Tecnologia e metodologia como interlig-las

A educao a distancia no far nem um sentido se o aluno de tal modalidade

no entender suas caractersticas, identificando suas estratgias de aprendizagem para
s depois, melhor organizar seus estudos.
Estudar a distncia, no fcil como muitos acreditam. O esforo, a disciplina, a
responsabilidade, a automotivao, o autoconhecimento, a autodisciplina, devem ser
dobrados para que logremos xitos.
Cada estudante tem uma forma prpria de aprender e apreender, levando em conta
que devem conhecer-se a si mesmos, para organizar melhor seus estudos assim como,
seu rendimento pessoal, tornando sua experincia mais significativa.
preciso, desenvolver prticas de pesquisador, fazer anlise critico-reflexiva de
tudo que os textos nos propem, cumprir horrios e regras sem ter um professor ao
lado, voc cobrando resultado de si mesmo, mas sem esquecer que no esta s e que a
interao com as demais pessoas do curso fundamental para que a aprendizagem se d
de fato.
Na educao distncia, motivao a palavra chave, ningum persiste em meio a
tanta dificuldade se no houver um proposito. E este proposito seu, nico, a
motivao tem que vim de voc.
Aretio (1994), argumenta, que a grande vantagem da aprendizagem dos adultos
ser uma atividade que ocorre voluntariamente, apoiada numa grande bagagem de
experincias. Assim, ele aponta algumas caractersticas consideradas fundamentais para
a aprendizagem na vida adulta:
a aprendizagem uma atividade interna;
regida por motivaes intrnsecas e favorecida pelos estmulos externos;
mais rica quando baseada na interdisciplinaridade;

 mais efetiva quando os objetivos a atingir esto claros;

o clima afetivo do grupo um condicionante para a aprendizagem;
deve contemplar os diferentes estilos de aprendizagem, necessidades e experincias
vividas dos alunos adultos.
AUSUBEL, ( 1976) , afirma que De todos os fatores que influem na
aprendizagem, o mais importante consiste no que o aluno j sabe.
VALENTE, ( 2000), diz que importante para o aluno gerar e no s consumir
conhecimento, e completa,

na trajetria escolar de alunos, constatamos que,

geralmente, so encorajados a ser receptores passivos de informaes e incorporam a

crena de que a aprendizagem depende de um professor, aquele que sabe e conduz toda
a dinmica das aulas. Esse modelo no auxilia os alunos a desenvolver a autonomia
necessria para a sua aprendizagem e, assim, continuar aprendendo por toda a vida. O
ideal seria um sistema educacional que estimulasse o aluno a buscar a informao,
aprender como us-la, convertendo-a em algo pessoal, tornando-se um aprendiz
permanente e desenvolvendo as habilidades de caador-ativo.
Na pagina dezoito do caderno de estudos, o cone ateno nos alerta que o pior
inimigo da educao a distncia o adiamento, o deixar pra depois s dificulta a
aprendizagem e a fruio dos pensamentos.
At entendermos o nosso estilo de aprendizagem as dificuldades so muitas,
quando tivermos esta compreenso, as dificuldades suavizaro.
O caminho para entendermos o nosso estilo de aprendizagem, to individual! J
dizia CAVELLUCCI, (2003, p.1-2), quanto o processo da atividade em si.
LINARD, (2000, p.3), apresenta a autonomia no como simples qualidade, mas
como um mundo superior de conduta integrada ( meta-conduta); e, para a maior parte
dos indivduos, esta conduta no faz parte do seu repertrio, ela deve ser aprendida.
Para ser bem sucedido na aprendizagem a distncia , no h segredos, h processos
que devem ser seguidos fielmente: organizao, administrao do tempo, otimizao do
tempo, local apropriado para estudar, criar um grupo de estudo para minimizar as

dificuldades, freguentar sempre que possvel seu polo de apoio, buscar orientao dos
tutores (presencial e a distancia), assim como acessar regularmente ao ambiente de
aprendizagem. Desta forma, provavelmente, no teremos muito problemas em concluir
um curso na modalidade de educao distncia.
As tecnologias contribuem para o sucesso da metodologia e didtica desta
modalidade. De acordo com a citao de Aretio,(1987), a educao distncia, um
sistema tecnolgico de comunicao de massa e bidirecional, que substitui a interao
pessoal, em aula, de professor e aluno, como meio preferencial de ensino, pela ao
sistemtica e conjunta de diversos recursos didticos e o apoio de uma organizao
tutorial que propiciam a aprendizagem autnoma dos estudantes.
Moore, 1996 diz que a Educao a distncia a aprendizagem planejada que
geralmente ocorre em lugar diverso do professor e, por causa disso, requer tcnicas
especiais de desenho de curso, tcnicas especiais de instruo, mtodos especiais de
comunicao

atravs

de

vrias

tecnologias

bem

como

arranjos

essenciais

organizacionais e administrativos.
Poderamos aqui, citar inmeros autores e definies mas, tanto Aretio quanto
Moore, esclarecem que seria bem mais difcil, qui, impossvel, estudar a distncia sem
uso das tecnologias, principalmente nos dias atuais.
Professor e aluno esto fisicamente separados, porm, so tantos meios
tecnolgicos que o aluno nunca esta s, bem verdade, que a aprendizagem individual
mas, o apoio do tutor distncia e principalmente presencial (porque temos mais
contato), na maiorias das vezes, quase sempre, impulsiona ou desestimula o aprendiz, a
comunicao bidirecional e imprescindvel.
Embora para muitos soe como algo novo, a educao a distncia j atravessa longas
datas. Desde meados de 1728, anunciava-se curso nesta modalidade em Boston.
No Brasil, desde 1941, surge o Instituto Universal brasileiro, o que mais chama
ateno at hoje, quando a internet vista como principal ferramenta da educao a
distancia, o instituto ainda opta por transmitir suas aulas por apostilas enviadas pelos
correios. A afirmativa do instituto pouco aceitvel; dizem que o motivo o perfil do
publico atendido so pessoas na maior parte empregadas, com certa escolaridade

(ensino mdio), mas que buscam registro profissional, e que o computador restringe a
possibilidade de estudo. Afirmam ainda, que com as apostilas, o aluno pode estudar no
nibus por exemplo.
estranho pensar desta forma em dias atuais, quando a grande maioria das pessoas
com perfil supracitado, carregam consigo tablets, notbooks, iphones, aparelhos celulares
de ultima gerao; que talvez, esta explicao se torne obsoleta.
Infelizmente, em meio a tanta tecnologia, mudam os nomes e no mudam as
prticas, tecnologia nova com metodologia ultrapassada pode no alcanar o objetivo
traado.
De que adianta um belo power point copiado da internet(muitas vezes
descaracterizado do original que o criador dedicou-se tanto a fazer), e levado por
professores para ser lido em sala de aula? De que adianta falarmos tanto em tecnologias,
em modernidade, ps- modernidade, se continuamos a depender do bom e velho
quadro negro e um pedao de giz para transmitir o saber?
E ainda que as usemos todas as tecnologias e no aperfeioemos as nossas prticas
metodolgicas e didticas, de nada valer. Transformemo-nos em multiplicadores de
motivao, sejamos incentivadores da busca pelo saber, pelo conhecer, pelo acreditar,
pelo desenvolver, pelo agir, e o mais importante sem dissociar teoria da pratica, nem a
pratica da teoria pois, sero sempre indissociveis. Devemos sim buscar novas
metodologias e didticas criatividade para unir a tecnologia e prover de fato o
conhecimento, no o conhecimento forjado, repetitivo, mas o conhecimento
aprendido e apreendido como diz a letra da musica de Leila Pinheiro: viver afinar um
instrumento de dentro pra fora e de fora pra dentro. aqui ,atrevidamente trocado em
midos, conclumos dizendo que: APRENDER afinar um instrumento de dentro pra
fora e de fora pra dentro

REFERNCIAS

ARETIO, Lorenzo Garcia. Para uma definio de educao a distncia. In: Tecnologia
Educacional. Rio de Janeiro: v.16 (78- 79), set/dez. 1987.
ARETIO, Lorenzo Garcia. Educacin a distancia hoy. Madrid: Uned, 1994.
AUSUBEL, David P. Psicologia educativa: um punto de vista cognoscitivo. Mxico:
Editorial Trillas, 1976.
CAVELLUCCI, Lia. Estilos de aprendizagem: em busca dasdiferenas individuais
(2002).Disponvelem:www.iar.unicamp.br/disciplinas/am540_2003/lia/estilos_de_apren
dizagem.pdf. Capturado em: 20/08/2004.
LINARD, Monique. A autonomia do aprendende e as TIC. Palestra apresentada no II
Rencontres Rseaux Humains/Rseaux Technologiques, organizado pelo Centro
audiovisual da Universidade de Poitiers, Frana. In Rseaux Humains/Rseaux
Technologiques: prsence distance. Paris, Centre National de Doccumentation
Pdagpgique, 2000. Traduo Maria Luiza Belloni. Disponvel em:
http://www.comunic.ufsc.br/artigos/art_autonomia.pdf
LINARD, Monique. A autonomia do aprendente e as TIC. Disponvel em
www.comunic.ufsc.br, acesso em 21/07/2004.
MOORE, Michel G., KEARSLEY, Greg. Distance education: a systems view. Belmont
(USA) : Wadsworth Publishing Company, 1996.apud caderno de educao a distncia
UEMANET p.36
VALENTE, Jos Armando. Criando oportunidades de aprendizagem continuada ao
longo da vida. In: Ptio: Revista Pedaggica. Porto Alegre: Artmed, 2000.