La formacin basada en

competencias: un enfoque para

orientar los procesos educativos

UNIVERSIDAD DE SOTAVENTO

OBJETIVO GENERAL

Capacitar a los profesores de la

Universidad de Sotavento para el
correcto desarrollo de su proceso de
planeacin didctica, a travs del
Formato metodolgico de planeacin
por competencias como accin
estratgica que vincula el programa
de estudios y la experiencia del
docente con las necesidades de
aprendizaje.

Expectativas

Evaluacin
diagnstica

Introduccin

a) Caractersticas del nuevo

entorno socioeconmico
Los cambios producidos en el pasado
siglo en la humanidad han sido
trascendentales:
Ciencia
Tcnica
Biologa
Sanidad
Artes
Educacin

Se han realizado
notables descubrimientos que
han facilitado muchas tareas, a la
vez que se han sembrado las
bases para facilitar unas mayores
y mejores expectativas de vida,
logrando el acceso a la
educacin.

La informtica y la robtica han

supuesto una autntica revolucin en
el mundo laboral y en la vida cotidiana,
contribuyendo a la agilidad y
facilidad de las comunicaciones y de
los transportes entre zonas muy
alejadas del planeta.

Si los avances han

resultado sorprendentes y
rpidos, no menos
impresionantes lo han sido
los desastres, tanto
naturales como
provocados:

Acontecimientos con
inusitada rapidez donde todo
se vuelve cuestionable

Conflicto entre
autoridad y libertad.
Discrepancias entre
generaciones
(cuestionan valores
antepasados y
adoptan otros).

Las modas, las

escuelas de
pensamiento,
las ideologas,
las tendencias,
duran poco
tiempo.

b) La evolucin de la vida y
el trabajo

Los logros de la
humanidad se
han vuelto
depresores de
ella.

Puede detectarse la evolucin econmica

del mundo en los ltimos aos y su
expansin general.

Crecimiento entre pases

industrializados y pases
en vas de desarrollo o
claramente
subdesarrollados

La evolucin econmica de la
sociedad ha pasado por periodos
de prosperidad y decadencia

El punto de vista clsico era que los

sistemas estables eran la regla y los
inestables la excepcin, pero ahora le
damos la vuelta a esta perspectiva

Reducir la
desigualdad

c) Cambios en las
empresas
Como consecuencia de
los cambios
socioeconmicos y
tecnolgicos, surge un
nuevo paradigma
organizacional y
empresarial
caracterizado, por la
forma en que aparecen
esos cambios.

Estructuras
organizacionales
Productos y servicios

Formas de empleo

Atencin al cliente

Anterior (fordismo)

Actual

Tiempo estable
Poca informacin

Tiempo asincrnico y
dinmico.
Mucha informacin

Mecanizacin
Grandes fbricas

Nuevas Tecnologas de la
Informacin
Pequeas unidades

Organizacin

Taylorismo
Orientada a las tareas

Recualificacin de
aptitudes
Orientada a las
habilidades

Estrategias

Orientada al producto
Ms grande

Funcional
Ms rpido

Entorno

Fuentes de
productividad

Nuevo
paradigma

Organizaciones

Captar al
cliente

Retener al
cliente

Implicacin,
responsabilidad,
creatividad,
flexibilidad y
servicio al cliente

Las condiciones
laborales de los
trabajadores
cambian, y
tambin su
comportamiento
en las empresas

En este tipo de
sociedad, el
elemento clave es la
informacin, que se
crea, se divulga y
crece y crece sin
parar.

Sociedad de la
informacin
o
Sociedad del
conocimiento?

Ante los nuevos requerimientos del contexto, se

ha buscado el desarrollo de propuestas de
formacin que garanticen

Integracin
Integralidad
Transferibilidad y
aplicabilidad del
conocimiento
Pertinencia
Evidencia de resultados

Algunos de estos
rasgos se han hecho
evidentes en los
denominados

enfoques y modelos
educativos basados
en competencias.

I. Conceptos
bsicos

De qu hablamos
cuando hablamos de
competencias?
Polisemia del concepto
Variedad de enfoques y
definiciones

Concepto
Competencia
Del latn Competentia:
incumbencia

Del latn Competens:

que tiene

Que le corresponde
hacer algo

Conocimientos
-SABER-

Habilidades
-SABER HACER(capacidad y
disposicin)

Actitudes
-SABER
SER(Querer y
Poder hacer)

Comportamientos/Conductas
-COMPETENCIAS(manera de actuar y/o reaccionar)

Desempeo exitoso

ACTIVIDAD

II. Planeacin
didctica con base en
el enfoque por
competencias

Planeacin:
Es un proceso que emplean
los docentes para la
organizacin sistemtica de
los elementos involucrados
en el desarrollo del proceso
educativo.

Planeacin por competencias

Habilidad de los docentes para integrar, en la
planeacin que realizan de manera ordinaria:

Un enfoque basado
en competencias
Teora
constructivista del
aprendizaje
Habilidades del
pensamiento

Una planeacin
eficaz basada en
el enfoque en
competencias
es cuando de
ella se
desprendan

aprendizajes

Una buena
planificacin debe
significar que, para
la realizacin del
plan, se cuente con
una gama adecuada
de recursos

Wilson (1992):
La calidad de un plan
puede quedar
determinada, en
definitiva, slo si
conduce a una mejora
en la prctica, es
decir, si funciona.

La planeacin
educativa; si bien es
un conjunto de
supuestos bsicos
que pretenden guiar
la accin educativa,
se detona en el aula
y se reformula de
manera
permanente.

Alumnos y
competencias
docentes

Los
principios

Los modelos
educativos
del aula

Modelo de
macro
planeacin
curricular

Planeacin
curricular
institucional

Comunidad

Qu no hacer?
Planear pensando en que los alumnos nunca lograrn el
objetivo de las materias.
No trabajar con las expectativas porque el programa ya est
hecho .
Creer que mucho contenido es igual a mucha calidad
educativa.
Suponer que el fracaso de un curso se debe a los alumnos y el
xito se logra gracias a nosotros .

Cubrir programas como meta, ms que consolidar

aprendizajes.

 Pretender que memoricen todos los contenidos

de las materias.
Creer que las incapacidades de los estudiantes
son un problema.
Poner actividades para entretener a los
alumnos, dejando a un lado el principio de todo

tiene que ver.

Incluir en las dinmicas grupales actividades de

memorizacin de contenidos no como parte de un
proceso, sino como un fin en s mismo.

Planeacin Didctica
Permitir organizar de manera eficaz el proceso
educativo dentro del aula
Caractersticas del grupo
Etapa de formacin

Aprendizajes esperados
Estrategias didcticas

Contenidos de aprendizaje

Recursos didcticos

Propsitos de la asignatura

Carga horaria

Elementos
del plan

Algunos
datos
generales
varan de
acuerdo al
nivel

Para quin y en dnde?

No. de alumnos

Sexo

Institucin
privada o pblica

Ciudad

Perfil de egreso

Nivel
socioeconmico

Servicios

Edad

Caractersticas
del grupo

Trabajo multidisciplinario y transversal

Planeacin
educativa

Diseo
curricular

Didctica 2

Didctica
1

Diferencias entre objetivos, propsitos y

competencias

Utiliza

estrategias de aprender a aprender, que le

permitan el logro de sus objetivos y tareas
de aprendizaje

en los mbitos escolar,

familiar y social.

Ayuda a evidenciar de manera general los

resultados de aprendizaje esperados de la
unidad

Exposicin

ABP

Prcticas

Debate

Proyectos

Juego de
roles

Estudio de
casos

Trabajo de
campo

Blogs

Simulador

Laboratorio

ABP

Conjunto de procedimientos que ayudan a

alcanzar la estrategia

Estrategia
Creacin de un blog

Tcnicas
Organizadores grficos
Debate
Exposicin
Trabajo colaborativo

Se relacionan con la competencia, la

estretegia, las tcnicas y los RA

Inicio

Desarrollo

Encuadre
Introduccin
Lluvia de ideas
Induccin

Formar equipos de
trabajo colaborativo
Realiza mapa
conceptuales,
mentales, etc.
Desarrollo de una
prctica, ejercicio.

Cierre

Retroalimentacin
Conclusin
Evaluacin

Para realizar la programacin consultar el

calendario oficial de SEP o UNAM

2 hrs.
2 hrs.
5 hrs.
6 hrs.

Colocar slo
los subtemas

Ejemplo:

Utilizar recursos que se enfoquen a los

diversos estilos de aprendizaje

III. La evaluacin
desde el enfoque por
competencias

Evaluacin
Proceso, dinmico
y continuo que
permite emitir
juicios de valor
para la toma de
decisiones

La evaluacin es uno de
los temas ms complejos
del quehacer educativo
porque en l intervienen
factores institucionales,
histricos, ideolgicos,
metodolgicos y
personales, que terminan
siendo decisivos en la
orientacin que se le
imprima dentro de un
proceso educativo:

Calificar, medir,
acreditar, certificar,
retroalimentar y tomar
decisiones son facetas de
la evaluacin, que integradas
adecuadamente en un
proceso educativo pueden
acercar ms a los procesos
de formacin con las
acciones comnmente
llevadas a cabo para asignar
una calificacin al proceso
mismo.

Se trata de evaluar para

reconstruir la experiencia,
para intentar hacerla ms
cercana a lo que en verdad
sucede en un proceso de
desempeo de los alumnos:
para que se transforme en un
intento por ver, reconocer,
validar y emitir un juicio, en
un momento determinado del
aprendizaje asimilado,
expresado y reconstruido por
parte de los estudiantes.

Educacin por competencias

Constituyen una totalidad de saberes: saber,
saber hacer y saber ser, mismos que son
movilizados para intervenir en diferentes
situaciones.
El objeto de la evaluacin de
competencias es averiguar el
grado de aprendizaje en
funcin
del
sentido
y
funcionalidad que el alumno
le otorgue a dichos saberes.

ZABALA (2008)

La evaluacin de competencias implica

plantear circunstancias que requieran el
uso de la competencia.
Cuando decimos que queremos evaluar en
competencias, estamos diciendo que vamos a
reconocer la capacidad que un alumno o
alumna ha adquirido para dar respuesta a
situaciones ms o menos reales, problemas o
cuestiones que tienen muchas probabilidades
de llegar a encontrar, aunque es evidente que
nunca del mismo modo en el que han sido
aprendidos.

Para evaluar la competencia, es necesario reunir

evidencia que pueda sumar todos los elementos: el
conocimiento, la comprensin, las habilidades
tcnicas, la habilidad para resolver problemas, las
aptitudes y la tica, dichas evidencias se clasifican en:

Evidencia:
Actuaciones o construcciones
de los alumnos relacionadas
con la(s) competencia(s)
prevista(s) en la planeacin,
que nos permitan discurrir
sobre el alcance de tal o cual
competencia o, en su caso, de
su nivel de desarrollo y de los
caminos para su mejora.

Producto

Desempeo

Conocimiento

Actitud

La evaluacin integral, la
evaluacin constructivista y
la evaluacin de
competencias comparten las
funciones y finalidades
educativas y no de control,
calificacin, clasificacin o
exclusin.

lvarez (2010)
Evaluar con intencin formativa no es igual a medir ni a
calificar, ni tan siquiera a corregir.
Tampoco es clasificar ni es examinar ni aplicar tests.

Sin embargo, la evaluacin tiene que ver con actividades de

calificar, medir, corregir, clasificar, certificar, examinar, pasar
test, pero no se confunde con ellas.
Comparten un campo semntico, pero se diferencian por los
recursos que utilizan y los usos y fines a los que sirven. Son
actividades que desempean un papel funcional e
instrumental. De estas actividades artificiales no se aprende.

Respecto a ellas, la evaluacin las trasciende. Justo donde

ellas no alcanzan, empieza la evaluacin educativa. Para que
ella se d, es necesario la presencia de sujetos"

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
Confiable: que aplica el mismo juicio para
todos los alumnos; derivado de la
estabilidad y consistencia de los criterios
de evaluacin, con los cuales se pueden
obtener
los
mismos
resultados
en
situaciones
similares
con
alumnos
diferentes.

Integral: involucra las dimensiones

intelectual, social, afectiva, motriz y
axiolgica; en consecuencia es una
alternativa para formar al alumno en
las diferentes dimensiones del ser
humano
y
no
slo
una
representacin numrica.

Participativa: dado que admite mantener un dilogo con

los actores principales del proceso educativo, permite al
alumno ser protagonista de su proceso de aprendizaje.
Involucrarse en el proceso de evaluacin requiere poner
en prctica estrategias como autoevaluacin y
coevaluacin.

Transparente: se refiere a
comunicar las pretensiones de
la evaluacin a los alumnos
para que se reconozcan los
objetivos, aspectos y criterios
a evaluar, as como las
actividades con las que se
recoger la informacin del
aprendizaje; de esta manera,
la transparencia ser un
sinnimo de referente de
aprendizaje congruente con
los aprendizajes requeridos
por la competencia.

Vlida: cuando se logra

evaluar lo pretendido con
relacin al propsito, de esta
forma las evidencias
solicitadas deben
corresponder con los
referentes establecidos.

Qu evaluar?
Desempeo del alumno

Quin evala?
Profesor
Evaluador

HETEROEVALUACIN
AUTOEVALUACIN

Alumno

Alumno

Evaluado
Evaluador

Evaluado
Evaluador

COEVALUACIN

Cundo evaluar?
Inicio
Diagnstica

Evaluacin

Durante

Expectativas
Saberes previos
Intereses
Contexto socio familiar
Estilos de aprendizaje
Capacidades

Dar seguimiento
Reorienta

Formativa

Final

Sumativa

Da cuenta de productos,
saberes, desempeos y actitudes
que se contabilizan para el
sistema de calificacin que
adopte la escuela.

Con qu evaluar?
Instrumentos

Aplicacin
Alumno

Sistematizacin
Maestro

Conocimiento

Desempeo y
Producto

Actitud

Aplicacin

Lista de
cotejo

Lista de
cotejo

Prueba
pedaggica

Rbrica

Rbrica

Lista de cotejo

Rbrica