PROPUESTA EDUCATIVA

A LA DIVERSIDAD DE
GNERO
Educacin mixta, segregada y coeducacin

Asignatura:

Mencin Atencin a la Diversidad

en EPA: Orientaciones Pedaggicas
para la Atencin a la Diversidad

Docente:

Mrcela Rifo

Alumnas:

Josselyn Arvalo
Miriam Bastidas
Nicole Mayorinca
Carolina Salas
Natalia Salgado

Fecha entrega:

7 de septiembre 2014

INTRODUCCIN
En el presente informe se abordara el tema: propuesta educativa a la diversidad
de gnero: Educacin mixta, segregada y coeducacin
La escuela conjuntamente con la familia, como importantes instituciones y agentes
de socializacin tienen el encargo social de educar las relaciones sociales entre
los seres humanos que en ella se forman, al mismo tiempo constituyen vas a
travs de las cuales se trasmiten estereotipos de gnero, pero tambin se
convierten en elementos determinantes en la superacin de ellos.

Constituye una necesidad la incorporacin de la perspectiva de gnero en los

centros escolares, porque todava en la escuela a travs de los textos, del
currculum oculto, se producen prcticas sexistas que invisibilizan a las mujeres y
las sitan en una posicin inferior a la del hombre, de subordinacin.
La perspectiva de gnero supone una toma de posicin poltica frente a la
opresin de gnero; es una visin crtica explicativa y alternativa de lo que
acontece en el orden de gnero, permitiendo analizar las profundas y complejas
causas de dicha opresin y de los procesos histricos que la originan y la
reproducen
La educacin con perspectiva de gnero implica la formacin de la nueva
personalidad, del individuo nuevo, sobre la base de la equidad entre los sexos,
buscando alternativas que le permitan acceder de manera igualitaria a los
servicios que brinda el sistema educativo, sin discriminacin, ni exclusin.

La escuela y la diversidad de gnero

La escuela como importante agente de socializacin, conjuntamente con la familia
tiene el encargo social de educar en la cultura de paz y en la igualdad entre los
gneros, trasmitiendo valores y patrones no sexistas en sus educandos; los
docentes deben evitar que por medio del lenguaje, los juegos, el trato y otras
prcticas se refuercen los estereotipos de gnero.
La escuela como centro ms importante en la formacin integral de la
personalidad del individuo, debe ser el espacio fundamental para la educacin en
igualdad de gnero y de esa manera corregir cualquier tipo de inequidad social,
incluyendo aquellas que se producen por razn de sexo.
Es tarea de la escuela trasmitir saberes desprovistos de estereotipos de gnero,
una educacin no sexista en sus educandos, y lograr el crecimiento personal de
los individuos despojados de todo tipo de prejuicios.
A travs de la practica pedaggica y de las mltiples interacciones cotidianas que
ese desarrollan en ella, es posible promover practicas igualitarias, no solo a travs
del discurso sino, fundamentalmente, a travs de ejemplo. No podemos olvidar
que los adultos y adultas son modelos que los nios y las nias tienden a imitar.
La convivencia escolar se fortalece en la medida en que se promueve la
comunicacin entre todos y todas, basndose en el respeto mutuo, la aceptacin y
la tolerancia; ello implica superar toda prctica discriminatoria y reconocer en cada
nio, nia, mujer y hombre, aun sujeto integral digno y con derechos que deben
ser resguardados.

Resea histrica del enfoque de gnero

A lo largo de la historia de la humanidad las mujeres han sido marginadas del
acceso a la educacin, comienzan las limitaciones, marcando diferencias desde el
punto de vista social entre hombres y mujeres, lo que permite justificar el dominio
de lo masculino y la discriminacin de lo femenino.
Se refuerzan los criterios acerca de los roles que tradicionalmente le son
asignados a mujeres y hombres, negando a las mujeres su oportunidad de
participar en igualdad de condiciones que el hombre en los servicios educativos y
se agudizan las prcticas discriminatorias hacia las mujeres.
A mediados del siglo XVIII en Europa comienzan a gestarse las bases del sistema
educativo, donde se concibe que la educacin de hombres y mujeres debe
llevarse a cabo de manera diferenciada, porque es criterio de la mayora, que las
nias no deben poseer una amplia cultura, ya que eso las alejara de sus
obligaciones fundamentales, de manera que para ellas no es necesario transitar
por el sistema educativo, porque estn destinadas a dedicarse a los quehaceres
del hogar.
La posibilidad de acceso a la instruccin elemental para las mujeres queda
reducida y se les prohiba alcanzar los estudios medios y superiores. Solamente
aquellas nias y muchachas que pertenecan a la clase alta eran quienes tenan la
posibilidad, por su condicin social, de recibir algunas clases elementales de
msica, dibujo u otras materias, que le posibilitara comunicarse, intercambiar y
conversar con otras personas de su misma clase, pero en ningn caso para
alcanzar amplios conocimientos, ni para graduarse de estudios universitarios,
porque su lugar corresponde al mbito domstico.
Durante el siglo XIX, la iglesia tuvo una marcada influencia en la enseanza, se
sigue considerando a la mujer en un rol secundario, subordinado. En este sentido
el objetivo esencial del acceso de la mujer al sistema educativo estaba dirigido a
alfabetizarla, en los estrechos marcos de algunos quehaceres domsticos, para el
mejor funcionamiento del hogar y la familia, cumpliendo con su misin

fundamental en la vida: procrear y cuidar de los hijos, resaltando su papel

reproductivo, pero de ningn modo para prepararla para la vida, para su
desempeo social.
A mediados del siglo XIX en diversos pases se les autoriz legalmente a las nias
su acceso a escuelas diferentes a las de los nios, con el propsito de que
realizaran actividades muy elementales que desde haca mucho tiempo eran de
carcter obligatorio en las escuelas para varones, las que estaban dirigidas a que
aprendieran a leer, escribir, contar.
La dcada del 80 del XX produjo cambios significativos en cuanto a la situacin de
la mujer en la educacin; incrementndose el nmero de graduadas y en las
matrculas de los distintos niveles de enseanza. En pocos aos las fminas
alcanzan una calificacin de manera ascendente que le permite la participacin
como ser social activo, de las transformaciones con grandes posibilidades de
equidad.
En la actualidad las mujeres siguen luchado da a da por ser vistas de igual
manera que los hombres, fsicamente diferentes pero, con las mismas
capacidades y derechos. Se han visto grandes avances, pero an quedan temas
por resolver.

Que es el enfoque de gnero

El programa de las naciones unidas para el desarrollo (PNUD) define gnero como
los atributos sociales y las oportunidades asociadas con el ser femenino y
masculino y las relaciones entre hombres y mujeres, nias y nios, como tambin
entre las mujeres y entre los hombres. Estos atributos, oportunidades y relaciones
estn construidas socialmente, son aprendidos a travs de procesos de
socializacin, y varan segn el contexto social y temporal. El gnero determina lo
que puede esperarse, lo que es permitido y lo valorado de un hombre o una mujer
en un contexto dado.
El gnero no se refiere a la situacin de las mujeres, sino a las formas de
relacionarse y las oportunidades de desarrollo que tanto hombres como mujeres
tienen en la sociedad; uno de los mitos que rodea el concepto de gnero es que
fomenta la confrontacin entre hombres y mujeres: nada ms alejado de la
realidad.
El enfoque de gnero apunta, precisamente, a equiparar las oportunidades de
desarrollo sin encasillar

a las personas en funcin de su sexo; parte del

reconocimiento de que existen diferencias entre hombres y mujeres pero que

estas no pueden traducirse en inequidades o situaciones de injusticia, que en
nuestras sociedades han afectado mayoritariamente a las mujeres.
La equidad de gnero contribuye a la humanizacin de la sociedad logrando la
justicia en el tratamiento de hombres y mujeres, segn sus necesidades
respectivas. A partir de este concepto, se pueden incluir tratamientos iguales o
diferentes aunque considerando los equivalentes en trminos de derechos,
beneficios, obligaciones y oportunidades.

Educacin segregada
Una definicin de Segregacin, del latn segregato, es la accin y efecto de
segregar (separar, marginar o apartar algo o alguien de otras cosas o personas).
La segregacin de seres humanos suele estar motivada por motivos sociales,
culturales o polticos.
Probablemente todas las respuestas van a considerar la educacin segregada
como altamente perjudicial para el proceso de igualdad en curso entre mujeres y
hombres.
Habra que reflexionar sobre los motivos que tienen las personas y organizaciones
que apoyan este tipo de educacin.
Ya el planteamiento se hace partiendo de los beneficios que tendra para las
nias, que son ms listas, intentando as camuflar su concepto androcntrico de
la sociedad.
Parten de la diferencia biolgica que existe entre mujeres y hombres y su intencin
es la de educar en las diferencias de gnero, perpetuar los diferentes roles
adjudicados histricamente a cada uno de los sexos.
Es la ideologa conservadora, esa que defiende el papel de la mujer como pilar de
la familia, como protectora, un ser humano dotado de las virtudes necesarias para
ser el sostn emocional de grupos humanos que marquen su ideal de sociedad: El
de la mujer mujer que dira el ministro Gallardn.
Es evidente que el tratamiento dado a unas y otros con este tipo de educacin
sera diferente. Y si ahora resulta polticamente incorrecto fomentar la desigualdad,

el respaldo que dar esta segregacin a los grupos que la defienden ser infinito.
La veda est abierta para normalizar la situacin de desigualdad que venimos
sufriendo las mujeres desde el principio de los tiempos.
Y si pretenden mantener el discurso del beneficio para unas y otros y la falacia de
su concepto de igualdad, ser a travs del currculum oculto como irn
conformando las mentes de nias y nios para socializarlos segn los diferentes
roles adjudicados a cada cual. El modelo segregado sera un gran paso atrs en la
lucha por la igualdad entre mujeres y hombres, de igualdad de oportunidades, de
igualdad de derechos, de igualdad de posicin desde la que mirar el mundo y tal
es as que no se utiliza esa palabra, sino la eufemstica: separacin.
Quienes defienden la educacin segregada por sexos, consideran que favorece el
desarrollo de chicas y chicos pues Las chicas maduran biolgica y psquicamente
antes que los varones, que resultan perjudicados en las aulas coeducativas: las
chicas tienen un rendimiento superior en la escuela secundaria y se da el caso de
que muchos chicos disminuyen su rendimiento porque la comparacin constante
con las chicas provoca un comportamiento inhibitorio.
Se habla incluso de diformismo cerebral para argumentar las ventajas que esta
educacin tiene para nias y a nios. En general, el hombre es ms apto que la
mujer para las actividades que exigen una profunda concentracin, y
particularmente con la pintura y las matemticas. Lo que no significa que no
existieran mujeres capaces de concentrarse en un trabajo especfico o de pintar
bien y realizar difciles clculos qumicos, fsicos y matemticos. De igual forma la
mujer es mucho ms sensible, sobrepasa al hombre en la capacidad de realizar

diferentes actividades al mismo tiempo, y est ms desarrollada en la esfera

emocional.
La educacin segregada en si misma, puede no ser una vulneracin del principio
de igualdad. Si hacemos caso a las personas expertas en materia educativa, es
posible que incluso pueda llegar a ser un instrumento para la igualdad, si
realmente se aplican criterios de igualdad de oportunidades para nias y nios,
respetando las diferencias, pero con el objetivo de contribuir a la construccin de
relaciones igualitarias en el futuro. No debemos olvidar que la convivencia entre
mujeres y hombres est en la base de la organizacin social y resulta
imprescindible que mujeres y hombres aprendamos a compartir los espacios, las
decisiones, el poder y la vida, desde el respeto a los derechos individuales de las
personas.
La pregunta es si quienes estn defendiendo la educacin segregada lo hacen
desde este planteamiento o, por el contrario, quieren aprovechar esta separacin
entre nias y nios para insistir en la transmisin de los roles y estereotipos que
tradicionalmente han mantenido a las mujeres apartadas del poder, de la actividad
social y econmica, y al servicio de las necesidades de otras personas y a los
hombres exclusivamente dedicados a las cuestiones de la vida pblica, ajenos y
alejados de las necesidades vitales, emocionales y afectivas y de las personas
que les rodean.
La educacin segregada por sexo puede ser constitucional, pero el empeo de
algunas personas en perpetuar un orden social que atribuye diferentes papeles y
posiciones a mujeres y hombres es, sin ninguna duda, un empeo a favor de una

tradicin mal entendida, cuyas consecuencias sobre la organizacin social

provoca situaciones de discriminacin para las mujeres y empiezan a ser
rechazada por los propios hombres. Cuidado con quienes quieren segregar, no
slo el proceso de aprendizaje, sino los contenidos y los valores de los futuros
ciudadanos y ciudadana

Modelo de educacin mixta.

Proceso de socializacin humana realizado conjuntamente con nios / nias, por
el que se transmiten formas y contenidos aparentemente neutros y universales,
pero estereotipados y dominantes en realidad, sin tener en cuenta diferencias ni
coincidencias individuales y/o colectivas. Se basa en la ideologa de la libertad y
tiene como finalidad la formacin de masas para su rentabilidad social.
En la escuela mixta nios y nias coexisten, van juntos pero no necesariamente se
educan de la misma manera. Aprenden los mismos contenidos acadmicos, pero
adems de aprender a ser nios y nias; aprenden comportamientos de su sexo,
aprenden a integrar roles que la sociedad prescribe para cada gnero.
Algunos de los objetivos que se propone la escuela mixta son:

Promover una educacin que tuviera por modelo la familia

Facilitar la integracin y maduracin de las emociones del nio y generar un

mayor ambiente competitivo.

La mujer adquirira una mayor facilidad en el juicio y en la expresin,

mientras que los chicos aprenderan de las chicas a estudiar con diligencia y
constancia.

La presencia de las chicas mejorara las relaciones sociales. Se

desarrollara con ms naturalidad la amistad.

Diferencias biolgicas de varones y mujeres

En general los varones tienen mayores posibilidades de razonamiento espacial,

las nias tiene mayores conocimientos verbales; a los nios les gusta asumir
riesgos, las nias son ms cariosas, a los nios les gusta la accin, les gusta
jugar un poco a lo bruto y jugar con objetos inanimados y son los nicos seres
humanos que no se sientan en un crculo para hablar d sus sensaciones y
sentimientos.
La visin tambin es diferente, existen evidencias de que desde la composicin de
la retina hasta la forma en que son procesadas las imgenes en el cerebro, hay
diferencias notables entre varones y mujeres. Esta da como resultado que las
mujeres estn ms atentas a las diferencia s de color y texturas, mientras que los
varones disciernen con mayor facilidad la localizacin, la direccin y la velocidad.
El cerebro se desarrolla en pasos distintos; las habilidades del lenguaje maduran
antes en la mujer; mientras que en el hombre la memoria espacial
Desventajas de la educacin mixta

Rendimiento acadmico inferior

Quizs la desventaja ms grande de las escuelas mixtas es el rendimiento
acadmico inferior que a veces crean. Esto se debe principalmente al potencial
para la distraccin cuando los sexos opuestos interactan diariamente. Por
ejemplo, un varn puede encontrar difcil concentrarse totalmente en la lectura de
su profesor cuando hay una mujer atractiva en el aula. Una escuela de sexo nico

elimina este tipo de atraccin entre los alumnos heterosexuales y puede

desencadenar un aumento en el rendimiento acadmico como resultado.

Disensin entre gneros

Otro problema que a menudo se desarrolla es la disensin entre el mismo gnero.
Por ejemplo, los varones que van a una escuela mixta son ms propensos a
actuar de forma agresiva entre s que los que van a una escuela de un solo sexo.
Cuando estn presentes las mujeres, esto crea naturalmente una lucha por el
dominio y a menudo crea conflictos entre los hombres.
Otra desventaja es que las nias y nios no asistan tranquilos, relajados y
contentos a la escuela, por motivo de que ambos desarrollan su personalidad de
diferentes formas pues los nios son ms activos que las nias. Cuando s
encuentran en la etapa de la pubertad las nias sienten que son observadas por el
sexo opuesto en donde las distrae y hace que estn ms pendientes d los dems
que el desarrollo de su propia personalidad ocasionando patologas como la
anorexia.

Ventajas de la educacin mixta:

El contexto mixto permite identificar y reproducir estrategias de aprendizaje.

Permite que el docente aprecie y comprenda la diferencia que no est

limitada a un imaginario cultural

Permite que el nio y nia se desenvuelva en un ambiente ms natural de

interaccin entre gneros; desarrolla mayor capacidad de adaptacin, tolerancia

de la frustracin y comprensin.

Coeducar
En 1987, el Colectivo Feminario de Alicante defini la coeducacin como
un proceso intencionado de intervencin, a travs del cual se potencia el
desarrollo de nias y nios, partiendo de la realidad de dos sexos diferentes, hacia
un desarrollo personal y una construccin social comn y no enfrentada.
Con estas palabras se recogi el sentir de una parte significativa del
profesorado de entonces. Ello se tradujo en diferentes prcticas destinadas a
facilitar que la existencia de dos sexos en una misma aula no significara
desigualdad,

violencia

discriminacin,

sino

una

oportunidad

para

el

enriquecimiento mutuo y para que unas y otros pudieran desarrollar al mximo

todas sus potencialidades.
A medida que estas prcticas, reflexiones y demandas fueron calando y
extendindose, diversos pases recogieron la coeducacin dentro de sus leyes
educativas. Aunque, en la mayora de los casos, se puso el acento en slo uno de
sus objetivos, la igualdad, obviando los dems. De hecho, desde finales de los
aos 90 es ms habitual or hablar de educacin para la igualdad que de
"coeducacin".
Con todo, como has podido observar en tu trayectoria laboral, hay maestras
y maestros que no slo apuestan por la igualdad de reconocimiento, derechos y
oportunidades entre ambos sexos, sino tambin por facilitar la libertad de unas y
otros.
En cada contexto, cultura o momento histrico, la existencia de dos sexos
ha sido interpretada de un modo distinto. As, por ejemplo, si eres mujer, es
probable que hoy realices muchas actividades que no estaba bien visto que las
hiciera tu abuela cuando tena tu misma edad. Del mismo modo, si eres hombre,
no es extrao que te sientas ms libre para cuidar o expresar determinados
afectos que los hombres que te han antecedido.

Si observas cualquier escuela, te ser fcil observar la presencia de

mujeres y hombres, chicas y chicos, nias y nios que se mueven, se expresan,
desean, aprenden, dudan y sienten a travs de sus cuerpos. Aunque pueda
parecer una perogrullada, a menudo pasa desapercibido el hecho de que en
nuestras escuelas conviven personas de ambos sexos. Prestar atencin a ello es
tomar en consideracin una cuestin que afecta de un modo muy significativo a lo
que pasa y a lo que deja de pasar en la dinmica escolar.
Coeducar implica, por tanto, mimar el arte de la relacin en un contexto que
es diverso, complejo y cambiante. Asimismo, supone tratar a las alumnas y a los
alumnos como personas singulares y diferentes entre s que, adems de estar
condicionadas por su entorno y por el momento que les ha tocado vivir, son
capaces de incidir en l con creatividad, con libertad y sin violencia.
Cuando somos capaces de llevar al aula las aportaciones y experiencias de
ambos sexos, con toda su riqueza y matices, la forma de ver el mundo cambia de
forma sustancial. Quizs se entienda mejor esto con un ejemplo:
Imagina que una maestra pregunta a nias y nios de 6 aos en qu trabajan
su padre y su madre. Son muchas las respuestas posibles; estas dos han sido
recogidas en situaciones reales:

Una nia dice que su padre es mecnico y que su madre no trabaja. Con
esta afirmacin ella da a entender que no considera que lo que su madre
hace (limpiar la casa, comprar comida, gestionar el dinero, planchar,
ayudarla en los deberes, etc.) sea trabajo. De algn modo, esta nia ha
incorporado que trabajo es aquello que se hace a cambio de dinero,
dejando sin reconocimiento el esfuerzo realizado por su madre y por tantas
mujeres y algunos hombres da a da.

Un nio dice que su padre es mdico y que su madre es su madre, cuando

en realidad ella es profesora. De esta manera, este nio manifiesta una
desigual implicacin de su padre y de su madre en su cuidado y educacin,
expresando, a su manera, que es tan importante la presencia de su madre
en su vida que, lo que hace fuera de casa, tiene una menor significacin
para l. Mientras que a su padre lo reconoce fundamentalmente por lo que
hace fuera de casa.

Desde una concepcin patriarcal tradicional, el trabajo por excelencia es el

realizado por estos dos padres, o sea, trabajos remunerados y realizados fuera del
mbito domstico, mientras que los otros trabajos, realizados fundamentalmente
por mujeres, se consideran como secundarios y de menor valor.
Sin embargo, si nias y nios aprenden a ver el mundo entero y la presencia
de ambos sexos en l, podrn descubrir que, sin la gestin y el cuidado de la vida,
no es posible la presencia de hombres y mujeres en el mercado laboral. De ese
modo, tendrn la oportunidad de descubrir una concepcin del trabajo ms amplia
y rica en la que la vida, y no slo el dinero, forman parte de ella.
Se trata, por tanto, de mirar el mundo entero para descubrir una diversidad
inmensa de claves o de elementos que estimulan y enriquecen la propia
experiencia. Ello conlleva salirse de la lgica patriarcal para, desde ah, aprender,
entre otras cosas, a no reducir el cuidado de la vida a un mero estereotipo, a
cuidar sin descuidarnos o a llevar el cuidado al mercado laboral.
Nias en relacin.
Del mismo modo, ese reconocimiento abre las puertas para que algunos
nios sientan inters por estar con ellas, sin sentir que con ese paso pierden algo,
sino todo lo contrario. Y tambin a que ellos, entre s, se atrevan a establecer otro
tipo de relaciones en las que la palabra, la expresin de los sentimientos y el gusto
por la belleza no resulten ridculos, sino algo que les puede enriquecer.
Para que la relacin entre nias sea gratificante y les sirva para ser ms libres, es
necesario que:

Aprendan que las mujeres no son una "minora" ni un colectivo, sino la

mitad de la humanidad y, por tanto, seres humanos que pertenecen al
mismo sexo y que tienen formas diversas de ser, sentir o hacer.

Descubran el modo de sacar el mayor jugo posible a su propia diversidad

como mujeres, en vez de juzgar o discriminar a las que no siguen
determinados roles o estereotipos.

Encuentren el modo de expresar afecto entre s, sin sentir la necesidad de

entablar relaciones excluyentes, sino abiertas a la riqueza que les pueden
aportar las dems nias.

No sientan la presin de tener que medirse con los nios (ser ms, menos o
igual que ellos) para saber que lo que hacen o dejan de hacer es
importante, disfrutando la experiencia de ser libres juntas, desde sus
propios deseos o necesidades.

Sepan dar un valor especial a las relaciones con las otras nias y no las
vivan como subsidiarias a las que puedan entablar con futuros ligues o
novios.

En el caso de los nios, para que la relacin entre ellos propicie ms libertad, es
fundamental que:

Perciban la expresin de los afectos y de los sentimientos como algo que

les enriquece y no como algo que "les hace ser menos hombres".

Se atrevan a mostrarse vulnerables para poder decir la verdad sobre lo que

sienten (por ejemplo, cuando se enamoran de alguien o se emocionan
viendo una pelcula), en vez de sentirse obligados a mostrar un papel que
no se corresponde con lo que realmente viven.

Aprendan a dejar fuera de sus juegos y de sus relaciones las expresiones

de violencia, poniendo en escena una mayor dosis de colaboracin y
compaerismo.

Entiendan que seguirle el juego a los que presumen de tratar mal a las
nias o a las mujeres les empobrece y les aleja de todo lo que pueden
aprender y descubrir con ellas.

Sientan el gusto por la relacin con nios diferentes entre s.

Finalmente, en la relacin entre nias y nios, es importante que:

Tanto unas como otros sientan que la relacin con el otro sexo es una
oportunidad para descubrir cosas nuevas e interesantes.

No les quepa ninguna duda de que tanto unas como otros pueden hacer
prcticamente las mismas cosas.

Estn en disposicin de diversificar sus juegos, temas de conversacin,

formas de actuar, para que tanto unas como otros sientan que se trata de
un espacio realmente comn.

Sepan ver y aceptar a cada nia y a cada nio cmo realmente es y no a

partir de su mayor o menor ajuste a un estereotipo predeterminado .

Conclusin
A modo de conclusin podemos decir lo siguiente:

A mediados del siglo XVIII en Europa comienzan a gestarse las bases del

sistema educativo, donde se concibe que la educacin de hombres y mujeres

debe llevarse a cabo de manera diferenciada, porque es criterio de la mayora,
que las nias no deben poseer una amplia cultura, ya que eso las alejara de sus
obligaciones fundamentales, de manera que para ellas no es necesario transitar
por el sistema educativo, porque estn destinadas a dedicarse a los quehaceres
del hogar, esta postura ha sido muy difcil de cambiar ya que hasta nuestros
tiempos aun se puede observar en algunas culturas menos desarrolladas, sin
embargo ya no como en siglos anteriores hoy en la actualidad tanto hombres

como mujeres tiene las mismas oportunidades y se ha tratado de implementar el

concepto de igualdad.

En cuanto a la diversidad de gnero podemos afirmar

que en

la

socializacin escolar se trasmiten una serie de estereotipos de gnero, acuando

el deber ser de mujeres y hombres; fomenta y refuerza la concepcin de
feminidad y masculinidad tradicional concebida a partir de determinadas
caractersticas,

cualidades,

rasgos

atributos

de

las

personas,

en

correspondencia con esto a las mujeres se les considera como el sexo dbil,
dependientes y subordinadas, mientras a los hombres, que son superiores e
independientes.

En cuanto a los modelos de educacin tenemos tres enfoques: educacin

segregada, es un modelo que separa a los alumnos por sexo. Los partidarios de la
educacin segregada parten de las diferencias cognitivas entre sexos. Diversos
estudios y especialistas muestran que existen diferencias biolgicas, tanto
hormonales como neurolgicas entre los cerebros de hombres y mujeres, por lo
tanto este modelo promueve la desigualdad de gnero. El segundo modelo es el
mixto, este si bien es cierto tiene sus ventajas como por ejemplo: Permite que el
nio y nia se desenvuelva en un ambiente ms natural de interaccin entre
gneros; desarrolla mayor capacidad de adaptacin, tolerancia de la frustracin y
comprensin, pero tambin presenta algunas desventajas, ve a los alumnos con
sus diferencias biolgicas. El tercer modelo habla de una coeducacin que
significa educar a las personas desde la igualdad de valores al margen de que
sean nios o nias. Implica una educacin no sexista.

Bibliografa
Daz Hernndez, M. (2005). Diversidad de gnero hacia una cultura de igualdad
de oportunidades en educacin. Trabajo de grado de maestra no publicado.
Universidad la Republica, Chile Santiago.
Ministerio de educacin (2012) Enfoque de gnero en el espacio educativo (1 ed.)
Chile