EccoS revista cientfica

Centro Universitario Nove de Julho (UNINOVE)

eccos@uninove.br

ISSN (Versin impresa): 1517-1949

BRASIL

2005
Maria da Glria Marcondes Gohn
A PESQUISA NA PRODUO DO CONHECIMENTO: QUESTES
METODOLGICAS
EccoS revista cientfica, julho-dezembro, ao/vol. 7, nmero 002
Centro Universitario Nove de Julho (UNINOVE)
So Paulo, Brasil
pp. 253-274

Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal

Universidad Autnoma del Estado de Mxico
http://redalyc.uaemex.mx

A pesquisa na produo
do conhecimento:
questes metodolgicas
Maria da Glria Marcondes Gohn*

*Ps-doutora em Sociologia
New School [Estados Unidos];
Doutora em Cincias Polticas
USP; Professora titular FEUnicamp; Professora PPGEUninove.
mgohn@uol.com.br, So Paulo
[Brasil]

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O artigo faz uma reflexo sobre o papel da pesquisa nas Cincias

Humanas, delineia elementos bsicos para a elaborao de um projeto
de pesquisa e problematiza o tema da prtica da pesquisa na rea da
Educao, destacando o papel do professor/pesquisador. Seu objetivo
central contribuir para a reflexo sobre o papel da pesquisa na
produo de conhecimento crtico, num processo qualificado de saber,
voltado para a compreenso e transformao da realidade, bem como o
compromisso social dos pesquisadores com o repasse dos conhecimentos
produzidos sociedade e aos sujeitos informantes da investigao.
Palavras-chave: Investigao social. Metodologias e mtodos.
Pesquisa educacional.

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1 Introduo

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Nos ltimos anos construiu-se um consenso entre os especialistas da

rea da educao de que a pesquisa um elemento essencial na formao
do docente. Esta formulao est presente tambm em leis a exemplo das
Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao de professores da educao bsica, nas licenciaturas em nvel superior , que tratam a pesquisa como
princpio norteador dessa formao. A idia de que a pesquisa deve ser parte
integrante do trabalho do professor na sala de aula tambm vem sendo defendida por muitos educadores. Mas como se forma um professor-pesquisador?
Qual a especificidade da pesquisa na prtica cotidiana dos professores e
como ela se articula s prticas de ensino? Como as pesquisas desenvolvidas
nas universidades e centros de pesquisa podem subsidiar prtica docente?
Como fazer para devolver aos professores da escola bsica o conhecimento
sistematizado numa pesquisa na universidade, a qual muitas vezes foi elaborada a partir da coleta de saberes dispersos e fragmentados do cotidiano
escolar daqueles professores? So questes complexas que retomaremos na
terceira parte deste artigo. Para chegar l, o caminho a ser percorrido ser:
inicialmente, discutir a pesquisa enquanto ato de investigao e de produo
de conhecimento; em seguida, problematizar alguns requisitos bsicos na
trajetria de elaborao de um projeto de pesquisa cientfico; por ltimo, verificar as possibilidades da pesquisa cientfica nas escolas de educao bsica,
destacando a figura do professor-pesquisador.

2 A pesquisa e o processo de produo

do conhecimento cientfico:
pressupostos metodolgicos para uma abordagem crtica
Autores ilustres e renomados como Goldman (1974) j destacaram as
diferenas entre as cincias (humanas e exatas), e partimos destas diferenciaes.

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A premissa fundamental que une os diferentes campos das cincias a de que

o conhecimento uma importante ferramenta para orientar a existncia e conduzir a humanidade na histria. Para que se leve adiante a histria, toda espcie
de vida humana necessita de conhecimento. Atualmente, h vrios escritos que
tratam de outros campos do conhecimento, tais como o artstico/esttico, o tecnolgico, o sensorial/corporal, o espiritual/religioso e o saber popular contido
nas tradies, folclores e ritos (SANTOS, 1991). Todos eles produzem saberes,
e o saber sempre resultado de uma construo histrica realizada por sujeitos
coletivos. Este artigo aborda a pesquisa no campo do conhecimento cientfico, aquele que envolve uma atitude investigativa a partir do uso de mtodos e
procedimentos e gera aprendizagem e saber sobre a realidade. Desde logo, duas
premissas devem ser explicitadas: 1) consideramos que a prpria realidade
dialtica, e o pensamento cientfico, uma das modalidades de apreend-la; 2)
fundamentamos este texto no mtodo dialtico,1 escolhido dentre os mtodos
que, historicamente, foram elaborados para a anlise cientfica desta realidade.
O que torna a cincia necessria o fato de a realidade no ser transparente. A aparncia e a essncia dos fenmenos no coincidem, embora uma
revele elementos da outra. Portanto, o que dialtico a prpria realidade;
por isso, precisamos de instrumentos que captem essa dialtica, ou seja, um
mtodo de abordagem adequado prpria natureza dos fenmenos e fatos
sociais, enquanto objetos de investigao.
O mtodo cientfico o meio pelo qual se pode decifrar os fatos que
no so transparentes, pois seu sentido objetivo deve ser revelado pela cincia. Cientfico ser o pensamento que no se contente com a forma como
o acontecimento se manifesta pela situao, mas o questiona. Constri-se a
partir da investigao dos fatos reais, distinguindo-se o que essencial do
que acessrio. Ficar no essencial necessrio para romper com as representaes ilusrias imediatas. imprescindvel que se analisem os elementos
fundamentais da problemtica, retornando pergunta formulada como objeto inicial da investigao.

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1 A produo deste texto tem

suas origens no fim dcada de
1970, incio dos anos 1980,
perodo marcado por muitas
discusses sobre a conjuntura
poltica nacional e em que o
mtodo dialtico marcou presena nas pesquisas acadmicas
(GOHN, 1984). Nessa poca,
no ensino da disciplina metodologia cientfica, a maioria dos
livros sobre o tema no Brasil,
em portugus, era do tipo manual, de autores consagrados
no exterior (GOODE; HATT,
1969). A pesquisa era tratada
como modelo nico, universal,
baseada na lgica formal e em
mtodos positivistas. crtica
ao positivismo dos anos 1970
seguiu-se a crtica ao materialismo dialtico marxista nos anos
1980. Surgiram algumas novidades no campo metodolgico nos
anos 1990, com a flexibilizao
do rigor no uso de um mtodo
nico e vrias composies
foram criadas (no passado isto
era denominado de ecletismo).
Criaram-se agendas de pesquisa.
Por tudo isso, considera-se que,
no momento atual, oportuno
retomar as premissas do mtodo
dialtico para a anlise do social.
Vrios pesquisadores tm diagnosticado que o conhecimento
cientfico est em crise, devido
ao uso de mtodos que preconizam o uso da racionalidade, da
razo propriamente dita. Nesse
contexto, assiste-se a difuso do
pragmatismo utilitarista.

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A realidade, enquanto dialtica, implica o reconhecimento da necessidade de sua apreenso como um todo, um todo estruturado que se desenvolve
e se recria. O conhecimento dos fatos ou do conjunto dos fatos da realidade
significa conhecer o lugar que eles ocupam na totalidade, o prprio real. Este
real, no pensamento dialtico, visto como [...] um todo que no apenas
um conjunto de relaes, fatos e processos, mas tambm a sua criao, estrutura e gnese [...] (KOSIK, 1976, p. 42).
Os fatos isolados so abstraes, momentos artificiosamente separados
do todo, os quais, quando inseridos no todo de um determinado esquema
conceptual, adquirem concreticidade. Dito de outra forma, o cotidiano produz fatos que geram informaes; para que elas se transformem em dados,
precisam passar pelo processo da investigao, da pesquisa propriamente dita.
Os dados, correlacionados com esquemas interpretativos, transformam-se
em fatos de conhecimento [...] os dados so construdos, eles pressupem
sempre esquemas conceituais, que esto, pois, sempre carregados de teoria
[...] (LADRIRE, 1977, p. 18). A pesquisa cientfica sempre apreenso de
uma totalidade viva, em movimento, que tem uma historicidade. Portanto, os
acontecimentos que se apresentam como aspectos isolados devero ser apreendidos no processo da investigao concreta e submetidos anlise que busca
sua gnese constitutiva e sua natureza.
A viso abstrata, meramente aparente dos fenmenos, elimina as diferenas existentes, homogeneizando-os e eliminando os conflitos e tenses que
existem na realidade. No suficiente o estudo das partes e dos processos,
isoladamente; ao contrrio, a forma como os problemas se apresentam na
realidade assemelha-se ao conjunto de relaes organizadas que resultam das
interaes dinmicas, internas e externas, e fazem com que o comportamento
da parte seja diverso se, porventura, for analisado isoladamente no interior de
um todo. Kosik (1976) afirma que um fenmeno social um fato histrico
medida que for examinado como momento de um determinado todo que

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no existe j pronto, acabado. Por estar em movimento, torna-se necessrio

pesquisar as fontes internas de seu desenvolvimento.
A pesquisa deve comear por uma reflexo sobre determinadas informaes, que se transformam em dado imediato, e ir apanhando os diversos
elementos deste universo sensvel, suas vrias determinaes e significaes. O
ponto de partida da anlise deve ser a busca de entendimento sobre o cenrio
mais amplo daquele problema. nesse cenrio que se encontram explicaes
para a dinmica das categorias fundamentais envolvidas no fenmeno em estudo. O desenvolvimento da anlise deve partir, portanto, de aspectos mais
gerais, dos mais simples para os mais complexos.
Usualmente, o ponto de partida, no incio da investigao dos fenmenos da sociedade, dado pelo senso comum, pela prtica aparente e suas representaes. No entanto, a produo do conhecimento cientfico s ocorrer
pela ruptura desse senso comum, que dever ser trabalhado de forma crtica,
por meio da reflexo, mediada pelo uso de categorias. A elaborao do processo de conhecimento inicia quando as categorias selecionadas comeam a dar
pistas explicativas para formular conceitos sobre o problema selecionado. So
vrias as abstraes que temos de realizar para entender o real, para chegarmos
ao chamado concreto histrico pleno de significados (MARX, 1971). Tratase, portanto, de buscar as relaes e os processos que so constitutivos dos
acontecimentos que expliquem a natureza de seu movimento. No se cogita
desvelar algo oculto, uma essncia escondida, porque esse procedimento seria
mecnico, esttico, contemplativo. Busca-se capturar os elementos que esto
constituindo aquele problema. O conhecimento envolve, pois, a decomposio do todo pela utilizao de um esquema referencial terico. A pesquisa
deve desenvolver-se conforme as exigncias dos acontecimentos, de acordo
com seu movimento, e por isso tambm que ela se torna necessria. Os
acontecimentos esto em constante mudana; novo e velho esto em contnua
interao. No basta pesquisar um fenmeno hoje e transpor sua anlise para
os mesmos acontecimentos daqui a algum tempo. No se trata de dar expli-

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caes finais, ou de buscar leis gerais e finalistas, determinaes fatalistas, para

explicar o movimento da realidade.
medida que a pesquisa se completa, abstrai o que essencial e o
que aparente; medida que se aprofunda, capta os nexos internos da problemtica, ou seja, apanha as aparncias e as trabalha. Isso tudo se realiza
pela associao e dissociao dos elementos constitutivos dos fenmenos, pela
agregao e desagregao de seus aspectos, avanando na clarificao dos aspectos particulares e de suas formas de articulao ao todo. Esse processo se d
pelo uso da razo, de vrias abstraes. A reflexo deve buscar a articulao e a
determinao dos fatos, dos objetos, dos dados, das manifestaes etc., de tal
forma que, ao final da reflexo, tenhamos delineado um conjunto que expresse as tendncias, os significados e os movimentos do fenmeno, que expresse,
enfim, o chamado movimento real concreto que d vida e confere aquela
aparncia aos acontecimentos. Todos os fenmenos e acontecimentos fazem
parte de uma totalidade e, por isso, constituem, em si mesmos, um todo significativo. Podem apresentar-se como caticos, mas a reflexo demorada sobre
suas caractersticas e determinaes nos indicar que existe uma estrutura,
uma tessitura que continuamente se cria e se recria, pois est em movimento.
A diversidade se esconde diante de uma aparente homogeneidade.
A reflexo profunda sobre os acontecimentos leva-nos aos fundamentos das diferenas e das contradies presentes. Nessa reflexo, de extrema
importncia explicitar as relaes sociais, econmicas, polticas e culturais
envolvidas, mveis bsicos do movimento interno existente nos fenmenos.
Deve-se explicitar tambm as idias, os valores e as ideologias que organizam
os interesses e a forma de os sujeitos e grupos sociais pesquisados se colocarem no mundo. Esta ltima parte importante porque pode revelar o movimento de resistncia ou de reorganizao dos sujeitos participantes dos fatos
sociais; caracteriza que o movimento histrico no algo predeterminado,
pr-moldado por estruturas j existentes na sociedade, ainda que elas sempre
estejam presentes e contextualizem os fatos. H sempre liberdade de escolha

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para os sujeitos; a realidade no uma pgina j escrita, os sujeitos as escrevem, com suas aes, sob determinadas condies.
Toda pesquisa deve revelar no apenas o movimento presente dos
fenmenos, mas tambm como estes se reproduzem e se transformam.
medida que a pesquisa avana, inicia-se o processo de conhecimento,
revela-se o que h de universal no particular. O pensamento cientfico
evolui dessa forma.
Se ns quisermos chegar a um conhecimento da realidade social, ser
necessrio capt-la em sua prpria produo, isto , em sua ao. Isso no
significa cair no empiricismo, porque este despreza a elaborao terica e
supervaloriza a observao concebida em moldes positivistas.
A abordagem de um fenmeno como objeto de estudo na sua totalidade e complexidade no nega a necessidade do uso de um instrumento tcnico,
porm seu tipo e as condies de sua aplicao variam segundo as problemticas. o movimento dos fenmenos que determina os instrumentos que iro
capt-los e no o inverso.
Os dados so os elementos que nos permitem construir os fatos sociais
de conhecimento, a partir de um processo de abstrao em que eles se confrontam e se defrontam com categorias de anlise, articuladas imediatamente
problemtica terica (SCHAFF, 1978). Os dados, brutos em si, no dizem
nada se no forem mediatizados pelas categorias, por meio da reflexo que se
articula a um corpo terico preexistente (MARCUSE, 1978).
As crticas ao empiricismo e ao saber tcnico descomprometido so passos necessrios, mas preciso tambm avanar mais, pois precisamos refletir
sobre os instrumentos de pesquisa disponveis.
Em suma, necessrio constituir uma prtica de investigao que resulte numa prtica efetiva de produo de conhecimentos. Na formao de pesquisadores em cincias humanas, deve-se desenvolver estratgias de pesquisa a
partir de trs elementos bsicos: um quadro terico, um quadro epistemolgico e um quadro tcnico.

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3 Projeto de pesquisa: consideraes metodolgicas

Conforme enumeraes a seguir.

3.1 A problematizao de um tema

e a formulao do problema

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No se deve confundir um projeto de investigao dotado de carter

cientfico, cuja meta principal a produo de um conhecimento, e que
dever ser embasado por metodologias do campo da produo do saber
com o projeto de interveno voltado para a implementao de diretrizes determinadas, ou uma poltica, aplicadas em circunstncias e grupos especficos. Este texto se refere ao projeto de investigao cientfica,
construdo a partir de procedimentos que buscam o conhecimento. A
atitude investigativa permanente, metdica e rigorosa deve ser o norte
e o diferencial desse tipo de pesquisa.
Um projeto deve ter ttulo bem claro que expresse precisamente o que
se prope investigar ou analisar. O ttulo de um projeto enuncia um
tema e circunscreve-o no universo de uma determinada temtica. Para
isso, deve contemplar recortes e no generalidades. Na educao, por
exemplo, os recortes temticos podem focar a rea da formao, do
ensino/aprendizagem, da produo do conhecimento propriamente
dito, da gesto e planejamento, da histria, psicologia, sociologia, ecologia, linguagem etc. Note-se que todas as reas so temticas, recortes
de um tema mais geral, a educao.
Uma vez definido um tema, deve-se problematiz-lo. Deve-se indagar
sobre o que j foi pesquisado a respeito daquele tema, quem o pesquisou, que questes foram abordadas, qual a perspectiva terica adotada,
quais questes ainda no foram tratadas a seu respeito etc. No existe

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processo espontneo de produo de conhecimento. preciso dominar

os conhecimentos produzidos em determinada rea para, por meio da
investigao, problematiz-los. O conhecimento produzido no gerado a partir do zero. S se pode construir conhecimento novo quando se
domina o velho.
Um projeto cientfico deve partir de um problema, sem o qual no h
justificativa para investigao, que deve ser apresentado, geralmente,
sob a forma de uma indagao em torno de um determinado objeto de
investigao situado num campo preciso (social, econmico, poltico,
cultural, tico, territorial etc.). A pergunta no pode ser vista como
algo mecnico, preocupada apenas em obter uma resposta, numa relao causa/efeito. Por ela ser fruto de uma problematizao, deve
estimular o pesquisador a estruturar um conjunto de procedimentos
que lhe possibilite compreender e explicar o problema (BOOTH;
COLOMB; WILLIANS, 2000). A pesquisa dever investigar, produzir um conhecimento sobre esse objeto e captar seus elementos e
movimento interno e com o exterior, onde se localiza, buscando suas
relaes e articulaes.
Ao focalizar um objeto de pesquisa, o pesquisador estabelece uma dinmica de interao com esse objeto, fazendo perguntas e buscando,
nas respostas, as explicaes. Com isso, transforma-o em sujeito da
investigao.
Ao fazer perguntas ao objeto, o pesquisador inicia o processo de desenho de suas fontes. Pesquisar trabalhar sobre e a partir de fontes. Elas
indicam os lugares e os sujeitos que detm as informaes, e onde os
dados sero coletados. As fontes orientam a escolha dos instrumentos
para coleta, sistematizao e registro dos dados (LAVILLE; DIONNE,
1999; BLANCHET; GOTMAN, 2001; SEVERINO, 1993).

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A partir do problema, delineiam-se os objetivos da investigao.

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3.2 Justificativa e relevncia

Deve-se justificar a escolha de um dado tema como um problema relevante para a pesquisa tomando como referncia o outro, a saber: a sociedade,
a universidade, o Estado, ou outro territrio de pertencimento daquele problema, e os sujeitos que se articulam com sua temtica. Deve-se destacar sua
importncia para um conjunto maior (da populao, de um grupo social, de
um setor da economia etc.). A relevncia de um estudo dada pelo outro ou
pelo objeto num determinado contexto social; por isso, o contexto gerador do
problema ou localizador dos fatos que o norteiam de suma importncia.
Deve-se ponderar, no projeto, sobre a apropriao do conhecimento gerado. Aqui se pe um grande desafio: disseminar essas informaes e repassar
seus resultados. Os contedos devem ser repassados para aqueles que foram
sujeitos da investigao. Nessa esteira, o projeto de pesquisa precisa prever
um caminho pedaggico de devoluo dos resultados, pois a relevncia de um
tema no estar completa se esse item no for contemplado. O conhecimento
deve ser disponibilizado de forma universal e no se restringir a grupos da
comunidade acadmica. No limite, o objetivo geral de uma pesquisa deve ser
o de trazer luz os mecanismos e instrumentos necessrios para que se possa
vencer os obstculos da vida cotidiana e fazer a humanidade caminhar na
direo da justia social, da igualdade, da cidadania, da sade e felicidade de
todos. O projeto deve explicitar e explicar como est ocorrendo o movimento
do fenmeno estudado e indicar suas possveis trajetrias, segundo as relaes
que os constituem naquele momento.

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3.3 O quadro referencial terico

2 Paradigma o conjunto maior
de articulao entre teoria, conceitos, categorias, pressupostos.
Um paradigma d forma ao
referencial terico do autor de
um texto (KUHN, 1978).

O carter crtico de uma pesquisa dado pelo mtodo utilizado, do

ponto de vista do paradigma referencial terico que o alicera.2 Mtodo o
caminho, o processo e o instrumento que possibilitam direcionar a busca do

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saber. No h um mtodo de abrangncia universal. Ele uma mediao na

relao sujeito/investigador-objeto de estudo. O mtodo algo necessrio,
pois sem ele no se faz pesquisa embora se tenham produzido discursos e
textos contra o mtodo, ele que d as diretrizes gerais.
Metodologia a doutrina e a teoria do mtodo. Ela explicita os pressupostos e os caminhos do mtodo e estabelece a forma de organizao do
conhecimento construdo a partir de um determinado mtodo.
Fogem do escopo deste artigo a discusso e apresentao dos principais
mtodos de pesquisa nas cincias humanas. Convm lembrar que h vrias
formas e denominaes na classificao desses mtodos, tais como dialticos,
positivistas/funcionalistas, estruturalistas, fenomenolgicos, interativos, idealistas, culturalistas e pragmatismos. Ver, entre outros, Outhwaite e Bottomore
(1996), Bottomore e Nisbet (1978), Giddens (1972). Alguns autores recorrem filosofia para classific-los, segundo as razes que os fundamentam: dialtica, dialgica, contemplativa, hermenutica, comunicativa, ps-moderna,
histrica etc. (HHNE, 1994).
Em sntese, o quadro referencial terico deve apresentar as linhas gerais
que orientam a pesquisa em termos de teorias, conceitos, categorias e noes
metodolgicas. A citao de outros autores que j pesquisaram o tema e os
conceitos bsicos que utilizaram aparecem num quadro referencial terico,
pois cada teoria e seus conceitos tm matrizes paradigmticas filiadas a algumas tradies analticas. Um breve retrato do estado da arte dos estudos
sobre o tema referenciais paradigmticos e categorias utilizadas item a
ser trabalhado no quadro terico. Um bom quadro referencial terico aquele
que permite desenvolver um percurso que seja o fio condutor da pesquisa, ele
sugere e lana luzes sobre as explicaes. Um problema de investigao s se
explica se estiver relacionado ao referencial terico que o gerou.
Segundo Queirz (2005), o quadro referencial terico de um projeto
pode ser elaborado a partir de trs perspectivas: adoo de uma dada teoria,
concepo de determinado autor e explicitao de alguns conceitos e catego-

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rias bsicas que configuram determinada orientao terica. Queiroz lembra

que a teoria surge no processo de conhecimento sempre como um recorte, um
retrato parcial da realidade. Uma vez elaborada (ou adotada), serve para indicar lacunas e gerar novos problemas de pesquisa. O quadro terico tem sido
sistematizado por alguns autores em um conjunto de princpios, categorias e
conceitos. (SEVERINO, 1993).
Noes, categorias, conceitos e hipteses, enquanto elementos bsicos
de uma teoria, so instrumentos de reflexo, de mediao, na prtica investigativa, entre o pensamento e a ao no trabalho de campo (CASTELLS;
IPOLA, 1973). A teoria faz parte de um raciocnio e se apresenta como conjunto lgico, com supostos e pressupostos. Ela ser o instrumento bsico
para a formulao das perguntas a um problema, na construo do objeto a
ser investigado. O pensamento capta e organiza o real em categorias, cdigos
e definies.
As categorias so os elementos do sistema que serve de estrutura ao conhecimento cientfico. Elas orientam o pensamento no sentido da procura de
soluo de novos problemas cientficos e auxiliam na organizao do campo
da pesquisa. Na dialtica, as categorias constituem o instrumento bsico de
produo de conhecimentos. Elas exprimem o modo de ser, no so criaes
arbitrrias do pensamento. Podem apresentar-se como elementos abstratos
complementares, tais como tempo/espao; forma/contedo; quantidade/
qualidade. Podem ser tambm ferramentas determinadas pela temtica, como
professor/aluno; sociedade civil/sociedade poltica; povo/governo; escola/
comunidade ou, ainda, bases de conceitos operacionais articulados (no mais
em duplas), tais como classe, estado, trabalho, ideologia e participao.
Cada poca histrica engendra suas categorias e tambm suas formas de
apreenso e sistematizao pelo pensamento. Para a decomposio do objeto
de estudo, as categorias servem de mediaes. O sujeito que investiga agente
dessas mediaes. Ele faz contnuas perguntas; novas categorias so continuamente recriadas. O processo de conhecimento vai explicit-las, articulando-

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as ao movimento do pensamento, indo das mais gerais s mais simples, que

captam a singularidade dos fenmenos, possibilitando, assim, a explicitao
dos conflitos e contradies presentes. (GORTARI, 1972).
Conceitos so ferramentas para decompor o todo, para que se possa reproduzir a estrutura de um fenmeno e, portanto, compreend-lo.
Essa decomposio do todo elemento constitutivo do conhecimento. Os
conceitos, elementos bsicos de abstrao, resultam de um movimento da
razo, por meio do qual o pensamento transforma o todo catico das representaes no todo transparente dos conceitos. Eles so unidades mnimas
de uma teoria.

4 Consideraes sobre a pesquisa na rea da Educao

Nosso ponto de partida : no podemos esquecer de que o ato de investigao , em si mesmo, um ato pedaggico. O referencial terico de uma
pesquisa um guia, uma diretriz que no pode ser vista como produto prfabricado que retiramos da prateleira para ser utilizado. O referencial tem
que ser interpelado, continuamente, pelos dados que vo sendo coletados.
Portanto, falar sobre a pesquisa na rea da educao significa reconhecer, antes de tudo, que a pesquisa um ato pedaggico de aprendizagem que ocorre
na relao entre os sujeitos envolvidos. A pesquisa tambm geradora de
contedos que expressam saberes e conhecimentos. A pesquisa envolve, portanto, aprendizagens e saberes tanto na forma (com suas prticas) quanto no
contedo (teorias e explicaes elaboradas).
Pontuaremos a seguir algumas possibilidades para a pesquisa na rea da
educao, tomando a escola bsica como referncia, de forma que as elaboraes terico-metodolgicas desenvolvidas anteriormente neste texto possam
ganhar alguma concretude. Sabemos do risco de ficar no plano de normatizaes, contrapondo certos modelos de pesquisa a partir de imperativos:

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3 Foi a partir de buscas que o

processo de conhecimento foi
deixando de ser contemplativo,
tendo por base a curiosidade
do ser humano de entender
a natureza por meio de aes
sistemticas. A prpria cincia
moderna se estabeleceu neste
processo. Na poca, j havia a
conscincia da necessidade da
busca para que o conhecimento fosse sistemtico, til,
cooperativo. Houve, progressivamente, um deslocamento
da simples curiosidade dos
humanistas para uma atitude
investigativa, de pesquisa, por
parte dos homens de saber,
os cidados da Repblica das
Letras, ou os filsofos iluministas. Eles trabalhavam nas
academias, laboratrios, museus
e em outros espaos alternativos,
porque a maioria das universidades, desde a Idade Mdia
e em parte do Renascentismo,
opunha-se pesquisa cientfica,
uma vez que sua finalidade era
transmitir um saber j existente
(BURKE, 2003). A experincia
laboratorial e o empirismo
criaram a pesquisa cientfica e
deram as bases s concepes
de progresso, inovaes e industrialismo. O positivismo herdou
esses ideais e tentou aplicar os
mesmos procedimentos de anlise da realidade fsica, material,
ou biolgica, para entender a
sociedade e o comportamento
humano; tratou fatos sociais
como coisas, no foi alm de sua
aparncia, mas gerou metodologias que at hoje so utilizadas
para descrever o cotidiano.

deve ser, necessrio, podemos ter etc. Mesmo assim, vamos tentar expor os
argumentos em outras direes.
As indagaes iniciais so: possvel desenvolver a pesquisa cientfica,
segundo o mtodo dialtico, nas escolas ou com as escolas? Que fundamentos
metodolgicos contemplam as atuais propostas de pesquisa destinadas a formar o professor-pesquisador?
Quando falamos da pesquisa na educao podemos ter em mente dois
cenrios:
Primeiro: a pesquisa ocorre no interior da escola: de um lado, temos
o professor dedicando algumas horas dirias de seu trabalho para fazer
uma pesquisa com o intuito de preparar melhor uma aula, ou de se
integrar num trabalho coletivo da escola visando a refletir sobre sua
prtica e sobre a realidade escolar; de outro, temos os alunos saindo da atitude de ouvintes receptores de aulas expositivas, tornando-se
agentes do processo, trabalhando em grupo, pesquisando um tema.
Professores e alunos esto procurando, buscando numa atitude semelhante quela que deu origem ao conhecimento cientfico a partir do
sculo XVII na Europa, quando surgiu o termo pesquisa como sinnimo de busca.3
Segundo: focaliza a pesquisa na escola, do exterior para o seu interior, via pesquisadores acadmicos, com interesses no desenvolvimento de seus laboratrios e grupos de pesquisa, trabalhando com grupos
especficos de professores da escola bsica, ou projetos elaborados nas
estruturas das prprias redes de ensino, implantados como diretrizes
de ao s escolas. No cenrio externo, tem-se dado muita nfase
metodologia da pesquisa-ao e pesquisa colaborativa, como modelos ideais para desenvolver a pesquisa nas escolas (STENHOUSE et al.
apud NUNES; RAMALHO, 2005). Nos dois cenrios, a justificativa
para a pesquisa na vida cotidiana de trabalho dos professores apresenta

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argumentos semelhantes: transform-los em agentes de mudanas, melhorar suas prticas, adotar um novo agir profissional, construir novas
atitudes que levem a novas identidades profissionais etc.
Algumas questes no ficam claras nas propostas do professorpesquisador: como formar estas novas posturas identitrias num cotidiano
com horrios sempre reduzidos? Como ser a nova diviso de trabalho destes
docentes? Ter sido feita a formao para a pesquisa no processo de graduao desses professores? No so os curricula das faculdades (de Educao e
outras reas) que deveriam mudar e cuidar da formao do professor e do
pesquisador simultaneamente? Cursos rpidos, treinamentos, capacitaes e
reciclagens formam um professor-pesquisador? Esto resultando em mudanas? Qual a escala desses trabalhos e qual a possibilidade de sair do quadro de
grupo experimental?
Entretanto, as questes cruciais so outras: qual o tipo de pesquisa que
se est praticando? Ser a pesquisa cientfica? Que mtodos do suporte a essas
pesquisas? Ser que no se trata de novas estratgias de integrao, na medida
em que no se ocupam da formao dos professores com vistas produo
do conhecimento cientfico, mas se tratam de melhorar a competncia e a
eficincia de desempenho dos professores? Minha opinio que usualmente
as propostas se referem pesquisa de interveno, e no propriamente a pesquisas cientficas. Seu objetivo mudar ou alterar comportamentos, hbitos
e atitudes, introduzindo procedimentos nas formas de atuar no cotidiano,
dentro de uma realidade aparente, tensa e conflituosa, que nunca desvelada,
investigada de fato.
Quando falamos da ausncia da pesquisa cientfica, e acreditamos que
ela seja possvel dentro do universo de trabalho dos profissionais de uma escola, no significa dizer que tencionamos alterar o objetivo principal da escola
que o da formao plena dos cidados por meio do exerccio prtico/terico
do ensino e aprendizagem de saberes. No objetivamos transformar as escolas

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em centros laboratoriais de pesquisa acadmica. Longe disso! As pesquisas no

so neutras. Acreditamos, sim, na possibilidade de prticas fundamentadas no
exerccio do pensamento crtico que levem a um outro tipo de formao de
professores e dos alunos. Prticas reflexivas que levem os sujeitos a interpretar
a realidade em que atuam, articulando idias e aes que possam produzir
transformaes qualitativas do cotidiano vivido.
Para a sala de aula transformar-se em territrio educativo, investigativo e produtor de saberes, deve-se mudar radicalmente algumas concepes e
prticas que imperam:

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Primeiro, novas culturas so necessrias na dinmica cotidiana da escola

para que a pesquisa se incorpore ao cotidiano escolar como produtora
de saberes e a escola seja vista como espao civilizatrio, de formao,
com acesso a conhecimentos historicamente acumulados, que permitam desenvolver potencialidades humanas no campo das artes, expresso do pensamento, criatividade e liberdade. Professores e alunos devem aprender a fazer uma leitura crtica do mundo (FREIRE, 1985),
entender, minimamente, o contexto histrico que vivenciam, sua histria local, para saberem projetar essa compreenso num todo maior, na
histria de seu tempo, mas tambm na histria do pas e do mundo, de
forma crtica. A escola, vista pelos futuros ingressantes no mercado de
trabalho como mera ferramenta para formar habilidades e competncias, no poder desenvolver outro tipo de pesquisa que a mecanicista,
positivista, experimental da aparncia das coisas , ou a baseada no
pragmatismo utilitarista, que usa procedimentos experimentais e v a
cincia como a administrao inteligente da experincia.
Segundo, o professor-pesquisador no pode ser um instrutor-transmissor
de informaes; deve-se superar a viso do professor como mero instrutor ou tcnico e entend-lo como incentivador, orientador dos alunos,
um motivador para o exerccio permanente da dvida, do debate, do

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dilogo, da elaborao da crtica. Vo nesse sentido as aes de motivar

os alunos para a escolha de um tema; ir biblioteca da escola e do
bairro ou regio; praticar a leitura coletivamente; organizar um roteiro
de trabalho sobre determinado tema; debater como abord-lo, localizando suas referncias segundo o grau e nvel de compreenso do coletivo; exercitar a escrita por meio da produo de pequenos textos que
registrem os percursos e as concluses dos dilogos e buscas. Assim,
os alunos podero romper com a passividade da escuta e aprender de
fato. Os professores precisam ser instigados ao ato de ler comum o
comentrio de que os livros das bibliotecas escolares no so lidos pelos
professores. Os acervos das bibliotecas devem ser ampliados, em nmero e abrangncia temtica, mas, sobretudo, utilizados. Os professores
tambm precisam ter o hbito regular de escrever. O computador tem
de estar presente, no apenas para ser usado como mquina de digitao; a formao de professores deve abranger tambm o domnio dos
equipamentos tecnolgicos, eles devem aprender a localizar e selecionar
informaes na internet. Estes so atos investigativos, de pesquisa, que
podem ressignificar a cultura vigente na escola na direo de prticas
emancipatrias e formar professores e alunos investigadores. O currculo escolar e a formao dos docentes tm de ser revistos.

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Nas pesquisas acadmicas sobre o cotidiano da escola, raro encontrarmos exemplos que superem a descrio de sua aparncia, que expliquem, de
forma crtica e abrangente, o pesquisado.
A quem servem estas pesquisas? Certamente que os pesquisadores que
delas participam desenvolvem uma sensibilizao pelos problemas e aprendem a dura realidade das condies do cotidiano. Mas e a escola propriamente
dita? Continua na mesma situao e no mesmo ritmo? Parece que sim, infelizmente. Seu cotidiano segue ditado pelas normas, regras, horrios, disciplinas,
calendrios, requisies burocrticas etc. Cada novo administrador pblico

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formula um novo projeto para a educao, usualmente empregado como slogan para demarcar diferenas nas posturas polticas. sempre um contnuo
recomear que desgasta e corri as esperanas dos professores.
A velha questo retorna: o que fazer? O estudo do cotidiano importante, sua descoberta possibilitou jogar luz sobre processos que antigas anlises exclusivamente macroestruturais no captavam como as singularidades
e subjetividades e as culturas locais. Mas no cotidiano podemos encontrar
tambm todos os elementos da estrutura mais geral que condicionam e aprisionam a escola, especialmente a pblica, numa ciranda de problemas. Basta
olharmos para os efeitos das reformas neoliberais dos ltimos dez anos na gesto da escola, na carreira dos seus docentes, nos programas e projetos sempre
apresentados como voltados para a melhoria da qualidade do ensino etc., ou
para a reproduo cotidiana dos problemas maiores da sociedade, como a violncia ou as drogas. Portanto, o cotidiano deve ser o ponto de partida de uma
pesquisa dialtica nas escolas. No basta, porm, registrar as representaes
dos sujeitos, elas podem expressar formas de ver e pensar, mas o pesquisador
tem que ir alm delas. necessrio localizar as falas e as representaes no
universo de valores daquelas personagens; buscar explicar as matrizes que organizam esses valores, os interesses que os condicionam, as estruturas econmicas e culturais que propiciam aquelas representaes; quais negam e quais
reafirmam a condio socioeconmica e cultural daquelas personagens; quais
as culturas de resistncia existentes, quais os jogos de linguagens e que tipo de
comunicao elas estruturam. preciso recordar-se de Benjamin (1993) que
nos alerta sobre outras formas de integrao dos grupos nas instituies. No
existem apenas os imperativos funcionais de controle.
Em suma, fazer uma pesquisa, segundo o mtodo dialtico, pressupe
desenvolver um pensamento crtico (no sentido de no aceitar a primeira explicao, mas question-la, buscar super-la), historicizar a escola e seus problemas, localiz-la em seu territrio, buscar seus laos de origem e pertencimentos, resgatar a cultura de seus membros e do local, recuperar a histria de

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vida dos sujeitos (BERTAUX, 2005), indagar sobre os projetos implementados pelas estruturas superiores, captar as nfases das polticas que esto sendo
desenvolvidas etc.
A pesquisas cientficas desenvolvidas na universidade tm de retornar s
escolas como instrumentos que contemplem uma interpretao daquela realidade, que possibilitem vislumbrar mudanas, que faam diagnsticos dos problemas a partir da anlise da trama de relaes que os configuram. S assim as
pesquisas podero ser ferramentas que promovam alteraes qualitativas, que
contribuam para a melhoria da escola e das relaes que l se desenvolvem. Na
escola, a pesquisa deve ser vista como princpio cientfico e educativo, parte
integrante de um processo emancipatrio, o qual, nos dizeres de Demo (1999,
p. 42), aquele que [...] constri o sujeito histrico auto-suficiente, crtico e
auto-crtico, participante, capaz de reagir contra a situao de objeto e de no
cultivar os outros como objeto [...].
Nas prticas escolares j estabelecidas, ou impostas pelos contnuos pacotes de reformas, h que distinguir as culturas organizacionais existentes, que
possibilitam a introduo de inovaes substantivas, supostamente elaboradas
a partir de pesquisas crticas, daquelas culturas que so resistentes s mudanas, porque conservadoras ou vinculadas a interesses de grupos especficos. H
tambm que se cuidar da forma de linguagem para o retorno da pesquisa
escola, para que no se criem barreiras a essa comunicao.

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The research in the knowledge production:

methodological questions

This paper makes a reflection on the research role in Human Sciences,

outlines some basic elements for the elaboration of a research project and

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questions the research practice theme in the Education field, stressing the
teacher/researcher question. The main objective of the text is to contribute
to the reflection on the research role in the critic knowledge production, in a
qualified process of knowing. It is pointed up the research relevance for the
comprehension and transformation of the reality and the social compromise
of the researchers with the repassage of the produced knowledge to society
and to the informer subjects of the investigation.
Key words: Educational research. Methodologies and methods.
Social investigation.

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recebido em: 3 out. 2005 / aprovado em: 21 dez. 2005.

Para referenciar este texto

GOHN, M. da G. M. A pesquisa na produo do conhecimento: questes

metodolgicas. EccoS Revista Cientfica, So Paulo, v. 7, n. 2, p. 253-274,
jul./dez. 2005.

EccoS Revista Cientfica, So Paulo, v. 7, n. 2, p. 253-274, jul./dez. 2005.