el negro, el
blanco y el rojo. Tambin intenta agarrar lo que ve.
Posteriormente, a partir del sexto mes se decanta por formas circulares y comienza a lanzar
los objetos y seguirlos con la vista. Alrededor del ao adapta y acomoda su visin para
observar los detalles de los objetos, en esta poca la visin comienza a parecerse a la de una
persona adulta, aunque menos rica en smbolos.
Finalmente entre el segundo y tercer ao ir aprendiendo a ejercitar la memoria visual,
reconociendo a familiares y a l mismo en fotografas. Tambin responde a los cambios
bruscos de luminosidad.
Para que el beb reciba una buena estimulacin visual debemos partir de la idea de que el
desarrollo de la vista es gradual, por lo que primero fijar su mirada en un objeto durante un
perodo de tiempo muy corto y, posteriormente, ste ir aumentando a medida que la visin
queda desarrollada por completo.
Teniendo en cuenta estos aspectos del desarrollo visual, comenzaremos su estimulacin
mediante acciones tan sencillas como son los movimientos de manos de las personas
adultas, juegos de luces, objetos mviles, etc.
Poco a poco, iremos aumentando la complejidad de los estmulos para que el beb no pierda
el inters sobre ellos y consigamos una excelente estimulacin.
Entre las actividades, juegos y juguetes que favorecen la estimulacin visual podemos
destacar, entre otros, los siguientes: el cuc-tras, los cinco lobitos, las marionetas de dedos,
los juguetes con colores vivos y brillantes, mviles, juguetes con luces, etc.
Estimulacin auditiva.
De todos nuestros sentidos, el de la audicin es el nico
al que nos llega informacin sin que nosotros hagamos
nada. Los dems sentidos necesitan de alguna accin
consciente para poder realizar su cometido. Por ejemplo,
el gusto necesita que abramos la boca y comamos algo;
los ojos, los tenemos que abrir, pero con la audicin lo
queramos o no, estamos continuamente recibiendo
informacin.
Al igual que nosotros, el beb est recibiendo
continuamente informacin, incluso antes de nacer, por
lo que una buena estimulacin sensorial ayudar al nio
o nia a desarrollar ms rpido este sentido.
Samhines. CC by-sa. Procedencia.
En los seis primeros meses de vida, el nio o la nia muestran una clara preferencia por la
voz de su madre, respondiendo con pequeos movimientos. Adems disfrutan y se calman
escuchando msica rtmica y prestan especial atencin a voces femeninas y con tonos altos.
A partir del sexto mes, el beb escucha con atencin msica clsica y canciones infantiles,
reconoce la voz de una persona conocida y es capaz de volver la cabeza en funcin de donde
provenga la voz.
Entre el primer y segundo ao de vida la nia o el nio reproducen golpes, ruidos y palabras
que han odo a la vez que se estremecen al escuchar ruidos demasiado altos o
desagradables. Comienzan a disfrutar de los diferentes sonidos, en especial de los que les
son familiares.
Alrededor del tercer ao, el nio o la nia atienden a rdenes sencillas sin tener que ir
acompaadas de gestos. Permanecern atentos al televisor ante sus programas favoritos.
La voz humana ser para el nio y la nia un foco de atraccin desde muy temprana edad. Ya
desde su estancia en el vientre materno, reconocen la voz de la madre cuando les habla,
sirvindole como estmulo y medio de comunicacin; a partir de su nacimiento esta
comunicacin se intensificar, pues recibir mayor cantidad de estmulos como
conversaciones ms directas, ruidos de la calle...
Las formas ms sencillas de estimular sensorialmente a un nio o una nia son:

Hablarle mientras le vestimos.
Jugar con muecos como si stos hablaran.
Hablarle al odo a la vez que lo abrazamos.
Cantarle cuando se duerme.
La msica es otro recurso importante para estimular al beb. Tiene muchas virtudes, como la
de provocar sensaciones que hacen cambiar el estado de nimo. Algunas de las actividades
que se pueden trabajar con la msica son:
Poner msica clsica mientras el nio o la nia duerme.
Mientras est en la cuna o en la sillita despierto, se le cantarn o tararearn
canciones infantiles.
Durante el bao se pondr msica ambiental.
El ltimo recurso a tener en cuenta son los ruidos, y cuando hablamos de ruido queremos
decir cualquier sonido que realicemos que nos sea til para estimular, ya sea con algn
juguete, el propio cuerpo o cualquier otro instrumento:
Usar objetos que hagan ruido como cascabeles, sonajeros, palmas, muecos con
sonidos, etc. para llamar su atencin, y as dirigir la mirada o buscar con la mano el objeto.
Provocar sonidos con el propio cuerpo.
Utilizar instrumentos musicales sencillos.
Estimulacin cinestsico-tctil.
Antes del nacimiento, el beb no ha podido ser tocado y,
por ello, en el mismo momento de su nacimiento ya est
siendo estimulado: el simple hecho de coger al beb al salir
del tero materno supone su primera estimulacin
cinestsico-tctil.
Es importante destacar la importancia que tienen para el
beb las primeras experiencias tctiles, pues el que stas le
sean agradables y gratificantes le va a condicionar, y le
evitar posibles futuros rechazos a los diversos estmulos
de su entorno. A los bebs, al igual que a las personas
adultas, les gusta tocar y ser tocados, le gustan los
abrazos, las caricias, los besos y los masajes.
En los seis primeros meses de vida, el beb comienza a
sentir las caractersticas de los objetos a travs de sus
ISFTIC. Uso Educativo - nc. Procedencia. manos, a la hora del bao reproduce sensaciones
placenteras en todo su cuerpo y siente especial agrado por
el contacto con la piel de sus padres a travs de los abrazos.
En los siguientes seis meses, comenzar a pasarse objetos de una mano a la otra y a
soltarlos con intencionalidad, al igual que comenzar a disfrutar en la playa con el agua, la
arena y las piedras sobre su cuerpecito.
A partir del ao expresar mediante el lenguaje las nuevas sensaciones que experimenta
como por ejemplo el fro y el calor.

Entre el segundo y tercer ao, desarrollar sus percepciones tctiles y empezar a tomar
conciencia de cualidades y caractersticas del mundo que le rodea, como por ejemplo las del
agua (helado, hmedo, lquido, slido), con la que experimentar nuevas sensaciones para l.
Para que el beb reciba una buena estimulacin sensorial, lo que conlleva un adecuado
desarrollo cognitivo, afectivo y motriz, utilizaremos en primer lugar, el contacto fsico continuo
(tacto) y en segundo lugar, y no menos importante, las caricias y los masajes.
Para mantener un contacto fsico continuo hemos de realizar acciones tan cotidianas como
vestirlo utilizando diferentes texturas y formas que le permitan experimentar por s mismo la
existencia de diversidad de los tejidos. Tambin, a travs del aseo diario, el beb puede
experimentar con el agua, los juguetes y los juegos, infinidad de sensaciones como por
ejemplo fro, caliente, templado, duro, blando, mojado.
Los masajes y caricias deben de ser un juego para la persona adulta y el nio o nia, adems
de un medio de comunicarse y estimular el desarrollo.
Aprovecharemos el momento del bao para estimular al beb mediante un masaje con crema
hidratante especial para bebs; con ello pretendemos estimular todas las partes de su cuerpo
y relajarlo. No debemos olvidar que el ritmo del masaje ha de ser tranquilo y sereno para
favorecer la relajacin.
Para saber ms
En este vdeo podrs observar distintos materiales para la estimulacin sensorial en la
etapa de infantil:
Materiales para educacin sensorial

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El desarrollo sensorial

martuteneauzoa. CC by-nc-sa. Procedencia.

Sara Rodrguez est a punto de superar con xito

A su llegada al centro, Sara es recibida por Juan, maestro y director de la escuela

martuteneauzoa. CC by-nc-sa. Procedencia.

En este tema vamos a intentar delimitar con precisin los conceptos

alasis. CC by-sa. Procedencia.

exterior mediante su propio cuerpo.

Sirius. Licencia estndar. Elaboracin propia.

Podemos definir la sensacin como un hecho psquico elemental, resultante de la

Concepto de percepcin (I).

La enciclopedia Encarta, define percepcin como el proceso mediante el cual la conciencia

La sensacin se produce, cuando alguno de los sentidos detecta un estmulo concreto,

Concepto de percepcin (II).

A continuacin, un poco como ampliacin, te damos una definicin de lo que es la

Teora de la Gestalt (I).

A continuacin se enumeraran los principios de organizacin perceptiva del ser humano

Principio de la relacin entre figura y fondo.

Teora de la Gestalt (II).

Continuamos presentndote los principios de

Principio de direccin comn.

Teora de la Gestalt (III).

An nos quedan un par de principios de organizacin

<div class="feedback"><strong>Falso</strong> Es precisamente lo contrario:

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Los distintos sabores o cualidades que podemos percibir son:

El sentido del gusto

Cmo acta el sentido del gusto?

En la lengua podemos distinguir los siguientes elementos en relacin a la percepcin:

El epitelio olfatorio tiene tres tipos diferentes de clulas:

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El sentido del olfato

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La funcin del ojo es traducir las ondas

La esclertica se comunica, en su parte anterior, con la

La retina, es el rgano donde se encuentran las clulas

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Dentro del odo, podemos distinguir las siguientes partes:

Cmo se transmiten al cerebro los estmulos sonoros

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representada por la membrana oval y el estribo, en comparacin con el tmpano,

Qu nos falta para completar el proceso de la audicin?

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Las glndulas sudorparas estn distribuidas por todo

Dentro de su estructura, podemos distinguir dos

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Perodo celular (desde la fecundacin hasta la

<div class="feedback"><strong>Falso</strong> Todo lo contrario. El feto es un sujeto

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Desarrollo de la percepcin visual (III).

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