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    EDUCACION: OTROS LENGUAJES a re «Nosotros nos oponemos firmemente a resp dar la condena a la escuela, Al contrario, abogamos por su absolucién, Creemos que es precisamente hoy ~en el momento en que muchos la condenan por inadeptads ala realidad moderna yotrosincluso pparecen querer sbandonarla completamente cusn cdo aparece explicita y claramente lo que la escuela sy lo que hace, También conflamos en dejar claro _que muchos de los alegatos contra la escuela estin _motivados por un antiquisimo temor (eincluso por <4] odio) una de sus caractersticas mis radicales pero que la definen esencialmente: que la escuela ‘ofrece "tiempo libre", que transforma los conoci rmientos y destrezas en “bienes comunes” y, por lo tanto, 4 ‘eda cual, independientemente de sus anteceden tes, de suaptitud ode su talento natural, el hempo y ncial pars proporcionar a lene el pot cl espacio. para abandonar sa entorno conocido, paraalzarse sobresimismo y pa (para cambiaelode un modo impredecible).» renovarel mundo ‘Maarten Simons y Jan Masschelein i 2 Maarten Simon -ENSA DE EA ESCUELA UNA QUESTION PUBLICA De oP. DEFENSA DE LA ESCUELA UNA CUESTION PUBLICA Maarten Simons Jan Masschelein courecion EDUCACION: OTROS LENGUAJES Directores de In eoleecién Jorge Larrosa, (Universidad de Rerctons, apa) Carlos Skliar FLACSO, Area Eduecion, Buenos, Argentine) sino, DAVILA, (aus) nc UNA CUESTION PUBLICA Jan Masschelein Maarten Simons @iNo PAviLg, INDICE Tnteoduceién. ~ nt ACUSACIONES, DEMANDAS, ALEGACIONES as 1 Alienacisn. as 2. Consolidacién del poder y corrupeién —~ 16 3. Desmotivacisn de i javentad a 1B 4. Falta de eficaca y de wtiidad, ~ 19 5. Lit exigencia de reform y I posicién wperfiun—. 27 a 28 QUES Lo ESCOLAR? no 6. Una euestin de suspensiin (o liberar, separar, desatar,colocer entte puréntesis) $2 7. Una cuestién de profanacisn (o hacer algo disponible, convertirlo en un bien pblico 0 comin). — — 38 8, Una cuestion de atencign y de mundo {o abrir, crear interés, tracr ala vida, Former) 43 9. Una cuestién de tecnologin (o practicar, estadiat,diseiplina) — 51 10. Une euestisn de igualdad (o ser capa de emperar, in-diferencia)..— 63 11. Una euestiin de amor (o diletantismo, pas, presencia y muestra). 12, Una euestin de preparacin (o estar en forms, eter bien entrenado, estar bien ppreparado, probar los limites) 15, ¥ por dltimo, una cuestin de responsabilidad ppedagégies (0 ejercer Is autoridad, txer ala vide, traeral mondo). IL DOMESFICACION DE LA ESCUELA 14. Politizacion, _ 15. Familiariercin oo 16. Naturslizacidn — 17. Teenologizacin — 18. Psicologiancin. — 19, Populerizacién — Ls DOMESTICACION DEL. PROFESOR 20, Profecionsizacién - 21. Flexibilizacién.. EXPERIMENT SCHOLAELA WGUALDAD BEL. COMIINZO. 22, Alegoria de la escuela (o fs escuela explicada @ nuestros hijo) — ‘Obras citacles y consultadas.. - 09 80 89 97 100 105 106 2 116 417 19 124 132 4 187 DEFENSA DE LA ESCUELA UNA CUESTION PUBLICA INTRODUCCION tongue memidolaesuca sen ergo como simbolo A Sesriem cmv enon de cla, Des su iio ha sido sous, Fingal desea culpable Dee su orgen en a hades. tutto greg exe ue nn fuente de "emp rela traction iis conn da palabra rigs shal par esto Y paral prdticnconcaiios peremmecoe no tenn cerocoe ‘itgin ol eden acne gu povloc ona pecs) Ar pur, Iuccuela ew fuente de conocimientoy do experiencia di ponbles coma “hen connin®: Dados ts proceesietor Ios {ue ha sido permanencementesometde, he sido una svert pars Ihescvela To largo dels histor, haber escapado ala censure dein denis acindores brbor evade que sel privase desu derecho exit © mf Gen, durete te buen parte ela bistro exfarave para caign la tranpresionee de in easel ha ido arumente coresivos i evola ee algo «ue habia quermejrary reform constatemente Era toleragh ‘5. on Ia medion que se eometa« programas de ast y tnejor, o en tanto que se ponin al servicio de un conjnto de dates jos eligianey polos ode proyectos pre brie {crescion de naconenmsione eivzadors) Sin embargo, ‘niio dele sgn itd dl sig 30%, fla propia exisencia de Is esevela qu se puso en custo, “TDeserclaizdores ‘ociclee” Ivan lich ee quia el mis eéebre de todos ellos {ermataronihayenteselagneiones para acubarripidamente com excl, agumentand que lat aces del mal sbycen 12 dae Maen» Mansa: Sone fla propia educacicn escolar y que la escuela ex culpable en fu misma ldgice institucional. Como engastads en la exeuels, dice lich, eat la idea false de que necesitamos de elle coma inetituoisn pars sprender realmente, Pero aprendemos mi y mejor faera de Ia eccuels insste. No obstante, en la presente cer de aprendizaje permanente y de ambientes de aprendizaje (clecerdnicos, tal vez se permite que a escuela tenga wna muerte tranquila Se anticipa Is desaparicién de It escuela debido as cerdeter supefluo, en tanto que es uns institucién penosamente anticuada. La escuela, prosigue ese razonamiento, ya no perte~ rece al presente y ala actuaidad y debe ser minuciosamente reformada. Y euslquier argument que se presente en defenst de Ia exoucls ex descartada 2 prior! come chéchara inefia?, superflua o simplemente conservadors "Nosotsos nos oponemes frmemente s respalda I condena 1 la escuela Al contrario, abogamos por su absolicidn, Cree- ‘mosque es precicamente hay en el momento en que richos Ia ‘condenan por inadeptade a a realidad moderna y otros incluso pareccn querer abandonarls completamente cuando aparece ‘explicitay claramente lo que la escuela es y Io que hace, Tam= bin confiamos en dejar claro que muchos de los alegatos contra In ezeuel extn motivados por un antiquisimo temor le inclsso porel odio) una de sus earacteristeas més radicales pero que Ia definen esencialmente: que la escuela ofrece “tiempo libre”, «que transforma los conoeimientos y destreras en “bens com nes” y, por lo tanto, que tiene el potencial para proporcionst & cceda cual independientemente de mis antecedentes, des ap tind odes talento natural, tiempo y espacio pars aban ddonar su entorno conocido, para alzarse sobre si mismo y pare ‘enovar el munclo (pare eambierlo de un modo impredecible) [Los afiosescolares on temidos tanta por todos aquellos que ppretenden perpetuar e viejo mundo como por quienes tienen ‘una idea clara de emo deberfa ser un mondo nuevo-o un mundo futuro, Eso ex eepecialmente certo para los que quieren utilizar «Is generecin ms joven pars mantener el viejo mundo a lote © para los que pretenden utilizarla para truer un nuevo mundo a In existencia, Tiles personss no dejen nada sl azar: la escuel, et ‘profesorado, el currculoy, através de elo, la joven generacin, eben ser domerticados para que se ajusten u sus propésitos En otra palabras, tanto los conservadores como los progresstas ssumen una cierta pove de justifcads sospecha hacia los edu- codores y hacia la educacién escolar, y los eonsideran culpables hasta que no se demuestre lo contraria. Ba nuestra defense dela ‘escuela, no estamos de acuerdo con este tipo de extorsién. No defenderemos la egcuela contra las alegaciones que surgen de ‘expectativas dstorsionadas basadas en una negacién temerost y desconfiada de lo que la escuela es vealmente: fa instituciéa de “una sociedad que oftece tiempo y espacio para renoverse a x ‘misma, y que se oftece, as, en toda su vulnerbilidad. El riesgo {ue tlene proponer este razonamiento hoy en dia consist, por supuesto, en pensar que llega irremediablemente tarde. Nues- tras argumentos fundamentales pueden sonar como el canto dal cine dela exuets, 0 peor ain, como un plan coneervador para restausar el pasado en el Futuro. Nuestra idea a este res- ‘pecto es bastante simple: la escuela ee una invencidn histérica Y, Por tanto, puede desaparecer, Pero exo tambign significa que ‘puede reinventarse. Eso es precisamente lo que consideramos nuestro reto , como experamos dejar claro, lo que seumimos como nuestra responsabilidad, Reitwentsr la escuela pass por hallar mods coneretos pars proporcionsr “tiempo libre” eh el ‘mundo actual y para reunie a los jévenes en toro “algo” co- min, es decir, en tore a elgo que se manifesta en el mundo y {que te hace disponible para una nueva generacién, En nuestra opinidn, el faturo de la escuela es una cuestién pica (0 mie ‘bien, com esta spologia? queremos convertirlo en una eues- 1. titulo en ings de ete libro, “tn defence of wchoel”, elude Jodie ae que ormalan cd sre inivedkcioy sue ects Tine eis de Seems” or mas Fcavmetens,"“Apetoge de ‘Sterates" Desh que a defence ncn ues fee Su pees ‘Stein gue rgumnts str dau aconado Be at tvmbson goo 16 Jaw Macnee Maaaran S009 ‘Mientras que los moderados exeen que le escuela es capaz de ‘cambiar y porlo tanto le piden més epertura y més praginetis~ ‘mo, Iss woees nde radicals insisten en que esa aliensei6n y esa sconexn del “nnundo real” son earacterstcas de cualyuier arma de edueacién escolar Por eso defienden ol fn de laeseueln En todo cata, todas estas eriicas parten de la premise de que la ‘educaciny el aprendizaje deben tener vinculoselarosy visibles con ef mundo (tal como es experimentado por los jévenes) y com la sociedad como un todo Nosotros sostendremos, sin embargo, que le ecuele debe ciertor vinculos, ranto con Ia familia y et “sespender 0 co centorng social de Tos alurnnos como eon la sociedad yex0 con cel fin de presentar el mundo a los estudiantes de un modo in teresante y compeometedor 2, Consolidacton del poder y corrupeién Los erticos también aoussn a Is cacuela de ser culpable de diversas formes de corrupsién. La ezcuela,afirman, abusa de sa poder, de forms sbiertso encubiert, para fomentar otros inte- roses A pest del relat escolar oftcil segin el eu In escuela ‘parantiza la igualdad de oportunidades para todos, dicen, en Fealided promueve sutiles mecaniamos que ceproducen Is des- igualdad social. No existe igualdad de atceso a Is exenela i igualdad de tratamiento en la eseuelay, de haberlog a discri= Iminscién contin existiendo tanto en I sociedad como en el reread de tmnbajo. La escuela reproduce la desigualdad inde- pendientemente del profesianalism y de la objtividad edhien- fisa que reivindios ( algunos dian incluso quees precisumen= te por exo por lo que Ia exeuela reproduce a desigualded). La sevsscin ex muy simple: [a excuelaasté al servicio del capital, po tambidn como “alejriento”o zeparacia” Natoralgante es Evan sentido dt texto, La suse css en amar on ‘Gu incscucn etal) elas demands nso el ry seatjorenen dela onilsmads"Yeaid™ ete nora del tractor Derenan se ta scunta Una cinerién nce 17 y todo lo demés son mitos © mentsas perpetredas, ante todo, i servicio del capitsl cconémica. El conocimiento es un bien ‘econétnico y existe una jerarqule de formas de conocimiento ‘que ls escuela reproduce sn apenas dadario. Ademés, ls eseuel tumbign puede servir sl eapital ultorakreprachice al ciudadano ‘educuco, modesto, trabajador, que mira hacia adelante y que ‘es pias a tempo parcial. Tanto ise refiere al munda de fos negocios, ljglesia oa cualquier otro grupo de élite, legato ‘cre siguiente se apropian de la escuela quienes tienen algo que ganar con el siasus quo, con e! mantenimiento det as lemado corden “natural” correcto, o simplemente del menos malo, Al- [panos erticos van incluso me allés I eapitulacién de la exeucla ‘la corrupelén no es un aceidente yk esevela, como tales une invenin del poder hasta en sue ms fimos detalles. La div sn de los alummos en clases, el sistema de eximenes y,expe~ cialmente, el curriculo escolar y los planteamientos edicativos ro son otra cosa que medios © herramicntas pars perpetusr el poder. La que Ice que Ie exeuela se perverss,segtin los 1eu~ adores, esque se obsting en creer en su autonomia ene hber- ted y en su capacidad de formulas juicios pedagdgicos newtrs- les que supuestamente comtribuyen e garantizar Ia jgueldad de oportinidades 0 justiicar un tratamiento edieativo desig. ‘Nosotros no negamos esa corrupeids, pero sefalamos que las ommipresentes tentativas de apropincidn y de eorrapeion de J escuela suceden precisamente para domesticar el potencisl rudicalespecifica que es propio de lo esolar mismo Desde st origen en les ciudades-estado griegas el tiempo escolar ha sido tun tiempo en el que el “capital (conocimiento, destrezas,cul- tura) <= exprapiado, liberado coma un “bien coma” pars su ‘so paiblico y, por lo tanto, ofreida independienemente de} talento, de la capacided o de la riqueza.¥ esta redieal expro- pincidn, ese “hacer pibico”, es difill de tolerar para quienes pretenden proteger la propiedad. Puede traterse de a élite eul- tural ode la generecisn més vieja, de todos aquellos que teat 1 ln sociedad como si fuers de su propiedad y que asumen si, Al mismo tiempo, le posesin de futuro de los jvenes. 2. Desmotivacién de Ie juventud ‘Una tercersacusscién a dexmesioaciir de le juventud. Aqui las variates som mumerosss. A los jovenes no Jes gusta ira It ceseusla, Aprender no es divertide. Apreader es doloroso, En [general le profesores son aburridosy son un ebstéculo para lentusiaemo y Is pasidn vite de los alumnos. Loses llamas profesores populares en realidad no enseian nada als estudian- tes. ¥ los ereazs profesoresinspiradoses en realidad confirman las insuficiencine de In excucl son inspiradores precisamente porque logran transformar la sala de clase o la escuela en un Smbiente de sprendizaje inspirader. Los morlerados aducixin {que fn llegado ls bors de priorizar el bienestar en In escuela. El ‘objetivo, afirman, es encontrar el equlibrio aeeeuado entre el trabajo y el jeg, yel ideal es y sigue siendo el “aprendizaje lisdioo”. Los nine tienen que “senttse bien” en fa escuela. El abucriniento es lta. Es hora de acabar con Ins clases poco di Inimicas y con los profesores tediozoa. Los estudiantes, segin Ta comsigna que rige actuslmente, deberian saber siempre qué aprenden y por que, y euil ese valor de ese eonocimiento, Los ‘estudiantes que preguntan “por qué tenemos que aprender eto?” plantem na cuestisn legitima y, en estos tiempos, una respuesta que comienee eon “porque mis tarde, cuando seis rmayores.” es inapropiada ¢ incluso negligente. Ademnis del va- Tor de entretenimiento, airman los acusadores, lo que motiva Tos j6venes es le informncién acerea de la uilidad de fo que aprenden junto ls eapacidad para tomar sus propias eleeciones Tespecto dla que aprenden, Pero lx escuela, afirman, se queda corta en ese axpecto, Priva a os jovenes de esas oportunida~ des, La escuela, aducen, exencisimente conservadors:con- iste en un profesor que representa a fa generacién mis vieja, Seen r ce eee eee erect per eae fea oe pecan renner Prime Be Rabat icon deh Scale hte teomiaal Sloe ech en un eurtfeulo que confirma las expectativas cristalizadas de le sociedad, y en Ia propia ensedanzs como ls actividad pre- dlleote del cuerpo docente. Ls escuela es, as, abenderade del ‘estancamiento, De ahi el razonamiento tans menudo reiteraco: si le escucla quiere tener futuro, tiene que centrarse en crear tentornos de aprendizaje que sites los talentos, las eleeciones las necesidades de los aprendices en primer lugar. La erovela del fur debe abrezar la movilidad y a lexibilidad a mene, cevidentemente, que quiere ecabar como una pices exhibids en tun museo pedaggica Sin embargo, nosotros sostendremos que Ts escuela no tie- rhe que ver con el bienestar,y que lbiar en términos de (des) rmotivacién no es orre cosa que el desaforsunado sintoma de va ectels enloquecids que confunde Is atencidn con le terapin y fa ‘generacion del interés con la saisfaccin de ls necesidades 4, Falta de effcacia y de utiidid ‘Y luego esti el veredcto det iribunal eoonsémico: a eseuela ‘muestra una falta de efcaviay tiene grandes diffeultades pare justifiar Ja wilisabilidad de sus resultados: Le escuele,sencille mente, no puede trascender la cra de la burosenei no tiene que ver com resultados comprobables y objetivos especifcos sino mis bien com regles, procedimientos y planes de implements- idm, A menos que se oculte en la jaula de hietro de un despa- cho, a profesionalidad del everpo docente (y preferiblemente Ja imagen del educador/cey erguido frente 8s class) contin proporvionando la coartada pars que las excels eviten reor {ganizarse. O mejor aun, ofece la exes para ignorar comple {mente los aspectos organizativos de In escuela. Las excuvias 4 Lapis en ings exempta, Pov noe ere ae ‘naan el cmplaoeiel sent gue os pla ene ene nec ‘etic a una er eaplesle™es drag pe Se pc pon, wry itr. Be ot une a meee ae ‘esl radazeinon npleeste, pr Suede dei ov cid dsr tae Ina el wader) son ciegot anus rerultados,y alos intentos de organizaciin y de coordinacién de sue setivdades. He aqut el dingnéntico de tos ‘seustdores algunas escuela, a pesar de In abrumadors eviden~ tia cientifica, no reconocen que existen diferencias en el valor afedido entre ocuela, que este valor afadido esté en manos de ls propinsexevelas, que I gesticn y In orgenizacion escolar Son erucilcs en su setualizacia y, ereneialmente, que actuar tsi es su deber hacia la sockeded, La devalentadors conclusién Ia sociedad, sin pensirselo dos veces, deberia dejar que tales ‘sovelas desaparecieaen (Qué esultaos prodcen las exvelas? Resultados de apren- izaje,evidentemente.Y posiblementeottas cosas que se decide producir nla escuela, como el bienestar. Laas llamada escuela Fesponsable permite que la jurguen en vietud del valor afisido {que produce y, en dima instancin, en Ia medide en que hace {gue los jvenes sean usilizables, El Enfasi debe estar, clara y directamente, en ls produceién de resultados de aprendizsje “preferiblemante en forma de campetencias— que os estudian- tes puedan spliear en un entorno labora, pero también en un entorno social, cultural y politico, Los acusadores abrigan el Suefo de proftsor responsable que quiere basar su propio valor ten el valor aiadido que produce. Pero sigue siendodiffel ex- Dreser algunos de estos susice en pablico, al menos por ahora, {Coles 2on ls virtues de las que, sepin los acusadores,eare- ‘en los profeores las excuelas? Atendera la eficaciafaloanzar los objetvos a a efleiencia(lograr los objetives rpidamente y a bajo coste) yal rencimient (consegstr cada vez més con cada ‘ee menos), Results evidente pars los acusedores radiceles que tuna declarcién como “esto es uns escuela, no una empress” ‘flea simplemente, le mayoria de las veces a falta de sentido ‘Empresarial y de espirtu emprendedor. De hecho, visto desde tuna perspectiva empresarial, el problems findamontal no esti ten le exouela, Pero si una organizacién no eseolar de exyectorias ide aprendizgje fuera @ tener éxito a la hora de lograr mejores resultados educativos y mayores niveles de uilizabilidad (de ‘208 resultados) de‘un forma mis eficaz y eficiente, entonces, evidentemente, habria que tomar uns dessin empresaral que posiblemente conduciria« le deesparicign de te excue ‘Acestoresponderemos que una declaracién como “i escuela no e¢ una empresa” exprest une responsabilidad diferente: una ‘responsabilidad (e incluso un amot) por la joven generacién en tanto que sens generneiin 5. La exigencta de reformas y Ia posicién superflva A la luz de los cargos presentados contra Ia escuela, 0 es serprendente que muchos hayan plantead In cveetién de hasta {qué punto €5 0 no necesario reformarla radicalmente. Ls lista de las reformas que se proponen es larga Is escuela debe con twarse més en el estudiante, debe esforzarse mis por desarrollar elalento, debe ser mis responsable can el mercado Isboral y con el entorno social a fin de motivara los estudiantes, debe ‘tender al bienestar de ls alums, debe ofrecer una eckies- cin basada en evidencias, Jo que resulta mis ec y pticde ccontribuir la igualdad de oportanidades desde una perspec tivarealista, ete: Todas estas demundas se formmulan desde la perspectiva de queel sentido de Is escuela en stim instancia, usa por optimizarel rendimiento del aprendizaje (individval) [Al mismo tiempo, también observamos que hy cada vez tnd Personas que intentan reftendar 0 reinsiaurar a eseucl, Estas Propuestas de “re-eseolarizcidn” adoptun, findamentalmen-| te, une actitud restauradora y pretenden recuperar lo escuela “clsiea" 0 tradicional. Sin embargo, ambos mosienientos los reformadores y los restaurndores- conciben fe escuela come ‘una insticueiGn eseneialmente funcional y ambos estén pre~ ‘scupades por fa escuela en tanta que lt consideran coma tn agente que contribaye a cierto propésia lestimular el apron Aizje, desarrollar e} talento, recuperar el aprendiaaje basado en resultados, dominar ls destrezas, wransmitt valores, ete) Se centran exelusivemente en Ins carsctevaticas de fe agencia ‘scolar desde Ia perspectiva de los propésitos que pretence 9 22 Jos Masa Mase Sion Le las expectativas pre formuladas con las que debe curl Pero ciertamente, no piensan dos veces en qué es fo que hace aque una escuela sea una escuela. Consideran le euestin de los ‘bjetivos y de la funcionalidad de la eseuele, pero ignoran ls pregunta por aqeello que consttuye su esencis: cqué es io que hace In escuela en y parsi misme y qué fislidad tiene en tanto aque escuela? Estas preguntas formarin In base de la que seré rucstra defense. Antes de continuar, sin embargo, hemos de tomar nota brevemente de dos recientes acontecimientos que constituyen un tecidn de retaguardis en la discusin sobre la ‘scucla, Estos dos aeontecimientos, etda uno 2 su manera, se Sirigen @ mostiar el earieter superfiuo de la escuela. 'El primer acomtecimiento tiene que ver eon la introduccién ‘de nuevas estructuras de cuslfieaeign come principios restores para la organizacion de ta educacién en uns era de eprendizaje permanente que dura tod fs wide y que abaree todos fos m= Bitos de la vide, on una ers, en definitive, en que se aprende sempee yen eualquier parte. Cuando el aprendizaje se reduce fis produccicn de resultados de aprendizaje; cuando le pro- ‘ucetdin de resultedor de aprendinaje eonstetuse, simplemente, ‘una manera diferente de nombrar ls conversisn de las poten ‘lidades en competencies cusndo hay numerosos itineraios| ¥ diversos amnbientes de aprendizae, tanto Formales como in Formales, que hacen ponible este procero de produceisn, zcudl fm, entonces el papel de la exec? Una posible respuesta po- Ghia ver la siguiente fe escuela confere wn sllo de ealidad; es lune insttucitn de recomocimiento y de validacign. O, en otras palabras, coniere una pruebs de cuslificacién que certifies [os Tesultados de aprendizajey las competeneias adguitidas. Y es cl gobierno el que dota Is escuela de ea sutoridad y el que Tegitima su funetin eusiicadar, En eseneia, pues, el papel de In esevels se limits aqui a esa desnuda funcin sociah que tos socilogos de la ecueacién ya sefslaron hace mucho tiempo: concede diplomas “wilidos™” No obstante,creducr a escuela ¢ si Fureidn cuslficadora es en realidad diferente & afar que fe escuela es superiiag & menos que prodazes algin valor ido? EI Marco Europeo de Cuslificaciones (que hace posi bie jerarquizar todos lox rensltadoe del aprenclizaje segin ocho niveles de cualificseiin} parece dar es impresign. Este marco europea desvincvla radicalmente los resultedos de aprendizsje {de Jos as lamados procasos de aprendizaje y de los ambientes de aprendizaje. Transmiteinequivocamente el mensaje de quel ‘educecin escolar no posee el monopole sobre el aprendizaje y ue per lo tanto no detenta el monopolio de la cuaifercisn de los resultndos de los procesos de aprendizaje, Lo que cuenta son los resultados de aprendizaje y las competencies sdeiridas, 0 onde 0 eémo fueron adquirids, Esta rompe rxcicalmente con of poder institucional (de cualificacin} de la edcecin escolar. Seqin esta Wii, cualquier intento por parte de las cxovelas pars sequirimponiendo su identidad institucional no 6s més que Jn da expresin de poderes politicos ejezvides para perpetuar uncierto tipo de monopolioo pars teegurarcierts ventas de mercado. Fl sistema de cualificaciones en Flandes (basado en {marco europea) no va tan lejos (atin) y establece una distin ‘in entre las si amades cualieaciones exucativas y las cus Iiieactones profesionales. Una euaifcacién profesional es un paquete completo y escalonado de competencies exgidas pare Ja pricties de una profesién determineds (pueden adguirinee & través de la educacion pero también en oto lugares), mientras ‘que una cuaiicacion educativa remite a un paquete comple to de competencias {resultados de aprendieaje) para participa sctivamente en la sociedad o para avanzar hacia estudios spe riores {competencies que sélo pueden adauirirse a través de ‘edueacin en insituciones eeconaeidas por el gobierno) Ast, podriamos devir que et lobby dela edtencisn institucional he {enido un gran éxito: ciertaseualifesciones permanecen vincu- Indes a} aprendizae en el seno de Is institueidn 7 la ecucacién ‘scolar conserva su funeién cuslfiendora, La cuestin ess este ‘ssostenibley no un mero edulcorante pars que la permanenc del sistema en su conjunto sea mie facil de digert. Lo que se vende es que las excuelas deben asumir wn sistema de casificn- promacas de odo pe, tbh extant; ft coe ‘uladen, pore mca tinny contr. Sy pla ‘ante econ de gue lt patos me confon a ur Bi, J ae que sce confi on qu 09 buen prof “hee tanbiénadoote que ot un confiansa gl. Tat tes ao epics el onhale de nuridad, ls garantne de ‘aida, fos varias ebligaione de presenta cents, ‘impulse soaize por ke inne, la dare 9 io pels lator mens: ta preeionalinaiin del prior cm medicament ora las wane tbe enone nna pide pra prelate ania de es senda topes ue tne em 1a nei explain de turn. Me dy cnet de focaccia confine cag Pere tambi sae lae Ineddesiopratas on ta sacra, i sepa 0 ‘amor, tnte i vient 0 neuro fas Parca de Lerprilnalivactiny de teed, so manera fe {ibs te curnrme deni amir, [La exeuta come forma de tiempo bee se vonstraze y debe ser consid. Ya hemos sefaluda que esta forma se eren a traeés Gel etablecimiento de umbralesy raul: por el tiempo escolar (la compana)y Ia dizeiplina eseoar, correndo las puerta, pero, también gracias « tecnologias como pizarras, pupitees, ibros, aulas, ete. Todss esas cosas permiten ia apertura det mundo Ta posibiidad de compartir, eso hay que experimentar para ever eapaa de comensse”. Sin embargo, come mucstren m= ‘chos de los ejemplos gue hemos weada anterioemente, hay que reservar lager importante para ln figura del profesor. En te sctualidad, el profesor se le considera, evidentemente, un ex perto, e devi, alguien cuye pevice se basa en el conaimiento {cientifico) y/o alguien qué actia metédicamente y de forma ccompetente. ¥ no hay dude de que eso juega un papel impor ante. Pero para nosotros hay algo mis. Pere elucidar lo que podria ser, volvatnos primero a Pennac. Lo que sigue es una conversucién entre un profesor y un shaming de esos alos que se lo lama “diiiles” "No son métodos io que falten, sso habliis de fos mé- todos. Os pass todo el tiempo refugiéndoos en los métodos cuande, en el fondo de vosotros mismoe, st bois muy bien que el método no bests. Le falta algo. = Qué le fala? No puedo decilo — Por que? — Porque es una palabrots, — Peor que “emnpatin”? — Sin comparacién posible. Uns pelabre que no puedes ni siquiere pronunciar en ung cscuels, un institute, tuna facuTtad o eusiquier lugar semen, —eAsaber? — No, de verdad, no puedo, — Memos, dio! — Tedige que no puedo, $i suelta esa palabra hablan- do de edueacisn, te linchan, seguro. — Bl amor"(2010257-258). Para el profesor, e conocimienco y Ia metodologia son in pportantes pero también lo es el amor y el ewidade (Geerinek, 2011). Camo deja claro el ejemplo aportado mis arriba por Gregory, es importante aclarar exactamente fo que se quiere {decir con la palabra “zmor™ Su profesor de griego era extresa- ddamente enidito, sabia todo To que bub que saber acerca del 72 Jaw Mancnansy Maas Soon ‘esiego, tenia muchs experiencia y estaba bien formade, habia iajado muchos Grecia y tenfa una hermons caligafia, Ademés, “Expresaba su antor a las palabras griegas, Pero en ese caso, se tratabe de narcisismo; todo tenia que wer con dy eso es lo que privabe « ls palabras griegae de eu realidad Por otro lado, el mor que tiene que ver eon el “hacer escuela” se describe como “amor por la materia de estudio (por el mundo?” y “emor por Jos estudiantes, Pera, como deja claro el ejemplo de Olivier en EL hijo, no necesitamos idealzaro dramatizar ese emor; el amor del que hablamos aqui no se expresa de forma espectacular sino ‘nds bien ce forma ordinari en gestos pequefios y communes, en ciertas formas de hablar y de escuchar in otras palabras, expresudo en términos conscientemente provocatives, podramos decir que of hacer escuela radia, en Evan parte, en el amateuriemo!” del profesor.

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