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Mdulo de Aprendizaje
(Material de lectura y discusin Compilado).
1.
EVALUACIN
EVALUACIN DE
DE LOS
LOS APRENDIZAJES
APRENDIZAJES
Evaluar aprendizajes consiste en una apreciacin respecto a una idea,
una experiencia, un proceso que han emprendido los alumnos.
Esta
apreciacin tiene que hacerse sobre la base de ciertas normas o criterios
preestabecidos.
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso complejo que incluye la
seleccin de conceptos, valores y habilidades que se consideran necesarios
para propiciar cambios deseables en el alumno y en la sociedad. (Lemus, L.A.
1980).
De la evaluacin de los aprendizajes se hace uso desde el aspecto
incicial (Evaluacin Explorativa), en el transcurso del proceso de aprendizaje
(Evaluacin Formativa), y al final del proceso (Evaluacin de cierre). Estas
evaluaciones se dan en un continuo, en el devenir de la prctica educativa.
2.
LA
LAEVALUACIN
EVALUACINEXPLORATIVA
EXPLORATIVAEN
ENEL
ELAULA
AULA
Es un proceso diagnstico en el cual se recoge informacin relacionada
con las Competencias de entrada (capacidades, destrezas y actitudes) con
las que cuenta el alumno al iniciar el proceso de enseanza aprendizaje.
As mismo, permite explorar los conocimientos previos que posee el
alumno sobre un tema, tpico o proyecto de aula a emprender.
Ambas informaciones sirven de base para la futura planificacin de los
aprendizajes a propiciar en el alumno.
Aspectos del
desarrollo Fsico
Aspectos del
desarrollo socio
emocional
Aspectos del
desarrollo del
lenguaje
Aspectos del
desarrollo
Cognitivo
NI
Aspectos del
desarrollo
psicomotor
Aspectos del
desarrollo
acadico
Tcnicas
Tcnicas ms
ms recomendadas
recomendadas para
para la
la elaboracin
elaboracin de
de conocimientos
conocimientos
previos
previos
2.1
.
2.2
.
Instrumentos
Instrumentos para
para evaluar
evaluar conocimientos
conocimientos
previos
previos
2.3
.
Qu
Qu hacer
hacer con
con los
los resultados
resultados de
de la
la exploracin
exploracin de
de los
los
conocimientos
previos?
conocimientos previos?
3.
LA
LAEVALUACIN
EVALUACIN FORMATIVA
FORMATIVAEN
EN EL
ELAULA
AULA
3.1
.
Recomendaciones
Recomendacionesgenerales
generalespara
parala
laevaluacin
evaluacin formativa
formativaen
en el
el aula
aula
Las tcnicas e instrumentos a utilizar deben ser consideradas en
funcin de cada tipo de contenido. (sin perder la perspectiva
integradora).
Se pueden utilizar tcnicas e instrumentos especficos de evaluacin,
adems de las actividades que se susciten en el aprendizaje.
En el caso de las pruebas escritas y orales, es importante que se
combinen preguntas de diferentes tipos de tcnicas y pruebas para
evaluar aprendizaje conceptuales.
LA
LAEVALUACIN
EVALUACIN DE
DE CIERRE
CIERRE O
O FINAL
FINAL
4.
4.1
.
El
El informe
informe de
de evaluacin
evaluacin de
de cierre
cierre
Es una descripcin o narracin producto de una anlisis a los
resultados asentados en el Registro General de Evaluacin, en
relacin a las competencias de Aprendizajes evaluadas.
Las competencias se relacionan con las actividades que han realizado
los alumnos, as como el(los) objetivo(s) de enseanza y los
contenidos implicados en las actividades.
Para realizar el informe de evaluacin el docente, los alumnos, los
representantes y personas involucradas, deben haber contribuido en la
formulacin de los objetivos de enseanza y en la seleccin de la(s)
competencias que se esperan evaluar a travs de los objetivos
propuestos.
El conocer los objetivos permitir que en consenso se definan ms
especficamente los criterios de evaluacin que determinan el logro de
TCNICAS
TCNICAS EE INSTRUMENTOS
INSTRUMENTOS DE
DE EVALUACIN
EVALUACIN
5.
5.1
.
Tcnicas
Tcnicas ee instrumentos
instrumentos para
para evaluar
evaluar aprendizajes
aprendizajes
conceptuales
conceptuales
Tcnica de reconocimiento
Tipos de Procedimientos
1.- Motrices: Requieren manejo preciso. Ej.: Comps, pelota, maqueta,
instrumento de medidas, y otros.
2.- Cognitivos: Sirven de base a tareas intelectuales. Ej.: Habilidades de
asimilacin, organizativas, de comunicacin, sociales, otras.
3.- Algotimos: Especifican en forma precisa secuencia de acciones. Ej.: El
clculo.
4.- Heursticos: Solo orientan de manera general en la secuencia a respetar.
Ej.: Estrategias para la resolucin de problemas.
Ejemplo Conceptual: Busca comprobar la existencia del conocimiento referido
al procedimiento: regla, algoritmo, heurstico y otros.
Ejemplo Procedimental propiamente dicho: Es el ms importante para
evluar los aprendizajes procedimientales.
Evala las siguientes dimensiones:
1. Si se llevan a cabo todos los pasos o decisiones del procedimiento.
2. Comprobar el grado de generalizaciones del procedimiento en otros
contextos.
3. El grado de acierto en la eleccin de los procedimientos ms apropiados
para solucionar un problema.
4. La automatizacin del procedimiento que se comprueba atendiendo a la
cantidad de gasto atencional, rapidez y seguridad.
Tcnica de la pregunta concreta
Pueden ser orales o escritas. Se le pide al alumno que diga cmo se hace
el procedimiento.
Instrumento:
Pueden ser los mismos recomendados para evaluar conocimientos
conceptuales.
Ejemplo: Diga cmo se hace una observacin.
Enumere los pasos para elaborar una ficha de resumen.
Aspectos a Evaluar
Si
X
X
X
X
X
No
Comentarios
Evidenci llevar a cabo todos los
pasos del procedimiento.
APRENDIZAJES
APRENDIZAJES ACTITUDINALES
ACTITUDINALES
6.
Caractersticas:
Son experiencias subjetivas hacia una persona, cosa o situacin.
Implican una evaluacin (experiencia agradable o desagradable).
Se pueden expresar a travs del lenguaje verbal (hablado o escrito) y
no verbal (silencioso, gestual).
Son intencionales, requieren ser entendidos por otros (actos sociales).
Son predecibles (en la conducta social).
Funciones:
Ante lo desagradable actan como mecanismo de defensa.
Ayudan a alcanzar los objetivos deseados (incrementan
recompensas y minimizan las penalidades).
Requieren ser reflejados para expresar los valores.
Ayudan a ordenar, clarificar y dar estabilidad a las informaciones.
6.1
las
Evaluacin
Evaluacinde
delos
los aprendizajes
aprendizajesactitudinales
actitudinales
Cognitivo: Nos ayuda a saber cmo piensan los alumnos acerca de las
actitudes que se propician en la escuela.
Afectivo: Evala los matices, los tipos o intensidades de una actitud.
Conductual: Supone que en todas partes los alumnos actan de cierta
manera para expresar las actitudes
BIBLIOGRAFA