UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO

DE MANAB

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN PARVULARIA

TESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE

LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESPECIALIDAD EDUCACIN PARVULARIA

TEMA:
La Violencia Familiar y su influencia en el Proceso EnseanzaAprendizaje de los nios y nias de 4 a 5 aos del Jardn de
Infantes Daniel Lpez de la Ciudad de Jipijapa en el ao lectivo
2009-2010.

AUTORAS: Julia Esther Zavala Castro

Shirley Magdalena Silva Baque

DIRECTORA DE TESIS: Dr. Elba Domaccin Mg. Sc.

Manta-Ecuador
Marzo 2010

APROBACIN DE LA DIRECTORA DE TESIS

En mi calidad de Directora de Tesis sobre el tema La Violencia Familiar y su

influencia en el Proceso Enseanza-Aprendizaje de los nios y nias de 4 a 5
aos del Jardn de Infantes Daniel Lpez de la Ciudad de Jipijapa en el ao
lectivo 2009-2010, las alumnas han elaborado la tesis de grado previo la
obtencin del Ttulo de Licenciadas en Ciencias de la Educacin, especialidad
Educacin Parvularia, en la cual considero que dicho Informe Investigativo rene
los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la evaluacin del jurado
examinador que el Consejo Directivo designe.

Manta, Marzo del 2010

Dra. Elba Domaccin Mg. Sc.

DIRECTORA DE TESIS

II

RECONOCIMIENTO DE AUTORIA

Declaramos que este trabajo de investigacin es de nuestra absoluta autora. Los

contenidos, resultados y conclusiones, tienen como respaldo el derecho de los
autores reconocidos en las citas que se presentan en la bibliografa
correspondiente.

Todas las ideas y juicios emitidos son frutos de nuestra constancia y

responsabilidad de trabajo para culminar con xito nuestra etapa Universitaria.

Manta, Marzo del 2010

Para constancia nuestras firmas.

Julia Esther Zavala Castro

Shirley Magdalena Silva Baque

Cd. N. 130983353-9

Cd. N. 130695395-9

III

UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB

TRIBUNAL DE GRADO
Previo el cumplimiento de los requisitos de Ley, el Tribunal otorga la calificacin
de:

MIEMBRO

Calificacin

MIEMBRO

Calificacin

DIRECTORA DE TESIS

Calificacin

SUMA TOTAL DE LA DEFENSA ___________________________

SECRETARIA

IV

DEDICATORIA
Dedico la presente Tesis a la persona que ms amo en el mundo:
A Dios por guiarme y darme sabidura para realizar esta investigacin y poder
alcanzar mis metas y anhelos.

A mis padres Francisco y Marlene que son los pilares en mi vida, quienes me han
brindando todo el apoyo necesario para alcanzar mis metas y sueos.

A mi esposo Flix Agustn; a mis dos princesas Laura Viviana y Keyla Viviana
que son fuente de mi inspiracin y motivacin para superarme cada da.

Shirley Magdalena Silva Baque

DEDICATORIA
Dedico la presente Tesis a las personas que ms amo en el mundo:
A mi Dios por guiarme y darme sabidura para realizar esta investigacin para
poder cumplir mis metas y anhelos.
A mis padres: Wiston y Nefer quienes me dieron la vida.
A mi querida hijita: Fiorella Alejandra fuente de mi inspiracin.
A mi querido esposo Wilker Jos pilar fundamental en mi vida.

Quienes me brindaron todo el apoyo necesario para alcanzar mis metas y sueos
que hoy ya son realidad. No los defraudar nunca.

Julia Esther Zavala Castro

VI

AGRADECIMIENTO

Deseamos expresar nuestras ms sinceras muestras de agradecimiento primero a

DIOS por ensearnos el camino correcto de la vida, guindonos y
fortalecindonos cada da para ser personas de bien, a nuestros padres por
apoyarnos en todas las decisiones que hemos tomado a lo largo de nuestras vidas
por confiar y creer siempre en nosotras, a nuestros esposos por su amor,
comprensin, paciencia y motivacin para lograr con xito la culminacin de la
Tesis, a nuestras hijas por su cario y comprensin, a la Universidad Laica Eloy
Alfaro en la persona del Sr.Dr. Medardo Mora Solrzano Rector, a la Facultad de
Ciencias de la Educacin de la ULEAM y su gran Decana Dra. Monserrate Araz
de Vsquez, Al Mg. Jos Javier Barcia Menndez Director de la Escuela de
Prvulos, A la Dra. Elba Domaccin Mg.Sc. Directora de Tesis, A la Escuela de
Educacin Parvularia, quienes nos apoyaron orientndonos acertadamente.
A la Directora, docentes, empleados y auxiliares, a los nios y nias del Jardn de
Infantes Daniel Lpez.

Para todos ellos nuestro imperecedero reconocimiento.

Julia Esther Zavala Castro

Shirley Magdalena Silva Baque

VII

INDICE
APROBACIN DE LA DIRECTORA DE TESIS .................................................. II
RECONOCIMIENTO DE AUTORIA....................................................................... III
TRIBUNAL DE GRADO ............................................................................................ IV
DEDICATORIA............................................................................................................ V
AGRADECIMIENTO ................................................................................................ VII
INTRODUCCIN .......................................................................................................... 2
CAPTULO I .................................................................................................................. 6
EL PROBLEMA ............................................................................................................. 6
1.1.

TEMA............................................................................................................. 6

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ............................................................ 7

1.2.1. Contextualizacin. ............................................................................................. 7
1.2.1. a. Macro Contexto. ........................................................................................ 7
1.2.1.b. Meso Contexto. ........................................................................................ 9
1.2.1.c. Micro Contexto. ........................................................................................ 10
1.2.2. Anlisis Crtico. ............................................................................................. 13
1.2.3. Preguntas Directrices. ..................................................................................... 15
1.2.4. Formulacin del Problema. ............................................................................. 16
1.2.5. Delimitacin del Problema.............................................................................. 17
1.3. JUSTIFICACIN. ............................................................................................... 18
1.4. OBJETIVOS. ......................................................................................................... 20
CAPTULO II ............................................................................................................... 21
MARCO TERICO...................................................................................................... 21
2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS........................................................... 21
2.2. CATEGORIAS FUNDAMENTALES .............................................................. 25
2.2.1. El maltrato infantil como hecho histrico cultural. ............................................ 26
2.2.2.

Mitos y teoras sobre la violencia interpersonal ............................................ 32

2.2.3.2. Derecho de la Familia. ................................................................................... 36

2.2.3.3. El estado de la Familia. .................................................................................. 36
2.2.3.4. Caractersticas de la Familia. ........................................................................... 37
2.2.3.5. Familia primera educadora............................................................................... 37
2.2.4.3.Violencia Familiar......................................................................................... 40
2.2.4.4.3.

Factor Cultural. ..................................................................................... 45

2.2.4.5.

Caractersticas de la Violencia. ................................................................. 46

2.2.4.6.

Particularidades del Sujeto Agresor. ......................................................... 47

2.2.4.7 . Ciclo de la Violencia Familiar en los Infantes ................................................ 49

VIII

2.2.4.8. Alteraciones a la Salud producidas por el Maltrato (Fsica, Psicolgica). ...... 49

2.2.4.9. Violencia Fsica. ............................................................................................. 51
2.2.4.10. Violencia Emocional. .................................................................................... 52
2.2.4.11. Violencia Social. ............................................................................................ 54
2.2.4.12. Violencia Sexual. ........................................................................................... 54
2.2.4.13. Violencia Verbal. ........................................................................................... 56
2.2.4.14. Violencia del Sndrome de Mnchhausen..................................................... 57
2.2.5.9. Conflictividad Escolar: Anlisis de la relacin Profesor Alumno, ante la
Violencia. .................................................................................................................. 75
2.2.5.10. La prevencin en la escuela. ...................................................................... 78
2.2.5.11. Indicadores para un diagnstico precoz del maltrato infantil ......................... 79
2.2.5.12. Indicadores en la vctima infantil............................................................... 80
Indicadores en la persona adulta familiar maltratadora............................................. 81
2.2.5.13.

El Profesor frente al Avance de la Tecnologa.......................................... 82

2.2.5.14. Teoras de Aprendizaje y sus caractersticas en el Desarrollo de la

Enseanza en el nio/a .................................................................................................. 85
2.2.5.16.

La proteccin de la persona maltratada. ................................................... 92

2.2.5.17. Sugerencias de algunas formas que los docentes podemos utilizar para
ayudar a un nio/a que ha sido vctima de la violencia familiar ................................... 92
Plan de Accin de Naciones Unidas: ........................................................................ 96
Convencin sobre los Derechos del Nio: ................................................................ 96
Derechos del Nio..................................................................................................... 99
2.5. SEALAMIENTO DE LAS VARIABLES: ................................................... 102
CAPTULO III ............................................................................................................ 103
METODOLOGA ....................................................................................................... 103
3.1. MODALIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN. ........................................ 103
3.2. NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIN. ............................................................ 103
3.3. POBLACIN, MUESTRAS Y TAMAO. ........................................................ 104
3.3.1. POBLACIN. ............................................................................................... 104
3.3.2. MUESTRA. .................................................................................................. 104
3.3.3. TAMAO. .................................................................................................... 104
3.4. OPERATIVIZACIN DE VARIABLES. ........................................................... 105
3.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS. ...................................................................... 119
3.6. RECOLECCIN DE LA INFORMACIN. ....................................................... 119
CAPTULO IV............................................................................................................ 121

IX

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS........................................... 121

4.1. ANLISIS ............................................................................................................... 121
4.2. INTERPRETACIN DE DATOS. .......................................................................... 122
4.2.1. RESULTADO DE ENCUESTA A DOCENTES DEL JARDN DE INFANTES
DANIEL LPEZ DE LA CIUDAD DE JIPIJAPA. ................................................... 122
4.2.2. RESULTADO DE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA DEL JARDN DE
INFANTES DANIEL LPEZ DE LA CIUDAD DE JIPIJAPA. ............................... 131
4.3. VERIFICACIN DE LA HIPTESIS. ................................................................... 141
4.4. ALCANCE DE LOS OBJETIVOS.......................................................................... 143
CAPTULO V ................................................................................................................. 146
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................................. 146
5.1. CONCLUSIONES: .................................................................................................. 146
5.2. RECOMENDACIONES: ......................................................................................... 147
CAPTULO VI................................................................................................................ 148
PROPUESTA.................................................................................................................. 148
6.1. TTULO. .................................................................................................................. 148
6.2. INTRODUCCIN. .................................................................................................. 148
6.3. OBJETIVOS: ........................................................................................................... 149
6.4. DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA. .................................................................. 150
6.5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES................................................................... 151
6.6. DISEO ORGANIZACIONAL .............................................................................. 152
6.7. MONITOREO Y EVALUACIN DE LA PROPUESTA. ..................................... 153
CAPTULO VII .............................................................................................................. 154
BIBLIOGRAFA Y ANEXOS ....................................................................................... 154
7.1. BIBLIOGRAFA ..................................................................................................... 154
7.2. ANEXOS ................................................................................................................. 156
7.2.a. Entrevista dirigida a la Directora ..................................................................... 157
7.2.b. Entrevista dirigida a la Docente. ..................................................................... 160
7.2.c. Encuesta dirigida a los padres de familia. ..................................................... 163
7.2.d. Fotos. .................................................................................................................. 166

Los nios tienen derecho a ser protegidos de todas las

formas de maltrato, abandono, explotacin y violencia.
Las sociedades deben eliminar toda forma de violencia
contra los nios.

(Naciones Unidas, 2002)

INTRODUCCIN
Consideramos que violencia en los nios y nias por parte de sus padres puede
producirse a cualquier edad con una mayor incidencia en criaturas con menos de
seis aos de edad y un infante o un nio demasiado pequeo aunque l quisiera no
podra contar la historia de su lesin o maltrato y en caso contrario muchos nios
de suficiente edad para hablar, no lo haran por miedo a sus padres o rara vez por
temor de lo que pueda ocurrirles a estos. Los padres, por supuesto, no suelen
declarar la verdad, como lo afirma Vicente J. Fontana, y slo admitirn algo
parecido a la misma despus de verse confrontados con su evidente culpabilidad y
si la confrontacin es manejada con la mayor comprensin y delicadeza, la
historia contada por los padres se diferenciara de mucho al maltrato que ha
sufrido el nio.

En consecuencia parece que cuando ms moderna, refinada y tecnolgicamente

avanzada es una sociedad mayor resulta la incidencia de la violencia del nio/a ya
que la mayor parte de los padres, en algn momento de su vida, reflexionan sobre
el trato disciplinario que dan a sus hijos, y la mayora de ellos conocen la
diferencia que existe entre el maltrato y la desmedida reaccin ocasional a
situaciones en que estn involucrados sus hijos en consecuencia a ello el
fenmeno violento tiene expresiones en diferentes niveles de la vida social,
poltica, econmica, familiar y cotidiana de tal manera y producido en el seno de
la familia, el hecho adquiere un significado especial en tanto la unidad familiar
aparece como un reducto de amor, incompatible con la agresin y el uso de la
fuerza.

Debemos admitir que, as como la familia es el agente socializador bsico, al

mismo tiempo y en muchos casos constituye una escuela de la violencia donde el
nio pequeo aprende que las conductas agresivas representan un mtodo eficaz
para controlar a las dems personas y para realizar sus propios deseos. Aun
cuando la persuasin y la negociacin podran producir iguales o mejores

resultados, este no es el cdigo que muchas familias legan a sus hijos. As la

transmisin generacional se erige en germen de la violencia en el conjunto social.
La importancia que tiene la familia en este sentido y en la formacin de los
sujetos nos ha llevado a indagar las distintas formas en que el maltrato circula
dentro de ella y sabemos que si las condiciones del mbito hogareo en que un
nio nace son favorables, tendr la posibilidad de alcanzar un desarrollo fsico y
psquico pleno y en su futuro como adulto, podr mostrar un grado de adecuacin
al medio que lo lleve a una interaccin social y productiva.

Ya que si nos vamos a la idea popular de un nio golpeado, lo primero que

evocamos en nuestra imagen es un infante pattico, sucio y cubierto de moretones,
que mira fijamente y de un modo aprehensivo, ms sin embargo la verdadera
imagen revela que los nios sufren de una variedad infinita de abusos golpes y
maltratos que por lo general propician los propios padres y a menudo sin lesin
evidente ni queja porque la violencia que se ejerce sobre un menor incluye una
serie de ofensas que van desde los extremos de la violacin, el maltrato, la
discriminacin, y el abandono, hasta la ms sutil e insidiosa negacin de amor, ya
que

un nio que carece sin esperar nada a cambio sino un entorno hostil

aprender a vivir dentro de los lmites y adaptarn su comportamiento de tal

forma que no atraiga la mnima agresividad. Tales nios aprenden desde pocas
tempranas a procurar la complacencia de cualquier adulto con el que puedan
entrar en contacto como forma de protegerse a s mismos, pues el nio agredido
constantemente puede haber sufrido desde la primera infancia. Por consiguiente,
cuando un nio parece comportarse de un modo anormal, deber considerarse la
posibilidad de que la causa sea el maltrato.

Partiendo de ello diremos que muchos adultos agresores fueron a su vez nios
maltratados que tuvieron infancias desafortunadas, y estas situaciones se
manifestaron en la edad adulta, con actitudes de inafectividad, pues como en su
niez carecieron de afecto, les resulta difcil, cuando no imposible, desarrollarlo y
manifestarlo.

El nio golpeado crece con una gran carga de agresividad reprimida que va a
proyectar hacia la nueva familia, pues es muy probable que sea el adulto quien
maltrata a la mujer y a los hijos. Las vivencias de la niez del agredido se van a
proyectar sobre la nueva familia sobre los hijos y ser un padre agresor. Adems
del maltrato fsico, es muy probable que el sujeto que sufri agresiones de nio,
sea negligente en el cumplimiento de sus obligaciones dentro del hogar, y el
mismo cuadro familiar deteriorado, negativo, inestable, en el cual se desenvolvi
en su niez, se va a repetir en su nueva familia. As como el fue un nio
maltratado, sus hijos lo sern y es posible que esto origine una larga y triste
cadena de maltratos a los nios, solo interrumpida por una adecuada tarea de
rehabilitacin y prevencin.

La agresividad para con los hijos y la proyeccin de esta destructiva conducta

hacia la nueva familia pueden ser tambin otras de las daosas y graves
consecuencias que producen los malos tratos a los nios, de ah nuestro inters de
por qu es necesario estudiar el maltrato de los nios.

Por ello esta investigacin para la tesis de Licenciatura en la que se resaltan

aspectos importantes tales como la Familia, la Violencia con sus caractersticas,
particularidades y factores, proceso enseanza-aprendizaje, mtodos y otros; a
efecto de determinar la veracidad de nuestra hiptesis, en el rea prctica de esta
investigacin se realiza la interpretacin de la informacin recopilada, resultado
de la investigacin de campo.

El presente informe se aborda desde el Captulo I presentando el problema en su

descripcin, contextualizacin y justificacin sobre la importancia y beneficiarios
directos del estudio realizado.
La investigacin se sustenta en teoras y conceptos planteados desde diversos
estudios ya realizados los mismos que se exponen en el Captulo II, en el que se
encuentran los antecedentes investigativos, y la
categoras fundamentales estudiadas.

conceptualizacin de las

En el III Captulo encontramos la metodologa que se utiliz en este trabajo de

investigacin, describiendo

paso a paso los instrumentos metodolgicos

utilizados en la investigacin se detallan las Hiptesis y Variables, y en el IV la

presentacin de los resultados es producto de la aplicacin de los instrumentos de
investigacin, resultados confiables que se confrontaron con la hiptesis y los
objetivos de la tesis.

En el V Captulo las debidas conclusiones y

recomendaciones y al concluir se establece una propuesta para crear un taller de

charlas en respuesta a los resultados y a la necesidad de su implementacin

CAPTULO I
EL PROBLEMA

1.1.TEMA.

La Violencia Familiar y su influencia en el Proceso EnseanzaAprendizaje de los nios y nias de 4 a 5 aos del Jardn de
Infantes Daniel Lpez de la Ciudad de Jipijapa en el ao lectivo
2009-2010.

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

1.2.1. Contextualizacin.
1.2.1. a. Macro Contexto.
Al abordar la Violencia Familiar

nos vemos enfrentados a una serie de

problemas. Por un lado, existe un desconocimiento de la verdadera magnitud del

fenmeno debido a que no se cuenta con datos y que el tema, en muchos casos se
remite a los espacios ms ntimos de la convivencia familiar. Por otro, las
tradiciones culturales e histricas repercuten en la forma con que cada sociedad
afronta el problema. Por ltimo, existen diversas opiniones en cuanto a su
definicin y clasificacin, as como tambin a las consecuencias que la violencia
pueda tener y su consecuente manejo teraputico.
Estas son consideraciones que deben tenerse en cuenta para poder realizar un
anlisis integral sobre dicha problemtica.
La Violencia Familiar es un problema que compete a todos los pases del mundo,
en este sentido es que se celebra el 19 de noviembre el Da Mundial para la
prevencin del abuso del Nio, la cual es una iniciativa de la Fundacin de la
Cumbre Mundial de la Mujer (FCMM) en la que se han involucrado 149
organizaciones, entre las que se encuentra la Red por los Derechos de la Infancia
en Mxico, de 59 pases del mundo, las cuales tienen como objetivo fomentar una
cultura de prevencin del abuso infantil en todo el mundo.
Es importante sealar que la Convencin de los Derechos del Nio , quien
cumpli 12 aos de haber entrado en vigor, establece en su artculo 19 que es
obligacin del estado parte proteger a los nios de todas las formas de violencia y
maltrato, que hayan hecho padres, madres o cualquier otra persona dedicado a su
cuidado.
Sin embargo este problema est presente tanto en pases del primer mundo, como
aquellos en vas de desarrollo. En Estados Unidos por ejemplo, segn datos
recogidos de 50 estados y el Distrito de Columbia, en 1996, 1077 nios y nias
7

murieron a causa de abuso o negligencia, de stos un 77% tena tres aos o menos
de edad.
Ante la necesidad de crear mecanismos que prohban todo tipo de abusos es
que algunos pases han realizado reformas basadas en la Convencin de los
Derechos del Nio y las recomendaciones hechas por el Comit (quien es el
encargado de supervisar la aplicacin de la Convencin) a los gobiernos, para
prohibir totalmente la violencia infantil, estos pases son Suecia, Finlandia,
Dinamarca, Noruega, Austria y Chipre. Sin embargo este representa tan solo el
3% de los pases que han ratificado la Convencin.
El artculo 19 de la Convencin sobre los Derechos del Nio establece que los
pases tomarn todas las medidas legislativas, administrativas, sociales y
educativas adecuadas para proteger al nio de toda forma de violencia fsica o
mental, de traumatismos o de maltratos, de descuidos o tratamiento negligente, de
maltrato o de explotacin, en especial del abuso sexual, mientras se encuentre al
cuidado de sus padres, del guardin legal o de cualquier otra persona que est al
cuidado del nio.
A pesar de esto, la violencia sobre los nios es un problema escondido en muchos
pases, tanto desarrollados como en desarrollo. Ms de la mitad de los alumnos de
las escuelas a nivel mundial reciben asistencia de orientacin escolar por
problemas de aprendizaje directamente relacionados por crisis familiares
provocadas por la desocupacin de sus padres u otras cuestiones sociales como
situaciones de violencias en sus casas.
En la regin de Amrica Latina y el Caribe, no menos de 6 millones de nias,
nios y adolescentes son objeto de agresiones severas y 80 mil mueren cada ao
por la violencia que se desata al interior del ncleo familiar. Cualquier nio sin
discriminacin de edad, sexo o condicin socioeconmica puede ser vctima de
maltrato infantil en cualquiera de sus formas. Esto sucede porque segn explica
la psicloga Clarn Orsini a veces las mams no se animan a ir a la comisara a
denunciar a un pap golpeador; pero si le dicen a la maestra de sus hijos.

Los problemas de aprendizajes afectan a 1 de cada 10 nios en edad escolar. Son

problemas que pueden ser detectados en los nios a partir de los cinco aos de
edad, por ello el problema de violencia familiar constituye una gran preocupacin
para muchos padres ya que afectan el rendimiento escolar y las relaciones
interpersonales de los nios y nias.
1.2.1.b. Meso Contexto.
La Violencia Familiar en nuestro pas

es un problema social que se ha

incrementado en los ltimos aos, siendo ocasionado por las condiciones socioeconmicas crticas, que llegan a la extrema pobreza y que han incrementado los
altos ndices delincuenciales a todo nivel; el fenmeno migratorio que vive
actualmente nuestro pas, los problemas familiares, el incremento de hogares
disfuncionales e incompletos, son algunas de las causas que desencadenan el
maltrato, siendo el grupo de los ms pequeos, los ms proclives a sufrirlo.
En la mayora de las culturas, la gente esconde el problema de la violencia
intrafamiliar. Hay estimaciones que indica que el nmero real de casos es 20
veces ms alto que el denunciado.
Las vctimas pueden padecer todo tipo de problemas fsicos y mentales, como
tensin, problemas con el sueo, revivencia del trauma, agresividad, aislamiento
social, comportamiento autodestructivo, depresin y fobias. Algunas pueden
incluso suicidarse.
El abuso de poder sobre los miembros de la familia que no tienen como
defenderse est presente en muchos hogares. Las mujeres, los adolescentes, los
nios y los discapacitados son las vctimas ms frecuentes.
La encuesta de hogares del ao 2000, establece que los padres ecuatorianos
tienden a ser castigadores y violentos con sus hijos: el 34% de los nios/as de 5 a
17 aos entrevistados declar ser maltratado por sus padres mediante golpes,
insultos, en cierros, baos de agua fra, burlas, expulsiones de la casa, o no los
alimentan, mientras que el 20 por ciento dijo ser tratado con indiferencia. Solo el
46% reconoci recibir buen trato de sus padres. Si se suma el maltrato y la
9

indiferencia, se concluye que 7 de cada 10 nios / nias seran vctimas de

comportamientos mal tratantes en Quito.
La problemtica de los nios, nias y adolescentes del Ecuador segn el
Observatorio de la Niez, establece que 4 de cada 10 nios y nias de 6 a 11 aos
ha recibido golpes de sus profesores, 4 de cada 10 desconocen que hay leyes que
protegen sus derechos, 2 nios de cada 10 no viven con sus padres y uno de cada
10 no estn matriculados en la escuela. Los adolescentes entre 12 y 18 aos en
cambio, presentan el siguiente cuadro: 3 de cada 10 no estn matriculados en la
secundaria, 2 de cada 10 trabajan y no estudian, 3 de cada 10 han iniciado su vida
sexual, 4 de cada 10 fuman, 3 de cada 10 consumen bebidas alcohlicas, 6 de cada
10 han consumido drogas ilcitas y ms de 150.000 tienen sus padres fuera del
pas.
La encuesta Nacional de Condiciones de vida realizada en el ao 2000 a nios y
nias que tenan entre 10 y 17 aos, establece que 1056.000 trabajan, es decir,
estaban incorporados a la poblacin econmicamente activa. El 63% o sea
671.318 nios y nias trabajadores se encuentran en el rea rural.
Cabe resaltar que no se han realizado estudios estadsticos, ni reportes
actualizados sobre estos datos, considerando que los porcentajes han aumentado
con el incremento de la crisis socio econmico que atraviesa nuestro pas.
Tanto en nuestro pas como en el resto de los pas subdesarrollados hay falta de
aprendizaje en nios y nias por causa del fracaso familiar, por la migracin, falta
de empleo, el alcoholismo, el maltrato fsico y verbal esto hace que los nios y
nias tengan un nivel bajo de autoestima y a la vez no tengan concentracin y su
nivel de aprendizaje sea deficiente.
1.2.1.c. Micro Contexto.
Dado que la Violencia Familiar es una experiencia de aislamiento brutal para los
nios, resistirla y buscar ayuda puede tambin resultar ser un ejercicio solitario y
difcil de concretar. Sufrir cualquier tipo de maltrato involucra un uso indebido
del poder y un abuso, por parte del agresor, a la confianza del nio. En estos casos

10

los nios tambin pueden culpar a la madre no agresora, porque no pueden

entender la incapacidad de la mujer para pararse frente a su agresor y enfrentarlo,
o para dejarlo.

Los nios y nias que viven situaciones de violencia familiar, al igual que sus
madres, tambin desarrollan estrategias de alivio que a la larga pueden tener
consecuencias negativas. No asistir a la escuela es una de las ms recurrentes.

La violencia de la que es vctima un menor afecta una pluralidad de derechos

humanos fundamentales tales como la libertad, la integridad corporal y mental, la
salud integral, la vida en su dimensin ms amplia, comprometiendo el futuro de
las vctimas.

La violencia constituye un elemento cotidiano en la vida de miles de nios y nias

en nuestro Cantn Jipijapa, siendo la violencia tanto fsica como psicolgica un
acto que se cometen contra este vulnerable sector de la poblacin, una de sus
manifestaciones ms dramticas y extremas.

Los distintos sectores sociales en Jipijapa, al abordar el problema de la Violencia

Familiar, no conceptualizan el maltrato infantil como un problema que afecte
profundamente tales derechos sino, ms bien, como un asunto de naturaleza
puramente de correccin.

La Violencia Familiar se la podra tomar como un sndrome del cual el Cantn

Jipijapa no se escapa de la lista de contagiados formando parte del desequilibrio
social que lesionan los derechos de las personas y de las agrupaciones familiares.
En vista de que en nuestro cantn Jipijapa existe un alto ndice de violencia
familiar se crearon instituciones de ayuda como: Comisaria de la Mujer,
Comisaria de la Niez y Adolescencia y la Defensora del Pueblo. Las
anteriormente mencionadas son instituciones creadas para protegerlos basadas en
leyes normativas que tienen como objetivo fundamental comprometer a la
sociedad a proteger a las vctimas de la violencia en el mbito de la relacin

11

familiar, y a buscar medidas para erradicar o bajar el porcentaje de violencia

familiar en el cantn Jipijapa.

Es importante considerar tambin a los establecimientos educativos como el

punto de partida, en la bsqueda de posibles soluciones al gran problema social
como es la violencia familiar preparando no solo a la niez sino tambin a sus
padres sembrando e inculcando valores que le servirn a futuro para una debida
adaptacin a la sociedad y evitar problemas

sociales y educativos; siendo

necesarios atacar de raz esta problemtica.

El Jardn de Infantes Fiscal Mixto Daniel Lpez por iniciativa del Profesor Sixto
Pla fue creado como particular el 12 de Junio de 1984 inicindose con tres aulas
cedidas por el Profesor antes mencionado su Directora fue la Lcda. Ximena
Gonzlez de Villacs y como Coordinador el Profesor Wilton Nieto Velsquez. El
Jardn comenz a funcionar como particular con una cuota de 200 sucres por
alumno cuya base era de 49 nios en total distribuidos as 29 nios y 20 nias. Por
gestiones realizadas por el Abogado Luis Gencn Cedeo se logra la fiscalizacin
del Jardn de Infantes Daniel Lpez el 14 de Diciembre de 1984 con su cdigo
2453.

Se realizaron varias gestiones y gracias al apoyo de padres de familia se logr

conseguir un juego de recreacin compuesto por columpio, resbaladera y un
vaivn.

En 1984 DINASE obsequio 15 mesitas personales.

En 1987 renuncia al cargo de Directora la Lcda. Ximena Gonzlez encargndole
la Direccin a la Sra. Profesora Elizabeth Morn de Paladines.
El 10 de Diciembre de 1987 ingresa como Profesora la Srta. Gloria Delgado.
El 14 de Diciembre de 19877 se posesiona como Directora titular la Sra. Lorenza
Garca de Marcillo quien ejerce sus funciones hasta el 29 de Julio del 2002 por
motivo de fallecimiento.

12

El 31 de Octubre la Direccin de Educacin encarga la Direccin del Jardn a la

Lcda. Gloria Delgado y el 31 de Enero del 2003 la nombran Directora Titular
hasta la actualidad.

El Jardn cuenta con su equipo de amplificacin una caja de parlantes, micrfono,

cables, un pedestal para los actos sociales, un tanque reservorio de agua, silla, 3
pizarras acrlicas, se construy una cisterna de 25 tanques, lminas de material
didctico.

El Consejo Provincial dona 10 mesas y 60 sillas en Octubre del 2004

1.2.2. Anlisis Crtico.
Podemos concebir a la violencia como una forma naturalizada de relacionamiento
social, donde, las formas de cristalizacin se configuran en relacin a las
producciones subjetivas propias del social-histrico.

La violencia en s misma, se sostiene en el interjuego de fuerzas propio de

cualquier tipo de vnculo. Las redes de poder se entretejen conformando una trama
compleja y dinmica produciendo, en el cuerpo, las marcas del sometimiento.

Otro sentido que abre el concepto de violencia nos remite a un registro de

valoracin negativa, es el que alude al acto de intromisin, acto de violacin de
los lmites que del otro. As planteado resulta fcil asociar que la dimensin
valorativa de la violencia como tal se relaciona con la propiedad y los bienes.
Elementos que tambin se encuentran asociados a la formacin de la familia como
organizacin social especfica.

Entendemos la violencia, o mejor dicho, el acto violento, como el acto que se

desarrolla basado en el abuso del desequilibrio de poder y que se juega en el
cuerpo del otro produciendo algn tipo de "dao".

13

La violencia, entendida como la cristalizacin de relaciones de fuerza que se

juegan en la preponderancia de una parte y el sometimiento de la otra, puede ser
visualizada en cualquier momento de la historia de la humanidad. Los primeros
procesos de sedentarizacin de organizaciones sociales nmadas fundaron con sus
cimientos, la lucha por el territorio y los bienes producidos. Estas luchas por la
supervivencia inauguran lo que hoy llamamos "violencia social". Una forma de
relacionamiento social, naturalizada, que se sostiene en la acumulacin de poder y
la conquista de territorios y bienes. El surgimiento de las nuevas formas de
produccin econmica, la sociedad industrial, marca un nuevo rumbo en las
formas de organizacin social donde el acto violento se inscribe.

Cuando hablamos de violencia intrafamiliar, no hablamos de otra cosa que de esta

violencia, que irrumpe en la conformacin del sujeto social con cdigos propios
de un momento dado pero que toma forma propia, particular en el seno de, lo que
en un momento fue, la intimidad de la familia.

Es difcil establecer criterios precisos sobre la violencia familiar, y sus

consecuencias a corto o a largo plazo, de cmo ocasionan trastornos psicolgicos,
emocionales, sintomatologa depresiva, incluso tendencias suicidas e impotencia;
ya que este problema surge por la estigmatizacin y condena del medio. Por ello
se considera necesario establecer los posibles factores, que ayudaran a buscar
soluciones para erradicar o bajar el porcentaje de violencia familiar considerando
actualmente

su alto ndice y las consecuencias que puedan afectar la inter-

relacin familiar y por ende el proceso enseanza-aprendizaje en los nios y

nias.

14

1.2.3. Preguntas Directrices.

Cmo apreciacin de nuestra corta experiencia trabajando en Jardines de Infantes
de la Ciudad de Jipijapa como docentes nos planteamos las siguientes
interrogantes:

Cmo la violencia familiar influye en el proceso de enseanza-aprendizaje en los

nios y nias de 4 a 5 aos del Jardn de Infantes?

Qu dificultades presentan los nios por causas de la falta de comunicacin con

sus padres?.

En la institucin educativa se imparten charlas de orientacin a los padres de

familia?
A los nios que presentan sntomas de violencia familiar se les brinda ayuda
psicolgica?

Existe en la ciudad instituciones que velen por el bienestar de los nios/as

afectados por violencia familiar en sus hogares?

Cul es la ayuda que brindan los docentes para solucionar ste problema socioeducativo?.

15

1.2.4. Formulacin del Problema.

Cmo influye la Violencia Familiar en el Proceso Enseanza-Aprendizaje de los
nios y nias del Jardn de Infantes Daniel Lpez de la ciudad de Jipijapa
perodo 2009-2010?.

16

1.2.5. Delimitacin del Problema.

1.2.5. a. Delimitacin del Contenido.

-CAMPO:

Social y Educativo.

-REA:

Desarrollo Social y Psicolgico.

-ASPECTO:

Violencia

-TEMA:

La Violencia familiar y

su

influencia en el Proceso

Enseanza-Aprendizaje.

1.2.5.b. Delimitacin Espacial.

La presente investigacin se la realiz con los nios y nias de 4 a 5 aos del

Jardn de Infantes Daniel Lpez de la ciudad de Jipijapa.

1.2.6.c. Delimitacin Temporal.

Esta investigacin se desarroll en el perodo lectivo 2009-2010.

17

1.3. JUSTIFICACIN.

A nivel nacional, se han reportado multiplicidad de denuncias por violencia

familiar, las mismas que van desde la agresin fsica hasta la agresin sexual. Se
conoce que el promedio de casos de violencia familiar se da en 4 de cada 10
familias, lo cual de por si es alarmante. Estos datos son la principal justificacin.

Por otro lado, a nivel local, somos testigos de cmo la violencia en los hogares de
Jipijapa presentan, en la mayora de los casos, una violencia familiar, que si bien
no es visible, al menos sale a relucir en comentarios y noticias.

Creemos que el estudio del problema de la violencia familiar no necesita de tener

casos sucedidos y denunciados, sino que debemos hacerlo orientando los
resultados hacia la prevencin de este tipo de problema que afecta a la familia y al
nio en su etapa escolar.

Asimismo nuestro estudio se justifica en el hecho que los resultados servirn para
documentar el problema y establecer un programa de prevencin de la violencia
familiar, promover un ciclo de talleres de orientacin y reflexin

sobre la

problemtica de la Violencia Familiar. Tambin los resultados nos permitirn

establecer el diseo de estrategias que permitan a los alumnos asimilar el proceso
enseanza-aprendizaje y por ende su rendimiento acadmico.

Consideramos de suma importancia detectar como la violencia familiar influye

de manera negativa en los nios/as en edad pre-escolar. Problemas que deben ser
detectados y solucionados ya que estos inciden de forma negativa en el proceso
enseanza-aprendizaje.

En nuestra vida cotidiana, se vive y se refleja a diario como hay conflictos

familiares, separaciones de hogares por diferentes motivos, lo que ocasiona dao
fsico, emocional y psicolgico de los nios y nias es por esto que se propone

18

realizar este trabajo de investigacin en el Jardn de Infantes Daniel Lpez

puesto que se detectan algunos casos.

La ejecucin de esta Tesis es original porque en ella se encuentra la presentacin

de ideas innovadoras y habr con certeza de probabilidad de aprendizaje en los
nios y nias, a la vez con la ejecucin de esta tesis se ayudar a solucionar
problemas de aprendizaje que son provocados por la familia buscando los
recursos adecuados que beneficiarn a los nios y nias ya que tendrn un mejor
aprendizaje, se presentan alternativas para que su ambiente familiar sea lleno de
amor, paz y comprensin siendo estos valores humanos requisitos indispensables
en la vida para favorecer el estado fsico, psquico y emocional de cada persona,
as se alcanzar el xito deseado en el proceso enseanza-aprendizaje.

Para los padres, lograr una integracin familiar, hacerlos reflexionar para que les
den mayor atencin a sus hijos.

A los maestros ya que sus clases sern exitosas y se lograr que todos los nios y
nias alcancen un aprendizaje acorde a su edad y nivel acadmico de esta forma la
Institucin Educativa lograr la excelencia acadmica.

Esta investigacin es factible porque a travs de la propuesta que arroja este

estudio se lograr un cambio en la relacin padres-hijos-docentes, cabe indicar
que hubo

el debido consentimiento y aceptacin de todas las personas

involucradas, tanto las autoridades, personal docente y padres de familia han

adoptado una actitud positiva frente a esta

investigacin que tendr como

resultado tener a nios/as felices y con ganas de aprender en la vida.

19

1.4. OBJETIVOS.
1.4.1 . Objetivo General.
Investigar que

la Violencia Familiar s

influye en el proceso enseanza-

aprendizaje en los nios y nias de 4 a 5 aos del Jardn de Infantes Daniel

Lpez de la ciudad de Jipijapa.
1. 4.2. Objetivos Especficos.

Identificar los tipos de violencia familiar que afectan a los nios/as.

Determinar

las dificultades que presentan los nios/as causados por la falta

de comunicacin con sus padres.

Investigar si se aplican talleres de escuela para padres en esta institucin
educativa.

Verificar que no se brinda ayuda psicolgica a los nios/as que presentan
sntomas de violencia familiar.

Identificar de las

Instituciones que ayudan a los nios/as con problemas

psicolgicos.

Determinar

el tipo de ayuda que se brinda a los nios/as para solucionar los

problemas de aprendizaje.

20

CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS.

Segn varios autores, el fenmeno de Violencia Familiar ocurre desde los inicios
de la humanidad; "la historia de maltrato a menores ocurre desde que el ser
humano se encuentra en la faz de la tierra. Por lo tanto, debe entenderse y
aceptarse que ste es un fenmeno tan antiguo como la humanidad misma y no
una caracterstica peculiar de la sociedad moderna"(Loredo 1996), diversas
culturas a lo largo de la historia de todo el mundo lo han utilizado como una
forma de educacin y crianza para los hijos.

La Violencia sobre los infantes aparece como una forma de interaccin humana
muy difundida. Hoy en da la violencia hacia los nios reviste formas ms sutiles,
se ejerce de manera silenciosa en el hogar, la calle o la escuela, y se ha convertido
en una prctica comn y socialmente aceptada.

Sin embargo, hasta hace muy poco se le ha puesto el inters debido al problema,
se le ha clasificado y considerado como tal y ha incrementado la atencin en ste,
como lo menciona "El fenmeno de la violencia y el maltrato dentro del mbito
familiar no es un problema reciente. Los anlisis histricos revelan que ha sido
una caracterstica de la vida familiar tolerada, aceptada desde tiempos remotos.
Sin embargo, algunas dcadas atrs, expresiones tales como nios maltratados,
mujeres golpeadas o abuso sexual tal vez haban sido comprendidos pero no
consideradas como sinnimo de graves problemas sociales" Corsi (1994), segn
este autor, la violencia familiar comenz a abordarse como problema social grave
a comienzos de los 60, cuando algunos autores describieron el "sndrome del nio
golpeado", redefiniendo los malos tratos hacia los nios; tambin el abordaje
periodstico de estos casos, contribuy a generar un incremento de la conciencia
pblica sobre el problema. Tambin Corts y Cantn (1997) mencionan que el
abuso infantil ha existido siempre aunque ha sido durante los ltimos 150 aos

21

cuando ha ido emergiendo como un problema social y una considerable cantidad

de instituciones sociales y legales se han ocupado de l y que en un principio, este
fenmeno no recibi atencin como tal, sino que dentro del esfuerzo por acabar
con el problema de los nios vagabundos e indigentes se encontraron diversos
casos de maltrato infantil.

Berk (1999) seala un aspecto muy importante y decisivo en la aceptacin del

problema del maltrato infantil como tal y seala que este problema es tan viejo
como la historia humana, pero solo recientemente ha habido aceptacin amplia de
que el problema existe, investigacin centrada en entenderlo, y programas
dirigidos a ayudar al nio maltratado y a las familias y quiz este aumento de
inters pblico y profesional es debido al hecho de que el maltrato infantil es muy
comn en grandes naciones industrializadas o desarrolladas como las no
desarrolladas y en vas de desarrollo, es decir que la incidencia de este problema
se ha incrementado tanto mundialmente que se ha salido del control social. Esto
resalt claramente cuando Marcovich (1981) seal que cada minuto un nio
sufra maltrato fsico o verbal por parte de alguno de sus padres.

Por otro lado, "tanto el maltrato infantil es producto de la violencia intrafamiliar

son fenmenos sociales que han gozado de aceptacin en nuestra cultura, a pesar
de que en los ltimos tiempos estas conductas han sido condenadas por constituir
algunas de las formas de violencia ms comunes penetrantes en nuestra sociedad
todava miles de nios y mujeres sufren de manera permanente actos de maltrato
fsico, psicolgico y sexual en su propio hogar.

La revista Boletn (1996) en el artculo llamado el castigo corporal en la niez:

endemia o epidemia?, afirma que los aos sesenta marcan un hito en la historia
referente a la violencia contra los nios, ya que durante este ese periodo se
describi el sndrome del nio maltratado y se le acuo este nombre y desde
entonces se han multiplicado los trabajos sobre el tema pero a pesar de las
investigaciones realizadas, an queda mucho por aclarar sobre la epidemiologa de
la violencia contra los nios, sus causas y sus mecanismos y las medidas ms

22

eficaces para prevenirla. Sin embargo, los conocimientos acumulados hasta ahora
constituyen suficientes bases para la accin y justifican la formulacin de
programas de intervencin sobre las bases cientficas.

Segn Juan Javier lvarez se afirma que el mayor porcentaje de nios golpeados
se agrupa en edades que no superan los seis aos. En muchos casos, se agrede a
bebs por el simple hecho de llorar o negarse a tomar el bibern. Las razones para
tal crueldad resultan tan incomprensibles, como que sean los padres, salvaguardas
de la integridad fsica y moral del nio, quienes les golpeen y maltraten.

A estos hechos, se pueden agregan otros tales como la perversin tales como las
violaciones y abusos sexuales que sufren las criaturas, de manos de sus padres,
por ejemplo, demuestran a las claras una situacin que dejar una profunda herida
en las vctimas. A tan tierna edad, se ven impelidos a soportar lo inimaginable, de
manos de quienes ellos esperan todo lo bueno.

A su vez, ciertos trabajos multidisciplinarios informan de las madres que son

quienes ms golpean a las criaturas, y sobre todo, a hijos nicos. Parece mentira
que quien ha tenido un hijo en sus entraas, le ha visto nacer y es de quien se
espera los mejores cuidados, se enceguezca de furia y arremeta contra l. Es una
idea difcil de concebir en plenitud, pues atenta contra todos los principios
elementales. Pero, sin embargo, sucede con mucha frecuencia.

La continua toma de conciencia ciudadana sobre estos flagelos se torna, entonces,

necesaria. Es preciso afirmar que, en una sociedad civilizada, tales
acontecimientos nos incumben a todos. Esos nios que hoy sufren sern los
hombres y mujeres del maana. Criados bajo el terror, la violencia y la
humillacin. En nuestra comunidad. Tal vez cerca de nosotros. Autoridades,
educadores y familiares deben tomar efectiva carta en el asunto. Hay que tomar en
cuenta que en tema de violencia infantil no es algo insignificante, sino serio que
afecta a la vida misma de un ser humano.

23

Por tanto, cabe aclarar que este tema en la actualidad ha cobrado inters pero no el
necesario para actuar de manera participativa, es decir, para implementar nuevos
programas de prevencin y ayuda psicolgica para padres as como poner en
marcha los ya existentes.

El proceso de enseanza aprendizaje es eminentemente interactivo

comunicativo. La comunicacin permite garantizar el contacto psicolgico real
con los alumnos, formar una motivacin positiva hacia el aprendizaje, crear las
condiciones psicopedaggicas para la bsqueda y la reflexin de ah su
importancia en el proceso de asimilacin de los contenidos.

Vigotski otorg gran importancia al lenguaje como sistema privilegiado de signos.

Estableciendo una analoga con los instrumentos de trabajo que mediatizan la
relacin del hombre con la naturaleza, seal que ciertos "instrumentos"
especiales (los signos) se interponen a su vez entre la funcin natural y su objeto,
explic la funcin mediatizadora del signo solo a partir de la esencia social del
hombre por lo que se explica la funcin del significado.

Ello implica utilizar todo lo disponible en el sistema de relaciones ms cercano al

estudiante para propiciar su inters y un mayor grado de participacin e
implicacin personal en las tareas de aprendizaje.

Al hablar del aprendizaje como proceso, se hace necesario relacionarlo con el

sujeto que realiza esta actividad por lo que es importante analizar las
consecuencias que tiene para el estudiante seguir la concepcin antes mencionada,
lo que impone utilizar todos los resortes de que dispone su personalidad entre los
que se distinguen: sus intereses cognoscitivos, sus motivos para el estudio, su
emocionalidad, su conocimiento , su posibilidad para aplicar los conocimientos en
situaciones conocidas y nuevas, sus modos de actuacin para aprender. Para
evaluar el desarrollo del alumno en estos aspectos es fundamental proyectar un
diagnstico integral usando instrumentos pedaggicos que midan la posibilidad

24

del estudiante en el proceso de asimilacin de los contenidos histricos, as como

usar el diagnstico en el trabajo cotidiano del docente.

Un componente central de la teora evolutiva de Piaget sobre el aprendizaje y el

pensamiento es que ambas implican la participacin de los alumnos.

El

conocimiento no es simplemente transmitido verbalmente, sino que debe ser

construido y reconstruido por el alumno. Piaget afirma que para un nio de
conocer y construir el conocimiento del mundo, el nio debe actuar sobre los
objetos y es esta accin que proporciona el conocimiento de esos objetos (Sigel,
1977); la mente organiza la realidad y acta sobre ella. El alumno debe ser activo,
no es un vaso para ser llenado con los hechos.

La capacidad de aprender cualquier contenido cognitivo siempre est relacionada

con su etapa de desarrollo intelectual, cuando un nio experimenta un nuevo
evento, establece un desequilibrio hasta que sea capaz de asimilar y acomodar la
nueva informacin y, por tanto alcanzar el equilibrio. Para Piaget, el equilibrio es
el principal factor para explicar por qu algunos nios avanzan ms rpidamente
en el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje que los dems (Lavatelli, 40).
Entender el aprendizaje como actividad social y no solo como un proceso de
realizacin individual,

es lo

que juega un importante rol del vnculo entre

actividad y comunicacin en la concepcin didctica que se sigue en las diferentes

formas de organizacin.

2.2. CATEGORIAS FUNDAMENTALES

Dentro de estos aspectos podemos encontrar las siguientes variables:

Variable Independiente:

Violencia Familiar.

Variable Dependiente:

Proceso Enseanza-Aprendizaje.

25

2.2.1. El maltrato infantil como hecho histrico cultural.

La historia de nios maltratados y asesinados por sus padres abundan en el mito
de la leyenda y la literatura, la mayora de ellos conciernen a temas teolgicos y
arqueolgicos que involucran rituales que contienen el incesto, la mutilacin, el
desfiguramiento y la violacin. Por tal motivo se puede decir que el menor desde
esta perspectiva, ha sido considerado como instrumento para apaciguar, propiciar
y satisfacer el deseo de los dioses.

Cuatrocientos aos antes de Cristo, Aristteles expresaba que un hijo o un

esclavo son propiedad y nada de lo que se hace con la propiedad es injusto, en
Grecia, Roma y muchos otros pases de la antigedad el padre poda vender o
matar a su hijo.1

La violencia es un fenmeno mundial que tiene sus orgenes desde la existencia

del hombre, en este sentido, todo ser humano es susceptible al maltrato, los
criterios para determinar la legitimidad del atentado a la vida o al castigo de un
nio por parte de sus progenitores, han variado en el curso de la historia y que hoy
se manifiestan prcticas que son inadmisibles en un pas y aceptados en otro, de
esta manera observamos que en la actualidad notamos que en numerosas culturas
se legitiman acciones que afectan la integridad fsica del nio ya sea por motivos
religiosos o educativos, se sacrifican criaturas en ritos o inmolaciones simblicas
un ejemplo de ello son:

En la Tribu Tamala de Madagascar la prctica del infanticidio surge del deseo de

mantener el honor de la familia. Si el nio nace, de acuerdo con el calendario, en
un da nefasto se le elimina, porque est predestinado a convertirse en un ladrn o
traer desgracias al grupo familiar. En Egipto cada ao se ahogaba en el Ri Nilo a
una jovencita para que el ri desbordara y fertilizara las tierras.2

OSORIO NIETO Cesar A. 1985, El Nio Mal tratado, Edit. Trillas, Mxico DF. p.14.

P. GROSMAN Cecilia, 1992, Maltrato al Menor, Edit. Universidad, Buenos Aires p. 61.

26

Segn el cristianismo refuerza la responsabilidad de los padres que estos debieron

de tener la carga de la alimentacin y educacin de los hijos, no por ser
propietarios de estos sino porque los han recibido de Dios. As segn los padres
cristianos son padres por delegacin del poder de Dios y deben considerar a sus
hijos como depsitos que Dios pone en sus manos.

Se considera que durante toda la edad media fueron frecuentes los infanticidios, y
los propios telogos admiten con naturalidad que los hijos eran objetos de sus
padres a tal punto que Dios poda castigar a los padres en la carne de sus hijos. En
suma hasta el siglo 17, el infanticidio apareca como una prctica tolerada
socialmente se trataba de esas cosas moralmente neutras, condenadas por la
religin y el gobierno pero practicadas secretamente. Otros maltratos que
podemos mencionar son los relativos a las Antiguas Civilizaciones de Mxico, en
ellos se encuentra que el acto de la agresin que lleva a los malos tratos, estaba
cubierta por una serie de costumbres, creencias y actividades, en el caso concreto
de las antiguas culturas prehispnicas, al menor se le sancionaba, dndole de
comer la mitad de una tortilla o atndolo de pies y manos para ser recostados en
tierra mojada cuando mostraba actos de rebelda.

Segn se advierte que al nio desobediente en la Civilizacin Mexica, desde muy

tierna edad se les baaba en agua fra se les abrigaba con ropa ligera, se les
punzaba con espinas de maguey y se les obligaba a inclinar su cabeza sobre el
humo producido por chile seco, con el fin de que aprendiera el oficio del. No
podemos decir con exactitud que en el pasado la patria potestad se encontraba
sujeta al pater- familia quien no tena limitaciones respecto a la vida y la
integridad fsica de los miembros es decir las mujeres y los hijos que integraban
por filiacin y extensin su familia.

Con la Revolucin Industrial realizada entre los siglos 18 y 19, los nios
ingresaron al trabajo y se le haca laborar turnos de diecisis horas. Tales menores
eran brutalmente azotados por tiranos supervisores, y en ocasiones los introducan
en cisternas de agua fra para mantenerlos despiertos; el nio no deseado era

27

puesto a trabajar en circunstancias terribles en minas y fbricas. Los pequeos

hacan el mismo trabajo desde que eran poco ms que bebes, trabajaban largas
horas, estaban encargados a sus puestos, se les permita comer poco y eran
ungidos a aumentar sus esfuerzos mediante las bofetadas y los golpes de sus
captores.

Durante el siglo 19, el Estado que se interesaba cada vez ms por el menor
desprotegido, interviene para vigilar a los padres, cuando comprueba que hay una
carencia paterna o materna los remplaza y aparecen as nuevos personajes, como
el maestro, el juez de menores, el asistente social, cada uno de los cuales tiene una
porcin de los antiguos atributos paternos. La sociedad, por una parte, recorta las
prerrogativas del padre, ejerciendo control sobre sus acciones, y por la otra al
detectar falencias lo sustituye. Sin embargo se mantiene la facultad del padre de
juzgar y castigar; discutir su autoridad hubiera significado debilitarla con el
consiguiente peligro de provocar desorden en la familia.3

Con ello se comprueba que el padre segua teniendo derecho de correccin

correlativo del deber de educacin para con sus hijos, por consiguiente el empleo
del castigo corporal comienza a atenuarse en el transcurso de este y el cambio por
la conciencia colectiva se detecta en la disciplina imponiendo la idea de que no se
debe pegar a los nios. Con ello aparece un nuevo sentimiento hacia la infancia se
trata de despertar en el nio la responsabilidad y el sentido de la dignidad
prepararlo para la vida adulta, as el trato no consiste como en el siglo anterior
solamente en reprimir las tendencias negativas del nio ahora tambin se trata de
saber emancipar al nio y ensearle gradualmente la autonoma o sea se va
reconociendo a la infancia como una etapa de la vida humana y el nio que antes
ocupaba una posicin insignificante en la vida social, deja de ser un objeto de
propiedad de los padres y comienza a asumir su condicin de sujetos de derechos.
Durante el transcurso del siglo 20, se llegaron a organizar sociedades para el
bienestar de la niez y estos primitivos organismos de servicio y proteccin eran

P. GROSMAN Cecilia, 1992, Maltrato al Menor, Edit. Universidad, Buenos Aires, p. 68.

28

voluntarios y no pblicos, posteriormente la responsabilidad de su fusin fue

trasladada gradualmente a los departamentos distritales de bienestar social,
durante los ltimos das del siglo 19 y bien entrado el siglo 20, los infantes
maltratados estuvieron siendo atendidos en hospitales donde los padres relataban
extraos accidentes, para poder explicar los golpes que estos haban recibido por
el maltrato teniendo que inventar miles de excusas para su credibilidad.4

Sin embargo en el futuro de la humanidad estara en manos de quienes trabajaran

decididamente por el cabal cumplimiento y aplicacin de los derechos a favor de
la infancia lo que resultara difcil predicar las prcticas de crianza infantil del
futuro cuando nuestras definiciones del maltrato infantil son aun tentativas y
cuando los orgenes del problema parecen tan complejos, un indicio de esperanza
puede ser el surgimiento de un movimiento a favor de los Derechos de los Nios.

En el que stos se han considerado como una minora oprimida socialmente. Este
enfoque podra obligar a la sociedad a escuchar a los nios como si fueran
pequeos adultos capaces de decidir su propio futuro. En un plazo mucho ms
largo debemos esperar que si los nios son tratados con respeto crecern
respetndose a s mismos y a la vez aprendern a respetar a sus propios hijos ya
que el derecho a liberarse de la negligencia, el abuso y la privacin debera ser un
derecho de nacimiento para cada nio, en todo contexto, tanto histrico como
culturalmente.

Mientras tanto el problema de la violencia intrafamiliar y el maltrato de los nios

se debe observar desde dos puntos de vista y analizar dos pocas por separado los
cuales seran la pre y la pos colombina. poca precolombina: aunque sabemos
que en las diversas etnias indgenas prehispnicas se sacrificaban nios o
adolescentes de uno u otro sexo, el objetivo bsico no era el maltrato como en la
actualidad se concibe sino que se deseaba agradar o agradecer a una deidad para
que la comunidad obtuviera un beneficio colectivo.5 Con ello se explica que los

AMAIZ Y FREG Arturo, 1961, Mxico y la Cultura. Sep. Mxico DF. p. 77.

LOREDO Abdala Arturo, 2000, Historia del Maltrato Infantil en Mxico, Instituto Nacional de Pediatra, Mxico p. 11. -12

29

individuos destinados a ser sacrificados acudieron convencidos a su infausto

destino, bajo la creencia de que el sacrificio seria causa de felicidad para la
vctima y sus parientes. Tambin debemos mencionar que existen evidencias de
que a los dioses se les llevaban ofrendas para asegurar la proteccin de los hijos y
adems que hasta el siglo 15, en ningn pas del mundo exista preocupacin por
que todos los nios recibieran alimentacin salud fsica y educacin acorde a su
edad y sexo.

poca poscolombina: se cree que los nios mendigos y abandonados aparecen

en estas tierras despus de la conquista, cuando en realidad no existe un grupo
humano que atienda todas las necesidades de los hurfanos y de los menores
desamparados. Ello da pauta a la imposicin de los conceptos de caridad que
imperan en Europa, la que aun sufra las postrimeras del medievo caracterizado
por el gran temor a la vida y a la muerte, que chocaba con el sentir de los
indgenas ante estos conceptos. Diversas acciones protectoras se desarrollaron a
favor de la niez durante la colonia, la independencia, la revolucin y hasta
nuestros das. Sin embargo este accionar nunca estuvo encaminado a proteger o
evitar las diversas formas de maltrato contra los nios, tal y como actualmente se
conoce.6

Pensando en la edad moderna y en la conquista espaola en nuestro pas trajo para

el espacio femenino una cantidad de agresin considerable, porque ellas fueron
parte del botn de guerra y el mestizaje de los primeros tiempos que fue producto
en gran medida de una gran violencia sexual ya que en la Nueva Espaa la
mujer deba al cnyuge obediencia total a cambio del sostn y proteccin; dentro
de la familia aunque la iglesia catlica sealaba obligaciones iguales para la
familia mutua y las responsabilidades para con los hijos, en la realidad no siempre
sucedi as. Las mujeres eran consideradas fsicamente inferiores y, para muchos
derechos y responsabilidades mentalmente tambin, los padres eran los tutores de

LOREDO Abdala Arturo, 2000, Historia del Maltrato Infantil en Mxico, Instituto Nacional de Pediatra, Mxico p. 11. -12

30

los hijos y las madres solo podrn hacerlo en caso de orfandad paterna y eso si el
fallecido no haba nombrado a otra persona para el caso.7

Despus de la lucha por la independencia los discursos que se construyeron

durante el siglo 19, presentaron una ambivalencia entre la creencia en un nuevo
orden social donde se requera de una familia disciplinada que construyera la base
de este nuevo orden.

Sin embargo los cambios no fueron rpidos debido a la

situacin econmica y poltica en la que se encontraba el pas y que impeda

modificaciones en el sector social; ya que Los discursos coloniales siguieron
interiorizados en las mentalidades de las gentes y como el Derecho Espaol en
gran medida continu vigente para las mujeres prosiguieron destituidos de sus
derechos restringidos sobre la tutora de los hijos, debido a que las leyes
Espaolas favorecan la autoridad masculina sobre las mujeres y menores las
cuales continuaron vigentes hasta la promulgacin del cdigo civil de 1870, se
considera entonces que la autoridad de los maridos sobre las esposas prosegua
vigente durante todo el siglo 19, pero la del padre sobre los hijos se vio reducida
por el inters de liberalismo, por la libertad individual.

Los estados afectados al federalismo en la primera mitad del siglo 19, redujeron la
edad necesaria para la mayora de edad a los veintin aos y esta medida y la de
liberar a las doncellas adultas de la patria potestad fueron tambin incluidas en el
cdigo civil de 1870.8

Sin embargo la realidad era que el maltrato para las mujeres continuaba y
principalmente en el hogar, adems el maltrato no se relacionaba con problemas
como el alcoholismo o trabajo femenino sino con la idea de que la autoridad del
marido deba extenderse hasta el castigo fsico de la esposa y los hijos
principalmente. Los discursos sobre el gnero manifestados en la opinin pblica.
En la educacin y en la legislacin, fueron producto durante todo el siglo 19, y las

7y 8

JUREZ Marcela, 2004, Gnero y Violencia Intrafamiliar. www.azc.uam.mx/publicaciones. p. 3,4 y 5.

31

primeras dcadas del 20, ya que la construccin de nuevas actitudes acordes con
la moderna realidad de la poca y el orden y progreso que los liberales triunfantes
pretendiera indispensable, y la educacin constituy uno de los medios ms
importantes para imponer ideas.

As la familia se convirti en el ncleo bsico e indispensable para el proyecto

del liberalismo y el positivismo y a las mujeres se les fijo el papel de
cohesionadoras de los valores necesarios para el desarrollo familiar, el
pensamiento positivista particip directamente a travs de los discursos en la
construccin de las identidades femeninas y masculinas, destinando a las mujeres
las actividades de madres, esposas y educadoras dentro del hogar ya que se
consideraba que las mujeres solo tenan capacidad para realizar actividades
propias de sexo, dejando a los varones los papeles activos. Esto contino
estimulando la primicia de lo masculino sobre lo femenino y sirviendo as de
justificacin para el maltrato del varn sobre mujeres y dando con ello el aspecto
de la violencia intrafamiliar.

Por ltimo en el Ecuador de hoy la violencia familiar es considerada como un

conjunto de actos dirigidos a dominar o agredir con objeto de causar daos, se
ejerce a travs de maltrato fsico, psicoemocional o sexual, dentro o fuera de la
familia y se dirige principalmente hacia mujeres, nias y nios, sin embargo
todava queda mucho por hacer y para el logro de una buena educacin en este
nuevo siglo que empieza es necesario luchar contra la destruccin y dentro de sta
contra las discriminaciones y violencia intrafamiliar para as poder obtener
resultados de aprobacin y superacin que hoy en nuestras aulas educativas se
exigen.

2.2.2. Mitos y teoras sobre la violencia interpersonal

La prctica de la violencia en el seno de la familia se inscribe en el marco de unas
estructuras sociales y culturales basadas en la concepcin de la violencia
como recurso estratgico del poder establecido para el mantenimiento del orden.

32

Ese estado de cosas est adems reforzado y legitimado por una serie de
representaciones colectivas a travs de las cuales la violencia es percibida como
un componente de la lgica de la realidad.

Los mitos sociales sobre la violencia en general y sobre los maltratos en la

familia

en

particular

cumplen

una

mltiple

funcin:

configuran

las

mentalidades individuales, facilitan la integracin de las personas a su entorno

social y cultural, proporcionan

elementos

fundamentales

de

los

cdigos

morales consensuados y compartidos por la comunidad, orientan las actitudes y

la conducta y dan sentido y legitimidad a las prcticas sociales de violencia
normalizada.

Tales mitos funcionan adems, especialmente en los tiempos presentes como

obstculos epistemolgicos y como barreras ideolgicas que impiden pensar las
cosas de otra manera, verlas de otra manera, desearlas de otra manera,
planificarlas de otra manera, cuestionar y cambiar el orden establecido de la
violencia familiar normalizada.

En general, los mitos sobre la violencia familiar tienen un denominador comn,

en el que destacan elementos como los siguientes:

Naturalizacin. La violencia familiar es representada como un fenmeno

constitutivo de la naturaleza de la misma familia. Por tanto, no hay cuestin, no
hay problema, no hay alternativas, no hay cambio.

Individualizacin. La violencia familiar es un fenmeno que va asociado a las

caractersticas biolgicas (biologizacin) y/o psicolgicas (psicologizacin)
de las personas individuales implicadas en una relacin de maltrato: una persona
con propensin a la violencia que se encuentra con otra con propensin a ser
tratada como vctima.

Privatizacin. La violencia familiar es un asunto privado, intramuros, meramente

33

domstico. No incumbe a la sociedad.

Normalizacin. La violencia familiar forma parte de la normalidad social. No

tiene pues nada de extrao, puesto que siempre ha estado ah y siempre
permanecer presente en el paisaje social. Muchas sentencias judiciales
absolutorias de personas maltratadoras se basan en tales premisas intelectuales y
muchos discursos legitimadores del estado actual de la situacin las reafirman.
Este es el ejemplo reciente y caliente proporcionado por la Conferencia Episcopal
Espaola a propsito de la relacin maltrato -nulidad matrimonial: segn su
portavoz, los malos tratos no son causa de nulidad matrimonial, a no ser que
hubieran precedido a la misma celebracin del matrimonio que, como recuerda la
Conferencia, conlleva sacrificios y dificultades.

Entre los mitos ms corrientes y vigentes sobre el carcter natural, individual,

privado y normal de la violencia familiar, podemos destacar los siguientes:

La violencia familiar tiene, en el fondo, una base instintiva y filogentica que

explica el hecho de que aparezca en todo tipo de sociedades, pueblos y culturas.
Por ello, resulta inevitable y prcticamente irreversible.

El maltrato familiar es propio de cierta categora de personas: las de clase baja, de

pueblos primitivos, de pases econmicamente retrasados, de gente pobre, sin
trabajo y sin cultura, perteneciente a sectores marginados y excluidos de la vida
social. La violencia familiar es un asunto que se desarrolla intramuros, meramente
domstico, que no interesa ni compete a la sociedad.

Cuando la autoridad familiar pega suele ser por el bien de la vctima, que
algo habr hecho para merecer su castigo. Si las personas maltratadoras
actan habitualmente bajo los efectos del alcohol, de otras drogas o de algn
trastorno psquico, las personas maltratadas tienen tambin su perfil
caracterstico: tendencia a fantasear y a mentir, a seducir y a provocar, al
egosmo y a la holgazanera, a la indisciplina y a la desobediencia, as como al

34

padecimiento de trastornos mentales, a la exhibicin de actitudes masoquistas y a

las actuaciones tpicas de mentes morbosas y perversas. Frente a tales
barbaridades, el progreso humano avanza hacia el establecimiento de premisas
culturales distintas, contrarias y alternativas, como las siguientes:

El maltrato familiar tiene mucho de conducta socialmente aprendida, ideolgica y

culturalmente alimentada. En ste sentido, puede ser cambiada, reducida y
prevenida. La violencia familiar es practicada por todo tipo de personas , entre
las que se incluyen muchas de las consideradas sanas, normales, abstemias
y pertenecientes a cualquiera de las clases sociales, de los grupos tnicos, de
los niveles culturales, de las categoras de renta, de los estratos laborales, de los
sectores profesionales, de los credos religiosos, de las orientaciones polticas y de
las nacionalidades de cualquiera de los continentes del mundo.

La violencia familiar es un asunto pblico, social, poltico y moral, un problema

personal y social, que afecta a la salud pblica, al bienestar psicolgico, a la
calidad de vida, a la dignidad de las personas. Es un delito punible y un atentado
contra los derechos humanos.

Las vctimas del maltrato son siempre vctimas y padecen consecuencias de la

violencia que reciben a muchos niveles. Su proceso de victimizacin no es un
destino preestablecido por sus caractersticas individuales y nunca merecen ser
maltratadas.

2.2.3. La Familia.

2.2.3.1. Concepto.
Una familia puede ser definida de acuerdo al grado de parentesco que existe entre
sus miembros. La familia nuclear o crculo familiar est formada por los padres y
sus hijos.

35

La familia extensa por su parte, incluye a los abuelos, tos, primos y otros
parientes, junto a la familia nuclear. Tambin puede darse el caso de una familia
compuesta, que es aquella formada por los padres y sus hijos, pero que cuenta con
integrantes que mantienen vnculos consanguneos con slo uno de los dos padres.

2.2.3.2. Derecho de la Familia.

-El derecho de familia est integrado por el conjunto de reglas jurdicas que
regulan las relaciones jurdicas familiares. Estas relaciones integran el derecho
civil.

-En el derecho de familia, el orden pblico domina numerosas disposiciones (las

que regulan las relaciones personales entre los cnyuges, las relaciones paternas
filiales, las que determinan el rgimen patrimonial del matrimonio, la calificacin
de los bienes de los cnyuges, etc. El inters familiar limita las facultades
individuales.

2.2.3.3. El estado de la Familia.

-La ubicacin o emplazamiento que a un individuo corresponde dentro de un

grupo social, le atribuye un status.

-A todo individuo le corresponde un estado de familia determinado por los

vnculos jurdicos familiares que lo unen con otras personas, o aun por la ausencia
total de tales vnculos, como ocurre en el caso del soltero.

-El emplazamiento determinado por la existencia de dichos vnculos o por la

ausencia de ellos, implica un conjunto de derechos subjetivos y deberes
correlativos atribuidos a las personas que configuran su estado de familia.

-El estado de familia es un atributo de las personas de existencia visible

36

2.2.3.4. Caractersticas de la Familia.

1- UNIVERSALIDAD: El estado de familia abarca todas las relaciones jurdicas
familiares.

2- UNIDAD: Los vnculos jurdicos no se diferencian en razn de su origen

matrimonial o extramatrimonial.

3- INDIVISIBILIDAD: La persona ostenta el mismo estado de familia frente a

todos (por ejemplo, si es soltero, es soltero ante todos).

4- OPONIBILIDAD: El estado de familia puede ser opuesto para ejercer los

derechos que de l derivan.

5- ESTABILIDAD O PERMANENCIA: Es estable pero no inmutable, porque

puede cesar. Ej. el estado de casado puede transformarse en estado de divorciado.

6- INALIENABILIDAD: El sujeto titular del estado de familia no puede disponer

de l convirtindolo en objeto de un negocio.

2.2.3.5. Familia primera educadora.

La educacin, en el orden natural corresponde primeramente a los padres, la
generacin humana exige como complemento la educacin, en efecto los padres
han trado al nio a la vida han de asegurarle todo cuanto exija su desarrollo
fsico, socio afectivo, intelectual y moral propio de la vida especficamente
humana, El hombre es, ante todo y sobre todo, inteligencia que piensa y voluntad
que ama 9. Elementos que se desarrollan mediante la educacin que compete a
los padres como un segundo alumbramiento hasta que se halle moralmente
formado.
9

BLANCO, Francisco. Ideal pedaggico Orense-Espaa 1990.Pg 62

37

As mismo la educacin es integral, ya que los padre transmiten a los hijos su

manera de ser, su forma de vida, sus ideas, su carcter, su fisonomas; siempre con
arreglos al tipo ideal del hombre perfecto. Es de destacar, la importancia que
atribuye al influjo de la presencia de la madre en todas las facetas del desarrollo
del nio.

2.2.4. Violencia.

2.2.4.1.

Concepto.

Es el resultado de los reiterados estmulos - enseanzas con contenidos violentos,

impuestos en el hogar, en la escuela, y en la sociedad, obligando al modificar
naturalmente al cerebro y a todo el organismo, para el almacenamiento de dichos
contenidos como memorias patolgicas. El libre ejercicio de pensar, desde tales
memorias, conduce a comportamientos inadecuados contra el ambiente, las
plantas, los animales, las personas, los objetos, y contra el propio individuo.

La formacin de memorias para los comportamientos agresivos - violentos

requiere de mnimas condiciones cognitivas, por la intensidad y duracin de los
estmulos que las generan y el importante compromiso afectivo que las involucra,
al desaparecer dichos estmulos.

2.2.4.2.

Los diferentes tipos de violencia.

Ya sea en el aula, en los estadios de ftbol, en la guerra, en las calles. Agresivos

con mil caras. Vivimos en la era ms violenta de la historia? Los expertos opinan
que al menos atravesamos un periodo de manifestaciones agresivas inusitadas.

Es un estado de nimo, una enfermedad mental, una conducta aprendida, una

estrategia evolutiva de sobre vivencia, el resultado de una disfuncin
neuroqumica, un proceso hereditario impuesto por los genes, un error. Puede que
la violencia sea todas estas cosas a la vez o puede que no sea ninguna de ellas.

38

En cualquier caso, parece evidente que se trata de uno de los fenmenos que ms
atribulan a los esperanzados humanos del siglo XXI, maltratar al que piensa
distinto es un sentimiento de exclusin del otro, es un fenmeno innato en el ser
humano.

Desde pequeos mostramos cierto rechazo a quienes no crecen en nuestro

entorno. Pero esta pulsin es corregida con la educacin y la cultura. Segn
algunos psiclogos, la manifestacin hipertrofiada de este mecanismo psicolgico
de defensa puede devenir conductas agresivas. Como sociedad no podemos ver
con indiferencia y desdn irresponsables los casos de violencia intrafamiliar que
de cualquier forma provocan un bajo aprovechamiento en el proceso de enseanza
aprendizaje del nio. Estas situaciones no son simplemente cifras de hecho de
sucesos sociales se trata de seres humanos como nosotros que han llegado a
situaciones tormentosas y desesperantes de vida y muerte, estos actos son claros
indicadores y evidencias del tipo de sociedad en que vivimos y legitimamos por
supuesto, no tratamos de eximir los grados de responsabilidad, circunstancial o
patolgica que hay en la mayor parte de los casos, la cuestin es hasta donde sea
culpabilidad es tambin provocada por las condiciones de vida.

Por violencia familiar nos referimos a todas las situaciones o formas de abuso de
poder o maltrato (fsico o psicolgico) de un miembro de la familia sobre otro o
que se desarrollan en el contexto de las relaciones familiares y que ocasionan
diversos niveles de dao a las vctimas de esos abusos.

Pueden manifestarse a travs de golpes, insultos, manejo econmico amenazas,

chantajes, control, abuso sexual, aislamiento de familiares y amistades,
prohibiciones, abandono afectivo, humillaciones o al no respetar las opiniones,
son stas las formas en que se expresa la violencia intrafamiliar, comnmente en
las relaciones de abuso suelen intentarse combinadas generndose dao como
consecuencia de una o varios tipos de maltrato.

39

Quienes la sufren se encuentran principalmente en los grupos definidos

culturalmente como los sectores con menor poder dentro de la estructura
generalmente de la familia, donde las variables de gnero y generacin han sido
decisivas para establecer la distribucin del poder en el contexto de la cultura
patriarcal. De esta manera las mujeres, los menores de edad (nios y nias), se
identifican como los miembros de estos grupos en riesgo como las vctimas ms
frecuentes. Los actos de violencia dirigidos hacia cada uno de ellos constituyen
las diferentes categoras de la violencia familiar.

Si bien, en muchas ocasiones la violencia intrafamiliar es evidente, otras veces

puede pasar desapercibidas, lo fundamental para identificarla es determinar si la
pareja o familia usa la violencia como mecanismos para enfrentar o resolver las
diferencias de opinin.

2.2.4.3.Violencia Familiar.
La violencia familiar es cualquier tipo de abuso de poder de parte de un miembro
de la familia sobre otro. Este abuso incluye maltrato fsico, psicolgico o de
cualquier otro tipo. Se considera que existe violencia intrafamiliar en un hogar, si
hay una actitud violenta repetitiva, no por un solo hecho aislado.

La vctima de violencia familiar es cualquier persona considerada cnyuge del

agresor o que haya convivido de alguna manera con l. As, podra ser hacia un
conviviente actual o ex pareja, entre padres de un hijo comn, o hacia un pariente
consanguneo hasta el tercer grado.

Adems, es importante destacar que dentro de la violencia intrafamiliar estn

considerados el maltrato infantil, la violencia hacia el adulto mayor, hacia
minusvlidos y entre cnyuges.

40

En este ltimo tipo de maltrato el ms comn es de parte de los hombres hacia las
mujeres; sin embargo, existen tambin algunos casos de violencia de mujeres
hacia hombre.

2.2.4.4.

Factores

2.2.4.4.1.

El Factor Familiar.

Diremos primero que la familia de una manera global, puede definirse como un
grupo social primario unido por vnculos de parentesco, estos pueden ser:
consanguneos, de filiacin (biolgica o adoptiva), o de matrimonio, incluyendo
las alianzas y relaciones de hecho cuando son estables. Se es parte de una familia
en la medida que se es padre o madre, esposa o esposo, hijo o hija, abuela o
abuelo, ta o to, pareja convincente, etc. Podemos distinguir tipos de familia;
conyugal (esposa o esposo), nuclear (esposos e hijos), monoparental (un solo
progenitor con uno o varios hijos), extendida (padres, hijos, abuelos, y tos) y
ensamblada (esposos, hijos comunes e hijos de anteriores uniones de uno o varios
esposos). La familia en la sociedad debe cumplir importantes funciones, que
tienen relacin directa con la preservacin de la vida humana, su desarrollo y
bienestar; estas son:

*Funcin Educativa: Tempranamente se socializa a los nios en cuanto a hbitos,

sentimientos, valores, conductas, etc.

*Funcin comunicativa: Los seres humanos siempre nos comunicamos con

nuestros semejantes, casi todo lo que hacemos tiene algn significado y por lo
tanto emite un significado.

*Funcin Protectora: Se da seguridad y cuidado a los nios, los invlidos, los

ancianos y en general a los miembros dependientes.

41

*Funcin Biolgica: Se satisface el apetito sexual del hombre y mujer, adems de

la reproduccin humana.

*Funcin Econmica: Se satisfacen las necesidades bsicas como el alimento,

techo, salud, ropa.

*Funcin Solidaria: Se desarrollan afectos que permiten valorar el socorro mutuo

y la ayuda al prjimo.10

De acuerdo a estas funciones consideramos que la unin familiar debe asegurar a

sus integrantes, estabilidad emocional, social y econmica, adems de prodigar
amor, cario y proteccin. Es all donde se trasmite la cultura a las nuevas
generaciones, se prepara a los hijos e hijas para la vida adulta, colaborando con su
integracin en la sociedad y se aprende tempranamente a dialogar, escuchar,
conocer y desarrollar los derechos y deberes como persona humana.

Se da el caso que la violencia en la familia es provocada por la falta de respeto de

los integrantes de sta, por el machismo, por la incredulidad de las mujeres y/o
por la impotencia de stos. Se puede presentar en cualquier familia, de cualquier
clase social, una forma de prevenirla es alentando a toda la comunidad que hay
que tenerse respeto, que todos somos iguales y que a pesar de todo nuestros
problemas, nuestra familia es la nica que siempre nos apoyar y ayudar en todo,
por eso hay que respetarla y protegerla aunque seamos las menores de sta todos
somos elementos importantes, y si sufrimos de violencia, hay mucha gente que
nos ayudar a pasar el maltrato y salir de este problema11.
2.2.4.4.2.

El Factor Social.

Diremos, que el maltrato a los nios es un fenmeno universal que no tiene

lmites culturales, sociales, ideolgicos ni geogrficos; no existe ni pas, ni
10

GARCIA Manuel, 2006. URL: http://violencia intrafamiliar_org_, p. 1.

11

TREJO Martnez Janhil Aurora, 2005, Violencia intrafamiliar-monografias.com, Mxico p. 1.

42

comunidad que escapa a l y se presenta tanto en pases industrializados como en

aquellos en vas de desarrollo. Los modelos y mtodos de educacin de los hijos
han cambiado de acuerdo a la poca y la cultura, al igual que caractersticas de la
familia; sin embargo el maltrato a los nios ha persistido.

En pocas pasadas el padre era considerado como el dueo y no como el

protector de sus hijos, que sera lo ms adecuado ya que ejerca un poder absoluto
sobre l. Podemos citar el derecho paternal que Rmulo otorg en comuna
patricios y plebeyos, el cual permita que los padres pusieran a sus hijos en
prisin, los golpearan con varas, los vendieran como esclavos e incluso los
mataran. Tambin en la Amrica prehispnica, entre los Aztecas y los Mayas, la
autoridad se depositaba en el varn que gozaba de derecho de vida y muerte sobre
los hijos. El infanticidio fue muy comn en tiempos bblicos, y como ejemplo de
ello tenemos que Abraham estuvo a punto de sacrificar a su hijo Isaac. Hubo un
tiempo en el que los nios cristianos eran azotados cada da de muertos para
recordar la masacre emprendida por Herodes. En la antigua Palestina era muy
comn el sacrificio de los primognitos en honor a los dioses. Otra forma de
infanticidio era el emparedamiento que como Jeric colocaban a los nios en los
cimientos de las murallas para supuestamente fortalecerlas. En la India el
infanticidio era practicado en nios que nacan con defectos fsicos, y en China, el
infanticidio femenino era permitido como una forma de control prenatal; el cuarto
hijo era arrojado a los animales salvajes.12 La sociedad comenz a tomar
conciencia de la existencia del problema y de la presencia del maltrato hasta
finales del siglo XIX, la actitud de una sociedad hacia los nios es parte de un
contexto de valores que pueden variar de una cultura a otra, aun entre sociedades
contiguas.

Es de vital importancia que para establecer posibles soluciones al problema de la

violencia familiar ha de ponerse gran atencin a la formacin de los menores que
son parte integral de una familia ya que es precisamente en la niez donde a travs

12

Herrera Abasto Emilio, 2000, Indicadores de Abuso Sexual, Mxico p. 1.

43

de los padres se transmiten todos aquellos valores que servirn al individuo en su

futuro como debida adaptacin en la sociedad, dando esto como resultado
personas capaces de respetar los derechos de cualquier ser humano y, por ende,
los derechos de las personas que conforman su propia familia ya que la sociologa
considera que para evitar problemas sociales es necesario atacar de raz, es decir,
siendo la familia la clula principal de toda agrupacin humana el atender de
manera responsable su problemtica se evitar el grave problema de la violencia
familiar.

Entre el impacto que recibe una sociedad en donde sus habitantes o familias
sufren de violencia podemos mencionar lo siguiente:

Costos agregados y atencin de salud:

Los costos a la sociedad de la violencia contra el infante son extraordinarios as

como en la mujer, considerando solamente la atencin de salud. Una proporcin
de estos gastos son para tratar las lesiones fsicas graves. Una cantidad sustancial
tambin se gasta en problemas psicolgicos como el manejo de la ansiedad y los
sntomas para pasar por alto o encogerse de hombros.

Efectos sobre la productividad y el empleo:

Las mujeres que experimentan violencia pueden efectuar un menor aporte a la
sociedad as como a la propia realizacin de su potencial. El impacto econmico
del maltrato puede extenderse a una prdida del potencial a la mujer de percibir
remuneracin. Ello puede deberse en parte a que las nias de que son vctimas de
violencia tienen probabilidad de padecer de ansiedad o depresin y ser capaces de
desarrollar su capacidad plena en la escuela. Debido a su experiencia de no tener
control de su propio cuerpo, el mundo puede convertirse en un lugar amenazante
donde la mujer evita retos de todo tipo.

44

En las zonas en que el maltrato sexual de las estudiantes de parte de los profesores
es prevalente, las nias pueden no asistir a la escuela para escapar de la atencin
no deseada.

En otros lugares los padres que temen que sus hijas sean agredidas sexualmente
pueden mantenerlas en la casa hasta que se casen y estn en un marco de
seguridad. En muchos pases, una nia que queda embarazada es expulsada de la
escuela independiente de si el embarazo fue resultado de una violacin, en cada
caso, es una educacin disminuida, una menor oportunidad de conseguir un
empleo lucrativo y un aporte reducido a la calidad de vida para su comunidad .

2.2.4.4.3.

Factor Cultural.

Por ltimo y dentro del factor cultural diremos entonces que aun cuando no se
puede decir que algunos de los factores mencionados est vinculado por completo
al fenmeno de la violencia en la familia ninguno de ellos por si mismo puede
explicar la totalidad del problema y podemos establecer que hipotticamente es
una subforma de la violencia estructural que existe a nivel macro, por el concepto
de gnero aunado a ello, entonces el factor cultural trata de dar respuesta a la
interrogante acerca de las causas de la violencia familiar recurriendo a variables
como:

- La clase social: El macro sistema nos remite a las formas de organizacin

social, los sistemas de creencia y los estilos de vida que prevalecen en una cultura
o subcultura en particular. Son patrones generalizados que impregnan los distintos
sectores de una sociedad.13

- La distribucin del poder dentro de la sociedad y la familia: creencias y valores

culturales acerca de la mujer, hombre, nios, familia concepciones acerca del
poder y la obediencia, actitudes hacia el uso de la fuerza para la resolucin de
conflictos, concepto de roles familiares, derechos y responsabilidades.
13

GONZLEZ Arenas Eduardo Alfonso, 2006, URL:http//ALa violencia monografas.com.htm. pp. 6, 7.

45

-La violencia institucional y poltica: donde el ecosistema est compuesto por la

comunidad ms prxima, incluye las instituciones mediadoras entre el nivel de la
cultura y el nivel individual, como sera la escuela, la iglesia, los mbitos
laborales, las instituciones recreativas, los organismos judiciales y de seguridad.i

Con ello entonces diremos que la actitud cultural hacia el maltrato est sustentada
por el sistema que describa a las personas que dependan de un individuo como
propiedad suya, y si no comprendemos el sistema de valores de una sociedad,
Cmo es que podemos emitir juicios acerca del comportamiento de sus
miembros?.

2.2.4.5.

Caractersticas de la Violencia.

Partiendo desde un punto de vista personal diremos que la violencia es un

problema social que afecta diversas esferas de nuestra vida, de manera cada vez
ms evidente todos estamos expuestos a la violencia y todos podemos generarla
en distintas formas. La violencia no toma en cuenta diferencia de etnia, religin,
edad o gnero, ni tampoco nivel econmico. Podemos experimentarla o bien
encontrarla en el trabajo, en la calle, en la comunidad, en la escuela y hasta en
nuestra propia casa. Ya que la violencia es la accin de violentarse, usar la
agresin en contra de personas o cosas, descargarse.14

Otro trmino es que la violencia como lo plantea Janhil Aurora, es la forma de

ejercicio del poder mediante el empleo de la fuerza fsica, econmica, poltica e
implica la existencia de un arriba y un abajo, reales o simblicos, que adoptan
habitualmente la forma de los roles complementarios; padre hijo, hombre
mujer, maestro - alumno, joven viejo, etc. Encontrando que el uso o abuso de la
fuerza es un mtodo para la resolucin de conflictos interpersonales, en el que
doblegan o anulan la voluntad del otro es la solucin.15
14

HAZMIN Miguel, 2001, pg. 5.

15

AUYERO Javier, 2006, Otra vez en la va, pg. 3.

46

As entonces diremos que la violencia es una accin ejercida por una o varias
personas en donde se trata de someter de manera intencional al maltrato o bien
otra accin que atente contra la integridad tanto fsica como psicolgica y moral
de cualquier persona o grupo. El problema de la violencia es ms amplio de lo que
creemos y no siempre es ajeno a nosotros. Por eso, es importante pensar si en
nuestra convivencia cotidiana existen situaciones de violencia que pueden
manifestarse de diferentes formas, una de ellas sera la violencia intrafamiliar.

Toda conducta que produce dao fsico, psicolgico, sexual, a los miembros de
la familia, llmese padres madres, abuelos, hijos, sobrinos, cnyuge, hermano que
se encuentra bajo dependencia y cuidado del grupo familiar que vive bajo el
mismo techo.

Entonces diremos que la violencia no es un fenmeno indiscriminado o

multiforme. Ya que sta se realiza cuando dos personas participan en una
interaccin violenta pulsando por el poder desencadena una cadena de agresin
mutua.

2.2.4.6.

Particularidades del Sujeto Agresor.

Es de vital importancia que para establecer posibles soluciones al problema de la

violencia intrafamiliar ha de ponerse gran atencin a la formacin de los menores
que son parte integral de una familia ya que es precisamente en la niez donde a
travs de los padres se trasmiten todos aquellos valores que servirn al individuo
en su futuro para una debida adaptacin e integracin en la sociedad.

Los agresores engrosan las listas de todos los grupos demogrficos, no existe
ningn perfil sociolgico, psicolgico, mdico, o econmico propio del individuo,
sin embargo si se han podido establecer algunos dbiles factores de riesgo uno de
ellos es que suelen presentar historiales de violencia en sus familias o entornos ya

47

que los nios y nias maltratados tienen posibilidades de convertirse en

maltratadores adultos o determinar relacionndose con parejas violentas.

Entre las caractersticas generales que tiene un agresor se encuentran las

siguientes:

- Es celoso, se imagina que la esposa le es infiel.

- Trata de mantener a su pareja aislada.
- La controla en todos sus movimientos.
- Tiene doble identidad, mientras se muestra agresivo en casa, es bueno con otras
personas.
- Puede tener o haber tenido problemas con la ley.
- Tiene un temperamento explosivo, se enfurece fcilmente.
- Le echa la culpa del abuso a su pareja.
- Proyecta sus propios errores a su compaera.
- No toma responsabilidades de sus acciones.
- Tuvo una mala niez.
- Tiene problemas econmicos.
- Ingiere alcohol, es fumador.
- Se pone agresivo con sus hijos cuando estos hacen alguna travesura.
- Abusa verbalmente (insulta, grita, dice palabrotas).
- Creci en una familia donde vio abuso. Puede ser ms violento cuando su
compaera est embarazada o ha dado a luz.
- Tiene tendencias a negar el abuso, lo minimiza y a veces ni se acuerda.
- Presiona a su pareja para que abandone la casa, si la compaera se va de la casa
hace lo posible para que regrese, le pide disculpas.
- Es egosta, ignora los sentimientos de los dems.
- Cree que los hombres tienen derechos a ciertos privilegios (extremadamente
machista).Sin embargo y tratando de ver las caractersticas del agresor y de una
forma ms especfica diremos que son mltiples y particulares segn el tipo de
maltrato que emplee en el menor, como se aprecia en lo siguiente.

48

2.2.4.7 . Ciclo de la Violencia Familiar en los Infantes

2.2.4.8. Alteraciones a la Salud producidas por el Maltrato (Fsica,

Psicolgica).
La violencia es un problema social que afecta a un gran nmero de personas, ya
que atraviesa las fronteras raciales de edad, religiosas, educativas y
socioeconmicas. Es un mecanismo de relacin para imponer normas, valores y
formas de convivencia, en el proceso de socializacin de los seres humanos. En
dicho proceso intervienen grupos e instituciones sociales para su mantenimiento y
reproduccin; familia, polticas de Estado, religin, medios de comunicacin,
modelos educativos entre otros, los cuales estn inmersos en una cultura de
desigualdad genrica, tnica, racial, y de clase que conllevan a la inequidad e
intolerancia.

49

La violencia es un fenmeno denigrante que lesiona los derechos que como ser
humano tenemos y muestra la forma ntida la opresin de gnero por lo que se
hace comn la discriminacin, ridiculizacin, los golpes, violaciones, abusos,
amenazas e insultos, de los cuales son objeto. Dichas transgresiones se
manifiestan principalmente dentro del ncleo familiar. La violencia inhibe el
desarrollo de las personas y puede causar daos irreversibles (Marcovich 1981),
cuando se habla de violencia lo primero a la mente es el maltrato fsico y
recordemos que la violencia fsica son aquellos actos de agresin intencional en
la que se utiliza cualquier parte del cuerpo, algn objeto, arma o sustancia con la
finalidad de sujetar, inmovilizar o causar dao a la integridad fsica de otra
persona, generalmente ms dbil encaminado a su sometimiento y control incluye
los empujones, bofetadas, puetazos, puntapis entre otros. Este tipo de violencia
muchas veces deja cicatrices, enfermedad que duran toda la vida, lesiones leves y
severas e incluso pueden causar la muerte.

En resumen los seres que sufren de violencia fsica corren el riesgo de ser
agredidos ellos mismos y de desarrollar problemas de adaptacin durante la niez
y la adolescencia.

Ya que quizs la lesin fsica provocada por un golpe u otro tipo de agresin no
sea tan significativo como lo es la consecuencia que ella tiene sobre el sentimiento
de seguridad y el desarrollo de la personalidad de la persona ya que los individuos
que presencian la violencia experimentan muchos de los mismos problemas tanto
emocionales como conductuales incluyendo depresin, agresin, desobediencia,
pesadillas, bajo rendimiento escolar y problemas somticos de salud. Dentro de
las consecuencias psicolgicas que producen la violencia fsica.

Las

investigaciones indican que las personas maltratadas experimentan enormes

sufrimientos psicolgicos debido a la violencia. Muchos estn gravemente
deprimidos o ansiosos, mientras otros muestran sntomas de trastornos, estrs
postraumtico. Es posible que estn fatigados en forma crnica, que no pueden
conciliar el sueo, pueden tener pesadillas o trastornos de los hbitos alimentarios.

50

En el adolescente pueden crear efectos negativos duraderos especialmente en la

nia si fue vctima y no recibe apoyo adecuado, el maltrato en el menor suele
durar muchos aos y sus efectos debilitantes pueden hacerse sentir en la vida
adulta. Por ejemplo, la prdida de autoestima de la mujer que ha sido maltratada
en la niez puede traducirse en un mnimo de esfuerzo para evitar situaciones en
que su salud y seguridad estn en peligro.

2.2.4.9. Violencia Fsica.

La violencia fsica es una invasin del espacio fsico de la otra persona y puede
hacerse de diversas maneras, una es el contacto directo con el cuerpo de la otra
persona mediante golpes, empujones, jalones. La otra manera es limitar sus
movimientos encerrndola, provocndole lesiones con arma de fuego, forzndola
a tener relaciones sexuales y producindole la muerte.

De esta manera la violencia fsica tiene un impacto directo en el cuerpo de la

vctima, aunque en el espacio emocional es en el que ms sufre, a excepcin
lgicamente de que la agresin que produzca la muerte de ah que toda violencia
tiene por objetivo ltimo daar emocionalmente a la vctima, porque sta la
desequilibra y le quita el poder de sobrevivir, por otro lado este tipo de violencia
tambin afecta a la vctima en el mbito social, pues en muchas ocasiones se
sienten avergonzados de salir a la calle por los moretones y cicatrices que le
quedan, finalmente cabe mencionar que la violencia fsica es el ltimo recurso que
el hombre utiliza ya que por lo general antes ya ha intentado controlar a su pareja
de otras maneras ms sutiles.

Entre el maltrato fsico que se produce dentro de este tipo de violencia fsica se
pueden mencionar las siguientes:

Lesiones fsicas graves: Fracturas de huesos, hemorragias, lesiones internas,

quemaduras, envenenamiento, hematomas subdurales.

51

 Lesiones fsicas menores o sin lesiones: No requiere atencin mdica y no pone

en peligro la salud fsica del menor.16

Est claro, que cuando se repiten los golpes fsicos se va agotando el amor,
nosotros los adultos sabemos cmo duele el silencio, tal vez ms que las palabras
ofensivas ya que imaginamos a un nio que no ha hecho nada y no se le habla, no
se le abraza ni acaricia, como va conformando su identidad ya que todos estos
golpes hacen tanto dao a la niez por que el nio o la nia no se saben
defenderse.

2.2.4.10. Violencia Emocional.

La violencia emocional tiene como objetivo destruir los sentimientos y la
autoestima de la niez hacindola dudar de su propia realidad y limitando sus
recursos para sobrevivir. Este tipo de violencia es tremendamente daina, porque
causa que la mujer maltratada se sienta constantemente presionada sin poder
definir de donde viene esa presin; de esta forma constantemente toma una forma
de tortura que mantiene a la vctima desequilibrada, pues cree ser la causa de la
provocacin que se les impone.

La violencia emocional es la conducta de los padres, madres o cuidadores tales

como insultos, rechazos, amenazas, humillaciones, desprecios, burlas, criticas,
aislamientos, atemorizacin que causen o pueden causar deterioro en el desarrollo
emocional, social o de intelectual del nio, tambin se presenta como un
abandono emocional el cual es una situacin en la que el nio no recibe el afecto,
la estimulacin, el apoyo, y proteccin necesario en cada estadio de su evolucin
y que inhibe su desarrollo ptimo. Existe una falta de respuesta por parte de los
padres, madres o cuidadores a las expresiones emocionales del nio. (Llanto,
sonrisa) o a sus intentos de aproximacin o interaccin.17

16

ARENAS Gonzlez Eduardo Alfonso, 2006, La Violencia, pg. 8.

17

G. PRIETO Mara del Rosario, 2006, Maltrato Infantil pg. 2, 3.

52

En cuanto a sus manifestaciones se lleva a cabo mediante actos que atacan los
sentimientos y emociones de la persona; estos actos pueden ser pertinentes y muy
difciles de reconocer pues son ms encubiertos que la violencia verbal de esta
forma, generalmente se hace mediante actitudes fsicas que implican invalidacin,
crtica, juicio y descalificacin.

La forma ms importante de violencia emocional a la que recurre el hombre es

esperar a que la pareja gaste sus recursos, mientras que l no asume ninguna
responsabilidad.

La ausencia de la pareja es la parte que para ella resulta

emocionalmente ms dolorosa, pues se espera que l cambie y cuanto ms trata de

entender y de apoyarle para participar de manera cooperativa, l se aleja de ella.

Este tipo de violencia desequilibra a la persona que empieza a dudar de su

habilidad para procesar la informacin que recibe y por lo tanto la deja expuesta a
ser controlada. Funciona al imponer las ideas de una persona sobre la otra. Si la
persona rehsa dejarse controlar por medios supuestamente sutiles el agresor
avanza y comienza a emplear mtodos ms claros, como la violencia verbal. Si
aun as la persona no se deja controlar y se opone abiertamente, entonces el
agresor emplea el ltimo recurso que es la violencia fsica.

Vale la pena decir que el nio que nicamente sufre maltrato emocional plantea la
mayor dificultad para aquellos profesionales involucrados en la atencin de la
crueldad con los nios.

Aunque estos menores pueden estar descuidados y tener lesiones menores, no

tendrn signos de heridas que no puedan describir como normales. Todos
reconocemos a pesar de esto, el comportamiento de un nio al que no slo se le ha
negado afecto, sino que ha sido sometido a la tensin, inexorable de la exigencia
de un padre tirnico.

53

2.2.4.11. Violencia Social.

Como ya lo planteamos anteriormente, la violencia es parte de nuestra experiencia
cotidiana. En ocasiones, se presenta en forma invisible y su presencia acompaa
nuestras interacciones diarias. Podramos decir que la violencia circula en nuestro
entorno. Dentro de la sociedad tambin existe la violencia como toda sociedad de
clases donde se establecen relaciones de poder entre dominadores y dominados,
donde aparece la opresin, el autoritarismo y la discriminacin. Existen distintas
formas de violencia en el mundo entre las que podemos mencionar, las guerras,
los asesinatos, las torturas, las desapariciones, para las cuales se han buscado
diferentes formas de combatirlas.

La violencia social, sin embargo en la sociedad convive con otro tipo de

violencia que se desarrolla en silencio y por lo tanto no es noticia, la mortandad
infantil, desocupacin, carencia de buenos servicios sanitarios, salarios bajos,
escasez de vivienda, entre otras, en definitiva toda la sociedad experimenta la
violencia.18

Al analizar la manera en que se ejerce el poder en la sociedad podramos entonces

decir que existen redes sociales en las cuales el poder circula y que el ejercicio del
poder se fue modificando a lo largo de la historia. Ya que antiguamente se ejerca
el poder sobre la totalidad de la sociedad, en donde existen mayoras de poder y si
consideramos, que cualquier acto de violencia de una persona contra otra es un
crimen, este problema deja de ser privado para convertirse en social.

2.2.4.12. Violencia Sexual.

Al hablar de violencia sexual o abuso sexual nos referimos a cualquier clase de
contacto sexual con un nio o nia por parte de un familiar o tutor adulto, con el
objetivo de obtener la excitacin o gratificacin sexual del adulto. La intensidad
18

ARANZIAGA Ma. Del Rosario, 1997, La violencia. Pg. 28

54

del abuso puede variar desde la exhibicin sexual hasta la violacin. El abuso
sexual infantil es un delito de sexo. Los ofensores son casi todos masculinos y las
vctimas experimentan un tipo de trauma propio de las ofensas sexuales, se
sienten humilladas y con una baja autoestima, se preguntan si tienen culpa por su
situacin y con frecuencia no aciertan a contarle a alguien sobre su experiencia
debido a la vergenza y a la incertidumbre que les provoca una serie de
consecuencias muy serias en la vida sexual adulta.

La sociedad en el pasado, culp a la vctima, y neg, que pudiera ser importante.

Si bien la atencin sobre el asunto es distinta, no ha logrado aun ser discutido
abiertamente, requiriendo sobre el tema de eso no se habla, que es la base de
accin intrafamiliar del abuso y del abusador, y que es en la sociedad un
resguardo de su continuidad, protegida.

Consideramos que muchos que la han vivido como vctimas, lo han, mantenido en
hermtico secreto, vivindose as muchas vidas en las que la vergenza y la culpa
son un gran peso.

La violencia sexual es un abuso de poder; en el que una persona mayor, ms

fuerte, y ms sofisticada, saca ventaja de una persona ms joven, ms pequea, y
menos sofisticada, con el propsito de satisfacer sus propios deseos, sin
importarle los deseos y sentimientos del nio o la nia as como su conveniencia,
ni el dao que podra sufrir a partir del abuso.

El abuso sexual que sufren los menores se presenta sin armas, sin violencia
explicita sin autoridad, poder y persuasin, ya que los condicionamientos que
favorecen el ascendente y la influencia del adulto sobre el nio. Otro concepto de
abuso sexual es cualquier clase de placer sexual con un nio por parte de un
adulto desde una posicin de poder o autoridad. No es necesario que exista un
contacto fsico (en forma de penetracin o tocamientos), para considerar que
existe abuso sino que puede utilizarse al nio como objeto de estimulacin sexual,
se incluye aqu el incesto, la violacin, la vejacin sexual (tocamiento / manoseo a

55

un nio con o sin ropa, alentar, forzar, a permitir a un nio que toque de manera
inapropiada al adulto) y el abuso sexual sin contacto fsico, seduccin verbal,
solicitud indecente, exposicin de rganos sexuales a un nio para obtener
gratificacin sexual, realizacin del acto sexual en presencia de un menor.19

Se considera que el abuso sexual tiene lugar cuando un contacto sexual que puede
ser visual nicamente ocurre con un individuo menor de 16 aos de edad.

Por estas razones las pautas precisas que describen el caso en que pueden o no
considerarse que ocurri el abuso sexual puede resultar un obstculo. Los efectos
a largo plazo del abuso sexual en la niez pueden ser ms severos de lo que la
mayora de la gente se imagina ya que los individuos que fueron reiteradamente
ultrajados crecen con una autoestima muy pobre y una imagen anormal de la
dinmica de la familia.

Estas observaciones subrayan la importancia de la detencin del abuso sexual

infantil no slo para su prevencin, sino tambin para el tratamiento psicolgico
de los individuos afectados.

2.2.4.13. Violencia Verbal.

Dentro de la violencia verbal se requiere el uso de palabras (o ruidos vocales),
para afectar y daar a la persona para hacerla creer que est equivocada o hablar
en falso de ella en pblico. Violencia verbal incluye los insultos, los gritos, las
palabras hirientes a ofensivas, las descalificaciones, las humillaciones, las
amenazas, y los piropos que causen molestias.

Existen tres formas de ejercer este tipo de violencia las cuales son: cosificar,
degradarse, y amenazar, de las cuales diremos lo siguiente:

19

SIMN Goldsff Daniel, 2004, Maltrato y Abuso Juvenil, URL: http.//maltratoyabusoinfantojuvenil.com. p. 5.

56

Amenazar: consiste en la forma ms usual de ejercer la violencia verbal

prometiendo al individuo ejercer violencia contra ste si intenta oponerse al
violentador.

Degradar: Es un tipo de violencia que disminuye el valor de la persona por

medio de frases como eres una estpida, siempre te portas como una nia, entre
otros.

Tambin se puede ejercer ms sutilmente (sin que sea por ello menos doloroso),
con frases como no te preocupes si te sale mal la comida ya s que no la puedes
hacer mejor, este tipo de violencia verbal es muy dolorosa para la persona, porque
no es muy visible pero la afecta emocionalmente y de manera muy profunda.

Cosificar consiste en hacer sentir como un objeto sin valor a la persona,

ponindole sobrenombres o dirigindose a ella de manera despectiva; por ejemplo
Fregona ven aqu, entre otras muchas.20

Todas estas son formas directas de violencia pero tambin hay formas indirectas;
por ejemplo, susurrar para que no entienda lo que dice, hacer ruido para que no
oiga la televisin; como vemos, todas las formas de violencia verbal tienen como
objetivo degradar a la persona, quitarle humanidad, menospreciarla, restringir sus
actividades y especialmente negar su propia realidad para herirla emocionalmente.

2.2.4.14. Violencia del Sndrome de Mnchhausen.

Este tipo de violencia consiste en la descripcin de hechos falsos o la provocacin
de sntomas de enfermedades por parte de los padres o tutores en un nio para
generar un proceso de diagnstico y atencin mdica continuados, en este tipo de
maltrato se expone que la madre es la autora de estos hechos, este sndrome puede
empezar con la fabricacin de signos y sntomas leves y espordicos, puede
20

SIMN Goldsff Daniel, 2004, Maltrato y Abuso Juvenil, URL: http.//maltratoyabusoinfantojuvenil.com. p. 5.

57

conducir a un cuadro gravsimo, incluso puede llevar a la muerte del nio, sobre
todo cuando se configura con una situacin crnica y persistente y se utilizan
sustancias o productos frmaco dependientes.

El origen del nombre de este sndrome de violencia toma el nombre de Carl

Friedrich Hieronymus, (1720 1797), famoso por contar historias de aventuras
impregnables de fantasas. La propuesta para designar la identidad patolgica de
Mnchhausen fue por Asher (1951), quien seal que se trata de un padecimiento
mdico en el trastorno ficticio ms conocido, se caracteriza por mentiras
(pseudologa fantstica) y una conducta errante, de mdico en mdico los patrones
principales segn Asher, son el padecimiento agudo, el tipo hemogragico
(hemoptisis, hematenesis simulada).

Entre sus caractersticas se encuentran:

Tienen una sumisin inusual a las hospitalizaciones, as como diagnstico.

Han pasado por mltiples hospitalizaciones.
Es ms frecuente en varones (en contraste con otros tipos de tratamientos
ficticios).
Explican su historial de forma dramtica; son evasivos cuando explican sus
ingresos hospitalarios y necios a que revisen sus historiales clnicos.
Son pacientes mentirosos y con frecuencia padecen trastornos de su
personalidad.21

Consideramos que estas personas son, por lo general, bastantes inteligentes y

llenos de problemas, saben cmo inventar enfermedades con bastante acierto.
Pueden llegar a alcanzar el modo que consigan su hospitalizacin y ser sometidos
a tratamientos y anlisis incluyendo cirugas mayores. Sus engaos son consientes
motivaciones y necesidades de atencin son inconscientes. Las formas clnicas
de Mnchhausen en nios se da en la edad peditrica y existen dos formas.

21

ARBOS Galdon Juana, 2006, El sndrome de Mnchhausen. pg. 2, 3.

58

A) Sndrome de Mnchhausen Infantil (SMI): el propio nio elabora y fabrica

la enfermedad. Esta puede darse en los preadolescentes y adolescentes entre los
10 y los 15 aos de edad, presentan manifestaciones urinarias o dermatitis
ficticios.

B) El sndrome de Mnchausen por Poderes (SMPP o SMP): el nio es vctima de

la simulacin o motivacin de la enfermedad por los padres. En esta forma el
menor juega un papel pasivo y es, generalmente la madre quien manipula.
Ocasionalmente el padre. Se observa en nios de 10 aos.22

Sin duda que en este tipo de violencia se trata de un cuadro que atenta contra la
salud de los nios sobre el peligro que tienen los nios y adolescentes de ser
receptores de las agresiones se incrementa por la posibilidad frecuente de ser
sometidos a diversas pruebas y exmenes mdicos complementarios e invasivos,
para llegar a un falso diagnstico de una enfermedad inexistente.

2.2.4.15 Violencia Familiar y su Impacto social.

Es de vital importancia que para establecer posibles soluciones al problema de la
violencia familiar ha de ponerse gran atencin a la formacin de los menores que
son parte integral de una familia ya que es precisamente en la niez donde a travs
de los padres se transmiten todos aquellos valores que servirn al individuo en su
futuro para una debida adaptacin en la sociedad, dando esto como resultado
personas capaces de respetar los derechos de cualquier ser humano y por ende los
derechos de las personas que conforman su propia familia, ya que se considera
segn la sociologa que para evitar problemas sociales como es la delincuencia, la
drogadiccin, la prostitucin, entre otros, por ello es necesario atacar de raz, es
decir siendo la familia la clula principal de toda agrupacin humana el atender de
manera responsable su problemtica se evitara el grave problema de la violencia
familiar.
22

ARBOS Galdon Juana, 2006, El sndrome de Mnchhausen. pg. 10

59

2.2.4.16.

Violencia Familiar y su influencia en los nios y nias.

Todos sabemos que siempre es triste y doloroso arrastrar la vida cuando no se

recibi amor, sobre todo de los padres durante la niez. Todo el que ha estudiado
siquiera un poco al ser humano, le va a decir que los cinco primeros aos de la
vida dejan una marca imborrable para toda la vida, para bien o para mal. Por eso,
el privar a un nio de amor es como privar de fertilizante a un rbol que empieza a
crecer, pero el golpearlo es como echarle veneno, lo va a terminar de matar
psicolgicamente y emocionalmente, o mejor va a crecer herido de muerte. Pero
hay golpes y golpes, algunos golpes sacan sangre o dejan morados, incluso un mal
golpe puede producir la muerte, pero hay otros ms sutiles que no se ven, pero
que se graban a fuego lento no slo en mente sino en la identidad de ese nio o de
esa nia. Se graban en su "yo", y los frutos de estos golpes emocionales se van a
ver despus en sus relaciones con personas significativas y en su relacin con el
mundo.

Est claro, que cuando se repiten los golpes fsicos, pero sobre todo los
psicolgicos o emocionales, se va agotando el amor. Nosotros los adultos
sabemos cmo duele el silencio, tal vez ms que las palabras ofensivas. Ese
silencio es el peor de los castigos, ahora imagnese a un nio que no ha hecho
nada y no se le habla, y no se le abraza y acaricia, cmo se va conformando su
identidad pensemos en eso.

Todos estos golpes emocionales y psicolgicos, hacen tanto dao en la niez

porque el nio o la nia no saben defenderse; su mente apenas empieza a
desarrollar lentamente ciertos mecanismos de defensa para poder filtrar y analizar
lo que ve y oye. Su mente es como una esponja: recibe todo. No tiene capacidad
para decir esto es verdad o no es verdad, lo que dicen es justo o injusto. Por eso
los mensajes-golpes son como olas gigantescas que llegan sin control a lo ms
profundo de ese ser indefenso. Pero que distinta es la niez y el futuro de sus hijos
cuando ellos palpan el amor entre su padre y su madre, cuando ellos desde
pequeos ven que su madre recibe con un beso, un abrazo al padre que llega del

60

trabajo, o cuando el padre viene con un ramo de flores para su esposa o le da un

beso a su esposa. Son detalles que se van grabando en el alma de los nios, que
van modelando su personalidad, que van llenando de amor ese tanque-corazn.

2.2.4.17.

Violencia Familiar condiciona el Aprendizaje de los

nios/as.

El maltrato ejercido contra los nios tiene como una de sus consecuencias la
prdida del potencial humano manifestada a menudo en disminucin de su
capacidad para aprender en los primeros aos de educacin.

En los nios maltratados se presentan ciertas caractersticas que los muestran

como personas sensibles, retradas, miedosas y propensas a presentar problemas
emocionales. Tambin presentan sntomas relacionados con depresin (tristeza y
prdida del inters por realizar cualquier tipo de actividades. Son cautelosos,
inseguros, ansiosos y dependientes. Adems, seala que presentan baja autoestima
y manifiestan una actitud negativa hacia la violencia.; pueden tambin ser
irritables, agitados y hostiles.

Las vctimas se caracterizan por su deficiente rendimiento acadmico y se

considera que este deficiente rendimiento podra estar afectado por su dificultad
para permanecer atentos a las tareas escolares. De acuerdo con todo lo expresado,
el maltrato infantil es sin lugar a dudas uno de los graves problemas que afectan a
los futuros jvenes, y es tambin uno de los delitos difciles de avizorar por darse
al interior de las familias, quienes ante su prctica esconden los hechos a los
docentes y otros familiares.

Por esto, los nios agredidos van a la escuela sin ganas de estudiar o aprender, y
los docentes, si no estn capacitados pasarn inadvertido el problema. De esta
manera, la escuela se convierte ante el problema en un lugar privilegiado, ya que
todos los nios pasan por ella y los profesores son los agentes activos que estn

61

ms tiempo en contacto con ellos, lo que les permiten observar y conocer su

comportamiento en el aula y en la interaccin con sus iguales.

Se puede decir que la incidencia de la violencia familiar en el aprendizaje es alta

puesto que existen vnculos directos y otras estableciendo nexos entre aspectos
sociales y culturales. Cuando los nios enfrentan situaciones para las cuales no
estn preparados desde el punto de vista emocional o cognoscitivo, pueden
reaccionar con agresin o violencia; sin embargo, se puede afirmar que se puede
mejorar la capacidad de los nios de evitar situaciones violentas y resolver
problemas de modo no violento, tratando de ampliar las relaciones sociales y
culturales que mantienen con otros nios de su misma edad, ensendoles cmo
interpretar las normas de conducta y de mejorando sus habilidades para la
resolucin de conflictos. No cabe duda, que el bajo rendimiento es un problema
de aprendizaje, que trae como consecuencia el atraso acadmico, que perjudica e
impide el desarrollo natural del nio y por ende, la captacin, elaboracin o
comunicacin de informacin.

2.2.4.18.

Factores asociados con la Violencia Familiar.

INDIVIDUALES:
-Concepto equivocado de la disciplina.
-Falsas expectativas.
-Retraso Mental.
-Psicopatas.
-Adicciones.
-Trato brusco.

FAMILIARES:
-Hijos no deseados.
-Desorganizacin hogarea.-Penurias econmicas.
-Desempleo o subempleo.
-Desavenencia conyugal.

62

-Falta de autodominio.
-Educacin severa.

SOCIALES:
-Actitud social negativa hacia los nios.
-Indiferencia de la sociedad.

2.2.4.19.

Consecuencias de la violencia Infantil.

La violencia que sufren los infantes trae serias consecuencias tanto en el individuo
como en la como en la sociedad en general, pero desgraciadamente existen muy
pocas investigaciones acerca de este tema y no obstante, poco o nada se hace en
trminos de promocin de la salud mental y de la deteccin y la prevencin,
tratamiento y rehabilitacin de los trastornos emocionales. nicamente se
atienden las necesidades fsicas de los menores, as mismo, al agresor tampoco se
les da un tratamiento y en este caso sera indispensable llevarlo a cabo a manera
de prevencin y de tratamiento ms sin embargo las autoridades de salud pblicas
pasan de largo sin reconocerlos como individuos bio-psico-sociales. Por tanto, la
reintegracin y adaptacin de estas personas nuevamente a la sociedad la llevan a
cabo solos y, la forma en la que lo hacen no siempre es la ms adecuada.

Por consecuencias entendemos toda serie de alteraciones en el funcionamiento

individual, familiar y social de las vctimas de maltrato, siendo los aspectos ms
conocidos la reproduccin del mismo y las alteraciones en el rendimiento
acadmico, en el ajuste psquico individual y en el tipo de relaciones en las que el
sujeto participa.

63

2.2.5.

2.2.5.1.

PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE.

Generalidades.

El pensar y el hacer son acciones ntimamente relacionadas, cuya convergencia

resulta difcil de lograr: a veces no se piensa lo que se hace y otras, no se hace lo
que se piensa; no existe pues una congruencia tal que d testimonio de una
actividad complementaria de ambos procesos.

"Las innovaciones en la actividad docente, con el fin de mejorar la educacin,

implican tomar como punto de partida el anlisis del proceso enseanzaaprendizaje"23, lo que nos llevar a comprender, no slo la significacin que tiene
el uso de este mtodo, o el empleo de aquella tcnica, sino tambin, dejar
entrever la forma cmo el profesor considera su prctica escolar: cmo valora la
actividad del nio, cmo respeta su desarrollo evolutivo, cmo lo anima a
construir su aprendizaje; pues son las acciones las que en menor o mayor medida
reflejan nuestros pensamientos.

2.2.5.2.

Definiciones.

2.2.5.2.1.

Proceso Enseanza.

El propsito esencial de la enseanza es la transmisin de informacin mediante

la comunicacin directa o soportada en medios auxiliares, que presentan un mayor
o menor grado de complejidad y costo. Como resultado de su accin, debe quedar
una huella en el individuo, un reflejo de la realidad objetiva, del mundo
circundante que, en forma de conocimiento, habilidades y capacidades, le
permitan enfrentarse a situaciones nuevas con una actitud creadora, adaptativa y
de apropiacin.

El proceso de enseanza, con todos sus componentes asociados, debe considerarse

23

PREZ , Pablos, S. La educacin que viene. El Pas, 2000 p.32

64

como un sistema estrechamente vinculado con la actividad prctica del hombre,

que en definitiva, condiciona sus posibilidades de conocer, comprender y
transformar la realidad que lo circunda. Dicho proceso se perfecciona
constantemente como una consecuencia obligada del quehacer cognoscitivo del
hombre, con respecto al cual debe organizarse y dirigirse. En esencia, tal quehacer
consiste en la actividad dirigida al proceso de obtencin de los conocimientos y a
su aplicacin creadora en la prctica social.

2.2.5.2.2.

Proceso Aprendizaje.

El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un

contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales
mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones, se
construyen nuevas representaciones mentales significativos y funcionales
(conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los
contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar
informacin, es necesario tambin otras operaciones cognitivas que implican:
conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. En cualquier caso, el
aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro y con
ello de su organizacin funcional. Para aprender se necesita de cuatro factores
fundamentales: inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivacin.

2.2.5.2.3.

Proceso Enseanza-Aprendizaje.

Enseanza y aprendizaje forman parte de un nico proceso que tiene como fin la
formacin del estudiante. La referencia etimolgica del trmino ensear puede
servir de apoyo inicial: ensear es sealar algo a alguien. No es ensear cualquier
cosa; es mostrar lo que se desconoce. Esto implica que hay un sujeto que conoce
(el que puede ensear), y otro que desconoce (el que puede aprender). El que
puede ensear, quiere ensear y sabe ensear (el profesor); el que puede aprender
quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues una disposicin por parte
de alumno y profesor.

65

Aparte de estos agentes, estn los contenidos, esto es, lo que se quiere ensear o
aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para
ensearlos o aprenderlos (medios).

Cuando se ensea algo es para conseguir alguna meta. Por otro lado, el acto de
ensear y aprender acontece en un marco determinado por ciertas condiciones
fsicas, sociales y culturales.

La enseanza existe para el aprendizaje; sin ella, este no se alcanza en la medida y

cualidad requeridas; mediante ella, el aprendizaje estimula. As, estos dos
aspectos, integrantes de un mismo proceso, de enseanza-aprendizaje, conservan,
cada uno por separado sus particularidades y peculiaridades, al tiempo que
conforman una unidad entre la funcin orientadora del maestro o profesor y la
actividad del educando. La enseanza es siempre un complejo proceso dialctico
y su evolucin est condicionada por las contradicciones internas, que constituyen
y devienen en indetenibles fuerzas motrices de su propio desarrollo.

2.2.5.3.

Objetivos del Proceso Enseanza-Aprendizaje.

Los objetivos del proceso enseanza-aprendizaje constituyen los fines o

resultados previamente concebidos, como un proyecto abierto y flexible, que
guan las actividades de profesores

y estudiantes, para alcanzar las

transformaciones necesarias en estos ltimos.

Como expresin del encargo social que se plantea a la escuela reflejan el carcter
social del proceso enseanza-aprendizaje, sirviendo as de vnculo entre la
sociedad y la escuela.

De lo anteriormente explicado se puede decir que los objetivos constituyen el

componente que mejor refleja el carcter social de proceso de enseanzaaprendizaje e instituye la imagen del hombre que se intenta formar en
correspondencia con las exigencias sociales que compete cumplir a la escuela.

66

2.2.5.4.

Mtodos del Proceso Enseanza-Aprendizaje.

El xito del proceso de enseanza aprendizaje depende tanto de la correcta

definicin y determinacin de sus objetivos y contenidos, como de los mtodos
que se aplican para alcanzar dichos objetivos. El mtodo es el componente del
proceso docente-educativo que expresa la configuracin interna del proceso, para
que transformando el contenido se alcance el objetivo, que se manifiesta a travs
de la va, el camino que escoge el sujeto para desarrollarlo. Existen mltiples
clasificaciones de los mtodos de enseanza-aprendizaje, esta clasificacin se
efecta en funcin del grado de actividad del profesor y de la independencia de
los estudiantes, y es la siguiente:

1. Mtodo explicativo-ilustrativo.
2. Mtodo reproductivo.
3. Mtodo de exposicin problmica.
4. Mtodo heurstico o de bsqueda parcial.
5. Mtodo investigativo.

Los mtodos anteriores pueden ser subdivididos en dos grupos:

a) Reproductivos (mtodos 1 y 2); con este grupo de mtodos, el alumno se

apropia de conocimientos elaborados y reproduce modos de actuacin que ya el
conoce.

b) Productivos (mtodos 4 y 5); con este grupo de mtodos el alumno alcanza

conocimientos subjetivamente nuevos, como resultado de la actividad creadora.
La diferenciacin entre los distintos mtodos, importante para la comprensin y
organizacin de los diferentes tipos de actividad cognoscitiva, no significa que en
el proceso real de enseanza -aprendizaje se encuentren aislados unos de otros.
Los mtodos de enseanza-aprendizaje se ponen en prctica combinados entre si y
en forma paralela. Es ms, la divisin entre reproductivos y productivos es

67

bastante relativa. Cualquier acto de la actividad creadora es imposible sin la

actividad reproductiva.

El

proceso docente-educativo se considera como un proceso bilateral que

combina dialcticamente la actividad instructiva del maestro y la actividad de

aprendizaje de los alumnos, lo cual se corresponde con la idea de la enseanza
desarrolladora. Esto hace que a este proceso llevado a cabo en el aula se le llame
no sin razn proceso de enseanza-aprendizaje.

Por eso, cualquier mtodo de enseanza debe representar un sistema de acciones

del maestro dirigidas hacia un objetivo que organicen la actividad cognoscitiva y
prctica de los alumnos, la cual garantiza que los mismos asimilen el contenido de
la enseanza. De otro modo, los mtodos de enseanza-aprendizaje son los
procedimientos regulados de la actividad interrelacionada del maestro y de los
alumnos, dirigidos al logro de los objetivos planteados de la enseanza.

Todos los grupos de mtodos cualquiera sea su clasificacin son capaces de

prevenir la posibilidad de que los alumnos participen activamente durante el
desarrollo de la clase y la aplicacin de todos est relacionada con el desarrollo
del pensamiento de los alumnos, con la formacin en ellos de cualidades tales
como la atencin, la voluntad, el inters, la laboriosidad y otras, y contribuye a
crear los motivos para el aprendizaje.

2.2.5.5.

Factores que influyen en el

Proceso Enseanza-

Aprendizaje.
Todo proceso de enseanza es, definitivamente un motor impulsor del desarrollo
que, en un mecanismo de retroalimentacin positiva, favorecer el desarrollo
futuro, del individuo al cual se le ensea, es decir, todo proceso de enseanza
deviene en una poderosa fuerza desarrolladora, promotora de la apropiacin del
conocimiento necesario para asegurar la transformacin continua, sostenible, del
entorno, del individuo en aras de su propio beneficio.

68

La enseanza est de manera necesaria, sujeta a los cambios condicionados por el

desarrollo histrico-social, de las necesidades materiales y espirituales de las
colectividades; tratar de alcanzar el dominio de todos los conocimientos
acumulados por la experiencia cultural es su objetivo fundamental. A travs del
proceso de la enseanza se llega a la formacin de una concepcin determinada
del mundo y tambin de la vida. Entre los factores condicionantes del proceso de
enseanza-aprendizaje en el sistema de educacin de nios/as de edad Pre-Escolar
influyen innumerables factores tanto directa como indirectamente entre los cuales
est la actitud del docente, puesto que en su rol como lder del grupo a quien
ensea, debe mantener una posicin orientadora, debe saber escuchar, comprender
a sus estudiantes, capacitarse para la enseanza, dejar atrs la monotona y saber
qu exigir y cundo, segn las posibilidades del alumno.; claro est sin olvidar
que su finalidad es que el alumno pueda aprender los conocimientos que requiere.
En el alumno el proceso de enseanza-aprendizaje est condicionado a parte de
las que ya se han mencionado, en su condicin socioeconmica, aspectos de tipo
emocionales que pueden afectar la adquisicin del conocimiento por lo cual el
profesor debe ser intermediario y tratar en lo mximo de no crear barreras para el
aprendizaje de los estudiantes.

2.2.5.6.

Los Padres de Familia y su rol frente al Proceso EnseanzaAprendizaje.

La familia debe ser el continente natural del desarrollo del nio en todas sus
dimensiones incluido el acadmico. Es importante un clima familiar sano, calmo y
que valorice el aprendizaje. Nios procedentes de hogares caticos,
empobrecidos econmica y culturalmente, donde no se valoriza el conocimiento
estarn en muy malas condiciones para aprender 24.La madre debe poder aceptar
la competencia fuerte que significa la maestra y la escuela, y tomarlos como
ingredientes que ayudan a crecer a su hijo.

24

JUREZ Marcela, 2004, Gnero y Violencia Intrafamiliar. URL: www.azc.uam.mx/publicaciones.

69

La familia debe ser capaz de apoyar el proceso de enseanza - aprendizaje

clidamente y sin someter al nio a presiones exageradas de rendimiento
competitivo. Es importante que los padres recuerden que sus hijos no solo son
alumnos, deben de ser lo ms importante en su vida, y que si bien todos deseamos
nios/as ilustrados tambin los queremos sanos y felices. Estas causas no son
excluyentes entre s. Por lo general se asocian varias causas de diferente
intensidad y peso especfico. A todas las implicadas habr que atender para sacar
al nio de la situacin de dificultad en la que se encuentra.

Es fundamental que los padres puedan apoyar realmente el proceso de enseanzaaprendizaje, y con esto decimos mucho ms que proveerlos de cuadernos y
lpices, o de ayudarlos en los deberes. Deben ser capaces en primer lugar de
separarse del nio, respetarle la autonoma y poder delegar su cuidado y
formacin por algunas horas en la escuela. Esto no resulta muy fcil para algunos
padres, que viven el crecimiento de su hijo como una prdida que les causa mucho
dolor. Si no estn atentos a estas emociones, pueden interferir, a veces sin darse
cuenta, con todas aquellas conductas de su hijo que involucren un paso hacia la
autonoma y el crecimiento, incluido el aprendizaje escolar. Es necesario tambin
que puedan estimular adecuadamente el deseo de aprender. A veces vemos padres
que no estimulan nada, y otros que estimulan demasiado. Tanto la sub como la
sobre-estimulacin pueden ahogar el entusiasmo infantil por aprender.

2.2.5.7.

La Escuela

y su relacin con el

Proceso Enseanza-

Aprendizaje.
Cuando un nio tiene dificultades en la escuela es importante investigar como la
Institucin encara esta dificultad para ver la posibilidad de revertir la situacin
existente.

Muchas veces la escuela confunde la funcin e intenta ser el

profesional que hace clnica cuando el rol de la escuela, es el de formacin

psicopedaggica. Hay que tener en cuenta que la escuela es la primera instancia
que juzga las posibilidades y potencialidades de un nio, ya que es el primer

70

contacto con el mundo extra-familiar y que desde su accin docente podra ayudar
al xito del aprendizaje de los nios25.

Educar para la diversidad es un reto al que nos enfrentamos los profesionales de la

educacin, por ello es importante que la institucin deba:

Conocer las distintas dificultades que puedan tener un alumno y sus caractersticas
bsicas.
-Poder observar e informar.
-Solicitar informacin familiar.
-Trabajar con el equipo docente.
-Sugerir diagnstico profesional.
-Elaborar estrategias pedaggicas en concordancia con la direccin del
establecimiento, profesionales, familiar y docentes.
-Evaluar, informar y reajustar.
-La participacin de los docentes es muy importante, ya que es uno de los
principales agentes del cambio de la conducta del nio.

El crecimiento personal de un escolar viene dado por la relacin constante entre lo

que va aprendiendo, el lugar donde aprende y su desarrollo personal en la escuela
es donde generalmente el alumnado empieza a ser consciente de sus capacidades y
limitaciones dentro de la sociedad donde vive y el movimiento es muy importante
para llegar a conocerse mejor.

El docente debe recopilar informacin concreta sobre el grupo de nios a cargo,

haciendo una valoracin sicopedaggica completa, a la vez que tomar decisiones
respecto a: las adaptaciones individualizadas, la organizacin y metodologa de
los trabajos en clase.

El conocimiento de las caractersticas generales de los problemas de aprendizaje

indicar si el alumno presenta problemas familiares lo cual puede provocar
25

PREZ , Pablos, S. La educacin que viene. El Pas, 2000 p.35

71

deficiencias sensoriales, cognitivas o alteraciones de la personalidad, deficiencias

motrices y fisiolgicas; lo que lgicamente incidir en el proceso enseanzaaprendizaje de los nios/as.

Un nio/a afectado o agobiado por problemas familiares presenta muchos

problemas al momento de adaptarse a la escuela por ello los docentes deben de
llegar al estudiante para ofrecerle su apoyo y hacer que el estudiante llegue a
conectarse con el mundo educativo.

Como docentes debemos proclamar que todos los nios tienen derecho
fundamental a la educacin y debe drseles la oportunidad de alcanzar y mantener
un nivel aceptable de conocimientos.

Cada nio tiene caractersticas, inters, capacidades y necesidades de aprendizaje

que le son propios. Los sistemas educativos deben ser diseados y los programas
aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes
caractersticas y necesidades para lograr el xito en el proceso de enseanzaaprendizaje26

2.2.5.8.

El Profesor ante la Violencia Familiar.

2.2.5.8.1. El Profesor ante el Conflicto.

Ante las situaciones de conflicto se puede dejar de hacer hincapi en el importante
papel que el docente juega en las interacciones que se producen, en el hogar, a
nivel de centro escolar as como en la propia aula. Podramos preguntarnos cul
es el rol que el profesor desempea? o cmo influye este rol en el
desenvolvimiento de las situaciones conflictivas?, intentaremos analizar la imagen
del docente as como la manera en que ste se sita frente a los propios alumnos,
padres y compaeros.

26

MELERO Martn Jos. 1996, Conflictividad y Violencia en Centros Escolares, Edit. Siglo XXI, Espaa. pg. 72

72

Recordemos que el papel del profesor ha evolucionado enormemente en un

reducido lapso de tiempo ya que. en un principio el papel del profesor era
exclusivamente de trasmisor de conocimientos, transmisin que se produca en el
mbito de regido autoritarismo y en el que el maestro, podramos decir llevaba las
riendas, su poder estaba apoyado por sus potestades en cuanto a la
administracin de sanciones y castigos (incluidos los fsicos), que le otorgaban un
poder absoluto en su entorno. Esta concepcin autoritaria de la educacin se
acompaaba de programas, en los que se inclua una serie de materias clsicas en
cualquier currculo.27

Si pensamos la situacin, sin embargo ha ido progresivamente complicndose con

el paso del tiempo, ya que si en principio la autoridad que el propio rol del
profesor otorgaba en su mbito era incuestionable actualmente este rol est
minusvalorado tanto desde el punto de los alumnos como desde un punto de vista
social.

Se pueden acumular adems una gran cantidad de factores que sitan al status del
profesor en una situacin que no podemos calificar de incierta. Entre este cmulo
de factores podemos mencionar lo siguiente:

1.- Inexistencia de causas de ascenso y de promocin personal y profesional.

2.- Situacin de subordinacin profesional.
3.- Imposicin de programas, horarios, organizacin, evaluacin, etc.
Bajo nivel retributivo, no equiparado, ni tan siquiera a los funcionarios del mismo
Status.

Todos estos factores que se mencionan tienen un efecto pernicioso sobre la

calidad de la enseanza que se imparte. Parece que al docente no le queda ms
remedio a largo plazo que concebir el ejercicio de su profesin como algo
inevitablemente demarcado y dirigido por instancias sobre las que no tiene ningn

27

MELERO Martn Jos. 1996, Conflictividad y Violencia en Centros Escolares, Edit. Siglo XXI, Espaa. pg, 73.

73

control y que slo le determinan a la larga a llegar a una rutinizacin de sus

mtodos y objetivos personales. Sin embargo si seguimos ahondando en la
enorme evolucin que ha sufrido el status y el papel del ensearte, hemos de hacer
referencia al cambio que han sufrido los propios requerimientos y expectativas
que la sociedad tiene de l como profesional, si en otra poca las atribuciones del
profesor estaban limitadas al mantenimiento del orden y la imparticin de
determinados contenidos, en la actualidad la situacin es diametralmente opuesta
ya que tanto la psicologa como la pedagoga han aportado en la actualidad un
amplio abanico de investigaciones referidas a la relacin educacional.

En la Psicologa como estudios referentes al profesor y los alumnos de impartir

mltiples estilos de enseanza y necesidad de determinados conocimientos o de
desarrollar determinadas facetas de la personalidad de los alumnos; la necesaria
participacin de los padres en la educacin de sus hijos son muestras del creciente
nmero de funciones y requerimientos que el pblico en general comienza a
identificar como una supuesta mejor educacin para sus hijos.

En cuanto a las actuales corrientes pedaggicas stas tienden a identificar las

relaciones jerrquicas provenientes de los distintos status implicados; ahogndose
incluso por su supresin e intentando mostrar la necesidad de profesores que
acten como consejeros, modelos o guas para sus alumnos.28

Estos roles socialmente muy difundidos son los que docentes principiantes
intentan adoptar, encontrndose por lo general ante una realidad que no confirma
en ningn modo sus expectativas y que no le permiten expresarse con la calidad
que sus ideales les seala. La figura del docente exaltada en funcin de su misin
genrica, sta no corresponde con su autntico status social, que tiene
constantemente que debatirse entre un supuesto modelo de persona intachable
frente a sus funciones que estn creando cada vez ms una imagen de profesin
trivial y poco especializado que cualquiera podra desempear como un mnimo
de preparacin y poco se tenga paciencia e intuicin.
28

MELERO Martn Jos, 1996, Conflictividad y Violencia en los Centros Escolares, Edit. Siglo XXI, Madrid, pp. 74, 75

74

2.2.5.9. Conflictividad Escolar: Anlisis de la relacin Profesor Alumno,

ante la Violencia.

En la actualidad es indudable que los actos violentos no deben ni pueden quedar

impunes y que deben tener siempre una respuesta adecuada, pero las opiniones
generalizadas son las que se basan en el anlisis de las causas y el diseo de
planes especficos y generales en los centros escolares. Sin embargo hay que tener
en cuenta que los docentes cargan con un peso que puede ser, en criterio de
algunos crticos, excesivo, ya que la escuela forma, y la familia educa, en
cualquier caso todos estn de acuerdo en que los distintos agentes deben actuar
coordinados, por ello podramos decir que coincidimos con Guillermo
Covarrubias, con respecto a que: la familia est primero ya que la principal
respuesta de violencia escolar est en los padres, y que es evidente que los adultos
no estamos enseando a nuestros nios y jvenes a resolver sus conflictos
pacficamente. La violencia que entra en las aulas generalmente tiene sus races en
las casas. Debido a que uno de cada cuatro hogares sufre de violencia intrafamiliar
y casi un 70% de los nios reconocen haber sido objeto de maltrato por parte de
sus padres o familiares ms cercanos.

Por ello uno de los objetivos sera crear una relacin ms cercana entre el
entorno escolar con esas familias ya que tambin se privilegia la medicin escolar
como forma de resolver los conflictos, para ello deben desarrollarse programas en
especial orientados a la comunidad escolar que contribuyan a apoyar a los
profesores, padres y alumnos a fortalecer la convivencia interna y la formacin en
resolucin pacfica de los conflictos.29

Ya que los profesores tienen como generalidad, una mayor percepcin del
maltrato entre sus alumnos de lo que suele pensarse y se afirma claramente que
los conflictos en los centros educativos han aumentado durante los ltimos aos.
Sus respuestas ante todas estas agresiones

se centran tanto en actuaciones

29
COVARRUBIAS Daz G., 2005, Aprendizaje cooperativo y prevencin a la violencia.URL: http//elrefugioesjo.net./prevencion-violenciahtm.

75

sancionadoras y administrativas, como en acciones encaminadas a la prevencin y

la resolucin de conflictos.

En otro enfoque de la relacin profesor alumno, ante la violencia el profesor

Moreno Olmedilla seala: en el debate acerca de la violencia y el
comportamiento antisocial en las escuelas subyacen cuestiones y retos de gran
alcance y con profundas implicaciones para nuestra sociedad. En definitiva, lo que
nos estamos jugando aqu es si la escuela puede continuar siendo un instrumento
de cohesin social y de integracin democrtica de los ciudadanos. Despus de
dcadas de fortsima expansin y democratizacin educativa, mantener y afianzar
el carcter inclusivo de nuestros centros de enseanza parece ser un gran desafo.
As, las medidas de atencin a la diversidad, el aprendizaje de la convivencia, la
educacin en actividades y valores, se muestran como prioridades irrenunciables
para la educacin institucionalizada. El carcter no estrictamente acadmico de
dichas prioridades chocan a veces incluso con dureza, con ciertas posiciones
ideolgicas en poltica educativa y curricular; y esto es as educativo donde
siempre se concentran los grandes debates de fondo sobre la educacin. El riesgo
de fragmentacin social y cultural y de deterioro de la escuela pblica que tales
posiciones sin duda implican, hacen aun ms urgente la toma de conciencia de los
docentes acerca del autntico alcance sobre la violencia intrafamiliar en que viven
algunos de nuestros alumnos hoy en da en su entorno familiar y que se ve
reflejado en su bajo aprovechamiento escolar.30

Con base en lo anterior, a podramos afirmar que a lo largo de los ltimos aos se
ha incrementado mucho la preocupacin por la violencia y por la inseguridad que
rodea a nias, nios y a jvenes en nuestro pas ya que violencia y maltrato son
fenmenos de naturaleza distinta.

Aunque guardan una estrecha relacin y desde el campo de investigacin

educativa se ha presentado creciente atencin a las implicaciones del maltrato al
que nios y jvenes estn sometidos. Se ha comprobado que un menor que
30

MORENO Olmedilla K., 2004, Mujer y Drogas, Mxico, Centros de Integracin Juvenil, Pg. 123

76

proviene de un hogar en el que hay violencia, tiende a reproducir

comportamientos agresivos; por otra parte las escuelas y las comunidades en las
que stas se hallan tambin constituyen espacios en los que las relaciones
violentas se producen debido a que la violencia dentro de la escuela puede ocurrir
entre un individuo y otro, entre grupos, o implicar a un conjunto escolar y aun a la
institucin en su totalidad.

Rolan y Galloway, quienes en 2002, sealaron que la violencia en un grupo

escolar se presenta con mayor probabilidad cuando predominan las sanciones o
las formas disciplinarias rgidas como principales formas de control del maestro
sobre sus estudiantes, y cuando el profesor no es capaz de lograr un liderazgo
basado en el fomento del trabajo en equipos, con un alto nivel de exigencia
intelectual y al reconocer que el problema de la violencia es por dems complejo,
y que en los mbitos de la investigacin educativa y de la gestin escolar se han
generado intensas polmicas no exentas de fuentes cargadas ideolgicas y
polticas, destacan los aportes suministrados desde el sector salud, cuyas
investigaciones se han centrado en la violencia intrafamiliar y el maltrato de los
menores y es partir de las encuestas promovidas por el sector salud que se dispone
de informacin sistemtica que va mucho ms all de observar la evaluacin del
fenmeno de violencia.31

Es por ello entonces que mencionaremos que en los ltimos quince aos Ecuador
ha asumido todas las recomendaciones internacionales para prevenir y para
combatir el maltrato y el abuso de los menores.

Tambin ha adoptado su legislacin para disponer de la normatividad adecuada

destinada a enfrentar este problema. La experiencia de maestros, de promotores
sociales y de investigadores, demuestra que las acciones educativas son
fundamentales para erradicar toda forma de violencia contra los nios y los
adolescentes. Sin embargo, enfrentar los mltiples desafos que hoy confrontan el
sector de la educacin bsica, requieren de un amplio compromiso de toda la
31

Ronal E. Galloway D., 2002, Estrategias que Influyen en un Saln de Clase, Edit. Routledge, E.U.A. p. 299.

77

sociedad, autoridades educativas, padres, profesores, investigadores, los distintos

niveles del gobierno y sus instituciones, podemos tener una red de seguridad en
torno a las instituciones

escolares de forma coordinada, ya que suprimir el

maltrato y la violencia requiere de una estrategia de mltiples frentes, as la

escuela mediante un trabajo pedaggico esmerado y comprometido con la
inclusin debe seguir haciendo su tarea formativa cada vez con mayor calidad y
pertinencia. Corresponde al resto de los actores (comunidad escolar), mitigar los
efectos negativos de un entorno adverso, que limitan el potencial de las escuelas
pblicas de nuestra nacin.

2.2.5.10. La prevencin en la escuela.

Esta tarea preventiva, por razonable y urgente que parezca, no siempre agrada
a todo el profesorado que a veces resiente el tener que invertir tiempo en
cuestiones que considera competencia de otros campos profesionales, como por
ejemplo el psicolgico o el policial, y teme posibles consecuencias negativas de
una intervencin en este terreno. Otras instancias del mbito escolar (rea
psicopedaggica, direccin, conserjera, etc.) pueden percibir la problemtica
como ajena, delicada o de importancia secundaria. Estas reacciones pueden
tener diversas motivaciones: el desconocimiento de cmo la violencia familiar en
general y ms concretamente los malos tratos a menores de edad, pueden afectar a
la dinmica del aula y de la misma escuela (por ejemplo, con fracaso o ausentismo
estudiantil), la inseguridad ante las imprevisibles consecuencias de una denuncia
efectuada o ante la falta de respaldo por el propio medio escolar, entre otros.

Actualmente en nuestro pas, se trata de vincular la enseanza en todas las

materias con los valores que fomentan el respeto a la humanidad y la igualdad
entre todos los seres humanos. En esta misma lnea, en el Jardn donde se
desempeo nuestro trabajo, se desarrolla la campaa de lectura de Valores; con
el objetivo de lograr ms conductas prosociales por parte de la poblacin
escolar.

78

2.2.5.11. Indicadores para un diagnstico precoz del maltrato infantil

Antes de proceder a conocer las herramientas del trabajo preventivo que

constituyen los indicadores del maltrato infantil,

como docentes debemos

hacernos las siguientes reflexiones:

1.

Los nios y nias que sufren maltrato suelen presentar problemas en

su proceso evolutivo, en los niveles emocional, cognitivo, conductual y social que

les dificultan el desarrollo adecuado de su personalidad. De ah la necesidad de la
Prevencin en este campo.

2.

Considerada esta cascada de efectos negativos para el desarrollo

personal de la persona menor maltratada, tiene mucha importancia el detectar

cuanto antes el maltrato infantil.

3.

La deteccin precoz del maltrato infantil puede realizarse mediante

una lectura inteligente de indicadores del mismo.

4.

stos consisten en seales de alarma que "indican" una potencial

situacin de riesgo de maltrato.

5.

Un uso adecuado de los indicadores debe tener en cuenta criterios

como la frecuencia de las manifestaciones, as como el contexto, el modo, el

dnde y el cundo aparecen y la eventual constelacin de los mismos.

6.

Los indicadores apuntan a circunstancias de riesgo estadsticamente

significativas, en el marco de un modelo probabilstico. No estamos, pues, ante

un modelo causal que establezca factores determinantes del maltrato infantil.

7.

Desde estas reservas, podemos considerar algunos de los indicadores ms

corrientes en la evaluacin precoz del maltrato infantil.

79

2.2.5.12. Indicadores en la vctima infantil.

En la vctima infantil del maltrato pueden aparecer seales en distintos niveles:

Somtico y fisiolgico.

Cicatrices,

hematomas,

fracturas,

magulladuras,

cortes,

quemaduras,

raspaduras, marcas de mordeduras, etc.

Trastornos de la alimentacin, de la vigilia y del sueo Descuido y suciedad

corporales y de la vestimenta Dolores frecuentes y diversos retrasos en el
desarrollo fsico, emocional, cognitivo y psicosocial.

Actitudinal y emocional.

Nerviosismo, ansiedad, irritabilidad, recelo, vigilancia, aislamiento, hostilidad.

Cansancio, desmotivacin, inapetencia y pasividad.
Fluctuaciones bruscas en el estado de nimo.
Depresin, tristeza y baja autoestima.
Aversin al contacto fsico o a la interaccin social con personas adultas.

Conductual.

Ausentismo escolar reiterado e injustificado.

Entrada temprana y salida tarda de la escuela.
Crisis repentina de rendimiento escolar.
Declaraciones reiteradas de que nadie se ocupa de m.
Miedo de regresar a casa.
Afirmacin de que le han maltratado.
Expresin pblica de comportamiento sexual pr ecoz.
Peleas y discusiones frecuentes.
Comportamiento agresivo, antisocial y destructivo.

80

Explosiones de llanto sin motivo aparente.

Indicadores en la persona adulta familiar maltratadora.

Tambin en este caso, los indicios del maltrato se hacen visibles en distintos
niveles:

Ideoaxiolgico

Retrica sobre el valor de la disciplina y del castigo como estrategia educativa.

Discurso sobre la necesidad de domar y domesticar las malas inclinaciones
infantiles.

Psicosocial

Autoritarismo.
Celos y recelos Perfeccionismo.
Paternalismo y proteccionismo.
Irritabilidad.
Impulsividad.
Intolerancia al estrs y a la frustracin.
Dficit de habilidades sociales.
Aparente despreocupacin por su nio.
Desconfianza con respecto a amistades, maestros, mdicos, etc.

Conductual y biogrfico

Abdicacin de las responsabilidades escolares para con el hijo.

Explicaciones

evasivas

poco

convincentes

sobre

sntomas

poco

convincentes

sobre

sntomas

problemas observables en el nio.

Explicaciones

evasivas

problemas observables en el nio.

81

Rechazo sistemtico de cualquier ayuda ofrecida con respecto al nio.

Abuso de alcohol o de otras drogas.
Antecedentes personales de maltrato infantil.
Problemas en la relacin de pareja, econmica, laboral, judicial, etc.

2.2.5.13. El Profesor frente al Avance de la Tecnologa.

En una sociedad de constantes cambios donde la prctica y la totalidad de los

campos profesionales se han visto incrementando su potencial de desarrollo con la
incorporacin de las nuevas tecnologas ha motivado un cambio sustancial en el
modo de ejercer diferentes funciones especficas. Esta situacin nos ha llevado a
la demanda implcita de nuevos papeles para el desempeo profesional.

En el caso concreto de la educacin, a lo largo de estos ltimos aos se habla

mucho del nuevo perfil del docente como consecuencia de la integracin de las
nuevas tecnologas en el mbito educativo, desde nuestro entender es dar una
visin del papel que ha de desempear el docente ante la nueva sociedad del
conocimiento, as como un anlisis de nuevas necesidades en su formacin como
profesional de una docencia. Para Escalano Benito, al definir, la profesin
docente en la actualidad, lo hace en torno a tres papeles bsicos, el primero: es un
papel tcnico, que permite identificar a los docentes como expertos habilitados
para guiar el aprendizaje de los alumnos conforme a determinadas reglas
metdicas de reconocida solvencia. Este papel ha ido incorporando algunas
funciones que desbordan la docencia clsica, como las relacionadas con la tutora,
la gestin didctica y la innovacin. Su identidad se define por una tarea de claro
matiz tecnolgico segn la cual, el profesor ser un ingeniero de la instruccin32.

En el segundo papel: se asocia a los aspectos ticos y socializadores de la

profesin. El docente ha sido, es y ser, en el sentido durkehiniano ms estricto,

32

MORENO Olmedilla K., 2004, Mujer y Drogas, Mxico, Centros de Integracin Juvenil, Pg. 160

82

una gente de primer orden en el proceso de socializacin metdica de los menores

en el tejido social33.

Los valores, actitudes y otras pautas de conducta que exhibe o vincula constituyen
un marco de referencia normativo para las personas en formacin. Por otra parte
como juez evaluador el docente desempea una funcin fundamental de control
social al legitimar a travs del sistema de exmenes, calificaciones y grados los
prerrequisitos del orden meritocrtico e influir en las estrategias de reproduccin,
movilidad, igualitarismo y compensacin.

Finalmente el tercer papel: del profesor se vincula a la satisfaccin de las

necesidades de autorrealizacin de los individuos en formacin y demandas de
bienestar. Este papel enlaza con algunas tradiciones bien enraizadas en el mundo
pedaggico, como las que enfatizan el papel del docente como preceptor y
terapeuta sobre todo cuando se observan cambios conductuales de agresividad en
el alumno o bien de violencia34.

La tarea del profesor se dirige a que los alumnos aprendan por ellos mismos, para
lograr este propsito deben realizar numerosos trabajos prcticos de exploracin.
Aparece as la figura del profesor como facilitador frente al profesor centrado en
la transmisin de conocimiento, asentado en bases de poder, conciencia social y
poltica. Entendiendo como profesor facilitador aquel docente capaz de preparar
oportunidades de aprendizaje para sus alumnos.

Alfonso y Gallego, nos dicen que los docentes actualmente debemos desempear
quince funciones bsicas de las cuales se desprenden interesantes propuestas para
su informacin y perfeccionamiento dentro de su mbito laboral las cuales son:
Favorecer el aprendizaje de los alumnos como principal objetivo.

33

MORENO Olmedilla K., 2004, Mujer y Drogas, Mxico, Centros de Integracin Juvenil, Pg. 165

34

Escalano Benito, 1996, Maestros de ayer, maestros del futuro, Edit. Paz, Madrid. Pg. 46.

83

 Utilizar los recursos psicolgicos de aprendizaje.

Estar predispuesto a la innovacin.
Integrar los medios tecnolgicos como un elemento ms del diseo curricular.
Poseer una actitud positiva ante la integracin de nuevos medios tecnolgicos
en el proceso de enseanza aprendizaje.
Aplicar los medios didcticamente.
Aprovechar el valor de comunicacin de los medios para favorecer la
transmisin de informacin.
Conocer y utilizar los lenguajes y cdigos semticos, (icnicos, cromticos,
verbales).
Adoptar una postura crtica de anlisis y de adaptacin al contexto escolar, de
los hechos de comunicacin.
Valorar la tecnologa por encima de la tcnica.
Poseer las destrezas tcnicas necesarias.
Disear y producir medios tecnolgicos.
Disear y evaluar los recursos tecnolgicos.
Organizar los medios
Investigar con medios e investigar sobre medios.35
Desde esta perspectiva el perfil del docente debiera configurarse como un
profesional atento a todas las posibilidades de comunicacin que el medio le
ofrece para ser ms adecuado, exitoso y atractivo el proceso de aprendizaje de los
alumnos. Un maestro que revise crticamente su propia prctica desde la reflexin
de sus intervenciones como docente y que pueda ayudar a sus alumnos a
aprender a aprender, en una sociedad cambiante y en constante evolucin
atendiendo a las nuevas teoras psicopedaggicas sobre el aprendizaje, el profesor
se debe convertir en alguien que pone o que debera poner al alcance de sus
alumnos los elementos y herramientas necesarias para que ellos mismos vayan
construyendo su conocimiento, participando de forma activa en su propio proceso
de aprendizaje, cuidando su integridad fsica, psicolgica y emocionalmente, as

35

ALFONSO C. y Gallego D., 1996, Formacin del Profesor en Tecnologa Educativa, Edit. Paz, Barcelona. pp. 63, 64.

84

la figura del profesor se entiende mas como un tutor del proceso de aprendizaje y
apoyo ante diversas dificultades.

2.2.5.14. Teoras de Aprendizaje y sus caractersticas en el Desarrollo de la

Enseanza en el nio/a

Las personas de todas las edades tienen el potencial para aprender; algunos
aprendizajes son ms rpidos que otros, la edad puede o no afectar la velocidad de
aprendizaje de una persona, las personas varan en la manera en que les gusta
aprender.

Las personas que experimentan un proceso de cambio, como ocurre en nuevas

situaciones de aprendizaje, puede experimentar stress y confusin, algo de
ansiedad; con frecuencia incrementa la motivacin para aprender pero mucha
ansiedad puede causar fatiga, inhabilidad para la concentracin, resentimiento y
otras barreras para el aprendizaje. El aprendizaje es ms cmodo y efectivo
cuando las condiciones del medio apoyan el intercambio abierto, el compartir de
opiniones, y las estrategias de solucin de problemas. La atmsfera debe favorecer
la confianza y aceptacin de diferentes ideas y valores.

En el aula el maestro facilita el aprendizaje mediante la incorporacin de la

experiencia de los estudiantes, las observaciones de los dems y las ideas y
sentimientos personales. La exposicin a diferentes modelos de comportamiento y
actitudes ayuda a los alumnos a aprender, a clarificar acciones y creencias que
ayudarn a alcanzar sus propias metas de aprendizaje.

La profundidad del aprendizaje a largo plazo puede depender del grado hasta el
cual el alumno trata de analizar, clarificar o articular sus experiencias a otros en su
familia, trabajo o grupos sociales. La profundidad en el aprendizaje se incrementa
cuando los nuevos conceptos y habilidades son tiles para enfrentar necesidades o
problemas actuales. Esto permite la inmediata aplicacin de la teora a situaciones
prcticas.

85

Un programa educativo puede proveer slo un paso en el progreso de un alumno,

la consecucin de nuevos comportamientos depende de muchos factores, algunas
condiciones predisponen hacia acciones particulares del aprendiz, tales como
conocimientos y actitudes previas la disponibilidad y acceso a recursos, tales
como posibilidades de ejercicio y prcticas, pueden potenciar nuevos planes de
accin. Otras condiciones ambientales y caractersticas de la familia facilitan o
inhiben ciertos aprendizajes.

El aprendizaje mejora cuando el aprendiz es participante activo en el proceso

educativo, cuando se selecciona entre varios mtodos de enseanza, es mejor
escoger el mtodo que permita mayor participacin del alumno. El uso de varios
mtodos de enseanza ayuda al maestro a mantener el inters y puede reafirmar
conceptos sin ser repetitivo. Con base en esto, entonces diremos que las teoras
que apoyan al proceso de enseanza aprendizaje nos permiten identificar la
distincin bsica entre conductismo, constructivismo, enfoque sociocultural y
cognitivismo, radica en la forma en que cada una de estas concibe al
conocimiento.

Para el conductismo el conocimiento consiste fundamentalmente en una respuesta

pasiva y automtica a factores o estmulos externos que se encuentran en el
ambiente.

Para el constructivismo como el trmino lo sugiere identifica al conocimiento

como algo que se construye algo que cada individuo elabora a travs de un
proceso de aprendizaje. Para el constructivismo el conocimiento no es algo fijo y
objetivo sino algo que se construye y, por consiguiente es una elaboracin
individual relativa y cambiante.

Para el enfoque sociocultural el conocimiento consiste en considerar al individuo

como el resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un
papel esencial, el conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el
medio, pero el medio entendido social y culturalmente no solamente fsico.

86

Y para el cognitivismo considera al conocimiento bsicamente como

representaciones simblicas en la mente de los individuos.

En cuanto al

conductismo Se define este aprendizaje como un cambio relativamente

permanente en el comportamiento, que refleja una adquisicin de conocimientos o
habilidades a travs de la experiencia. Es decir se escoge cualquier cambio
obtenido por simple maduracin estos cambios en el comportamiento deben ser
razonablemente objetivos y, por lo tanto deben poder ser medidos. Dentro de esta
teora existen cuatro procesos que pueden explicar este aprendizaje.

*Condicionamiento Clsico: Es el proceso a travs del cual se logra que un

comportamiento respuesta que antes ocurra tras un evento determinado
estmulo ocurra tras otro evento distinto aqu el aprendizaje se da por asociacin
entre dos estmulos.

*Aprendizaje por Asociacin: esta es otra forma de aprendizaje descrita por la

teora conductual, consiste en el aprendizaje asociativo o por contigidad.
Establece que cuando dos sensaciones ocurren juntas en forma repetida, acaban
por asociarse de manera que posteriormente cuando ocurre solo una de estas
sensaciones es felicitada respuesta. La asociacin por contigidad si ayuda a
entender algunos aprendizajes ms simples, como por ejemplo la memorizacin.

*Condicionamiento Operante: Es el proceso a travs del cual se fortalece un

comportamiento que es seguido de un resultado favorable, el condicionamiento
operante sostiene que se aprende aquello que es reforzado, se basa en la idea de
que el comportamiento est determinado por el ambiente y que son las
condiciones externas el ambiente y la historia de vida las que explican la
conducta del ser humano. dentro del modelo de condicionamiento operante el
comportamiento depende tanto de las influencias ambientales que lo presenten
(antecedentes) como de aquellas que lo siguen (consecuencias).

87

El comportamiento puede ser modificado, cambiado o controlado tanto los

antecedentes como las consecuencias de la conducta o bien ambos.

*Condicionamiento por Observacin e Imitacin: Esta teora plantea que la

conducta es controlada por fuerzas ambientales ms que representaciones de la
informacin que son centrales para que se genere el aprendizaje por consiguiente
esta teora, a pesar de que rescata los aportes del conductismo, agrega el estudio
del procesamiento de la informacin implica mediante procedimientos de tipo
cognitivo.36

Para el enfoque de la teora constructivista. Con frecuencia el constructivismo

tambin se considera una teora conductiva porque postula la existencia de
procesos mentales internos, el supuesto fundamental del constructivismo es que
los seres humanos construyen a travs de la experiencia su propio conocimiento y,
no simplemente reciben la informacin procesada para comprenderla y usarla de
inmediato; es necesario crear modelos mentales que pueden ser cambiados,
amplificados, reconstruidos y acomodarlos a nuevas situaciones.

Cada uno de nosotros genera su propio conocimiento, sus propias reglas y

modelos mentales con los que damos sentido y significado a nuestras experiencias
y acciones. El aprendizaje dicho en forma simple es el proceso de ajustar nuestras
estructuras mentales para interpretar y relacionarnos con el ambiente. Desde esta
perspectiva, el aprender se convierte en la bsqueda de sentidos y la construccin
de significados. Es por consiguiente, un proceso de construccin y generacin, no
de memorizacin y repetir informacin.

En cuanto a la teora del enfoque social para Vigotsky existen. Dos tipos de
funciones mentales, las inferiores y las superiores. Las funciones mentales
inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y tan
determinadas genticamente.

36

Escalano Benito, 1996, Maestros de ayer, maestros del futuro, Edit. Paz, Madrid. Pg. 86.

88

El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado,

hasta condicionado por lo que podemos hacer.

La cultura, el aprendizaje y el desarrollo se influyen entre s unidad pero no

identidad entre ambos. Asume postulados marxistas. El ser humano transforma la
naturaleza mediante esta accin se transforma a s mismo, nombra a la zona del
desarrollo prximo que es la distancia existente entre el nivel real de desarrollo
del nio expresada en forma espontnea. Esta nocin implica que el nivel del
desarrollo no est fijo. Inicialmente las personas (maestros, padres y compaeros)
que interactan con el estudiante son los que en cierto sentido son responsables en
el que el individuo aprende gradualmente, el individuo asumir la responsabilidad
de construir su conocimiento y guiar su propio comportamiento. Para Vigotsky, la
cultura es el determinante primario del desarrollo individual. Los seres humanos
somos los nicos que creamos cultura y es en ella donde nos desarrollamos y a
travs de la cultura los individuos adquieren el contenido de su pensamiento, el
conocimiento; mas aun la cultura es la que nos proporciona los hechos para
adquirir el conocimiento. La cultura nos dice que pensar y como pensar; nos da el
conocimiento y la forma de construir ese conocimiento por tal razn, Vigotsky
dice que el aprendizaje es mediado, ya que el aprendizaje es un proceso activo,
donde se experimenta, se cometen errores, se buscan soluciones, la informacin es
importante, pero es la forma en que se presenta y la funcin que juega la
experiencia del alumno y del estudiante.

En el aprendizaje o la construccin de los conocimientos la bsqueda, la

indagacin, la exploracin, la investigacin y la solucin de problemas pueden
jugar un papel importante.

Las creencias de este siglo estn marcadas por un fundamentalismo general del
cual el cognitivismo es una de sus expresiones. La investigacin Cognitiva reposa,
sobre dos postulados filosficos que transformar en tesis cientficas.

89

El dualismo tradicional entre mente y cerebro, debe restringirse hasta, incluso

desaparecer. La mente y el cerebro pertenecen al mismo estrato del ser o nivel
de realidad. Este postulado munista parece materialista y reduccionista ya que
involucra a la percepcin.

El hombre puede simular artificialmente los procesos mentales. Esto puede

interpretarse de diversas maneras. La interpretacin minimalista se limita a
simular las salidas sin preocuparse por reproducir las operaciones de las que
procede; mas ambiciosamente puede estimarse que para producir salidas,
comparables, es necesario simular, en cuanto se las conozca, las operaciones
mentales de las que provienen (comparacin entre informticos y psiclogos o
neurofisilogos); aqu aparece la interpretacin maximalista del segundo
postulado de la investigacin cognitiva, para simular tan fielmente como sea
posible, el financiamiento cerebral es necesario tratar la informacin mediante
redes de neuronas formales este es el principio de los modelos coleccionistas. La
nocin de simulacin puede entenderse de tres modos principales, a tres grados
crecientes de fidelidad; en el primer grado la cooperacin entre la lingstica y la
informtica puede ser suficiente, en el segundo la colaboracin con la psicologa
se hace necesaria; en el tercero, es necesario recurrir am las neurociencias.

2.2.5.15.

Problemas Familiares y su repercusin en el

Proceso

Enseanza-Aprendizaje.

La escuela junto con la familia y la comunidad es uno de los principales agentes

de socializacin y constituye un esfuerzo organizado para construir el sentido y
las significaciones sociales del individuo. La sociedad posibilita el desarrollo de
las potencialidades especificas de lo humano, pero en la misma se encuentran los
factores generadores de patologa: la contaminacin ambiental, el stress, la
violencia, entre otros, por esto se hace imprescindible la consideracin de los
aspectos socioculturales en la educacin y en las estrategias tendientes a
promocionar y preservar la salud.

90

Hablar sobre la violencia familiar en el mbito educativo implica no desconocer la

compleja situacin social de la que las Instituciones Educativas son parte, por lo
tanto en ella se reproducen todas las problemticas que padece la comunidad.

La temtica de la violencia familiar nos involucra a todos, hay que considerar sin
prejuicios la presencia del tema violencia familiar tanto en el nivel social como
sus repercusiones en el contexto educativo. Las modalidades de la violencia
familiar son mltiples y variadas, violencia conyugal, maltrato a los nios,
maltrato a los discapacitados, maltrato a ancianos, nios testigos de violencia
todas en sus variadas formas de malos-tratos fsico, malos-tratos psicolgico,
malos-tratos sexual, malos-tratos por negligencia, malos-tratos sobre exigencia.

La violencia familiar repercute mediante signos y sntomas en los alumnos y en

sus padres siendo estos sntomas los siguiente: padres que no se presentan a las
entrevistas, progenitores donde solo uno de ellos asisten, presencia de ambos
padres pero con participacin activa de uno solo de ellos, nios callados a
ansiosos ante la presencia de los padres, angustia y ansiedad significativa ante el
llamado de los padres y/o tutores por parte del psiclogo u orientador.

Establecido ya en lneas anteriores como repercute la violencia familiar en el

mbito educativo, en especial en los indicadores de signos y sntomas que
presentan los alumnos ante situaciones de violencia en el grupo familiar se puede
establecer que aparecen los alumnos con problemas de conducta y los alumnos
con problemticas de aprendizaje.

Otros tipos de repercusin de la violencia familiar en los nios/as que nos pueden
estar alertando de una situacin problemtica son:

nios con alto nivel de

agresin, nios aislados del resto, alumnos significativamente callados, nios con
alta permanencia en la escuela fuera de las actividades de aula, alumnos con
vestimentas inadecuadas para la temperatura, curiosidad significativa con respecto
a las actividades sexuales, o bien los juegos con conductas hipersexualisadas, los
nios con rechazo al abrazo o caricia del docente,

91

marcas en el cuerpo,

inasistencias reiteradas, constantes cambios de establecimientos escolares, entre

otros.

2.2.5.16.

La proteccin de la persona maltratada.

Las estrategias de actuacin ante la problemtica de violencia familiar pueden ser

tantas y tan diversas como los problemas detectados y como los contextos de
intervencin. Hay varias vertientes (legales, sociales, materiales...) a cubrir y
desde cada una, varias lneas de accin para conseguir un macroobjetivo: la
proteccin de la persona maltratada.

En Ecuador, hoy por hoy, lo que se ofrece no es suficiente para cubrir las
necesidades de las vctimas de la violencia familiar. A nivel de servicios de
atencin, se cuenta con poco personal cualificado, lo que desborda al existente y
con pocos lugares seguros que ofrecer. Algunos de estos centros se rigen por
reglamentos que penalizan a la mujer (por ejemplo, en cuestiones relativas a
la edad de los hijos que puedan ser acogidos).

Otros carecen de los recursos necesarios y suficientes para brindar a la persona

menor de edad la satisfaccin de algunas de sus necesidades bsicas.

La

aplicacin de la legalidad no funciona del todo bien, al faltar una Ley

claramente especfica para la problemtica de la violencia familiar; lo que sita
muchas cuestiones en el terreno de la ambigedad legal, como, por ejemplo, el
permiso para gozar de los derechos de visita a los hijos por parte de padres
maltratadores, cuando existe amenaza de secuestro o de reiteracin de maltrato.

2.2.5.17.

Sugerencias de algunas formas que los docentes podemos

utilizar para ayudar a un nio/a que ha sido vctima de la violencia

familiar
* Nutrirlos y cuidarlos: Estos nios necesitan que los cojamos al hombro, que
los mezan y abracen. Con nios que tengan problemas de apego, s fsico,

92

carioso y amoroso. Est consciente de que, para muchos de ellos, en el pasado el

toque haba estado asociado al dolor, tortura o abuso sexual. En estos casos, vigila
cuidadosamente su repuesta, ponte en sintona con su reaccin a tus cuidos y acta
de acuerdo.

* Tratar de entender su conducta antes de llamarle la atencin.

* Hacer el papel de padre para estos nios, de acuerdo a su edad emocional:

Frecuentemente los nios que han sufrido maltrato y negligencia se encuentran
retrasados social y emocionalmente. Siempre que se sientan frustrados o
asustados, harn regresin. Esto quiere decir, que un nio de cinco aos puede, en
un momento dado, actuar emocionalmente como uno de dos. A pesar de nuestro
deseo e insistencia de que se comporten de acuerdo a su edad, no pueden hacerlo.
Estos son los momentos en que debemos interactuar con ellos a su nivel
emocional. Si estn llorando, frustrados, abrumados (edad emocional de dos
aos), trtarlo como si tuviese esa edad. Interactuar con l para tranquilizarlo, en
formas no-verbales. Abrazarlo. Mecerlo. Cntarle suavemente. ste no es el
momento de utilizar razonamientos verbales complejos sobre las consecuencias de
su conducta inapropiada.

* Ser consistente, predecible y repetitivo: Los nios maltratados, son muy

sensitivos a los cambios en programa, las transiciones, sorpresas, situaciones
sociales caticas y, en general, a cualquier nueva situacin. Se sentirn abrumados
por situaciones complicadas y especiales, aunque sean agradables. Las fiestas de
cumpleaos, el quedarse a dormir fuera de la casa, las festividades, los viajes
familiares, el comienzo o terminacin del ao escolar, todos pueden resultarle
desorganizadores. Debido a esto, cualquier esfuerzo que pueda hacerse para ser
consistente, predecible y repetitivo, ser sumamente importante para que estos
nios se sientan a salvo y seguros. Cuando se sienten as, entonces pueden
beneficiarse

de

las

experiencias

emocionales

y sociales

nutrientes

enriquecedoras que le brindes. Si se sienten ansiosos y asustados, no podrn

beneficiarse de la misma forma de los cuidados nutrientes.

93

* Ensearles y modelarles conductas sociales apropiadas: Muchos nios que han

sufrido abuso y negligencia, simplemente no saben cmo interactuar con otras
personas. Una de las mejores formas de ensearles es modelarles con tu propia
conducta y luego reltales lo que ests haciendo y por qu. Los nios ven,
escuchan e imitan.

Una de las reas en que estos nios tienen problemas, es en moderar su contacto
fsico. No saben cuando abrazar, cun cerca pararse, cundo mantener o romper el
contacto visual, cundo es apropiado buscarse la nariz, tocarse los genitales o
llevar a cabo otras actividades de aseo.

* Escucharlos y hablarles: Una de las cosas ms agradables que podemos hacer

es simplemente detenernos, sentarnos, escuchar y jugar con estos nios. Cuando te
mantienes callado e interactas con ellos, te dars cuenta que comienzan a
mostrarte y a contarte lo que realmente tienen por dentro. Sin embargo, aunque
suene tan sencillo, sta es una de las cosas ms difciles de hacer para un adulto
detenerse. Dejar de preocuparse del tiempo o la prxima tarea, y realmente
relajarse en ese momento con el nio. Sentirn cun importante son para uno
como docente

94

2.3.

FUNDAMENTO LEGAL.

Nuestro trabajo de investigacin con relacin a la Violencia Familiar y su

influencia en el Proceso Enseanza-Aprendizaje tiene sus bases legales:

El Referente Curricular para la Educacin inicial

Considerando:
Que el Estado Ecuatoriano debe promover como mxima prioridad el desarrollo
integral de nios y adolescente y asegura el ejercicio pleno de sus derechos, de
conformidad con lo prescrito en el artculo 48 de la Constitucin Poltica.

Que el Ministerio de Educacin, Cultura, Deportes y Recreacin adopt en Enero

del 2001, entre una de sus polticas del Plan Decenal, la de apoyar la
universalizacin de los servicios de Educacin inicial para las nias y nios de 0 a
5 aos, en coordinacin con los servicios que ofrecen los ministerios que hacen el
frente Social:

En uso de sus atribuciones.

Acuerdan:

Art. 1.- Poner en vigencia el Referente Curricular para la Educacin Inicial de las
nias y nios de 0 a 5 aos cuyo diseo adjunto forma parte de este acuerdo, para
asegurar un

proceso Educativo alternativo, abierto y flexible adecuado a la

diversidad Cultural del Ecuador.

Art. 2.- Disponer que todos los programas, modalidades y unidades de atencin a
nias y nios de 0 a 5 aos, existentes en el pas y los que a futuro se creen
elaboren los currculos institucionales que responda a los lineamientos Nacionales
del Referente Curricular, a las caractersticas multiculturales del Pas, y que

95

establezca una adecuada coordinacin con las acciones de proteccin salud y

nutricin.

Art. 4.- Se encarga de la ejecucin del presente Acuerdo del Programa Nacional
de Educacin Preescolar Alternativa (PRONEPE), el cual articular sus acciones
con la Coordinadora Ecuatoriana Permanente de Desarrollo Infantil, y con los
programas de atencin a la infancia que mantiene los Ministerios del Frente
Social,

el

INNFA,

los

Organismo

seccionales

y los

Organismo

no

Gubernamentales.

Art. 5.- Encargar al Programa Nuestros Nios la Difusin del Referente

Curricular para la Educacin inicial de las nias y los nios de 0 a 5 aos y del
presente Acuerdo Interministerial.

Plan de Accin de Naciones Unidas:

El Plan de Accin de Naciones Unidas (2002) de cara a la Creacin de un mundo
apropiado para los nios destaca, entre sus objetivos y estrategias el siguiente:

Promover el establecimiento de servicios de prevencin, apoyo y atencin, as

como de sistemas judiciales especiales para nios que tengan en cuenta los
principios de la justicia restitutiva y salvaguardar plenamente los derechos de los
nios y proporcionar personal especializado que facilite la reinsercin de los
nios en la sociedad.

Convencin sobre los Derechos del Nio:

La Convencin sobre los Derechos del Nio Adoptada y abierta a la firma y
ratificacin por la Asamblea General en su resolucin 44/25, de 20 de noviembre
de 1989. Entrada en vigor: 2 de septiembre de 1990, de conformidad con el
artculo 49, han convenido lo siguiente.

96

PARTE I

Artculo 1
Para los efectos de la presente Convencin, se entiende por nio todo ser humano
menor de dieciocho aos de edad, salvo que, en virtud de la ley que le sea
aplicable, haya alcanzado antes la mayora de edad.

Artculo 2
1. Los Estados Partes respetarn los derechos enunciados en la presente
Convencin y asegurarn su aplicacin a cada nio sujeto a su jurisdiccin, sin
distincin alguna, independientemente de la raza, el color, el sexo, el idioma, la
religin, la opinin poltica o de otra ndole, el origen nacional, tnico o social, la
posicin econmica, los impedimentos fsicos, el nacimiento o cualquier otra
condicin del nio, de sus padres o de sus representantes legales.

2. Los Estados Partes tomarn todas las medidas apropiadas para garantizar que el
nio se vea protegido contra toda forma de discriminacin o castigo por causa de
la condicin, las actividades, las opiniones expresadas o las creencias de sus
padres, o sus tutores o de sus familiares.

Artculo 3
1. En todas las medidas concernientes a los nios que tomen las instituciones
pblicas o privadas de bienestar social, los tribunales, las autoridades
administrativas o los rganos legislativos, una consideracin primordial a que se
atender ser el inters superior del nio.

2. Los Estados Partes se comprometen a asegurar al nio la proteccin y el

cuidado que sean necesarios para su bienestar, teniendo en cuenta los derechos y
deberes de sus padres, tutores u otras personas responsables de l ante la ley y,
con ese fin, tomarn todas las medidas legislativas y administrativas adecuadas.

97

3. Los Estados Partes se asegurarn de que las instituciones, servicios y

establecimientos encargados del cuidado o la proteccin de los nios cumplan las
normas establecidas por las autoridades competentes, especialmente en materia de
seguridad, sanidad, nmero y competencia de su personal, as como en relacin
con la existencia de una supervisin adecuada.

Artculo 4
Los Estados Partes adoptarn todas las medidas administrativas, legislativas y de
otra ndole para dar efectividad a los derechos reconocidos en la presente
Convencin. En lo que respecta a los derechos econmicos, sociales y culturales,
los Estados Partes adoptarn esas medidas hasta el mximo de los recursos de que
dispongan y, cuando sea necesario, dentro del marco de la cooperacin
internacional.

Artculo 5
Los Estados Partes respetarn las responsabilidades, los derechos y los deberes de
los padres o, en su caso, de los miembros de la familia ampliada o de la
comunidad, segn establezca la costumbre local, de los tutores u otras personas
encargadas legalmente del nio de impartirle, en consonancia con la evolucin de
sus facultades, direccin y orientacin apropiadas para que el nio ejerza los
derechos reconocidos en la presente Convencin.

Artculo 6
1. Los Estados Partes reconocen que todo nio tiene el derecho intrnseco a la
vida.
2. Los Estados Partes garantizarn en la mxima medida posible la supervivencia
y el desarrollo del nio.
Artculo 7
1. El nio ser inscripto inmediatamente despus de su nacimiento y tendr
derecho desde que nace a un nombre, a adquirir una nacionalidad y, en la medida
de lo posible, a conocer a sus padres y a ser cuidado por ellos.

98

2. Los Estados Partes velarn por la aplicacin de estos derechos de conformidad

con su legislacin nacional y las obligaciones que hayan contrado en virtud de los
instrumentos internacionales pertinentes en esta esfera, sobre todo cuando el nio
resultara de otro modo aptrida.

Artculo 8
1. Los Estados Partes se comprometen a respetar el derecho del nio a preservar
su identidad, incluidos la nacionalidad, el nombre y las relaciones familiares de
conformidad con la ley sin injerencias ilcitas.

2. Cuando un nio sea privado ilegalmente de algunos de los elementos de su

identidad o de todos ellos, los Estados Partes debern prestar la asistencia y
proteccin apropiadas con miras a restablecer rpidamente su identidad.

Derechos del Nio.

Como punto de partida y teniendo en cuenta que la infancia es uno de los
colectivos ms vulnerables, es necesario considerar al nio no como un objeto de
proteccin sino, como un sujeto de los siguientes derechos:
1.- Derecho a la igualdad, sin distincin de raza, credo o nacionalidad.
2.- Derecho a una proteccin especial para su desarrollo fsico, mental y social en
condiciones de libertad y dignidad.
3.- Derecho a un nombre y a una nacionalidad.
4.- Derecho a una alimentacin, vivienda y atencin mdica adecuadas para el
nio y para la madre.
5.- Derecho a una educacin y cuidados especiales para el nio, fsica o
mentalmente disminuido.
6.- Derecho a crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y en todo
caso en un ambiente de afecto y seguridad moral y material. La sociedad y las
autoridades pblicas tendrn la obligacin de cuidar especialmente a los nios sin
familia o sin medios de subsistencia.

99

7.- Derecho a recibir una educacin y a disfrutar de sus juegos.

8.- Derecho a estar en todas las circunstancias entre los primeros que reciben
proteccin y socorro.
9.- Derecho a ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y
explotacin. No debe permitirse que trabaje antes de una edad mnima adecuada.
10.- Derecho a formarse en un espritu de solidaridad, comprensin, amistad y
justicia entre los pueblos.
Todo esto se realiza considerando que el nio debe estar plenamente preparado
para una vida independiente en sociedad y ser educado en el espritu de los ideales
proclamados en la Carta de las Naciones Unidas y, en particular, en un espritu de
paz, dignidad, tolerancia, libertad, igualdad y solidaridad. Teniendo presente que
la necesidad de proporcionar al nio una proteccin especial ha sido enunciada en
la Declaracin de Ginebra de 1924 sobre los Derechos del Nio y en la
Declaracin de los Derechos del Nio adoptada por la Asamblea General el 20 de
noviembre de 1959, y reconocida en la Declaracin Universal de Derechos
Humanos, en el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos (en particular,
en los artculos 23 y 24), en el Pacto Internacional de Derechos Econmicos,
Sociales y Culturales (en particular, en el artculo 10) y en los estatutos e
instrumentos pertinentes de los organismos especializados y de las organizaciones
internacionales que se interesan en el bienestar del nio".

100

2.4.

HIPTESIS

La Violencia Familiar si influye en el Proceso Enseanza-Aprendizaje de los

nios/as del Jardn de Infantes Daniel Lpez de la ciudad de Jipijapa ao lectivo
2009-2010.

Considerando que la Violencia Familiar es cualquier tipo de abuso de poder de

parte de un miembro de la familia sobre otro y que este abuso puede ser fsico,
psicolgico o de cualquier otro tipo entonces esto puede reprimir a un nio/a
hasta el punto de que l o ella no llegue a asimilar el proceso enseanzaaprendizaje y pierda el inters en otra actividad que se presenta en su diario vivir.

101

2.5.

SEALAMIENTO DE LAS VARIABLES:

2.5.1. Variable Independiente:

La Violencia Familiar.

2.5.2. Variable Dependiente:

El Proceso Enseanza-Aprendizaje.

102

CAPTULO III
METODOLOGA

3.1. MODALIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN.

El diseo no es experimental porque el problema social fue estudiado sin cambiar,
sin intervenir, ni se cambi la realidad, no se manipularon las variables y no se
formaron grupos de control.

La modalidad de investigacin fue descriptiva y se la realiz en el Jardn de

Infantes Daniel Lpez del Cantn Jipijapa, donde se identific la importancia de
realizar esta investigacin por los casos que presentan los nios y nias en el
proceso enseanza-aprendizaje en dicha institucin.

3.2. NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIN.

MTODO DEDUCTIVO: Se aplicaron en todo el proceso ya que se partir de
teoras generales y se las aplic a casos concretos de estudios particularizando el
fenmeno en base a estas teoras y as llegar a la conclusin final.
MTODO ANALTICO: Se lo utiliz en el anlisis de la informacin. Se aplic
el Mtodo Analtico-Cientfico que permite analizar, interpretar y sintetizar la
informacin.

MTODO BIBLIOGRFICO: Adems se utiliz el Mtodo Bibliogrfico que

nos orient en la informacin requerida para el marco terico del tema.

MTODO ESTADSTICO: Se lo utiliz en la tabulacin, representacin grfica y

en la interpretacin estadstica de los grficos.

103

3.3. POBLACIN, MUESTRAS Y TAMAO.

3.3.1. POBLACIN.
La poblacin con la que se cont en este trabajo investigativo fueron los nios y
nias, padres de familias, docentes y autoridades del Jardn de Infantes Daniel
Lpez del Cantn Jipijapa.

3.3.2. MUESTRA.
Se tom como muestra la totalidad del universo por considerarse manejable para
el trabajo de esta investigacin en el Jardn de Infantes Daniel Lpez.

3.3.3. TAMAO.
Para resultados de cmputo de muestreo de los conjuntos investigados, se
consideraron los siguientes:
NIOS

ACTORES
Nios

26

Nias

22

Docente Parvularia

Padres de Familia

48

Autoridad

TOTAL

99

Considerando que la poblacin se exterioriza pequea se eligi a manera de

ejemplar la integridad de la misma, como se logra apreciar en el cuadro.

104

3.4. OPERATIVIZACIN DE VARIABLES.

3.4.1. Variable Independiente: Violencia Familiar.

CONCEPTUALIZACIN

CATEGORAS

INDICADORES

ESCALA

TCNICA

FUENTE

Violencia
Fsica

-Latigazos.
-Puntapis.
-Bofetadas.
-Empujones.

Qu
castigos
corporales
recibes de
tus
padres?.

Cuestionario
estructurado
dirigido
a
los nios y
nias
del
Jardn.

Nios/as.
Padre.
Docentes.
Autoridades.

Violencia
Psicolgica

-Regaos.
-Insultos.
-Ignorar
a
los hijos.
-Privacin
de
la
escuela
y
juguetes.
-Amenaza
de divorcio.
-Otros.

Cmo
actas
ante una
conducta
no
adecuada
de
tu
hijo/a?.

VIOLENCIA
FAMILIAR:
Es cualquier tipo de
abuso de poder de
parte

de

miembro

un

de

la

familia sobre todo

esto
maltrato

incluye
fsico

psicolgico.

105

Entrevistas
dirigidas a
padres de
familia,
docentes y
autoridades
del Jardn
de Infantes.

3.4.2. Variable Dependiente: Proceso Enseanza-Aprendizaje.

CONCEPTUALIZACIN

CATEGORAS

INDICADORES

ESCALA

Dificultades.

-Recordar.

Qu

APRENDIZAJE.

-Memorizar.

dificultades

Debe considerarse

-Seguir

tienen

instrucciones.

nios/as?.

TCNICAS

FUENTE

PROCESO
ENSEANZA-

como

un

sistema

los

-Lateralidad.

estrechamente

-Distinguir

vinculado

con

la

actividad

prctica

Nociones.
-TemporalEspacial.

del hombre.

Destrezas.

-Lectura.

Qu

-Escuchar.

destrezas

-Hablar.

no

-Razonar.

desarrolla?.

-Actuar.

106

Cuestionario

-Padres.

estructurado.

-Docentes.
-Institucin.
-Nios/as.

3.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS.

Las tcnicas que se utilizaron en nuestro trabajo de investigacin fueron:

Entrevista.

Encuesta.

Observacin Directa.

3.6. RECOLECCIN DE LA INFORMACIN.

La violencia familiar es un tema muy delicado como para recoger informacin en
la misma familia. Es difcil que algn miembro de la familia est dispuesto a
admitir experiencias de maltrato fsico o psicolgico.

Frecuentemente estos episodios forman parte de los secretos familiares, razn por
la cual no se puede recoger informacin mediante entrevistas o cuestionarios que
indaguen estos aspectos.

La manera de solucionar este problema ha sido realizar una entrevista a

Directivos, encuesta a los docentes y padres de familia del Jardn de Infantes
Daniel Lpez abordando el tema con cierta delicadeza.

Esta encuesta investig al mismo tiempo ambas variables: violencia familiar

(nios y nias ) y Proceso Enseanza-Aprendizaje.

La informacin fue obtenida a un total 51 personas: 1 directivo, 2 docentes y 48

padres de familia durante los meses de Septiembre del 2009, en el transcurso de
ciertas actividades organizadas por la Institucin.

3.6.1. TCNICAS DOCUMENTALES.

Esta investigacin se argumenta a travs de textos, revistas, artculos,

ciberespacios, entre otros.

119

3.6.2. TCNICAS DE CAMPO.

Se obtuvo referencias y observaciones de las fuentes principales de observacin

Directora, Docentes, Padres de Familia mediante la aplicacin de Entrevista y
Encuestas.

Otros instrumentos seleccionados para nuestra investigacin son:

Diario de Campo.

Guas de Observacin.

3.7. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN.

El procesamiento de la informacin se dio de la siguiente manera:

 Codificacin de informacin.
 Tabulacin de informacin.
 Recuento de informacin.
 Clasificacin de informacin.
 Ordenamiento de informacin.
 Tablas y cuadros de Tabulacin.

120

CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1. ANLISIS
4.1.1. Anlisis de entrevista a la Directora del Jardn de Infantes Daniel
Lpez del Cantn Jipijapa.
De acuerdo a entrevista realizada a la Directora del Jardn de Infantes se pudo
determinar en un 100% que la Violencia Familiar influye de forma negativa en el
Proceso Enseanza-Aprendizaje de los nios y nias del Jardn.

Ella expres que en esta Institucin Educativa en reuniones con los padres de
familia se tratan temas de valores morales, entre ellos mencion la Autoestima, el
Amor, la Comprensin a efecto de que ellos potencien la capacidad de aprender
de los hijos y a la vez se fortalezcan la relacin familiar entre padre, hijos,
hermanos y de esta forma se conviva en armona evitando la violencia familiar.

Adems se constat la preocupacin de la Directora por los nios y nias, ella

est dispuesta a ayudar y entrar en dilogo con los padres de familia para tratar
casos de sus representados cuando se detecte que hay inconvenientes familiares,
cuando el nio/a exprese que hay inconveniente familiar a efecto de mejorar la
relacin y a la vez ayudar a que el estudiante capte de forma total el proceso
enseanza-aprendizaje.

121

4.2. INTERPRETACIN DE DATOS.

4.2.1. RESULTADO DE ENCUESTA A DOCENTES DEL JARDN DE
INFANTES DANIEL LPEZ DE LA CIUDAD DE JIPIJAPA.
Sobre la pregunta N 1.
1.-

Considera Ud. Que si influye la violencia familiar en el proceso enseanza aprendizaje en los nios de 4 a
5 aos del Jardn de Infantes
.

CUADRO # 1
ALTERNATIVAS

Si

100

100%

No
Total
Fuente:

Encuesta a los Docentes del Jardn de Infantes Daniel Lpez.

Fecha de Aplicacin: 26 de Octubre del 2009
Elaborada: Por Julia Zavala y Shirley Silva Baque

GRFICO # 1

SI
NO

100%

INTERPRETACIN
Los docentes consideran que en 100% la violencia familiar si influye en el proceso enseanza aprendizaje

122

Sobre la pregunta N 2.
2.-

Identifica Ud. Los tipos de violencia familiar que afectan a los nios/as
.

CUADRO # 2
ALTERNATIVAS

Psicolgica

50

Verbal
Fsica

50

Total

100%

Fuente:

Encuesta a los Docentes del Jardn de Infantes Daniel Lpez.

Fecha de Aplicacin. 26 de Octubre del 2009
Elaborada: Por Julia Zavala y Shirley Silva Baque

GRFICO # 2

J. Inf. "Daniel Lpez"

PSICOLGICA
50%

50%

VERBAL
FSICA

INTERPRETACIN
En la pregunta #2 de los docentes comentan que si identifican los tipos de violencia familiar, pero ms los
hayan en la violencia psicolgica en un 50% y violencia fsica con un 50%.

123

Sobre la pregunta N 3.
3.

Considera Ud. Que su aula de clase tiene alumnos/as que sufren maltratos a causa de la violencia
en sus hogares
.

CUADRO # 3
ALTERNATIVAS

Si

100

100%

No
Total

Fuente:

Encuesta a los Docentes del Jardn de Infantes Daniel Lpez.

Fecha de Aplicacin: 26 de Octubre del 2009
Elaborada: Por Julia Zavala y Shirley Silva Baque

GRFICO # 3

J. Inf. "Daniel Lpez"

SI
NO

100%

INTERPRETACIN
Los docentes consideran que si hay un 100% de nios que sufren por los maltratos en sus hogares a causa de
la violencia.

124

Sobre la pregunta N 4.
4.

Cules son las dificultades que presentan los nios/as causados por falta de comunicacin con
sus padres?
.

CUADRO # 4
ALTERNATIVAS

Timidez

50

Agresividad

50

100%

Miedo
Otros
Total
Fuente:

Encuesta a los Docentes del Jardn de Infantes Daniel Lpez.

Fecha de Aplicacin: 26 de Octubre del 2009
Elaborada: Por Julia Zavala y Shirley Silva Baque

GRFICO # 4

J. Inf. "Daniel Lpez"

0% 0%

TIMIDEZ
AGRESIVIDAD
50%

50%

MIEDO
OTROS

INTERPRETACIN
En la pregunta #4 los docentes comentan que entre las dificultades por falta de comunicacin de los nios con
sus padres estn timidez con un 50% y la agresividad con el 50%, ya que esto perjudica la confianza que se
debe tener de padres a hijos.

125

Sobre la pregunta N 5.
5.- Se aplica talleres de escuela para padres en esta institucin educativa.

CUADRO # 5
ALTERNATIVAS

Si

100%

No

Total

Fuente:

100%

Encuesta a los Docentes del Jardn de Infantes Daniel Lpez.

Fecha de Aplicacin: 26 de Octubre del 2009
Elaborada: Por Julia Zavala y Shirley Silva Baque

GRFICO # 5

J. Inf. "Daniel Lpez"

0%

SI
NO

100%

INTERPRETACIN
El total de las dos maestras encuestadas respondieron que Si se aplican talleres de escuela para padres en la
institucin, es decir en un 100%.

126

Sobre la pregunta N 6.
6.- Se brinda ayuda psicolgica a los nios/as que presentan sntomas de violencia familiar.
.

CUADRO # 6
ALTERNATIVAS

Siempre

100

100%

A veces
Nunca
Total
Fuente:

Encuesta a los Docentes del Jardn de Infantes Daniel Lpez.

Fecha de Aplicacin: 26 de Octubre del 2009
Elaborada: Por Julia Zavala y Shirley Silva Baque

GRFICO # 6

J. Inf. "Daniel Lpez"

0%

SIEMPRE
A VECES
NUNCA

100%

INTERPRETACIN
Los docentes en un 100% si le brindan ayuda, ya que ellos conversan con los nios le dan clases de valores.

127

Sobre la pregunta N 7.
7.- En que establecimiento educativo se brinda la ayuda necesaria a los nios/as para solucionar los problemas
de aprendizaje.
.

CUADRO # 7
ALTERNATIVAS

Si

100

100%

No
Total
Fuente:

Encuesta a los Docentes del Jardn de Infantes Daniel Lpez.

Fecha de Aplicacin: 26 de Octubre del 2009
Elaborada: Por Julia Zavala y Shirley Silva Baque

GRFICO # 7

J. Inf. "Daniel Lpez"

SI
NO

100%

INTERPRETACIN
Los docentes en esta pregunta comentan que si se da un 100% de ayuda para nios con problemas de
aprendizaje porque ellos son los encargados de mejorar su educacin y a la vez estimular su autoestima

128

Sobre la pregunta N 8.
8.-Ud. Est consciente que el maltrato infantil ocasiona el fracaso escolar.
.

CUADRO # 8
ALTERNATIVAS

Si

100

100%

No
Total
Fuente:

Encuesta a los Docentes del Jardn de Infantes Daniel Lpez.

Fecha de Aplicacin: 26 de Octubre del 2009
Elaborada: Por Julia Zavala y Shirley Silva Baque

GRFICO # 9

J. Inf. "Daniel Lpez"

SI
NO

100%

INTERPRETACIN
Los docentes manifiestan que en 100% de maltrato infantil si ocasiona el fracaso escolar. Porque es una falta
de tica por lo tanto cualquier nio/a tratado mal en su hogar tendr serios problemas en su vida diaria as
como en la escuela u otro lugar, siempre tendr miedo a todo.

129

Sobre la pregunta N 9.
9.- De considerarse Ud. Como una persona muy temperamental estar dispuesto/a a recibir terapia de ayuda..
.

CUADRO # 9
ALTERNATIVAS
Si

J.Inf.
DANIEL LPEZ
2

%
100

100%

No
Total
Fuente:

Encuesta a los Docentes del Jardn de Infantes Daniel Lpez.

Fecha de Aplicacin: 26 de Octubre del 2009
Elaborada: Por Julia Zavala y Shirley Silva Baque

GRFICO # 9

J. Inf. "Daniel Lpez"

SI
NO

100%

INTERPRETACIN
Los docentes en esta pregunta #9 en un 100% estn dispuestos a recibir terapia porque a veces son
personas muy temperamentales.

130

4.2.2. RESULTADO DE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA DEL

JARDN DE INFANTES DANIEL LPEZ DE LA CIUDAD DE
JIPIJAPA.
Sobre la pregunta N 1.
1.-

Cmo la violencia familiar influye en el proceso enseanza aprendizaje en los nios/as de 4 a 5 aos del
Jardn Daniel Lpez?

CUADRO # 1
Alternativas

Positivamente

15

31

Negativamente

33

69

Total

48

100%

Fuente:

Encuesta a los Padres de Familia del Jardn de Infantes Daniel Lpez.

Fecha de Aplicacin: 26 de Octubre del 2009
Elaborada: Por Julia Zavala y Shirley Silva Baque

GRFICO # 1

J. Inf. "Daniel Lpez"

31%
POSITIVAMENTE
PSICOLOGICO
NEGATIVAMENTE

VERBA
VERBAL
69%

INTERPRETACIN
Los padres de familia en la pregunta #1 nos indican en un 69% que la violencia familiar influye negativamente
en el proceso enseanza aprendizaje de 4 a 5 aos de Jardn Daniel Lpez en cambio el 31% de ellos sostiene
que influye positivamente.

131

Sobre la pregunta N 2.
2.-

Identifica Ud a los tipos de violencia familiar que pudieran estar afectando a su hijo/a.

CUADRO # 2
Alternativas

Psicolgico

15

29

Verbal

28

54

Fuente:

Fsico

17

Total

52

100%

Encuesta a los Padres de Familia del Jardn de Infantes Daniel Lpez.

Fecha de Aplicacin: 26 de Octubre del 2009
Elaborada: Por Julia Zavala y Shirley Silva Baque

GRFICO # 2

J. Inf. "Daniel Lpez"

17%
29%
PSICOLOGICO
VERBAL
VERBA
FISICO

54%

INTERPRETACIN
Los padres de familia en la pregunta #2 nos indican que el tipo de violencia verbal est afectando a sus
hijos con un 54% en la enseanza a s mismo la violencia psicolgico con un 29% y el fsico con el 17%
por lo tanto, los padres lo identifican plenamente.

132

Sobre la pregunta N 3.
3.-

Cules son las dificultades que presentan los nios/as causados por falta de comunicacin con sus
padres?

CUADRO # 3
Alternativas

Timidez

18

35

Agresividad

12

23

Miedo

22

42

Otros

Total

52

100

Fuente:

Encuesta a los Padres de Familia del Jardn de Infantes Daniel Lpez.

Fecha de Aplicacin: 26 de Octubre del 2009
Elaborada: Por Julia Zavala y Shirley Silva Baque

GRFICO # 3

J. Inf. "Daniel Lpez"

0%

35%
TIMIDEZ

42%

AGRESIVIDAD
MIEDO
OTROS

23%

INTERPRETACIN
Los padres de familia en la pregunta #3 nos indican que en un 42% el miedo es una de las dificultades que
presentan los nios/as causados por la falta de comunicacin con un 35% y la agresividad con un 23%.

133

Sobre la pregunta N 4.
4.-

Se aplican talleres de escuela para padre en esta institucin.

CUADRO # 4

Fuente:

Alternativas

Si

32

67

No

16

33

Total

48

100%

Encuesta a los Padres de Familia del Jardn de Infantes Daniel Lpez.

Fecha de Aplicacin: 26 de Octubre del 2009
Elaborada: Por Julia Zavala y Shirley Silva Baque

GRFICO # 4

J. Inf. "Daniel Lpez"

33%
SI
NO

67%

INTERPRETACIN
Los padres de familia en la pregunta #4 nos indican que un 67% los padres reciben talleres educativos y un
33% no reciben lo cual determina el enfoque de la violencia familiar en sus hogares.

134

Sobre la pregunta N 5.
5.-

Considera qu en la escuela donde estudia su hijo/a se le brinda ayuda psicolgica cuando presenta
sntomas de violencia familiar?.

CUADRO # 5
Alternativas

Siempre

38

79

A veces

13

Fuente:

Nunca

Total

48

100%

Encuesta a los Padres de Familia del Jardn de Infantes Daniel Lpez.

Fecha de Aplicacin: 26 de Octubre del 2009
Elaborada: Por Julia Zavala y Shirley Silva Baque

GRFICO # 5

J. Inf. "Daniel Lpez"

8%
13%
SIEMPRE
A VECE
NUNCA

79%

INTERPRETACIN
Los padres de familia en la pregunta #5 nos indican que el 79% en la escuela donde estudian sus hijos/as
se les brinda ayuda psicolgica cuando presentan sntomas de violencia familiar, el 13% piensa que a
veces y el 8% opina que no, es decir que algunos padres estn desinformados.

135

Sobre la pregunta N 6.
6.-

Considera Ud. qu si influye la violencia familiar en el proceso enseanza aprendizaje?.

CUADRO # 6
Alternativas

Si

34

71

Fuente:

No

14

29

Total

48

100%

Encuesta a los Padres de Familia del Jardn de Infantes Daniel Lpez.

Fecha de Aplicacin: 26 de Octubre del 2009
Elaborada: Por Julia Zavala y Shirley Silva Baque

GRFICO # 6

J. Inf. "Daniel Lpez"

29%

SI
NO

71%

INTERPRETACIN
El porcentaje elevado del si es un 71% entre un 29% del no, nos confirma que los mismos padres admiten
que la violencia familiar aplicada de cualquier punto de vista influye en el proceso enseanza aprendizaje
para que se produzcan dificultades que inciden en la captacin de los aprendizajes.

136

Sobre la pregunta N 7
7.-

Ud. brinda la ayuda necesaria a su hijo/a para solucionar los problemas de aprendizaje que se presentan
.

CUADRO # 7
Alternativas

Si

48

100

48

100%

No
Total
Fuente:

Encuesta a los Padres de Familia del Jardn de Infantes Daniel Lpez.

Fecha de Aplicacin: 26 de Octubre del 2009
Elaborada: Por Julia Zavala y Shirley Silva Baque

GRFICO # 7

J. Inf. "Daniel Lpez"

SI
NO

100%

INTERPRETACIN
Los padres de familia en la pregunta #7 nos refleja que el 100% se le brinda ayuda necesaria a los
nios/as para solucionar los problemas de aprendizaje que se le presente

137

Sobre la pregunta N 8.
8.-

Considera que insultos, presiones, intolerancias, sobreproteccin son formas de violencia?

.

CUADRO # 8
Alternativas

Si

47

98

No

Total

48

100%

Fuente:

Encuesta a los Padres de Familia del Jardn de Infantes Daniel Lpez.

Fecha de Aplicacin: 26 de Octubre del 2009
Elaborada: Por Julia Zavala y Shirley Silva Baque

GRFICO # 8

J. Inf. "Daniel Lpez"

2%

SI
NO

98%

INTERPRETACIN
Los padres de familia en la pregunta # 8 nos refleja que el 97% considera que los insultos, presiones e
intolerancia, sobreproteccin son formas de violencia mientras que el 3%piensan que no.

138

Sobre la pregunta N 9.
9.-

Ud. Est consciente que a causa de maltrato infantil hay fracaso escolar
.

CUADRO # 9
Alternativas

Si

46

96

No

Total

48

100%

Fuente:

Encuesta a los Padres de Familia del Jardn de Infantes Daniel Lpez.

Fecha de Aplicacin: 26 de Octubre del 2009
Elaborada: Por Julia Zavala y Shirley Silva Baque

GRFICO # 9

J. Inf. "Daniel Lpez"

4%

SI
NO

96%

INTERPRETACIN
Los padres de familia en la pregunta # 9 los padres opinan que un 96% est consciente que a causa de
maltrato infantil hay fracaso escolar y un4% que no

139

Sobre la pregunta N 10.

10.- Cmo considera la relacin con su hijo/a?
.

CUADRO # 10
Alternativas

De afecto

40

83

De hostilidad

17

Total

48

100%

Fuente:

Encuesta a los Padres de Familia del Jardn de Infantes Daniel Lpez.

Fecha de Aplicacin: 26 de Octubre del 2009
Elaborada: Por Julia Zavala y Shirley Silva Baque

GRFICO # 10

J. Inf. "Daniel Lpez"

17%

DE AFECTO
DE HOSTILIDAD

83%

INTERPRETACIN
Los padres de familia en la pregunta #10 los padres consideran la relacin con sus hijos es de mucho afecto
con 83% y el 17% hay hostilidad.

140

4.3. VERIFICACIN DE LA HIPTESIS.

La Violencia Familiar si influye en el Proceso Enseanza-Aprendizaje de los

nios/as del Jardn de Infantes Daniel Lpez de la ciudad de Jipijapa ao lectivo
2009-2010?.

*Hiptesis que se comprueba a travs de los siguientes argumentos del marco

terico:

La violencia es un fenmeno denigrante que lesiona los derechos que como ser
humano tenemos, muestra la forma ntida, la opresin de gnero por lo que se
hace comn la discriminacin, la ridiculizacin, los golpes, las violaciones,
abusos y amenazas e insultos; es decir que esto inhibe el desarrollo de las
personas y puede causar daos irreversibles(Marcovick 1981) Pg. 52.

Cuando un nio tiene dificultades en la escuela es importante investigar como la

Institucin encara esta dificultad para ver la posibilidad de revertir la situacin
existente.. (Prez Pablo 2000) Pg. 71.

Nios

procedentes

de

hogares

caticos

empobrecidos

econmica

culturalmente, donde no se valoriza el conocimiento por lo tanto estarn en malas

condiciones para aprender..(Jurez Marcela 2004) Pg. 70.

La hiptesis mencionada en lneas anteriores se comprueba con la pregunta #1 que

se le realiz en la entrevista a la Directora de este Centro de Educacin quien
respondi que el proceso enseanza-aprendizaje est sujeto a la vivencia diaria
de los nios en sus hogares, por lo tanto si son vctimas de maltrato infantil los
nios y nias lgicamente su nivel acadmico ser influenciado de forma negativa
debido a sus vivencias, y con la pregunta #10 en la que manifiesta de forma
manera muy puntual que si influye la violencia familiar de manera negativa en
el proceso enseanza-aprendizaje de los nios/as.

141

Claro est que el Maltrato Infantil es sin lugar a dudas uno de los graves
problemas que afectan a nuestros futuros jvenes, y es tambin uno de los delitos
muy poco y difciles de avizorar por darse al interior de las familias, quienes ante
su prctica esconden los hechos a los docentes y familiares.

Con relacin a ello tambin los docentes a quienes se les aplic la encuesta se
comprueba en la pregunta #1 en la que marcan que la violencia familiar si influye
en el proceso enseanza-aprendizaje; y en la pregunta # 2 en la que consideran
que la violencia familiar influye de manera negativa en el proceso enseanzaaprendizaje de los nios/as.

Cabe recalcar que el maltrato infantil es la denominacin que reciben las

agresiones que los adultos descargan sobre los menores, producindoles daos
fsicos y emocionales, afectando su desarrollo intelectual, educacin y su
adecuada integracin a la sociedad. Generalmente son los familiares cercanos
quienes de manera intencional los lesionan, con el pretexto de corregir su
conducta por desobediencia o no cumplimiento de las tareas encomendadas.

El nio agredido va a la escuela sin ganas de estudiar o aprender, y el docente,

sino est capacitado, ni siquiera advertir el problema.

Por ello consideramos necesario aplicar una encuesta a los Padres de Familia del
Jardn de Infantes Daniel Lpez quienes con sus respuestas a la misma
comprueban la veracidad de nuestra hiptesis planteada ya que un 71% que
corresponden a 48 padres de

familias respondieron que consideran que la

Violencia Familiar si influye en el proceso enseanza-aprendizaje lo que

complementa con la pregunta #1 en la que indican que est influencia de la
Violencia Familiar en el proceso enseanza-aprendizaje es negativa con un
69%.

Por lo anteriormente expuesto nuestra hiptesis se ha comprobado.

142

4.4. ALCANCE DE LOS OBJETIVOS

Los objetivos planteados fueron los siguientes:

Objetivo General:
a) Enunciado:

Investigar como la Violencia Familiar influye en el proceso enseanzaaprendizaje en los nios y nias de 4 a 5 aos del Jardn de Infantes Daniel
Lpez de la ciudad de Jipijapa.

b) Comprobacin:

La Directora de esta Institucin Educativa expreso en la pregunta #1 que la

Violencia Familiar influye de manera negativa en el proceso enseanzaaprendizaje.

Los Docentes indicaron en un 100% en la pregunta # 1 de la encuesta que se

realiz que la Violencia Familiar influye de manera negativa en el proceso
enseanza-aprendizaje de los nios/as.

A ello tambin los padres de familia en la pregunta # 1 de la encuesta en un 69%

consideran que la influencia de violencia familiar influye de forma negativa en el
proceso enseanza-aprendizaje de los nios/as.

c) Conclusin:

El que los nios/as sean vctimas de maltrato en sus hogares trae como resultado
una consecuencia negativa en el proceso enseanza-aprendizaje.
Objetivos Especficos:
a) Enunciado:

143

Identificar los tipos de violencia familiar que afectan a los nios/as.

b) Comprobacin:

La Directora indico en la pregunta #2 los tipos de violencia familiar que afectan a

los nios pueden ser verbales, fsicos.

A ello tambin los docentes en la pregunta # 2 en un 50% indicaron que la

violencia familiar se da de forma psicolgica y el otro 50% indico que es fsica.
Los Padres de familia indicaron en la pregunta # 2 de la encuesta en un 29% que
la violencia familiar es psicolgica, verbal 54% y el 17% que es fsica.

c) Conclusin:

Los tipos de violencia familiar que afectan diariamente a los nios son de tipo
psicolgico, verbal y fsica.
Objetivos Especficos:
a) Enunciado:
Conocer las dificultades que presentan los nios/as causados por la falta de
comunicacin con sus padres.
b) Comprobacin:

La Directora indico en la pregunta #3 que las dificultades que presentan los nios
y nias a causa de falta de comunicacin con los padres en muchos casos timidez,
agresividad y miedo.

Los

docentes en la pregunta # 4 un 50% indicaron que las dificultades que

presentan es la timidez y el otro 50% agresividad.

Los Padres de familia indicaron en la pregunta # 3 indicaron en un 35% que es la

timidez, el 23% la agresividad y el 42% miedo.

144

c) Conclusin:
Las dificultades que afectan a los nios y nias por falta de comunicacin con sus
padres son la agresividad, timidez y miedo.
Objetivos Especficos:
a) Enunciado:
Investigar si se aplican Talleres de Escuela para Padres en esta Institucin
Educativa.
b) Comprobacin:

La Directora seal en la pregunta # 4 de la entrevista que se le realiz que en

sta Institucin Educativa si se aplican Talleres de Escuela para padres ya que es
lo ms indicado para que la educacin de los nios y nias sea completa.

Las Docentes en la pregunta # 5 indicaron en un 100% que si se dan Talleres

de Escuelas para Padres en esta Institucin Educativa.

Los Padres de familia sealaron en la pregunta # 4 un 67% que Si reciben

Talleres de Escuelas para Padres y el 33 % dijo que No.

c) Conclusin:

La aplicacin de Talleres de Escuela para Padres en esta institucin Educativa se

da a medias esto se corrobora con la informacin proporcionada por los padres de
familia.

145

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES:
La Violencia Familiar sobre los menores siempre ha existido desde los tiempos
antiguos, pero no se haba formulado derechos exclusivos para ellos por lo tanto
los padres o personas mayores pensaban que tenan la autoridad sobre ellos.
Se debera concientizar ms a la poblacin adulta, que la salud de los menores
debe ser cuidada de tal manera que no se exponga a un desequilibrio por causas de
la violencia familiar, que como ya se mencion, puede ser de diferentes maneras y
afectan de diversas maneras a los menores pudindole causar en casos graves la
muerte.
Tambin se debe programar plticas en las escuelas referentes a la violencia
familiar y la manera de prevenirla para que en un futuro, al formar una familia no
traten mal a sus hijos.
Todo nio maltratado tiene derecho a vivir una vida como cualquier otro nio y se
le debe de dar la ayuda necesaria para poder superar este problema.
Hay que hacer conciencia a los padres que dar una buena educacin a sus hijos no
es pegarles ni hacerlos menos, si no que al contrario dar amor, cuidado y
proteccin, es la mejor manera de brindar una buena educacin a nuestros hijos.
En el Establecimiento Educativo se les brinda a los nios y nias la ayuda
necesaria para solucionar los problemas que puedan tener a causa del maltrato que
sufren en el hogar tomando en cuenta que no solo la violencia fsica causa efectos
negativo sino tambin la verbal; es decir los insultos, las presiones e intolerancias
tambin son formas de violencias.

Como resultado se pueden tener a nios retrados, agresivos, con miedo todo ello
a causa de la falta de comunicacin con los padres.

146

5.2. RECOMENDACIONES:
A LA COMUNIDAD:
Siendo el caso que como sociedad debemos ser formadores de los ms hondos y
slidos cimientos del futuro en las generaciones jvenes, es necesario que
instruyamos y guiemos a los nios y nias de forma adecuada y de manera
integral, ya que ellos sern el sustento de una nueva conciencia social y humana
que es el nico camino hacia el desarrollo y la paz social en Ecuador y en todo el
mundo.
A LOS DOCENTES:
A pesar de que en los ltimos tiempos las conductas de violencia familiar han sido
condenadas por constituir algunas de las formas de violencia ms comunes y
penetrantes en nuestra sociedad, todava miles de nios sufren maltrato fsico,
psicolgico y sexual en su propio hogar, es por ello que como docentes y
formadores de la niez debemos trabajar de corazn a efecto de poder llegar a los
nios y nias y de esta forma identificar

no solo sus alegras, sino

sus

esperanzas, temores e inconvenientes que ocasionan su poca receptividad en el

proceso enseanza-aprendizaje y poder ayudarles a superarlos y de esta manera
ser formadores de nios y nias exitosos y felices en el futuro.
A LOS PADRES:
Debemos tener siempre presente que la familia es y debera considerarse como la
institucin ms compleja y la ms importante para nuestra sociedad, ms sin
embargo lo que sucede dentro de nuestros hogares

puede tener efectos tanto

positivos como negativos en cada uno de los individuos que lo integran y por
tanto un ajuste o desajuste en las relaciones intrafamiliares.
Es por ello que como padres debemos ser pacientes con nuestros hijos, debemos
disciplinaros no maltratarlos, debemos decir no a la violencia familiar.

147

CAPTULO VI
PROPUESTA

6.1. TTULO.
Talleres de Orientacin Educativa dirigidos a Directivos, Docentes y Padres de
Familia del Jardn de Infantes Daniel Lpez del Cantn Jipijapa, sobre las
consecuencias y formas de ayudar a los nios que son vctimas de la violencia
familiar a efecto de mejorar el Proceso de Aprendizaje.

6.2. INTRODUCCIN.

Por medio de la realizacin de este trabajo hemos llegado a comprender que el

desarrollo de la personalidad de un individuo depende en gran medida y queda
determinada si sta sufre algn tipo de maltrato durante su infancia. Por esto
podemos concluir que la primera etapa de socializacin que el nio vive dentro de
su ncleo familiar es muy importante para su futura relacin con la sociedad. Ms
especficamente es lo que determinar la manera en que se relacionar con esta. Si
un nio sufre de maltrato en esta primera etapa de su vida, le quedarn secuelas
irreversibles algunas veces, que se podrn manifestar de diferentes maneras en su
vida de adulto. El maltrato, adems, viola los derechos fundamentales de los
nios, y por lo tanto, debe ser detenido, y cuanto antes mejor.
Los nios maltratados hoy, se convertirn en adultos problemticos del maana.
Son quienes estarn a cargo de la sociedad, quienes llevarn adelante a grupos y
comunidades. Por esto se deben de fomentar Talleres de Orientacin con el fin
de evitar el maltrato infantil, creando los mbitos adecuados y desarrollando los
foros de discusin necesarios. As como tambin los adultos debemos asumir
nuestras responsabilidades maduramente y con compromiso para evitar que los
nios se conviertan en agresores.

148

6.3. OBJETIVOS:
6.3.1. Objetivo General:

Proporcionar a las Docentes y Padres de Familia del Jardn de Infantes Daniel

Lpez conocimientos sobre cmo evitar y ayudar a los nios vctimas del
maltrato en sus hogares con el fin de mejorar el proceso de aprendizaje de los
nios/as.
6.3.2. Objetivos Especficos:

Realizar talleres de orientacin y reflexivos

Realizar tareas de sensibilidad y capacitacin.

Desarrollar charlas

de sensibilidad entre los nios, las familias y la

comunidad acerca de los derechos del nio.

Estimular la confianza y la autoestima de los nios / as.

Promover espacios de reflexin en torno a las relaciones familiares que

contribuyan a la promocin del buen trato y a la prevencin y reduccin de la

violencia Intrafamiliar permita el mejoramiento de la convivencia familiar.

Para desarrollar con xito la funcin preventiva, la escuela como

institucin debe ser capaz de revisar sus propias actitudes hacia el control de las
conductas de los nios.

Ofrecer a los alumnos el espacio y las oportunidades para experimentar

formas no violentas de resolucin de los conflictos

Llevar a cabo asambleas, consejos de aula y todo medio que estimule la

participacin democrtica en la vida escolar y mejorar el proceso de aprendizaje

de los nios/as.

149

6.4. DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA.

El hogar es el lugar donde se supone que los hijos se encuentran protegidos, y en

el que pueden desarrollarse de la mejor forma, pues tienen la certeza que quienes
habitan son de la familia y por lo tanto harn todo lo posible por brindarles un
ambiente adecuado que les permite su crecimiento y desarrollo integral.
El hogar es el ncleo en donde el nio recibe amor, cario, afecto, cuidados fiscos
sobre todo es el centro social nico y vital para el aprendizaje de una serie de
valores, actitudes, destrezas, habilidades, que luego sern reforzadas en la escuela.
Lamentablemente, en los ltimos tiempos estamos siendo testigos de cmo el
ambiente familiar se ve enrarecido por una serie de problemas que afectan al nio;
las mismas que usualmente se da entre los padres y de all se traslado, como
efecto multiplicador hacia los hijos.; provocando una serie de graves
consecuencias en ellos, que van desde el trauma psicolgico, los efectos fsicos y
un bajo nivel de desarrollo cognoscitivo, ante lo anteriormente expuesto
fundamentamos nuestra propuesta.
Esta propuesta consiste en brindar Talleres de Orientacin a los Directivos,
Docentes y Padres de Familia del Jardn de Infantes Daniel Lpez del Cantn
Jipijapa a fin de darle a conocer las consecuencias que puede traer la violencia en
el hogar sobre los nios y nias, es importante destacar que el trabajo debe ser en
conjunto a efecto de obtener resultados positivos.

150

6.5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD
-Talleres de Orientacin y Reflexin.
Estos talleres servirn para orientar a los padres de
familia de la manera correcta de cmo tratar a sus
hijos/as.
Servirn para que reflexionen de la actitud que estn
ejerciendo al educar a sus hijos.
- Estimular la confianza y la autoestima de

los nios / as.

Es necesario estimular a los nios, elevarles su
autoestima hacerles conocer lo que valen que se
respeten a s mismo y se hagan respetar de
quienes le rodean.

FECHA
1 por mes
15/04/2010
15/05/2010
15/06/2010
15/07/2010
15/08/2010
15/09/2010
15/10/2010
15/11/2010
15/12/2010
1 por cada
taller
15/04/2010
15/05/2010
15/06/2010
15/07/2010
15/08/2010
15/09/2010
15/10/2010
15/11/2010
15/12/2010

RESPONSABLES
Julia Zavala Castro
Shirley Silva Baque

Julia Zavala Castro

Shirley Silva Baque

1
1
por Julia Zavala Castro
Shirley Silva Baque
trimestre
Estas se darn con el objetivo de que los padres se
23/07/2010
sensibilicen antes este mal social que se est dando 28/10/2010
28/01/2011
en los hogares como es la violencia familiar y que
-Charlas de Sensibilidad

hagan conciencia de los efectos negativos que esta

tiene.

151

6.6. DISEO ORGANIZACIONAL

6.6.1. Recursos Humanos:

 Autoridades del Jardn de Infantes Daniel Lpez.

 Profesores (as) Jardn de Infantes Daniel Lpez.
 Padres de familia del Jardn de Infantes Daniel Lpez.
 Director de Tesis.
 Estudiantes investigadoras.
6.6.2. Recursos Materiales:

 Computadoras.

 Cd RW.

 Impresora.

 Flash Memory.

 Tinta de Impresora negra y a

 Carpetas.
 Resmas de papel tamao A4.

color.
 Cmara fotogrfica.

 Bolgrafos.

 Internet.

 Cuadernos de apuntes.

6.6.3. Recursos Econmicos:

RUBRO DE GASTOS

VALOR

1. Impresiones

20,00

4.Fotocopias

50,00

6. Movilizacin

30,00

7. Refrigerios

100,00

8. Imprevistos y otros.

50,00

250,00

TOTAL

152

6.7. MONITOREO Y EVALUACIN DE LA PROPUESTA.

Con la seguridad de que nuestra propuesta tendr la debida aceptacin, se la
comunicar mediante oficio a las Autoridades del Jardn a efecto de que se le
participe a las Docentes y Padres de Familia para que formen parte de los Talleres
de Orientacin a efecto de erradicar la Violencia Familiar.

El seguimiento de los Talleres de Orientacin se har mediante visitas peridicas

en el Centro Educativo.

153

CAPTULO VII
BIBLIOGRAFA Y ANEXOS

7.1. BIBLIOGRAFA

Alfonso C. y Gallego D., 1996, Formacin del Profesor en Tecnologa Educativa,

Edit. Paz, Barcelona. pp. 63, 64.

Amaiz y Freg Arturo, 1961, Mxico y la Cultura. Sep. Mxico DF. p. 77.

Arbos Galdon Juana, 2006, El sndrome de Mnchhausen.htm, Mxico. pp. 2, 3.

Arenas Gonzlez Eduardo Alfonso, 2006, La Violencia Mxico p.8 URL:la violencia
monografas.com.htm

BLANCO, Francisco. Ideal pedaggico Orense-Espaa 1990.Pg 62

Escalano Benito, 1996, Maestros de ayer, maestros del futuro, Edit. Paz, Madrid. p.
46.

G. Prieto Mara del Rosario, 2006, Maltrato Infantil, Maltrato Infantil-. Mxico p. 2,
3.

Garca Manuel, 2006, file://A:/violencia intrafamiliar_org_, p. 1.

Gonzlez Arenas Eduardo Alfonso, 2006, file://ALa violencia monografas.com.htm.

pp. 6, 7.

Herrera Abasto Emilio, 2000, Indicadores de Abuso Sexual, Mxico p. 1.

Jurez

Marcela,

2004,

Gnero

Violencia

Intrafamiliar.

URL:

www.azc.uam.mx/publicaciones.

Loredo Abdala Arturo, 2000, Historia del, Maltrato Infantil en Mxico, Instituto
Nacional de Pediatra, Mxico p. 1-2.

Melero Martn Jos. 1996, Conflictividad y Violencia en Centros Escolares, Edit.

Siglo XXI, Espaa. p. 72, 73,74 y 75.

Moreno Olmedilla K., 2004, Mujer y Drogas, Mxico, Centros de Integracin

Juvenil, a.c. p.

Osorio y Nieto Cesar A. 1985, El Nio Mal tratado, Edit. Trillas, Mxico DF. p.14.

P. Grosman Cecilia, 1992, Maltrato al Menor, Edit. Universidad, Buenos Aires p. 6168

PREZ , Pablos, S. La educacin que viene. El Pas, 2000 p.32.

154

Ronal E. Galloway D., 2002, Estrategias que Influyen en un Saln de Clase, Edit.
Routledge, E.U.A. p. 299.

Simn Goldsff Daniel, 2004, Maltrato y Abuso Juvenil, pag. 5 URL:

maltratoyabusoinfantojuvenil.com.

Trejo Martnez Janhil Aurora, 2005, Violencia intrafamiliar- Mxico p. 1,2 y 3. URL:
www.monografias.com

o
o
o

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
http://www.redcientifica.com/doc/doc200402170600.html
http://disfonema.wordpress.com/2006/03/15/114245681025910668/

155

7.2. ANEXOS

156

7.2.a. Entrevista dirigida a la Directora

UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABI

FACULTAD DE CIENCIAS DELA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN PARVULARIA

ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DIRECTORA

INSTITUCIN:

Jardn de Infantes Daniel Lpez

ENTREVISTADA:

Lcda. Gloria Delgado

FUNCIN:

Directora

ENTREVISTADORAS: Julia Zavala y Shirley Silva

OBJETO DE ESTUDIO: La Violencia Familiar y su influencia en el Proceso
Enseanza-Aprendizaje.

Seora Directora:

Agradecemos su valiosa colaboracin para desarrollar y terminar nuestra Tesis

de Grado previo a la obtencin del Ttulo de licenciadas en Educacin Parvularia
con el tema : La Violencia Familiar y su influencia en el Proceso EnseanzaAprendizaje de la ciudad de Jipijapa ao lectivo 2009-2010, ya que la Violencia
que sufren los nios y nias en sus hogares es motivo de preocupacin a efecto
de verificar su incidencia en el Proceso Enseanza-Aprendizaje.
Por tanto, la contestacin a esta entrevista escrita es importante ya que va en
beneficio de la sociedad y el aprendizaje.
Gracias por su colaboracin.

Julia Esther Zavala Castro

Shirley Silva Baque

157

PREGUNTAS
1. Cmo la

Violencia Familiar influye en el Proceso Enseanza-

Aprendizaje en los nios/as de 4 a 5 aos del Jardn de Infantes Daniel

Lpez?

2. Podra Ud. nombrar los tipos de Violencia Familiar que afectan a los
nios/as?

3. Cules son las dificultades que usted ha detectado tienen los nios/as
causadas por la falta de comunicacin con sus padres?

4. Se aplica talleres de escuela para padres en esta Institucin Educativa?

a. Qu temas se han tratado?

b. Con qu frecuencia se han dado?

5. Se brinda ayuda psicolgica a los nios/as que presentan sntomas de

violencia familiar?

6. Con qu frecuencia se brinda esta ayuda?

7. Se le hace algn seguimiento?

158

8. Seale las instituciones que ayudan a nios/as con problemas

psicolgicos.

9. La Institucin brinda ayuda necesaria a nios/as para solucionar los

problemas de aprendizaje?

10. Considera Ud. qu si influye la Violencia Familiar en el Proceso

Enseanza-Aprendizaje en los nios/as?

11. Cmo actuara Ud. ante una conducta de Violencia Infantil en la

Institucin?

GRACIAS POR SU APORTE Y COLABORACIN

159

7.2.b. Entrevista dirigida a la Docente.

UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABI

FACULTAD DE CIENCIAS DELA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN PARVULARIA

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES

INSTITUCIN:

Jardn de Infantes Daniel Lpez

ENTREVISTADA:

Lcda. Gloria Delgado

FUNCIN:

Directora

ENTREVISTADORAS: Julia Zavala y Shirley Silva

OBJETO DE ESTUDIO: La Violencia Familiar y su influencia en el Proceso
Enseanza-Aprendizaje.
Seora Directora:
Agradecemos su valiosa colaboracin para desarrollar y terminar nuestra Tesis
de Grado previo a la obtencin del Ttulo de licenciadas en Educacin Parvularia
con el tema : La Violencia Familiar y su influencia en el Proceso EnseanzaAprendizaje de la ciudad de Jipijapa ao lectivo 2009-2010, ya que la Violencia
que sufren los nios y nias en sus hogares es motivo de preocupacin a efecto
de verificar su incidencia en el Proceso Enseanza-Aprendizaje.
Por tanto, la contestacin a esta entrevista escrita es importante ya que va en
beneficio de la sociedad y el aprendizaje.
Gracias por su colaboracin

Julia Esther Zavala Castro

Shirley Silva Baque

160

INSTRUCCIONES:
Marque con una X en el casillero de la opcin que de acuerdo a su apreciacin
es la adecuada y conteste con absoluta sinceridad. Gracias.

PREGUNTAS:
1. Considera Ud. que influye la Violencia Familia en el Proceso EnseanzaAprendizaje en los nios/as de 4 a 5 aos el Jardn de Infantes Daniel
Lpez
Si
No
2. Identifica Ud. los tipos de Violencia Familiar que afectan a los nios/as?
PSICOLOGICA
VERBAL
FSICA

3. Considera Ud. que en su aula de clase tienen alumnos/as que sufren

maltratos a causa de la violencia en sus hogares.
SI

NO

4. Cules son las dificultades que presentan los nios/as causada por la
falta de comunicacin con sus padres?.
TIMIDEZ
AGRESIVIDAD
MIEDO
OTROS
5. Se aplica Talleres de Escuela para Padres en esta Institucin Educativa.
SI
NO

161

6. Se brinda ayuda psicolgica a los nios/as que presentan sntomas de

Violencia Familiar.
Siempre
A veces
Nunca

7.En este establecimiento educativo se brinda la ayuda necesaria a los nios/as

para solucionar los problemas de aprendizaje.
SI
NO

8.Ud. est consciente que el Maltrato Infantil ocasiona el fracaso escolar.

SI
NO

9.De considerarse Ud. como una persona muy temperamental estara dispuesto
a recibir terapia de ayuda.
SI
NO

GRACIAS POR SU APORTE Y COLABORACIN

162

7.2.c. Encuesta dirigida a los padres de familia.

UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABI

FACULTAD DE CIENCIAS DELA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN PARVULARIA

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA

INSTITUCIN:

Jardn de Infantes Daniel Lpez

ENTREVISTADA:

Lcda. Gloria Delgado

FUNCIN:

Directora

ENTREVISTADORAS: Julia Zavala y Shirley Silva

OBJETO DE ESTUDIO: La Violencia Familiar y su influencia en el Proceso
Enseanza-Aprendizaje.

Seora Directora:

Agradecemos su valiosa colaboracin para desarrollar y terminar nuestra Tesis

de Grado previo a la obtencin del Ttulo de licenciadas en Educacin Parvularia
con el tema: La Violencia Familiar y su influencia en el Proceso EnseanzaAprendizaje de la ciudad de Jipijapa ao lectivo 2009-2010, ya que la Violencia
que sufren los nios y nias en sus hogares es motivo de preocupacin a efecto
de verificar su incidencia en el Proceso Enseanza-Aprendizaje.
Por tanto, la contestacin a esta entrevista escrita es importante ya que va en
beneficio de la sociedad y el aprendizaje.

Gracias por su colaboracin

Julia Esther Zavala Castro

Shirley Silva Baque

163

INSTRUCCIONES:
Marque con una X en el casillero de la opcin que de acuerdo a su apreciacin
es la adecuada y conteste con absoluta sinceridad. Gracias.

PREGUNTAS:
1. Cmo la Violencia Familiar influye en el proceso enseanza-aprendizaje
en los nios/as de 4 a 5 aos del Jardn de Infantes Daniel Lpez.

POSITIVAMENTE
NEGATIVAMENTE
2. Identifica Ud. los tipos de Violencia Familiar que afectan a los nios/as?.

PSICOLOGICA
VERBAL
FSICA
3. Cules son las dificultades que presentan los nios/as causada por la
falta de comunicacin con sus padres?.

TIMIDEZ
AGRESIVIDAD
MIEDO
OTROS

4. Se aplica Talleres de Escuela para Padres en esta Institucin Educativa.

SI
NO

5. Considera que en la escuela donde estudia su hijo/a se le brinda ayuda

psicolgica cuando presenta sntomas de Violencia Familiar.

Siempre
A veces
Nunca

164

6. Considera Ud. que si influye la Violencia Familiar en el Proceso

Enseanza-Aprendizaje en los nios/as?
SI

NO
7. Ud. brinda la ayuda necesaria a su hijo/a para solucionar los problemas
de aprendizaje que se presenten.

SI

NO
8. Considera que insultos, presiones, intolerancias, sobreproteccin son
formas de violencia?
SI

NO
9. Ud. est consciente que a causa del Maltrato Infantil hay fracaso
escolar?

SI

NO
10. Cmo considera la relacin con su hijo/a?

DE AFECTO

DE HOSTILIDAD

11. De considerarse Ud. como una persona muy temperamental estara

dispuesto a recibir terapia de ayuda.

SI
NO

GRACIAS POR SU APORTE Y COLABORACIN

165

7.2.d. Fotos.
Instalaciones del Jardn de Infantes Fiscal Mixto Daniel Lpez

166

Momentos en que se daba una charla a los padres de familia.

167

168