PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIN

3ER. GRADO 2015

I.

INFORMACION GENERAL:
1.1.
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACION
: JUNIN
1.2. UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL : HUANCAYO
1.3. INSTITUCIN EDUCATIVA
: JAVIER HERAUD
1.4. REA
: COMUNICACIN
1.5. CICLO
: VII
1.6. GRADO
: TERCERO
1.7. SECCIONES
: A, B, C y D
1.8. HORAS SEMANALES
:8
1.9. DIRECTORA
: Mag. ANGELICA C.
CONTRERAS MARAVI
1.10. COORDINADOR DEL REA
: Mag. PAULA DINA
ANGULO MANRIQUE
1.11. DOCENTES RESPONSABLES
: BETTY A. ARQUI
PEREZ
MELQUIADES MALLMA ALVAREZ

II.

FUNDAMENTACIN:
La I.E. Javier Heraud se ubica en la zona Sur del Valle del Mantaro. Esta
institucin es la ms grande del distrito. La mayora de los estudiantes son
migrantes de los pueblos vecinos como: Pampas, Chongos, Huacrapuquio
y otros. Cuyos padres de familia tiene como actividad econmica: la
agricultura, ganadera, comercio, albaera, bordado y otros. Los
estudiantes en su mayora viven solos o familiar que poco se preocupan
por sus actividades acadmicas, demostrados en los informes tcnicos
pedaggicos de las asignaturas.
Para el presente ao proponemos superar estas cifras fortaleciendo sus
capacidades comunicativas en la expresin y comprensin de textos
orales y escritos en base a actuaciones pertinentes para modificar su
realidad resolviendo situaciones problemticas del contexto real, todo ello
respondiendo de manera directa para lograr el aprendizaje fundamental
COMUNICARSE PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA,para
lo cual consideramos las competencias y la descripcin de los mapas de
progreso del VII ciclo que nos permite apreciar el progreso hacia el logro
de la competencia.

III.

DESCRIPCIN:
En el tercer grado, el rea curricular de Comunicacin busca consolidar
los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en funcin de los
estndares planteados en los mapas de progreso. En este grado se
desarrollan las cinco competencias del rea curricular y sus respectivas
capacidades. Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas

respondern a los estndares del VI y VII ciclo, de tal modo que se

consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances
respecto del siguiente. En este sentido, se espera que los estudiantes
alcancen los siguientes logros:

En expresin y comprensin oral se espera que los estudiantes inicien el

proceso de comprensin de textos donde se abordan temas
especializados, en los que interpreten la intencin de emisor y evalen
la validez de sus argumentos de acuerdo a los conocimientos que
tengan del tema. Pondrn en juego sus conocimientos previos para
producir textos orales con el fin de interactuar con distintos
interlocutores.
Incorporarn
elementos
cohesivos
y
lenguaje
especializado. Se apoyarn en el buen uso de las cualidades de la voz y
de la expresin corporal. Participarn en interacciones, realizando
aportes y respetando las convenciones de participacin en grupos.

En comprensin de textos escritos, los estudiantes fortalecern la

comprensin de textos con estructuras complejas, pero con la inclusin
de lenguaje especializado, para lo cual integrarn la informacin
contrapuesta o ambigua que encuentren en distintas partes del texto,
sea informacin relevante, complementaria o accesoria. Se iniciarn en
la evaluacin de la efectividad de los argumentos presentados en el
texto.

En produccin de textos escritos, se espera que los estudiantes

empiecen a escribir textos sobre temas especializados vinculados con la
coyuntura social, histrica y cultural. Para ello se valdrn de fuentes
complementarias como divergentes. Adems, podrn ordenar la
informacin en torno a temas nuevos, planteando puntos de vista desde
distintas perspectivas.

En interaccin con expresiones literarias los estudiantes fortalecern su

capacidad para la construccin de significados de textos literarios a
partir del anlisis de los recursos estilsticos, de las convenciones del
gnero y de las estructuras textuales. Reflexionarn sobre las
propuestas estticas a partir de su relacin con otros textos y su
experiencia personal. Crea textos literarios con la finalidad de lograr
efectos estticos y as expresar su imaginacin y experiencia.

Para desarrollar las competencias del rea, los estudiantes necesitan

apropiarse de un conjunto de conocimientos que en el tercer grado, se
relacionan con algunas formas discursivas orales, como la exposicin en

aula y el debate. Tambin se abordan conocimientos sobre algunos

formatos periodsticos, como la charla radial, el reportaje, la entrevista. Se
incluyen adems, material de divulgacin como boletines, manuales,
trpticos. En literatura, se aborda las tcnicas narrativas y de versificacin.
As mismo, se incorpora aspectos gramaticales como la oracin como
unidad de sentido, las formas verbales y los conectores y referentes.
Tambin se incluye aspectos sobre medios audiovisuales, TIC y redes
sociales. Estos y otros conocimientos que se especificarn en las unidades
didcticas son los medios que permitirn alcanzar las competencias
comunicacionales.
IV.

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA
CONVIVENCIA SOCIAL.
Todos los estudiantes se comunican eficazmente, desde el cdigo
intercultural de manera oral y por escrito empleando cdigos y medios
tanto digitales como audiovisuales, en su lengua originaria, en castellano
y a un estndar bsico en ingls, para la construccin del conocimiento,
la creacin y el goce esttico y la interrelacin social.

V.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO:

MAPA DE PROGRESO DE LECTURA

CICL
O VII

NIVEL 6

Lee comprensivamente textos con

estructuras complejas, principalmente
de naturaleza analtica y reflexiva, con

DESEMPEOS
- Explica ideas ambiguas, contradicciones y
posturas poco claras del texto.
- Hace comparaciones crticas entre textos
que presentan una variedad de posturas
sobre el mismo tema (por ejemplo, frente
a la participacin ciudadana, un texto que
argumenta a favor del voto facultativo y
otro a favor del voto obligatorio).
- Evala si el tipo de lenguaje empleado
ayuda a lograr el objetivo que se propone
el autor del texto.
- Evala si la organizacin de la informacin
es la ms conveniente para lograr el
objetivo que se propone el autor del texto.
- Explica si los argumentos expresados por
el autor son suficientes para sustentar su
idea. .Analiza la vigencia de las ideas del
texto en el contexto sociocultural actual.
- Explica el mensaje subliminal de un texto
publicitario a partir de los recursos
textuales e iconogrficos.

MAPA
DE
MAPA
DE
VI.

Escribe variados tipos de textos sobre temas

especializados considerando el destinatario,
propsito y el registro a partir de su
experiencia
previa,
de
fuentes
de

Comprende
textos
sobre
temas
especializados sintetizando a partir de
informacin relevante e infiere conclusiones;

Escribe ensayos considerando lo acontecido

en los planos poltico, social y econmico en
el pas y en el resto del mundo.
Escribe ordenando sus ideas por subtemas y
Reconstruye la secuencia de un cuento o
novela que presenta estructuras narrativas
complejas.

MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES COMUNICATIVAS

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Comprensin
lectora
Comprende
crticamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas
situaciones
comunicativas
segn su propsito

Toma decisiones estratgicas segn su

propsito de lectura.
Identifica informacin en diversos tipos
de textos segn el propsito
Reorganiza la informacin de diversos
tipos de textos
Infiere el significado del texto.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto del texto.

METAS DE APRENDIZAJE (mapa de

progreso)
Lectura
Lee comprensivamente textos con estructuras
complejas que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado y especializado. Integra
informacin contrapuesta o ambigua que est
en distintas partes del texto. Interpreta el texto
integrando la idea principal con informacin
relevante y de detalles. Evala la efectividad de
los argumentos del texto y el uso de los
recursos textuales a partir de su conocimiento y

de
lectura,
mediante procesos
de interpretacin y
reflexin.
Produccin
escrita
Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas
situaciones
comunicativas, con
coherencia
y
cohesin,
utilizando
un
vocabulario
pertinente y las
convenciones del
lenguaje
escrito,
mediante procesos
de
planificacin,
textualizacin
y
revisin.
Expresin oral
Produce de forma
coherente diversos
tipos de textos
orales segn su

del contexto sociocultural en el que fue escrito.

Planifica la produccin de diversos tipos Escritura

Escribe variados tipos de textos sobre temas
de textos.
especializados considerando el destinatario,
propsito y el registro a partir de su experiencia
Textualiza
experiencias,
ideas, previa y las fuentes de informacin tanto
sentimientos,
empleando
las complementarias como divergentes y de su
convenciones del lenguaje escrito.
conocimiento de la coyuntura socio histrico
cultural.
Agrupa,
ordena
y
desarrolla
lgicamente las ideas en torno a un tema, las
cuales son estructuradas en prrafos, captulos
y apartados; plantea su punto de vista tomando
en cuenta distintas perspectivas. Establece
relaciones entre ideas a travs del uso preciso
Reflexiona
sobre
el
proceso
de de diversos recursos cohesivos. Emplea
produccin de su texto para mejorar su vocabulario variado y preciso, as como una
prctica como escritor.
variedad de recursos ortogrficos para darle
claridad y sentido al mensaje de su texto.

Adeca eficazmente su texto oral a la

situacin comunicativa, y a su propsito.
Expresa ideas, emociones y experiencias
con claridad empleando las convenciones
del lenguaje oral en cada contexto.
Aplica variados recursos expresivos

Comunicacin oral
Comprende textos sobre temas especializados
sintetizando a partir de informacin relevante e
infiere conclusiones; interpreta la intencin del
emisor en discursos que contienen sesgos,
falacias y ambigedades. Evala la validez de

propsito
comunicativo, de
manera
espontnea
o
planificada,
usando
variados
recursos
expresivos.

segn distintas situaciones comunicativas. los argumentos e informaciones de acuerdo a

Reflexiona sobre sus textos orales para sus conocimientos del tema y del contexto
sociocultural. Produce diversos tipos de textos
mejorar de forma continua
orales a partir de sus conocimientos previos,
con el propsito de interactuar con uno o ms
Interacta manteniendo el hilo temtico
interlocutores en una situacin comunicativa.
y adaptndose a las necesidades de la Organiza sus ideas en torno a un tema; hace
interaccin
uso de diversos recursos cohesivos, con un
vocabulario
especializado5;
enfatiza
los
Comprensin Escucha activamente diversos tipos de significados mediante el uso de un lenguaje
oral
textos orales en distintas situaciones de variado en entonacin, volumen y ritmo; se
apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
Comprende
interaccin
crticamente
Recupera y reorganiza informacin en intercambio, hace contribuciones y evala las
ideas de los otros para contra argumentar,
diversos tipos de diversos tipos de textos orales.
textos orales en Infiere e interpreta el significado del eligiendo estratgicamente cmo y en qu
momento participa
diferentes
texto oral.
situaciones
comunicativas,
mediante procesos Reflexiona crticamente sobre la forma,
de escucha activa, contenido y contexto de los textos orales
interpretacin
y
reflexin

VII.

CALENDARIZACIN DEL AO ESCOLAR 2015

SEMESTRE
I SEMESTRE

BIMESTRE

DURACIN

SEMANAS

HORAS

I BIMESTRE

Del 09 de marzo al 22 de mayo

11

88 horas

II BIMESTRE

Del 25 de mayo al 24 de julio

09

72 horas

III BIMESTRE
II SEMESTRE

VIII.

IV BIMESTRE

Del 10 de agosto al 16 de
octubre
Del 19 de octubre al 25 de
diciembre

10
10

80 horas
80 horas

VALORES:

BIMESTRES
I
II
II
IV

IX.

VALORES
Responsabilidad
Responsabilidad
Responsabilidad
Responsabilidad

y
y
y
y

respeto
respeto
respeto
respeto

ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS:

BI
M

1
I
2
3
II

TITULO
Unidad I: Redactamos reportajes
sobre la gastronoma en Semana
Santa en el distrito de Huancn.
Realizamos una campaa para
valorar la diversidad lingstica
del valle del Mantaro.

FECHA:
INICIOTERMINO.

TIEMPO

TIPO

09 de marzo al
6 semanas
17 de abril.

Unidad
aprendizaje

de

20 de abril al
5 semanas
22 de mayo

Unidad
aprendizaje

de

Producimos
charlas
radiales 25 de mayo al 5 semanas
sobre la biodiversidad de nuestra 26 de junio

Unidad
aprendizaje

de

zona..
4
5
III
6

7
IV
8

X.

Elaboramos trpticos sobre la 30 de junio al

4 semanas
gastronoma de la regin Junn.
24 de julio
10 de agosto
Redactamos reseas sobre las
al
18
de 5 semanas
obras literarias del plan lector.
setiembre
Realizamos un debate sobre
21
de
folclore y modernidad de nuestro
setiembre
al 5 semanas
valle.
16 de octubre
Producimos un boletn sobre las 19 de octubre
expectativas juveniles de nuestro al
20
de 5 semanas
noviembre
entorno.
20
de
Redactamos un manual para noviembre
al
5 semanas
prevenir desastres.
25
de
diciembre

Unidad
aprendizaje

de

Unidad
aprendizaje

de

Unidad
aprendizaje

de

Unidad
aprendizaje

de

Unidad
aprendizaje

de

ESTRATEGIAS DIDCTICAS:
El sistema Nacional de desarrollo curricular propone para el rea de Comunicacin el ENFOQUE
COMUNICATIVO TEXTUAL, el ENFOQUE INTERCULTURAL y el ENFOQUE CRTICO REFLEXIVO. Estos
enfoques se sustentan en los aportes
tericos
y las aplicaciones didcticas de distintas disciplinas
relacionadas con el lenguaje, tales
como la pragmtica, la lingstica del texto, la etnografa
de la
comunicacin, la semitica textual, la sociolingstica. Los enfoques sociocognitivos de la psicolingstica, la
etnometodologa o el anlisis del discurso.
Generalmente se aplicarn las estrategias que proponen las rutas de aprendizaje.

XI.
LINEAMIENTOS DE EVALUACIN:
XII.
La evaluacin se realiza en dos procesos distintos: por un
lado se evalan las competencias y por otro lado se evalan las
capacidades. Las competencias se evalan con los indicadores de
desempeo establecidos para cada nivel o estndar del mapa de
progreso respectivo y las capacidades se evalan con los
indicadores de evaluacin de capacidades.
XIII.
La evaluacin ser:
XIV.
XV.
EVALUACIN FORMATIVA: Porque mediante la evaluacin
identificamos las dificultades, necesidades y los logros de aprendizaje de
los estudiantes durante el proceso pedaggico, esto nos ayuda a
retroalimentar los aprendizajes esperados sobre la marcha.
XVI.
XVII.
EVALUACIN CRITERIAL: Porque se mide, compara, evala y
califica en funcin de los aprendizajes previstos o esperados, a travs de
un conjunto de indicadores previamente definidos, ello permite observar
qu, cmo y hasta donde un estudiante ha desarrollado los aprendizajes
XVIII.
XIX.
EVALUACIN CUALITATIVA: Porque se privilegian los procesos de
aprendizaje antes que los resultados; se buscan explicar y valorar
descriptivamente lo que sabe hacer el estudiante respecto de lo que
debiese saber hacer (aprendizajes previstos).
XX.
XXI.
EVALUACIN SUMATIVA
XXII.
TECNICAS
XXIII.
INSTRUMENTOS
- Observaciones espontneas.
- Portafolio
- Observacin sistemtica.
- Listas de cotejo
- Prueba o exmenes de desarrollo tipo
- Rbricas
test.
- Ficha de observacin
- Pruebas objetivas de desempeo o
- Gua
de
practica
ejecucin.
calificada
- Ejercicios de tareas y prcticas en
- Gua de anticipacin
clase individuales y grupales.
- Escalas de valoracin
- Conversaciones y dilogos.
- Test
- Registro anecdotario.
- Escala de actitudes
XXIV.
XXV.
MEDIOS Y MATERIALES:
XXVI.
VISU
XXVII.
AUDITIVO
XXVIII.
AUDIO XXIX.
VISOALES
S
VISUALES
TACTILES

XXX.

XXXVIII.
Fotog
SoftwareXLII.
Pginas L.
Laboratorio de
rafas
de audio
web
computo
XXXI.
Papel
XXXIX.
Diseo XLIII.
Proyect LI.
Computadora
ografos
grfico
de o multimedia e internet
XXXII.
Elem pginas web XLIV.
DVD LII.
Textos
de
entos
del
XL.
CD
de de pelculas
consulta
contexto.
producciones XLV.
SoftwarLIII.
Cuadernos de
XXXIII.
Lmi educativas
e educativos
trabajo
nas
XLI.
Equipo XLVI.
de
LIV.
Separatas
XXXIV.
cono audio, radio XLVII.
LV.
Enciclopedias
s
XLVIII.
LVI.
Fascculos
XXXV.
XLIX.
LVII.
Boletines
XXXVI.
LVIII.
Peridicos
XXXVII.
LIX.
LX.
FUENTES DE CONSULTA:
LXI.
PARA EL DOCENTE
LXII.
PARA EL
ALUMNO
LXIII.
Fascculos de las Rutas del aprendizaje,
LXVIII.
Santillana
(2013-2014). Ministerio de Educacin. Lima. (2012)
Soto, Bladimiro. Per. Lertora, Jaime (2011) Comunicacin.
Habla! Editorial Santillana.
Secundaria.
LXIV.
Manual de Comunicacin. Secundaria. Editorial.
(2012) Editorial. Santillana. Lima.
LXIX.
MED
LXV.
Cassany, Daniel (1995) La cocina de la Mdulos
de
escritura Editorial Anagrama. Barcelona Dijk, comprensin.
Van (2011) Teto y contexto. Ediciones Ctedra.
LXX.
Soto,
Madrid
Bladimiro (2009)
LXVI.
Sol,
Isabel
(1998)Estrategias
de Organizadores
Lectura Editorial GRA. Espaa.
del
LXVII.
Pinzas, Juana (2003)Metacognicin y conocimiento
lectura. PUCP. Fondo Editorial Per.
LXXI.
LXXII.
LXXIII.
Huancn, marzo

de 2015.
LXXIV.
LXXV.
LXXVI.
LXXVII.
LXXVIII.
LXXIX.

LXXX.
LXXXI.

Betty A. ARQUI
PEREZ
DOCENTE

LXXXVIII.

Melquiades MALLMA
ALVAREZ
LXXXIX.
DOCENTE

XC.

XCI.
Mag. Anglica
CONTRERAS MARAVI
XCII.
VB DIRECTORA
XCVII.
XCVIII.
XCIX.
C.
CI.
CII.
CIII.
CIV.

XCIV.
XCV.
XCVI.

Mag. Paula ANGULO MANRIQUE

VB Coordinadora del REA