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ENSAYO
PARA QU Y CMO TRABAJAR EN EL AULA CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS: UN
APORTE DE LA PSICOLOGA GENTICA A LA DIDCTICA DE ESTUDIOS SOCIALES PARA LA ESCUELA
PRIMARIA
Beatriz Aisenberg
Una de las dificultades que enfrentan los docentes es que los nios comprendan los fenmenos sociales, as como ayudarlos
a mejorar dicha comprensin. Y una de las mejores formas de conducir los a los nios en su aprendizaje es conocer los
conocimientos ya adquiridos de los nios y a partir de ellos ir construyendo el concepto nuevo.
Como nos menciona Guiomar Namo de Mello (1999) no le corresponde a la escuela mantener al hombre en su propio
barco y sin abrirle nuevas perspectivas, descubrir lo desconocido y desafiar al alumno a salir de su cultura en busca de
nuevas visiones del mundo, ms amplias y abarcadoras
Lo anterior lo distingue la lectura de la autora Beatriz Aisenberg, en la cual se pone de manifiesto aquellos aspectos que nos
ayudan precisamente a conocer aportes para la construccin de una didctica de estudios sociales a partir de los
conocimientos previos de los alumnos.
Esta lectura que se tratara en este ensayo habla acerca de la psicologa gentica la cual ha realizado valiosos aportes para
mejorar nuestras prcticas de la enseanza, debido a que estudia los procesos intelectuales que construyen el conocimiento y
que cumplen un papel importante en la comprensin de los fenmenos sociales, los cuales al conocerlos permiten adecuar
las actividades de enseanza con el fin de mejorar la calidad del aprendizaje de los contenidos escolares.
En este sentido, la funcin que realiza la psicologa en relacin con la didctica es instrumental; es decir que brinda
conocimientos necesarios para la construccin de una teora y contribuye al cumplimiento de metas educativas en el campo
de la prctica de la enseanza.
Por ello se propone aportar elementos que contribuyan a explicar las relaciones entre el principio psicolgico general segn
el cual todo nuevo conocimiento se origina a partir de conocimientos anteriores. De tal manera para lograr lo anterior dicho
se trata de hacer reflexiones orientadas a dar respuesta a las siguientes interrogantes:
*Cules son las caractersticas de los conocimientos previos a partir de los que se aprendern los contenidos del rea de
estudios sociales?
*Cual es el sentido de ensear teniendo en cuenta los conocimientos previos de los alumnos?
*Cmo trabajar en el aula para lograr una articulacin entre los conocimientos previos de los alumnos y los nuevos
contenidos del rea de estudios sociales?
Cabe sealar que la respuesta para las cuestiones anteriores ser provisoria, ya que no se cuenta con una respuesta acabada.
Una aproximacin a las caractersticas de los conocimientos previos de los nios para el aprendizaje de los contenidos del
rea de estudios sociales.
Los nios llegan a la escuela con ideas sobre el mundo social, es decir, tienen ideas sobre la familia, la ciudad, la
autoridad, justicia, economa.
Los nios realizan construcciones propias y originales; se plantean interrogantes y formulan hiptesis originales
acerca de los objetos con los que interactan.
Las ideas sociales que los nios construyen guardan estrecha relacin con el tipo de interacciones sociales que
viven.
Los nios construyen nociones ligadas a lugares cercanos y lejanos recibidas a travs de los adultos y de los
medios de comunicacin,
Las teoras infantiles sobre el mundo social son diferentes de las concepciones de los adultos, ya que presentan
distorsiones y muchas lagunas.
Algunos ejemplos mencionados en la lectura muestran que los nios no se limitan a repetir lo que escuchan de los adultos.
En este sentido se sostiene que el conocimiento del mundo social no es una copia de la realidad, sino que supone un trabajo
intelectual en relacin con ella.
Adems ilustra la distorsin de las ideas infantiles con respecto a la realidad de los adultos, lo que se refiere a que muchas
veces ocurre que lo que para los adultos es contradictorio, no lo es para los nios. Como nos menciona Manen (1998) los
profesores tiene que ser expertos en puntos de vista tienen que ser capaces de ver las cosas desde el punto de vista del
nio cuando existen malentendidos, falta de comunicacin o mala interpretacin no se considera que es el profesor el que
sufre dificultades, sino el nio. (p. 198)
Asimismo si uno como docente no es capaz de entender los puntos de vista de cada uno de sus alumnos en cuanto a los
contenidos a tratar, el o los alumnos tendrn una complicacin en cuanto a la adquisicin de los nuevos aprendizajes.
En otro de los ejemplos se muestra que los nios tienen una visin idlica del mundo social, vindolo como un terreno de
cooperacin y de ayuda mutua, dirigido por un orden racional; esta conceptualizacin de la sociedad no concibe conflictos
porque no pueden explicarlos.
Para los nios si existen los buenos y los malos, desde pequeos tienen ideas sobre lo justo y lo injusto y pueden
cuestionar con buenos argumentos aquello que consideran injusto, pero no es lo mismo reconocer y reaccionar frente a las
injusticias , que elaborar una teora que explique su existencia, as como la existencia de cualquier conflicto en la sociedad.
Los ejemplos nos dan una idea sobre los aspectos del mundo social que los nios conocen, referidos a la realidad social con
la cual ellos interactan, que es la realidad actual.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Aisenberg, Beatriz (1997), Para que y como trabajar en el aula con los conocimientos previos de los alumnos: un aporte de
la psicologa gentica a la didctica de estudios sociales para la escuela primaria, en Beatriz Aisenberg y Silvia Alderoqui
(comps.), Didctica de las ciencias sociales; aportes y reflexiones; Buenos Aires, Paidos, pp.137-162.
Namo de Mello, Guiomar (1999), Qu debe ensear la escuela bsica?, en SEP, Propsitos y contenidos de la escuela
primaria.
Programas y materiales de apoyo para el estudio. 1er semestre.
Licenciatura en educacin primaria, 3era ed., Mxico, pp.27-31
Manen, Max Van (1998), el tacto y la enseanza, en El Tacto en la enseanza. El significado de la sensibilidad
pedaggica, Barcelona, Paidos (Paidos educador), pp. 193-214