Aprender ensenando y evaluando:

Una experiencia docente

Jordi Paniagua y Juan Sapena
Facultad de Ciencias Economicas y Empresariales
Universidad Catolica de Valencia San Vicente Martir
14 de enero de 2015

Resumen
Este trabajo describe una experiencia docente en la que los alumnos aprenden ense
nando y evaluando. La tarea, en grupo, consiste en preparar, explicar
y evaluar un tema de la asignatura. El resto de clase rellena una encuesta de
satisfacci
on y realiza una prueba de evaluacion del tema a traves de una plataforma MOODLE. Es una sistema de evaluacion por incentivos win-win, ya
que la nota media del control redunda en la evaluacion final de los alumnosprofesores. La metodologa permite una profundizacion en los contenidos de la
asignatura y el desarrollo de competencias como la responsabilidad, el analisis
crtico y la empata.

1.

Introducci
on
Con frecuencia, los docentes advertimos que solo tras explicar un tema en el aula

llegamos a entenderlo verdaderamente. Mediante la elaboracion del material docente,

Contacto: jordi.paniagua@ucv.es

la preparacion de la estructura de la clase y la anticipacion de las posibles preguntas,

se adquiere un dominio profundo de la materia que se imparte. Resulta por tanto
plausible pensar que la experiencia de impartir una leccion resulte positiva tambien
para los alumnos.
Aprender ense
nando no solo contribuye a reforzar los contenidos, tambien estimula la responsabilidad y autoestima de los alumnos (Frager y Stern, 1970). Seg
un
sugiere la evidencia emprica, este tipo de innovacion docente facilita el aprendizaje.
Cortese (2005) se
nala que mediante el learning by teaching se fomenta la observacion, la atencion y la experimentacion de los alumnos-profesores. Giesecke et al.
(1993) advierten un efecto positivo en los alumnos que aprenden de sus compa
neros.
El presente trabajo describe una experiencia docente en la que el alumno adopta
el rol de profesor. Trabajando en equipo, los alumnos preparan, imparten y eval
uan
una parte de la materia. Con ello se persigue un doble objetivo. Primero, que el
alumno adquiera un conocimiento profundo de la materia. Segundo, en el marco del
Espacio Europeo de Educacion Superior (EEES), que desarrolle unas competencias
transversales como el trabajo en equipo y hablar en p
ublico. Ademas, el alumno
confronta la responsabilidad de evaluar a sus compa
neros. Todo ello se realiza en un
entorno MOODLE bajo la supervision del equipo docente. La evaluacion final de la
asignatura incluye un sistema de incentivos que fomenta la predisposicion del grupo
evaluador y del resto de la clase.

2.

Aprender ense
nando y evaluando
La dinamica docente que se describe a continuacion se implanto en el curso

2013/2014 en la asignatura optativa Estrategias de Crecimiento Empresarial de

Grado en Administracion de Empresas de la Facultad de Ciencias Economicas y
Empresariales de Universidad Catolica de Valencia San Vicente Martir. La asignatura que se imparte en ingles por lo que cuenta con un alto porcentaje de alumnos
de intercambio Erasmus.

2.1.

Fase de preparaci
on

Al inicio del cuatrimestre se crean automaticamente los grupos de trabajo en la

plataforma de docencia MOODLE. La aleatoriedad de los grupos suele ser motivo
de controversia en el aula. Aunque no es un requisito indispensable para el ejercicio,
esta configuracion de los grupos es positiva. El alumno sale de su zona de confort,
aprende a trabajar en entornos multiculturales (con estudiantes Erasmus) y se le
confronta con la realidad que se encontrara en la empresa, donde no elegimos a
nuestros compa
neros de trabajo. En concreto, los grupos preparan los siguientes
temas:
Estrategias corporativas de crecimiento: internacionalizacion y diversificacion
La estrategia de la empresa multinacional
Estrategia, tecnologa e innovacion
Estrategias de crecimiento virtual: Internet y redes sociales
3

El n
umero optimo de alumno por grupo es de entre tres y cuatro, por lo que si hay
mas de 16 alumnos matriculados se puede optar por dividir los temas en dos partes
o ampliar el trabajo al resto de temas de la asignatura.
Al empezar la preparacion, el equipo docente se asegura que cada grupo firme un
contrato de actuacion. Dentro de cada grupo se establecen unas responsabilidades
formales para cada entregable. Se espera que todos los alumnos colaboren en la
realizacion de las tareas. Sin embargo, cada alumno se responsabilizara de la entrega
de su area. En concreto, se definen las siguientes entregas:
Memoria de maximo 5.000 palabras. Este documento describe en profundidad
el tema tratado. Se valora la coherencia, estructura y citas adecuadas.
Un caso practico con una aplicacion del tema a una empresa. Al final del caso
se plantean unas cuestiones para que el alumno las responda. Se prepara una
plantilla con las soluciones y palabras clave que deben contener las respuestas.
Presentacion Power-Point
Prueba de evaluacion de 20 preguntas: 15 tipo test / 5 Verdadero falso
Los grupos tienen a su disposicion el manual basico de la asignatura (Calabuig et al.,
2009) para preparar la exposicion as como recursos virtuales en la plataforma online
de la asignatura. Sin embargo, se espera que los grupos de trabajo amplen la informacion. Los alumnos disponen de aproximadamente cuatro semanas para preparar
las exposiciones. Durante este periodo, el equipo docente habilita tiempo en el aula
para el estudio y resolver dudas. Las dos u
ltimas semanas del cuatrimestre se dedican
a exponer los trabajos y evaluaciones.
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Al finalizar el periodo de preparacion, todos los grupos deben entregar el resultado

de su trabajo. El profesor de la asignatura cuelga en la plataforma virtual la memoria,
la presentacion y el caso practico. Tambien prepara un cuestionario en MOODLE
basandose en las preguntas que ha preparado cada grupo1 .

2.2.

Fase de evaluaci
on

La fase de evaluacion se realiza en el aula a traves de la plataforma online. Es

importante tener acceso a internet (portatil, Tablet, smartphone) para realizar las
pruebas.

Encuesta de satisfacci
on
Tras realizar la exposicion de la leccion (unos 30 minutos), el resto de la clase debe
contestar una encuesta virtual on-line en MOODLE con las siguientes preguntas:
En cuanto al contenido: Demuestra un completo/buen/regular/mal entendimiento del tema
Seguimiento del tema: Durante la exposicion se trato el tema de estudio en un
100 % / 75 % / 50 % / 25 % / 0 %
En cuanto a la duracion de la presentacion: Adecuada (30min), excesiva
(+30min), corta(-30min)
Hablan claramente? S, No, la mayor parte del tiempo
1

Se recomienda reformular algunas preguntas o introducir nuevas para evitar que los alumnos
se intercambien las preguntas.

Medios de apoyo: Se utilizan medios de apoyo adecuados (power-point, videos,

graficos)
En cuanto al vocabulario: Usan vocabulario apropiado para la audiencia.
Prueba de evaluaci
on
Una vez terminada la encuesta, el resto de la clase realiza la prueba de evaluacion
del tema mediante un cuestionario on-line en MOODLE. Se configuran 10 preguntas
aleatorias para cada alumno.
Evaluaci
on final
La nota final del grupo se pondera de la siguiente manera:
Memoria escrita: 50 % - Equipo Docente
Encuesta de valoracion del grupo: 25 % - Alumnos
Nota media de Prueba de evaluacion: 25 % - Alumnos
La nota obtenida en por el grupo es el 50 % de la nota final individual de cada
alumno. El resto de la evaluacion comprende el examen final (un caso practico) y la
nota media de las distintas pruebas de evaluacion de cada tema.

3.

Conclusiones
La metodologa aprender ense
nando y evaluando permite una profundizacion

en los contenidos de la asignatura. Se desarrollan competencias como la responsa6

bilidad y el analisis crtico. El alumno abandona su zona de confort (estudiar para

un examen) y confronta situaciones a las que tendra que enfrentarse en el desarrollo
de su profesion. El proceso de evaluacion promueva la toma de decisiones y fomenta
que el alumno identifique los puntos relevantes de la materia.
Durante los dos u
ltimos cursos hemos observado que impulsa la empata ya que el
alumno, profesor por un da, debe ponerse en el lugar de otros. Los resultados obtenidos, tanto academicos, como en la valoracion de la asignatura han sido ciertamente
positivos. No obstante, la metodologa descrita requiere una minuciosa planificacion
docente y tecnologica. Los retos que nos plantamos en los siguientes cursos incluyen
la correccion de casos y un proceso de autoevaluacion.

Referencias
Calabuig, P. B., C. E. Guirado, y J. M. R. Carrasco (2009), Politica de empresa y
estrategia, Universitas Internacional, S.L., Madrid.
Cortese, C. G. (2005), Learning through teaching, Management Learning, 36 (1),
87115, doi:10.1177/1350507605049905.
Frager, S., y C. Stern (1970), Learning by teaching, The Reading Teacher, 23 (5),
403417.
Giesecke, D., G. Cartledge, y R. G. Iii (1993), Low-achieving students as successful
cross-age tutors, Preventing School Failure: Alternative Education for Children and
Youth, 37 (3), 3443, doi:10.1080/1045988X.1993.9944608.