CURSO: PEDAGOGIA - 3 SEMESTRE

DESAFIO PROFISSIONAL
DISCIPLINAS NORTEADORAS: Histria da Educao e da Pedagogia e
Didtica da Alfabetizao e do Letramento

Professores EAD: Me. Maria Clotilde e Dr Camila Beltro

Tutor Presencial: Lilian Carla

RA 8986228325 Eliana das Graas R. Correa

RA 9142255726 Maria Paula B. Duarte
RA 8948168851 Maria Borges Loureiro

Rondonpolis/MT
Maro /2015

SUMARIO
INTRODUO ................................................................................................03
1. PANORAMA DO MAGISTRIO NO BRASIL............................................04
1.1 BREVE HISTRICO SOBRE A EDUCAO INFANTIL........................06
2.

ALGUMAS

REFLEXES

ACERCA

DAS

ENTREVISTAS

COM

AS

PROFESSORAS............................................................................................................07
3. DISCUSSO SOBRE A ESCOLHA DA PROFISSO.................................11
4. REFLEXES E CONCLUSES DOS TEXTOS SUGERIDOS....................13
REFERNCIAS.................................................................................................17

INTRODUO
Neste trabalho, abordaremos, por meio da Teoria Crtica, o processo de construo do
trabalho do professor de Educao Infantil no Brasil, fazendo um breve histrico da educao
infantil, que tem seu incio marcado pelo assistencialismo. Tambm ser abordada a enorme
feminilizao dessa categoria profissional, que permanece muito forte, por meio do mito da
me cuidadora. Por todo esse histrico, a desvalorizao do professor de Educao Infantil
maior do que de professores de outros segmentos. A recente profissionalizao e a rotina de
trabalho automatizada contribuem para que tal prtica pouco tenha sido alterada.
Considerando a importncia e o lugar da Educao Infantil no contexto educacional mais
contemporneo, este trabalho teve por objetivo investigar que tipo de conhecimento
necessrio para que algum atue eficientemente nesse segmento. Alm disso, buscou-se saber
tambm que perfil deve ter um professor de Educao Infantil. Especificamente, focalizou-se
nesta investigao o pensamento dos professores que atuam nesse segmento. Subjacente est a
ideia de que discursos relacionam conceitos a prticas. A inteno aqui no foi estabelecer um
perfil desses professores e sim saber deles que tipo de conhecimento e perfil algum deve ter
para ser um bom professor.

Etapa 1
1-PANORAMA DO MAGISTRIO NO BRASIL
O magistrio para o centro do movimento de renovao pedaggica. Sua inteno a
de desfazer um imaginrio social que minimiza o papel do mestre. um trabalho rduo, uma
vez que o prprio professor tem uma imagem confusa de si mesmo e de sua funo. A
proposta do autor a de discutir sobre a reconstruo do perfil do mestre, paralelamente, ao
trabalho de configurao da categoria do magistrio, como uma classe definida em seu perfil
profissional. Este processo implica em uma luta rdua e lenta, o que vem sendo realizado
atravs de dcadas. Ao longo dos anos, a busca de significado de seu ofcio, obrigou o mestre
a se engajar nos movimentos sociais e polticos de sua poca, tentando explic- los para ento
poder entender o seu prprio papel como educador. A concluso que a compreenso do seu
ofcio se confunde com a sua compreenso, enquanto sujeito participante e politizado,
engajado na sociedade. Vem se percebendo, ao longo das ltimas dcadas, uma preocupao
comum entre os professores. Preocupao para dominar saberes, para melhor se qualificar,
para adequar sua funo social aos novos tempos, novos conhecimentos e novas tecnologias.
Nem por isso eles vm conseguindo um maior reconhecimento social. H, sem dvida, algo
mais profundo na questo: uma reflexo sobre o sentido social de sua condio de mestre.
Esta deve ser a maior preocupao. Este o caminho para a busca da identidade social e
reconhecimento profissional. Uma tentativa de formar um perfil ou uma cultura no se
consegue somando conhecimentos ou especializaes, mas antes de tudo, se consegue
formando uma conscincia de classe, definindo papis e se preparando para atuar em seu
tempo e espao. Muitos congressos e encontros de educao tentam discutir a questo do
"Quem o Professor", mas se perdem em discusses tecnicistas, de contedo, de currculos.
O ideal seria promover encontros que dessem oportunidade de se verificar o quanto se , o
quanto se foi e o quanto se deseja ser gente e, conseqentemente, professores. A busca da
identidade social est na busca de si prpria, na busca da histria de cada um. Evidentemente,
a funo de professor no se limita em ser bom, carinhoso ou at mesmo competente.
preciso pensar nele prprio como um eterno aprendiz em busca de aprimoramento constante
(neste instante a situao do mestre a mesma de qualquer profissional em tempos de forte
competio). Ser educador um modo de ser, um dever ser. Ele deve cuidar de seu percurso
de vida, ser pedagogo de si mesmo. Manter uma conversa permanente consigo sobre sua
formao. A valorizao social depende, antes de tudo, da auto valorizao. H de se
4

reconhecer que as condies precrias de trabalho, os baixos salrios, a falta de estabilidade, a

condio de aulista, o fraco ambiente cultural das escolas, no apenas limitam a qualidade
da docncia, como impossibilitam uma auto-formao. As escolas devem se tornar
mais humanas. As condies que impedem ou permitem a aprendizagem humanizadora so
materiais, mas tambm so de estrutura, de organizao. O clima escolar burocrtico,
normatizado, a organizao graduada e disciplinar levam o professor apenas a representar o
seu papel de transmissor de conhecimentos. Neste tipo de organizao se nega a possibilidade
de se dar um salto para uma relao pedaggica com base no dilogo, no convvio social, e,
principalmente, com base na interao entre as geraes professor / aluno. , justamente,
neste aspecto que est o ponto mais fraco de nossas escolas. O distanciamento entre mestres e
alunos impede o desenvolvimento humano de ambas s partes. Diminuir essa distncia o
maior desafio das instituies, e talvez seja este o ponto de partida para uma reconstruo da
imagem do mestre. Essa matriz pedaggica deve ser recuperada ou construda. A luta
continua... O processo de redefinio da funo escolar deve incluir tambm os cursos de
magistrio. A formao dos mestres dever se dar atravs do dilogo com a prtica, nas
interrogaes vindas do convvio com a infncia, adolescncia e juventude, nos confrontos
polticos, na sensibilidade com a dinmica social e cultural. dessa maneira que se formar
um educador com esprito crtico, com postura pedaggica, que lhe permitir estar atento
realidade onde se formam os educadores - uma docncia mais humana! Mas, a realidade
outra! O ofcio de mestre, entendido como arte, que supe sensibilidade, intuio, sintonia
com a vida, est confuso. A categoria de professores vem se perguntando: Por que este
conceito to desfigurado da educao e dos educadores? Atravs de muitos encontros,
congressos, oficinas, leituras, os professores esto aprendendo que todo ofcio, para se firmar,
socialmente, deve estar respaldado em uma cultura profissional. Antes de tudo, deve-se lutar
para construir uma conscincia de classe, tica, poltica e profissional. As preocupaes mais
recentes tm-se voltado para essas questes. Sabe-se que o reconhecimento social s se dar
na medida em que o campo da educao bsica for se firmando em nossa cultura como
convico moral e poltica. Onde no h uma viso de educao bsica, universal, de
educao como direito humano, no haver possibilidade de se firmar uma cultura
profissional, uma cultura de magistrio. Este vem fincando razes nos valores sociais, pois
est claro que sua luta de classe se identifica com a luta pelos direitos humanos. Sendo assim,
a luta dos mestres pela valorizao do ofcio e a busca de sua identidade a mesma de
qualquer trabalhador que luta pelo seu direito mais elementar, ou seja, o de ser reconhecido
5

como trabalhador. Sua luta inseparvel dos processos culturais que so lentos, mas que
devem ser construdos. Seu reconhecimento social passa pela afirmao de uma cultura
pblica e da vinculao da educao escolar a essa cultura e da incluso da educao no
campo dos direitos sociais e humanos. A categoria precisa se firmar como profissional e
pouco adianta lutar por salrios e por reconhecimento social. O ofcio de mestre s ter
sentido na medida em que o prprio mestre se buscar como tal, sendo ele o prprio
protagonista da sua histria de mestre.
1.1 BREVE HISTRICO SOBRE A EDUCAO INFANTIL
A Educao Infantil teve seu incio com a entrada da mulher no mercado de trabalho,
pois a mulher precisava delegar o cuidado dos seus filhos a um terceiro. Desta maneira a
Educao Infantil foi criada a partir de uma perspectiva assistencialista a vaga em creche e
pr-escola era um direito da me trabalhadora.
Na dcada de 1990, coma promulgao da nova Lei de Diretrizes e Bases (LDB) da
Educao e a criao do Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), a Educao Infantil
passa a ser entendida como um ramo educacional. Nessa perspectiva, a vaga na creche ou na
pr-escola passa a ser um direito da criana, e no mais da me trabalhadora. Os profissionais
da Educao Infantil passam a assumir outro status a de professores da educao infantil, e
no apenas cuidadores de crianas.
Tem incio um processo de qualificao em nvel superior desses professores, pois,
para exercer essa profisso, necessrio diploma universitrio.
O debate sobre a constituio da categoria dos profissionais que trabalham na
Educao Infantil tem promovido discusses no meio acadmico e poltico. A Lei de
Diretrizes e Bases da Educao (LDB) de 1996, ao reconhecer a Educao Infantil como parte
integrante da Educao Bsica, trouxe implicaes importantes para o perfil do profissional
que atua nesse segmento. Desde ento, a formao do professor de Educao Infantil passou a
seguir as orientaes contidas na referida lei, o que pressupe considerar a especificidade
desse nvel educativo, qual seja: cuidar de e educar crianas pequenas em uma perspectiva
ampla e indissocivel.
Durante muito tempo, o perfil de professor para esse nvel educativo estava
relacionado ao modelo idealizado da mulher como naturalmente apta a cuidar de e a educar
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crianas pequenas. No entanto, essa concepo fundamentada na 'feminizao' do magistrio

e, mais especificamente, da Educao Infantil , na atualidade, amplamente contestada. A
diversidade das situaes educativas que emerge no contexto da Educao Infantil tem
direcionado a necessidade de uma formao que contemple as especificidades da educao
nessa fase da vida. Obviamente, o problema da profissionalizao desse segmento no so as
mulheres que atuam nele e sim os esteretipos relacionados vinculao entre a atividade
docente e a maternal.
A concepo da Educao Infantil como extenso da funo materna enfraquece a
postura profissionalizante da rea. Isto porque essa noo sugere que o docente desse
segmento faz uso apenas de conhecimentos do senso comum, o que leva a supor que a prtica
desses profissionais no precisa ser embasada teoricamente. preciso enfatizar que a
educao nos primeiros anos de vida consiste em um dos principais alicerces para a
constituio do sujeito.
Essa perspectiva implica uma nova compreenso sobre o perfil do professor como
aquele profissional que, como qualquer outro, reflete sua prtica. Pode-se pensar aqui em um
pesquisador que constri conhecimento compartilhado no apenas entre as crianas com as
quais trabalha, como tambm entre ele e as crianas. Isso envolve um processo de sustentao
de relaes interpessoais e da cultura que a criana traz consigo, que se d por meio da
criao de ambientes e situaes que promovam desafios e questionamentos sobre as imagens
que ele (o professor) possui tanto da criana como da sua prpria compreenso dos
significados da Educao Infantil.
Etapa 2
2-ALGUMAS REFLEXES ACERCA DA ENTREVISTA COM AS
PROFESSORAS
Para alguns entrevistados, a experincia adquirida na Educao Infantil, de algum
modo, autoriza dizer que tipo de conhecimento necessrio para a realizao de um trabalho
de qualidade nesse segmento. Os discursos revelam que os professores reconhecem a
especificidade da educao desde a mais tenra idade, j que, segundo eles, quanto menor a
criana, maior deve ser o nvel de conhecimento e formao do profissional. Pode-se
evidenciar uma preocupao dos participantes com a dimenso emocional da criana pequena.
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Na fala dos docentes, est clara a percepo de que os interesses da criana devem nortear o
trabalho nesse nvel educativo.
A ideia de que a Educao Infantil constitui uma etapa decisiva para o
desenvolvimento e educao da criana parece compartilhada pelos professores entrevistados.
Por isso, segundo eles, torna-se imprescindvel conhecer as caractersticas infantis para que se
possa avanar nos conhecimentos mais especficos e, assim, atender s necessidades reais da
criana, principalmente nos aspectos emocionais e sociais. Trata-se, ento, de saber como
funciona o desenvolvimento integral da criana nessa faixa etria. Pode-se perceber no
discurso dos docentes que h um compromisso e uma preocupao em atuar satisfatoriamente
para o desenvolvimento da criana, o que s ser possvel se o professor tiver conhecimento
das etapas que a criana ir vivenciar nessa fase da vida.
A escola significa um espao para aproveitamento das potencialidades da criana. Na
opinio de alguns participantes, preciso reconhecer a criana como competente e, a partir
dessa premissa, promover situaes e experincias que oportunizem o seu maior
desenvolvimento. Para tanto, os docentes acreditam que o profissional de Educao Infantil
deve ter um bom conhecimento sobre a criana. Alm disso, fundamental que ele busque
constantemente ampliar seu conhecimento e estar preparado para atender s demandas
prprias dessa faixa etria, considerando inclusive o contexto em que elas se do. Nas falas a
seguir, trs aspectos parecem particularmente importantes: a noo da criana como um ser
em desenvolvimento, que a cada dia apresenta novidades de si em relao ao mundo, que
precisam ser trabalhadas; a necessidade de se observarem demandas especficas de uma
criana em particular, o que, obviamente, envolve a habilidade do professor de trabalhar a
relao contexto grupal e individual; e a demanda por uma viso holstica e integradora no
trabalho com esse segmento.
importante ressaltar que, embora os docentes julguem necessrio ter conhecimento
de uma srie de questes que envolvem o cuidar e o educar a criana pequena, isso, na
opinio deles, nem sempre foi assim. Essas foram significaes que se constituram a partir
das vivncias e experincias estabelecidas nesse campo de atuao, o que favoreceu a
emergncia de novos conceitos sobre a Educao Infantil. H que se considerar, ainda, que a
maioria dos entrevistados declarou ter iniciado suas atividades na rea sem nenhum tipo de
preparao ou formao prvia para desempenhar funes especficas desse nvel educativo.
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Todavia, ao que parece esses profissionais tm conscincia do papel que

desempenham no processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianas, o que autoriza
dizer que aquelas caractersticas historicamente associadas ao professor desse segmento, tais
como amor, pacincia, jeito, gostarem de criana, atualmente no so, para eles, suficientes
para o professor que pretende atuar nesse incio da escolarizao. Na percepo dos
participantes, ser professor de Educao Infantil uma atividade complexa, que ultrapassa o
domnio de saberes especficos. Implica ter conhecimentos mais abrangentes, capazes de
orientar a formao de uma criana.
A partir desses significados que os docentes atriburam Educao Infantil e,
consequentemente, ao conhecimento necessrio para o exerccio de suas funes, a outra
questo que esta pesquisa investigou concerne ao tipo de perfil que professores de Educao
Infantil consideram necessrio para se trabalhar nessa etapa da educao. Aqui, alguns termos
bastante enfatizados remeteram a construtos emocionais (gostar de crianas), caractersticas
pessoais (talento, dom) e conhecimentos especficos da rea (sobre a criana, o
desenvolvimento infantil, a brincadeira como recurso pedaggico).
Aqui, alm das caractersticas quase sempre associadas ao profissional desse
segmento, os entrevistados enfatizam a importncia de dominar conhecimentos especficos
para o trabalho nessa atividade.
Paralelamente a essa questo, gostar de criana uma meno feita pela maioria dos
participantes como um requisito indispensvel. Para um entrevistado, preciso quase que ser
uma criana junto, o que supe gostar de brincar, cantar, pular, danar, enfim adentrar no
universo infantil. Segundo outro participante, o professor deve estar disponvel para brincar, o
que implica sentar no cho junto com as crianas, fazer castelo de areia e at mesmo se sujar
como elas. No mesmo sentido, a pacincia aparece no discurso dos docentes como uma
virtude essencial, uma vez que a criana pequena solicita muito o adulto, especialmente sua
ateno.
Para alguns entrevistados, o exerccio dessa profisso demanda habilidades
especficas, constitutivas do que eles classificam como perfil necessrio para esse campo de
trabalho docente. Dentre as habilidades mencionadas, aparece com maior frequncia a
criatividade, a flexibilidade e a reflexividade. Outro ponto apresentado por um participante
saber falar e escrever bem. Segundo ele, fundamental que o professor fale corretamente, j
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que ele o modelo que a criana pequena tem. Alm disso, outros aspectos ressaltados por
esse entrevistado foram importncia de ser crtico, de ter autoestima e de, acima de tudo, ser
uma pessoa disposta a enfrentar desafios. A fala a seguir retrata o que foi explicitado:
Um aspecto importante que emergiu de outro depoimento se refere ao sentimento de
amor pela Educao Infantil. Na opinio desse entrevistado, o amor a condio primeira
para atuar nesse segmento. Aqui, o conceito de amor relaciona-se doao, entrega, ao amor
como sentimento sublime. Ao que parece, essa uma percepo romantizada que busca, em
certa medida, substituir o amor pela competncia. Na fala a seguir, est explcito ainda que,
sob o ponto de vista desse participante, o profissional da Educao Infantil se dedica mais do
que os profissionais das outras etapas da educao.
A anlise dos dados permite constatar que atualmente existe outra perspectiva em
relao ao que seria o perfil desejvel para o professor de Educao Infantil. Isto , aquela
viso corrente de que para trabalhar com criana pequena basta gostar no mais suficiente.
Todavia, conforme evidenciam os depoimentos, o amor que os docentes associam Educao
Infantil parece expressar a ideia de que o trabalho nesse segmento no vale por si s e que,
por isso mesmo, apenas um sentimento to incondicional como o amor justificaria tanto a
opo como a permanncia na rea. preciso observar ainda que, ao falar do amor como
condio para o trabalho na Educao Infantil, os participantes, de certo modo, reforam a
ambiguidade do carter profissional geralmente relacionado a esse nvel educativo.
Igualmente, vale destacar que, para alguns participantes, o respeito pela criana deve
ser uma das caractersticas fundamentais para o profissional que pretende atuar nessa rea.
Isto supe saber ouvir, dar ateno e, sobretudo, considerar a criana como ser humano, o que
quer dizer compreend-la como um indivduo.
Pode-se perceber que a afetividade ocupa lugar de destaque entre as questes
consideradas como relevantes para o profissional da Educao Infantil. Segundo os
entrevistados, preciso ser carinhoso com as crianas, especialmente nesta fase em que a
formao de vnculos afetivos saudveis importante para o desenvolvimento emocional.
Aqui, enfatizado o saber ouvir como caracterstica essencial para o professor, pois a criana
precisa dessa escuta, que tambm pode significar demonstrao de afeto.
Finalmente, o discurso dos participantes revelou que eles tm conscincia da
importncia desse incio da escolarizao na vida da criana e esto convencidos de que
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desempenham um papel importante nesse processo. Por isso, em se tratando do conhecimento

necessrio para o trabalho nesse nvel educativo, os entrevistados consideram os saberes
relacionados criana e s etapas do seu desenvolvimento fundamentais para a realizao de
um trabalho de qualidade. Na perspectiva dos participantes, muitas so as caractersticas
formadoras do perfil para o profissional da Educao Infantil. Nesse sentido, as falas indicam
que gostar e ter jeito com crianas no so mais as nicas habilidades exigidas para um
profissional que pretende atuar nesse segmento.
Etapa 3
3-DISCUSSO SOBRE A ESCOLHA DA PROFISSO
O processo de profissionalizao tambm consiste num processo de esclarecimento, o
que positivo. Por meio da profissionalizao, o professor da Educao Infantil vai refletir
mais sobre sua prtica e conhecer outras novas. Assim, poder escolher se quer ou no quer
continuar tendo a mesma prtica, ou se sua prtica passar a ser mais crtica e democrtica. A
educao infantil ter sido desvinculada da assistncia social e incorporada a Educao mostra
que estamos no caminho para uma Educao emancipadora. Apesar do caminho para uma
Educao emancipadora ser o da educao na primeira infncia, a ampliao da instituio
escolar para crianas menores de seis anos, e no mais o cuidado apenas, faz a Educao
Infantil perder o que ela tem de mais prpria, como o brincar e a cultura prpria da infncia e
coloca as crianas frente a uma cultura escolar onde o brincar no tem espao.
Os professores de Educao Infantil, embora ainda sejam uma categoria profissional
"em vias de formao" (KRAMER, 2005, p. 9), parecem ter conscincia da importncia da
funo que desempenham. Isso significa que os participantes reconhecem a sua profisso
como uma atividade que demanda saberes e habilidades especficos, o que desmistifica a
crena de que para trabalhar com crianas basta ter as habilidades naturais das mulheres. Os
entrevistados enfatizam a importncia de trabalhar a dimenso emocional da criana. Eles
assinalam essa habilidade como uma das principais caractersticas que compem o que seria,
na opinio deles, o perfil necessrio ou desejvel para professores desse segmento. Importante
registrar que a preocupao com a afetividade, as quais se referem os participantes, aqui no
assume a caracterstica de uma qualidade feminina. Ao contrrio, esse aspecto se caracteriza
como uma peculiaridade da atuao profissional com crianas pequenas, j que eles

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consideram fundamental proporcionar um desenvolvimento emocional saudvel para a

criana nessa faixa etria.
Ao discursarem sobre a preocupao que tm com a dimenso emocional das crianas,
os participantes mostraram que, mesmo na ausncia de uma formao que contemple em
profundidade essas temticas foram capazes de perceber que imprescindvel saber lidar com
afeto e sentimento no exerccio dessa profisso.
Pode-se constatar que os entrevistados assinalam a importncia de conhecer as etapas
do desenvolvimento infantil, a criana, a infncia e a educao. Alm disso, eles mencionam
que o professor desse nvel educativo precisa adquirir conhecimentos de muitas reas, j que o
trabalho na Educao Infantil suscita uma diversidade de situaes educativas.
Como indica o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (1998), o
profissional desse segmento dever ter competncia polivalente. Por isso, de acordo com
Guimares (2005), imprescindvel uma formao especfica para esse professor, pois caber
a ele construir prticas educativas que respeitem e atendam singularidade dessa fase da vida
humana.
De acordo com Sayo (2005), ao considerar a histria da Educao e, particularmente
da Educao Infantil no Brasil, ainda persistem dvidas, indefinies e ambiguidades sobre o
perfil desse profissional. Segundo Sousa (2003), definir o perfil ideal do professor da
Educao Infantil no fcil, assim como no to simples eleger o que seriam os contedos
e prticas para organizar a formao inicial do profissional que ir atuar nesse nvel
educacional. Rocha (1999) explica que a definio do papel do professor de crianas
pequenas constitui parte importante na construo de uma pedagogia da Educao Infantil.
Esse termo utilizado pela autora para designar uma pedagogia com corpo, procedimentos e
conceituaes prprias para essa etapa da educao. Dito de outra forma, a pedagogia da
Educao Infantil define especificidades e complexidades da Educao desde a mais tenra
idade.
As instituies de Educao Infantil tm caractersticas prprias que as diferenciam
dos outros segmentos.
As falas dos participantes indicam que para se 'enquadrar' no que eles denominam de
perfil para o trabalho com crianas pequenas preciso gostar muito de criana, ser paciente,
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carinhoso, criativo, flexvel, estar disposto a enfrentar desafios. Como diz uma professora
participante: quase ser uma criana junto. Dessas caractersticas, chama a ateno o fato de
que parte dos entrevistados enfatizou em seus depoimentos o amor como condio primeira
para aqueles que pretendem ingressar nessa profisso. Desse discurso, to forte e recorrente,
infere-se que, mais do que em qualquer outro segmento ou profisso, o amor, para os que
optam por atuar na Educao Infantil, condio fundamental para que o trabalho se realize
de modo mais pleno.
Pode ser que este ideal de educao por amor exista apenas para mascarar a real
necessidade de profissionalizao dos docentes dessa etapa educacional, que alm de
amorosos, precisam tambm ser ticos e epistemolgicos. ticos para compreenderem o poder
de influenciar a vida futura das crianas, criando valores que incluem inclusive aqueles
relacionados ao modo como vem a escola, alm de respeito pelas especificidades do contexto
cultural que trazem de casa para a escola. Epistemolgicos, para traduzir em prtica
profissional conhecimentos sobre educao de crianas, oriundos de muitas diferentes reas e
constitudos historicamente ao longo do tempo.
Em uma pesquisa se confirmou que, na concepo das professores de Educao
Infantil, a profissionalizao est associada a caractersticas pessoais como pacincia, carinho,
amor e dedicao. Tais caractersticas seriam julgadas como suficientes para se tornar uma
professora da Educao Infantil.
Dessa forma, os participantes esto certos, quando qualificam emoes como
instncias da aprendizagem de pr-escolares, pois desconsiderar isso, alm de negar a
realidade fenomenolgica do aprendiz, tambm desconsidera a prpria finalidade desse nvel
mais especializado. Esta envolve um caminhar para o domnio dos smbolos que constituem a
internalizao da possibilidade de mediar s dimenses vivenciadas anteriormente de forma
no suficientemente lgica e humanizante.
Etapa 4
4-REFLEXES E CONCLUSES DOS TEXTOS SUGERIDOS
Mais do que concluses, gostaramos de apontar perspectivas atuais e futuras, dentro
dos caminhos do desenvolvimento profissional e da profissionalidade dos docentes.
13

O recuo histrico, que procuramos fazer logo no incio, confirma uma considervel
precarizao do trabalho dos professores. A sociologia das profisses mostra que as
fragilidades que envolvem o trabalho docente so complexas. No foi sem razes que durante
toda a nossa exposio optamos por colocar entre aspas o termo "profisso", quando
associado docncia. J dissemos que no h consenso com relao ao conceito de
"profisso". Mas, mesmo tomando como referncia a discutvel noo elaborada a partir das
profisses liberais, o trabalho docente carece de inmeros requisitos que lhe poderiam garantir
o estatuto de profisso. Essa crise de identidade, se pudermos trazer as discusses de Dubar
para o magistrio, provocada, entre outras variveis, pela precarizao do trabalho docente.
possvel traar vrios paralelos entre as razes que justificavam a construo de
escolas, no final da dcada de 1960, e os argumentos que acompanham, hoje, as propostas de
incremento tecnolgico nas escolas. Ser que, novamente, a melhoria da estrutura fsica ser
alcanada com prejuzo para os professores?
Os aspectos salariais, embora mais indicativos, no cercam todos os problemas que
envolvem a precarizao do trabalho dos professores. Pensando a docncia a partir das
profisses, o tema das tecnologias da informao e comunicao (TIC) pode suscitar vrias
outras preocupaes, como o caso de sua desvinculao do saber especfico e da interveno
prpria do professor ao utilizar os recursos dessas novas tecnologias. Se tomarmos como
exemplo a maioria dos cursos de educao a distncia, no teremos dificuldades em perceber
a predileo pela lgica gerencial na sua utilizao, em que um especialista chamado a
produzir contedos que sero veiculados pelos recursos tcnicos. Resta ao professor, na outra
ponta, o papel da mediao, no mximo. Certamente nem todas as iniciativas de educao a
distncia trabalham nesta perspectiva de ruptura do trabalho do professor. Embora estejam
longe de ser apontadas como tendncia, tambm podemos observar algumas experincias
realmente centradas no profissional docente e no nos meios, experincias nas quais o papel
de mediao dos professores fundamental para o sucesso do curso a distncia. Essas
propostas merecem ser estudadas sob a perspectiva da sociologia das profisses, uma vez que
podem apontar para o papel inalienvel do professor em ambientes de ensino altamente
informatizados.
Com todos os riscos de trabalharmos com um termo fronteirio e polissmico,
acreditamos que as competncias sejam um caminho que necessita ser discutido com base na
14

idia de profissionalidade. A competncia coletiva est relacionada possibilidade de

construo de modos operacionais e modos de ao coletiva inditos, tendendo a rearticular as
posies dos diferentes atores nos grupos. J o operador coletivo diz respeito a um grupo que,
tentando resolver um problema indito, engaja-se na mudana, ultrapassando a simples
mobilizao de procedimentos conhecidos e disponveis para elaborar modelos de ao novos
e coletivos. Aplicadas educao, essas duas competncias superam vrias dicotomias que
tm travado demasiadamente o desenvolvimento profissional docente, quando no
contribudo para o agravamento das precrias condies de trabalho dos professores.
preciso abrir a discusso para alm das possibilidades dualistas, operando com ambas as
competncias, de acordo com os problemas a serem enfrentados.
Alis, acreditamos que a "misso" profissional dos professores vai alm da cultura
institucional. O professor tem um mandato especfico na sociedade atual, seja no
estabelecimento de ensino, seja em outros ambientes educativos, reais ou virtuais. Gauthier &
Mellouki (2004), ao entenderem o professor como um intelectual, afirmam que este
mandatrio de quatro dimenses que o diferenciam de outros intelectuais: mediador,
herdeiro, crtico e intrprete da cultura. A escola, segundo os autores, ainda a instituio
privilegiada para a transmisso da cultura na sociedade atual. E, no espao escolar, o
professor o principal ator pelo qual, obrigatoriamente, passam as diferentes culturas. De
certa forma, o professor o fiel depositrio da cultura, o herdeiro. Mas ele no recebe a
cultura simplesmente. Como intelectual que ele capaz de estabelecer elos entre os diversos
saberes sobre o mundo, compreender como foram construdas as diferentes interpretaes
desse mundo e, conhecendo os estudantes, situ-los em seu contexto scio-histrico. Na
interao com seus alunos, ele necessita, constantemente, decodificar, ler, compreender e
explicar textos, situaes, intenes e sentimentos, como explica os autores, deixando
evidente a dimenso interpretativa do ofcio de professor. Por fim, sustentam o aspecto crtico
que caracteriza as interpretaes que o professores fazem da cultura, pois levam os alunos a
observarem o panorama cultural sem lhes impor a sua prpria interpretao, mas incentivando
e instrumentalizando os estudantes a percorrerem os seus prprios itinerrios, numa busca de
construo dos seus conhecimentos.
A discusso sobre tais mandatos apresenta uma perspectiva promissora para a
valorizao do magistrio, buscando alternativas precarizao do trabalho docente. Contudo,
algumas condies seriam necessrias. Entre outras, gostaramos de ressaltar a parceria e a
15

pesquisa, como duas foras capazes de mobilizar situaes concretas, de ajudar a recuperar o
prestgio das funes docentes e reverter a tendncia histrica que vem diminuindo a
importncia dos professores na sociedade.
A idia de parceria bastante discutida por Erineu Foerste (2002) em sua tese de
doutorado. Para ele, malgrado os problemas educacionais ainda por ser resolvidos,
especialmente a valorizao social do trabalho docente, o eixo principal das mudanas est na
formao inicial. Adota o termo "parceria" para referir-se integrao entre Estado, agncias
formadoras e instituies contratantes. Existe, em sua proposta, uma aproximao entre a
teoria e a prtica, mas no pela simples "simetria invertida", como prope a legislao sobre a
formao de professores, na qual a formao inicial fica reduzida para dar espao aos saberes
pragmticos do mercado de trabalho. Pela parceria, no se est simplesmente
responsabilizando os indivduos por sua formao, como ocorre geralmente sob a perspectiva
das competncias e da empregabilidade (Dubar, 2002), mas procurando maior integrao
entre as instituies implicadas no desenvolvimento profissional dos professores.
Aos indivduos, ou seja, aos professores, abre-se uma perspectiva capaz de lhes
permitir, com mais autonomia, lidar com as transformaes cada vez mais aceleradas, no
mundo e na educao. Estamos falando de sua pesquisa e de uma formao para esta. Esto
publicadas vrias comunicaes de um estudo que temos desenvolvido nos ltimos anos sobre
a pesquisa do professor da escola bsica (Ldke, 2001). Em suma, advogamos a idia de que
a pesquisa do professor da escola bsica diferente daquela da academia, mas isso no
significa que seja hierarquicamente inferior. O desenvolvimento de uma pesquisa prpria, que
no se restringe apenas sua prtica, mas aos conhecimentos especficos de sua identidade
disciplinar e aos saberes docentes prprios do campo, contribuir decisivamente para que o
professor encontre os prprios rumos de sua profissionalizao contribuio necessria
para a valorizao do trabalho docente.

REFERNCIAS

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