SITUACIONES DE COMUNICACIN ESCRITA EN EL AULA

Durante el primer periodo de Ayudanta, realizado en la Escuela Primaria

Lic. Arturo B. de la Garza, ubicada en el municipio de Montemorelos
Nuevo Len, con un grupo de primer grado y tras realizar registros de
observacin

sobre las

actividades

llevadas

cabo

el

grupo en

general, as como

el trabajo

de

titular, se

la

por

maestra

logr identificar la
en

la

que

encuentran

situacin

se
los

dicentes

en relacin a los

procesos

de escritura como

sistema

de comunicacin.
Como primer dato interesante y fundamentado en las evidencias
recopiladas, ms de la mitad del grupo (30 alumnos en total) se
encuentra, de acuerdo con la autora Emilia Ferreiro, en el nivel de
escritura alfabtico-convencional, logrando de esta manera otorgar un
fonema para cada grafa y a partir de ese momento, afrontar solamente
el problema relacionado con la ortografa.

Ilustracin 1. Nivel de escritura 5 (alfabtico

convencional) de Abiel.

Ilustracin 2. Nivel de escritura 5 (alfabtico-convencional) de Aneli.

Por su parte, el resto del grupo solamente al copiar las palabras ya sea
del pizarrn, libro de texto o por el deletreo que pudiera hacerle
inclusive la maestra, logra escribir, encontrndose en el nivel silbico
alfabtico.
Lo anteriormente planteado, solamente lo hace posible el hbito de la
lectura, propiciado por las estrategias docentes, el apoyo por parte de
los padres de familia en cuanto al aprendizaje de sus hijos, as como la
actitud que manifieste el alumno por aprender.
Al respecto, es necesario hacer mencin que la mayora de los alumnos
ya inicia a leer historias pequeas de manera autnoma; ante ello, es de

suponer que como en cualquier comienzo, los alumnos se encuentren

con tartamudeos, cambios de palabras o letras, entre otras situaciones.
Es as como un nio que se enfrenta cotidianamente con material para
ser ledo, necesitar poner a prueba sus esquemas de accin, verificar
sus hiptesis o reelaborarlas, lo que al fin de cuentas lo acercar a la
escritura.
Sin embargo, la prctica de la escritura solo se da en momentos de
resolver ejercicios, copiar pequeos fragmentos para estudio, etc.,
puesto que la maestra e incluso los mismos alumnos le toman ms amor
a colorear dibujos que a escribir un pequeo cuento, recado, carta, etc.,
lo que desarrolla solo el proceso creativo y no tanto el intelectual como
se querra.
Asimismo, mediante un censo realizado a los alumnos, algunos de ellos
me comentaron que en sus hogares, sus padres los ponen a leer
frecuentemente, lo que podra ser un gran avance para el posterior
gusto a la escritura, comenzando por relatos convencionales y continuar
su desarrollo hasta lo formal.
De esta manera, las herramientas utilizadas por la maestra titular a mi
consideracin son muy tradicionales; entre ellas podemos encontrar el
libro de texto, las hojas de trabajo de completar enunciados y el
cuaderno del alumno en el que los alumnos realizan planas de palabras,
oraciones, etc.
Es importante que los estudiantes inicien el aprendizaje de la escritura y
desarrollen la lectura de manera significativa, haciendo uso de ella, lo
cual generar la necesidad y deseo de progresar en su conocimiento,
logrando el gusto y el hbito por el uso de las mismas.
En este proceso de aprendizaje, el estudiante deber mantener su
inters por la escritura y la lectura, siempre y cuando exista la

motivacin de que haya alguien que lea lo que l escribe o bien si tiene
uno o varios lectores o si l mismo encuentra significado en lo que lee.
Se aprende a leer leyendo y a escribir escribiendo, esto implica un hacer
con gua experta y propsito claro.

ESCUELA NORMAL PROFR. SERAFN PEA

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2014-2015

INFORME PRIMERA AYUDANTA

ALUMNA: KEREN JEMIMA ALONSO CAVAZOS.
MATERIA: PRODUCCIN DE TEXTOS ACADMICOS
CATEDRTICO: MARA ISABEL ROEL RUZ.

GRUPO: 6 B
NO. LISTA: 3

MONTEMORELOS, N.L. A 26 DE FEBRERO DE 2015.