LA PSICOMOTRICIDAD EN LA EDUCACIN INFANTIL

1. JUSTIFICACIN DE LA PSICOMOTRICIDAD EN ELCURRCULO DE

EDUCACIN INFANTIL
La psicomotricidad del nio y nia desde su nacimiento y a lo largo de sus primeros aos de vida
se corresponde con aos vitales para que sus potencialidades se puedan desarrollar al mximo.
Su tratamiento debe ocupar los objetivos y contenidos curriculares de Educacin Infantil para as
conseguir el gran objetivo de la educacin infantil: el desarrollo integral de la persona.
Esencialmente la psicomotricidad favorece la salud fsica y psquica del nio, por tratarse de una
tcnica que le ayuda a dominar de una forma sana su movimiento corporal, mejorando su relacin
y comunicacin con el mundo que le rodea. Est dirigido a todos los nios y nias, normalmente
hasta los 7 aos de edad, y en casos especiales est recomendado para aquellos que presentan
hiperactividad, dficit de atencin y concentracin, y dificultades de integracin en el colegio.
La psicomotricidad permite al nio y nia explorar e investigar, superar y transformar situaciones
de conflicto, relacionarse con los dems, disfrutar del juego en grupo y expresarse con libertad.
Son de gran relevancia los beneficios que la psicomotricidad produce en los nios y nias de estas
edades:
- conciencia del propio cuerpo parado o en movimiento.
- Dominio del equilibrio.
- Control de las diversas coordinaciones motoras.
- Control de la respiracin.
- Orientacin del espacio corporal.
- Mejora de la creatividad y le expresin de una forma general.
- Desarrollo del ritmo.
- Mejora de la memoria.
- Discriminacin de formas, colores y tamaos.
- Nociones de situacin y orientacin.
- Organizacin del espacio y del tiempo.
Adems la psicomotricidad supone para los nios y nias una diversin segura porque la
psicomotricidad es una tcnica que por intervencin corporal, trata de potenciar, instaurar y reeducar o
potenciar la globalidad de la persona, aspectos motores, cognitivos y afectivos. A travs de la
psicomotricidad se pretende que el nio y nia al tiempo que se divierte, tambin desarrolle y
perfeccione todas sus habilidades motrices bsicas y especficas. Adems le ayuda a potenciar la
socializacin con personas de su misma edad y fomente lo anteriormente expuesto.

2. EL JUEGO PSICOMOTOR
El juego psicomotor aparece desde el primer momento en la vida del nio y de la nia, cuando es
recin nacido el juego psicomotor se centra en su propio cuerpo y en las sensaciones que percibe. A
los dos y tres aos de edad siente ya la necesidad de los otros y no les gusta estar solos y necesitan
de los dems para jugar.
Cuando el nio y nia se siente ms seguro o segura inicia juegos que requieren ms precisin como
saltar, subir, bajar, etc. todas estas actividades les van ayudando a definir el esquema corporal. A
partir de los cuatro aos se inicia el juego simblico ste requiere mayor precisin en las acciones.
Con el juego psicomotor se trabaja diferentes facetas del esquema corporal, tales como:
- la percepcin que abarca diferentes mbitos: visual, auditiva, tctil, olfativa y gustativa.

- el esquema corporal que abarca la estructura corporal, el equilibrio, la postura, la respiracin y

relajacin.
- la expresin corporal.
- la coordinacin corporal.
- la lateralidad.
- la percepcin y orientacin espacial.
- la percepcin y orientacin temporal.
- con el juego psicomotor tambin trabajamos otras facetas, tales como:
la socializacin, la cooperacin, la amistad, la confianza, etc.

3. LA FINALIDAD DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LA ETAPA DE

EDUCACIN INFANTIL
La psicomotricidad aparece en el currculo de educacin infantil integrada de forma globalizada y la
manera ms idnea de presentar la educacin psicomotriz en la educacin infantil, es dentro de su
contexto, es decir dentro del desarrollo del currculo de educacin infantil.
La intervencin educativa en la etapa de educacin infantil tiene la finalidad de contribuir al desarrollo
fsico, afectivo, intelectual, afectivo, social y moral de los nios y nias y por esto se justifica la gran
funcin de la psicomotricidad.
La psicomotricidad no aparece como rea de educacin infantil pero si se encuentra reflejada en cada
rea, as en el Decreto 428/2008 y en la Orden 5 de agosto de 2008 de Andaluca, encontramos
objetivos relacionados con la educacin psicomotriz.
Estos objetivos se adaptarn al nivel evolutivo que corresponda a travs de actividades y experiencias
que el nio y nia pueden realizar as como medio para ir dejando atrs el egocentrismo, propio de
esta edad, y pasar a la socializacin.
La etapa de educacin infantil abarca tres reas de conocimiento: conocimiento de s mismo y
autonoma personal, conocimiento del entorno y lenguajes: comunicacin y representacin. La
psicomotricidad se encuentra ntimamente relacionada con la primera rea aunque se llevar a la
prctica de forma globalizada con el resto de reas El maestro y maestra debe tener conciencia que
resulta imposible llegar a construir una identidad y autonoma personal sin un desarrollo psicomotor
adecuado y tener interiorizado un esquema corporal tampoco el nio y nia podr relacionarse con su
entorno sin desarrollar sus habilidades motoras y no podr comunicar ni representar nada sin
interiorizar su esquema corporal que le permita la expresin corporal.
La metodologa que deber seguir el maestro o maestra ha de respetar las caractersticas propias del
crecimiento y el aprendizaje de los nios y nias. Partirn de los conocimientos previos de los nios y
nias, necesidades y motivaciones de cada nio o nia, propiciar la participacin activa de stos,
estimular sus potencialidades y facilitar su interaccin con los iguales y con el medio social y natural
que les rodea.
Resulta esencial en esta etapa estimular las conductas exploratorias e indagatorias en el alumnado,
para ello el docente favorecer la creacin de diversos agrupamientos, actividades, organizar los
recursos didcticos ms apropiados para cada sesin de psicomotricidad y lo ms destacado
distribuir el espacio y el tiempo a las actividades a realizar teniendo siempre en cuenta que cada nio
y nia necesita llevar su propio ritmo para ello no se le forzar a actuar de forma no acorde a sus
posibilidades y debemos evitar tareas estandarizadas para todos los nios y nias.
Las actividades de juego tendrn especial importancia para que los alumnos y alumnas aprendan de
forma ldica y divertida favoreciendo las relaciones compartidas creando lazos de unin entre los
propios nios y nias. Por ello, debe crearse un ambiente de confianza, en el que se sientan capaces y
seguros, con la finalidad de generar confianza en s mismos para afrontar los retos que se les
plantean.
Las actividades siempre se llevarn a cabo con los recursos humanos y materiales apropiados para
esta etapa educativa. Se recomienda contar con dos educadores / as para cada sesin, una de ellas
ser la encargada de promover las actividades y la otra se responsabilizar de observar y atender a
los nios y nias que presenten ms dificultades para desarrollar las actividades. En cuanto a los
recursos materiales es aconsejable utilizar, aunque existe una gran variedad y depende tambin del

centro educativo en el cual nos encontremos, los siguientes: aros, picas, telas, pauelos, pelotas,
bancos, zancos, colchonetas, mantas, cajas de cartn, bloques de goma espuma, etc.
Otro aspecto que debemos tener en cuenta al tratar la psicomotricidad en el aula es la evaluacin, se
partir del nivel del desarrollo psicomotriz del que parte el alumnado. La evaluacin del proceso de
enseanza aprendizaje para el mbito psicomotor, al igual que para otros mbitos, se caracterizar
por ser global, continua y formativa. La tcnica ms apropiada es la observacin directa y sistemtica
del nio y nia. La observacin ser nuestro principio metodolgico, sin ella no podemos responder a
las necesidades del alumnado.
Vamos a detallar la evaluacin de nuestra intervencin educativa:
Qu vamos a evaluar:
Nuestra actitud durante la sesin de psicomotricidad.
Si las actividades responden a los objetivos programados.
Si las actividades responden a los intereses y necesidades del alumnado.
Si los espacios, materiales, tiempos y agrupaciones son los adecuados.
Cmo vamos a evaluar:
Observacin directa de la sesin.
Analizando los objetivos.
Observacin externa a travs de otro maestro/a del centro educativo.
Cundo vamos a evaluar:
Diariamente o mensualmente segn lo creamos necesario.
En el mbito psicomotor el docente debe atender a la diversidad por ello, partir del nivel de desarrollo
psicomotriz de cada alumno/a, se animar a los nios y nias a participar en las actividades y se les
valorar los pequeos logros que vayan consiguiendo fijndonos en el proceso y no slo en los
resultados.

4. LA SALA DE PSICOMOTRICIDAD Y SU MATERIAL

Cuando nos dispongamos a realizar una sesin de psicomotricidad debemos prestar una atencin
especial al lugar en la cual vamos a llevar a cabo la sesin, en este lugar a la sala, y al material que
debemos emplear que siempre debe estar adecuado a la edad de nuestros alumnos y alumnas.
Empezaremos por enumerar la sala, la sala debe ser:
- segura y adecuada a la actividad que se va a llevar a cabo.
- clida y con una correcta temperatura ambiente.
- acogedora que facilite el juego y el movimiento.
- decorada con carteles alusivos a la actividad fsica.
- bien iluminada con regulador de luz para crear ambientes segn las actividades que queramos
plantear.
- cmoda y limpia.
- grande con espacio para el movimiento de los nios y nias.
- sin obstculos que provoquen peligros o impidan el desplazamiento.
Respecto al material es infinito aunque podemos destacar algunos que resultan muy eficaces para
realizar actividades de psicomotricidad:
- telas.
- cojines.
- ladrillos de madera.
- peluches y muecos.
- cuerdas y gomas.
- picas y ladrillos de plstico.
- colchonetas.
- espejos.
- balones de diferentes tamaos.
- balones de diferentes pesos.
- aros de diferentes colores.
- cassette para introducir msica.
- los cuentos.
Tambin podemos trabajar los cuentos en la sala de psicomotricidad, a continuacin,
veremos un ejemplo:

LOS TRES CERDITOS

En el corazn del bosque vivan tres cerditos que eran hermanos. El lobo siempre
andaba persiguindoles para comrselos. Para escapar del lobo, los cerditos
decidieron hacerse una casa. El pequeo la hizo de paja, para acabar antes y poder
irse a jugar.
El mediano construy una casita de madera. Al ver que su hermano pequeo haba
terminado ya, se dio prisa para irse a jugar con l.
El mayor trabajaba en su casa de ladrillo.
- Ya veris lo que hace el lobo con vuestras casas- ri a sus hermanos mientras
stos se lo pasaban en grande.
El lobo sali detrs del cerdito pequeo y l corri hasta su casita de paja, pero el lobo
sopl y sopl y la casita de paja derrumb.
El lobo persigui tambin al cerdito por el bosque, que corri a refugiarse en casa de
su hermano mediano. Pero el lobo sopl y sopl y la casita de madera derrib. Los dos
cerditos salieron pitando de all.
Casi sin aliento, con el lobo pegado a sus talones, llegaron a la casa del hermano
mayor.
Los tres se metieron dentro y cerraron bien todas las puertas y ventanas. El lobo se
puso a dar vueltas a la casa, buscando algn sitio por el que entrar. Con una escalera
largusima trep hasta el tejado, para colarse por la chimenea. Pero el cerdito mayor
puso al fuego una olla con agua. El lobo comiln descendi por el interior de la
chimenea, pero cay sobre el agua hirviendo y se escald.
Escap de all dando unos terribles aullidos que se oyeron en todo el bosque. Se
cuenta que nunca jams quiso comer cerdito.
FIN
Actividades.
-

Imitamos el sonido de los animales.

Preguntamos a los nios/as qu animales aparecen, qu comen, qu
productos nos proporcionan.
Trabajamos la coeducacin.
Hacemos cambios: Las tres cerditas.
Trabajamos los nmeros.
Dramatizamos el cuento.
Manipulamos los materiales que utilizaron los cerditos para trabajar el concepto
de fuerte dbil.
Hacemos un mural sobre el cuento.
Coloreamos a los personajes del cuento.
En la sala de psicomotricidad construimos casas con telas, ladrillos de plstico,
picas, colchonetas y jugamos a derribarlas.

5. FASES DE DESARROLLO DE UNA SESIN DE PSICOMOTRICIDAD

Las sesiones de psicomotricidad no deben tener una duracin excesiva, debe oscilar entre
30 y 45 minutos. Durante ella el tiempo que se destinar a las actividades ser variable en funcin de
las caractersticas del grupo: edad, motivacin,... Toda sesin de psicomotricidad tiene cuatro
momentos:
Fase previa: ser el momento de preparacin de la sesin. Se acondicionar la sala con los materiales
necesarios y se reunir al alumnado en la asamblea para crear inters y motivacin para la realizacin
de las actividades. Se pueden utilizar canciones, msica, cuentos, para favorecer dicha motivacin.
Fase de desarrollo: se favorecer la exploracin y experimentacin libre de los materiales por parte de
los nios y nias. Los maestros y maestras encargados de esta sesin harn indicaciones de la
actividad a realizar aceptando nuevas propuestas de cambio por los propios alumnos y alumnas. Ser
el momento de utilizar su propio cuerpo como medio de expresin y comunicacin. Resulta muy
importante resaltar en dicha sesin la necesidad de llevar a cabo por parte del alumnado las normas
que indiquemos para evitar posibles accidentes y participar de forma segura.
Fase de vuelta a la calma: es el momento de la tranquilidad y el objetivo es que se relajen y regrese la
calma al aula.
Fase de expresin: se intentar que el nio y la nia exprese a travs de diferentes lenguajes (verbal,
plstico, etc.) las sensaciones, vivencias que han experimentado durante la sesin.

6. SESIONES TIPO
Libres con material.
Los nios/as dispondrn de tiempo para jugar libremente con el material. Lo que intentamos es inducir
un cierto nmero de situaciones con ayuda de material (aros, pelotas, colchonetas) puesto a
disposicin de los nios y nias y nos ayudaremos de elementos externos como la msica. A partir de
ah intentaremos seguir a los alumnos y alumnas en sus descubrimientos, exploraciones y
manipulaciones, hacindoles evolucionar en las situaciones que se han presentado de manera
espontnea. Les dejaremos un mximo de libertad. Fomentaremos la socializacin para que se crean
lazos de amistad y una concienciacin de la necesidad de los dems en base a nuestro propio inters.
Los materiales se van a utilizar como medio de comunicacin y cooperacin pues facilitan la
socializacin como ya hemos comentado anteriormente.
Partes de la sesin.
Saludo, cantaremos una cancin que promueva la diversin y el conocimiento de los nombres de todos
los compaeros y compaeras que van a participar en dicha actividad, como puede ser, ejemplo:
reunidos hoy aqu, nos vamos a divertir, y si me tienes que llamar yo me llamo as: mi nombre es
Raquel, etc. (Cada nio y nia ir cantando la cancin y diciendo su nombre). Con esta sencilla
cancin iremos venciendo la timidez que puedan presentar algunos nios y nias de esta etapa
educativa, facilitar la socializacin y estar preparados para la actividad.
Encuadre: consiste en la presentacin de los materiales y las tcnicas as como el conocimiento de las
normas que deben guiar las actividades.
Desarrollo de la sesin.
Los nios y nias se movern por todo el espacio, ponemos msica en el cassette aunque la mayora
de los nios y nias se movern espontneamente siempre quedarn algunos y algunas que duden en
hacerlo, en este caso, el educador o educadora les ayudar a hacerlo y vayan tomando confianza con
el espacio. Cuado estn todos bailando, pararemos la msica y algunos se pararn espontneamente,
la consigna ha sido descubierta: jugaremos a que cuando la msica se pare nosotros nos paramos
tambin.
Introduciremos los aros que es el objeto que vamos a utilizar para esta sesin. Les haremos una
pregunta: qu se puede hacer con un aro, algunos lo levantarn, lo atravesarn, dirn que es un
volante, andarn con el aro, lo harn rodar, etc.
Ms tarde viene el descubrimiento del otro, impulsamos las relaciones con el otro de tal manera que un
aro sea para dos.
Si mientras la actividad los nios y nias muestran sntomas de cansancio lo aprovechamos para
realizar un juego ms tranquilo: los aros son nuestras camas, nuestras casas, nuestra baera, etc.
Relajacin.

En este momento nos tumbaremos y tranquilizaremos a travs de msica clsica y diferentes tcnicas.
Una actividad de relajacin puede ser que por parejas un compaero o compaera pase una toallita
por la cara, los ojos, las manos, etc. luego ste haga lo mismo a su compaero o compaera.
Representacin.
Luego cada nio y nia en el aula hable de sus vivencias, sensaciones que ha experimentado durante
la sesin y las exponga al resto de nios y nias fomentando as la comunicacin. Posteriormente lo
representarn a travs de un dibujo libre. En ningn caso, permitiremos comentarios que ridiculicen los
dibujos ni por nuestra parte ni del resto de nios y nias. Aqu acabar nuestra sesin de
psicomotricidad, en todo momento habremos fomentado el juego y la diversin y por supuesto
habremos tratado un tema de suma importancia la Educacin para la Salud, evitando ejercicios que
pongan en peligro nuestra integridad como la de nuestros compaeros y compaeras, sancionaremos
actitudes de dao de la maera que creamos ms conveniente en ese momento.

7. CONCLUSIN
La Educacin Fsica va tomando cada vez mayor importancia por la prctica de la actividad fsica a
travs de deportes o la prctica de ejercicio fsico en general. Cada persona realiza ejercicio fsico por
diferentes motivos: placer, ocio, salud, terapia, etc. Todas estas son las razones que apoyan al
desarrollo psicomotor en la etapa de educacin infantil.
En este sentido, la finalidad de la educacin fsica es la de contribuir al desarrollo fsico, intelectual,
afectivo y social de los nios y nias.
A lo largo de la etapa de educacin infantil las interacciones de los nios y nias con el entorno social
y cultural deben ayudarles a conocer global y parcialmente su cuerpo.
En esta etapa educativa a la que nos referimos, la Educacin Infantil, tambin adquiere una relevancia
especial la adquisicin de buenos hbitos de salud, higiene, nutricin y descanso que contribuyen a la
consecucin de la progresiva autonoma de los nios y nias.
Podemos finalizar este artculo afirmando que sin maduracin fsica o cerebral no hay progreso. El
desarrollo de la psicomotricidad se produce por el estmulo de la maduracin biolgica y de la
estimulacin social que el nio y nia recibe. Estas afirmaciones nos invitan al estudio de la motricidad
del nio y nia a lo largo de sus primeros aos de vida, para permitirle una intervencin educativa
adaptada y especializada y de este modo permitir al alumnado desarrollar al mximo sus
potencialidades psicomotrices.
Por ello, como educadores y educadoras de esta etapa educativa debemos prestar una dedicacin
especial a promover el desarrollo psicomotor pues resulta la base para el avance en los otros campos
de desarrollo, como puede ser el desarrollo cognitivo, lingstico, fsico, etc.

8. BIBLIOGRAFA
- Lzaro,A.(2000). Nuevas experiencias en educacin psicomotriz. Zaragoza:
Mira editores.
- Garca Nez, J.A. y Berruezo, P. (1994). Psicomotricidad y Educacin Infantil.
Madrid: CEPE.
- Conde Caveda, J.L. (2001). Juegos para el desarrollo de las habilidades
motrices en Educacin Infantil. Mlaga.