II Jornada Acadmica Discente PPGMUS ECA/USP

Jogos cnico-musicais: uma abordagem da improvisao na Educao

Musical para crianas
Camila Costa Zanetta
Universidade de So Paulo camilazanetta@hotmail.com
Resumo: Este artigo discorrer acerca da improvisao musical em aulas de msica para crianas.
Compreendendo a importncia do ldico e da interdisciplinaridade na educao, prope-se uma
reflexo sobre o jogo cnico-musical enquanto espao/ambiente propcio para prticas de improvisao.
A partir do trabalho desenvolvido por Hans-Joachim Koellreutter, pensarei a abordagem da msica pelo
vis da criao e da ludicidade, assim como a integrao entre msica e teatro. Alguns jogos criados
pelo educador sero apresentados e analisados com o intuito de elucidar, atravs dos exemplos
levantados, o contexto cnico-musical dos mesmos.
Palavras-chave: educao musical, improvisao musical, Hans-Joachim Koellreutter, jogos cnicomusicais.

Scenic-musical games: an approach to improvisation in Music Education for children

Abstract: This paper will discuss about musical improvisation in music classes for children.
Understanding the importance of ludic and interdisciplinarity, it is proposed to thought about the scenicmusical game as a conducive space to improvisation practices. From the ideas developed by HansJoachim Koellreutter, I will think the music approach by the bias of creation and ludicity, as well as the
integration between music and theater. Some games created by Koellreutter will be presented and
analyzed in order to elucidate, through the examples raised, its scenic-musical context.
Keywords: music education, musical improvisation, Hans-Joachim Koellreutter, scenic-musical games.

1. O jogo: espao ldico para prticas de improvisao

O que o jogo? Quais as suas funes? Por quais motivos este ambiente ldico
vem sendo valorizado em prticas pedaggicas? Por que a escolha do jogo (e, mais
especificamente, do jogo cnico-musical) enquanto espao para desenvolver a improvisao
musical em aulas com crianas? Estas so algumas perguntas que norteiam tanto as ideias a
serem desenvolvidas neste artigo quanto a pesquisa em andamento no Mestrado em Msica
na USP, que conta com apoio da FAPESP.
Considerado uma atividade livre, no-sria, capaz de absorver o jogador de
maneira intensa, constitudo de regras, com limites espaciais e temporais prprios, onde no
h riscos reais, mas sim um afastamento da realidade (COELHO, 2001; HUIZINGA, 2000;
PEREIRA, 2012), o jogo vem sendo apontado por diversos pesquisadores e educadores como
ambiente propcio para prticas pedaggicas.
O ato de jogar em sala de aula permite uma interao entre os indivduos
envolvidos, um espao de socializao, desenvolvimento do respeito em relao ao outro,
sujeio s regras, espontaneidade, inventividade e criatividade para resoluo dos problemas

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durante a ao, imprevisibilidade, alm da destituio do modelo de separao entre professor

e aluno. Ao falar sobre a ludicidade em sala de aula, Pereira (2004) aponta alguns destes
aspectos.
Uma prtica voltada para a educao ldica exige que o educador conviva com o
inesperado, com a imprevisibilidade, que abra mo do controle absoluto, de sua
onipotncia, que abra espao para auto-expresso e a criatividade de seus
educandos, estimulando a sua participao efetiva no processo ensinoaprendizagem, trazendo aos educandos possibilidades de auto-conhecimento e autodesenvolvimento. (PEREIRA, 2004: 82).

Discorrendo sobre os jogos teatrais, Koudela (2009) tambm aponta a criao

coletiva e a eliminao dos papeis aluno/professor como condies fundamentais para
entendimento desta situao ldica.
Algumas ideias-chave so essenciais para o entendimento do processo de Jogos
Teatrais. A condio fundamental a criao coletiva onde os jogadores fazem parte
de um todo orgnico motivado pela ao ldica. Aliada a essa condio est a
eliminao dos papis tradicionais aluno/professor, dicotomia superada pelo
princpio de parceria. (KOUDELA, 2009: 148).

Alm das caractersticas supracitadas, o jogo considerado uma das nicas

atividades coletivas que permite a eliminao da autocensura. Isto se deve, entre alguns
fatores, permissividade do erro. Jogando, pode-se arriscar, ousar, entregar-se sem
julgamentos e errar. As atividades ldicas permitem que estejamos plenos na experincia,
nos entregando a ela sem julgamentos, sem coeres, sem imposies e direcionamentos
controladores, com abertura para novas possibilidades. (PEREIRA, 2004: 82-83). No h
preocupao com o acerto, at mesmo porque, em diversos modelos de jogos, o acerto no
existe. No jogo teatral, por exemplo, no existe certo/errado, nem formas certas ou erradas
para a cena. (KOUDELA, 2009: 148). Esta abertura proporcionada pelo espao ldico
possibilita que o jogador se entregue e corra riscos, sem medo ou receio do erro.
O jogo se apresenta ao jogador como a possibilidade dele (jogador) poder ter vrios
tipos de experincias sem que corra riscos reais, onde possvel que ele brinque e
desenvolva suas atividades cognitivas em um universo ldico, em que no h a fora
e peso da realidade, ou seja, ao entrar no mundo do jogo, o jogador pode se sentir,
mesmo que temporariamente, afastado da realidade em que vive e ir viver de modo
seguro em outro mundo que lhe d prazer. Essa prtica e imerso do jogador de
estar no jogo o que caracteriza o jogo. (COELHO, 2011: 305).

Acredita-se que, por meio desta imerso, o indivduo possa desfrutar de

espontaneidade e liberdade durante suas aes. Como exposto por Spolin (2008), o jogo

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uma forma natural de grupo que propicia o envolvimento e a liberdade pessoal necessrios
para a experincia. (SPOLIN, 2008: 4). A autora comenta ainda que, em qualquer jogo, h
um problema a ser solucionado, sendo este problema o foco/objetivo para o qual os jogadores
devem voltar sua ateno, buscando envolver-se com ele e solucion-lo coletivamente.
durante este envolvimento, por sua vez, que a espontaneidade e a liberdade so instigadas.

O objetivo no qual o jogador deve constantemente concentrar e para o qual toda

ao deve ser dirigida provoca espontaneidade. Nessa espontaneidade, a liberdade
pessoal liberada, e a pessoa como um todo fsica, intelectual e intuitivamente
despertada. Isto causa estimulao suficiente para que o aluno transcenda a si
mesmo ele libertado para penetrar no ambiente, explorar, aventurar e enfrentar
sem medo todos os perigos. (SPOLIN, 2008: 5).

Portanto, com base nestas diversas possibilidades que o jogo traz para a sala de
aula, penso-o enquanto ambiente propcio para o desenvolvimento de prticas de
improvisao musical com crianas. Unindo, assim, jogo e msica, mas vislumbrando
tambm aproximaes com o teatro (tanto pela importncia de um trabalho interdisciplinar
quanto por notar a vasta pesquisa na rea do teatro relacionada aos jogos teatrais e sua
eficcia em sala de aula), proponho o jogo cnico-musical enquanto contexto ldico para tais
prticas.

2. Os jogos de Hans-Joachim Koellreutter: cena e msica em ao!

Hans Joachim Koellreutter (1915-2005), alemo naturalizado brasileiro, chega ao
Brasil em 1937, pas no qual permanece e para o qual traz grandes contribuies enquanto
compositor e educador. Dentre estas, pode-se destacar sua preocupao e participao na rea
da educao.

Durante todo esse perodo Koellreutter teve mltipla atuao, seja como flautista,
seja como compositor, regente, divulgador ou terico. Mas foi, a meu ver, rea
educativa e pedaggica que ele legou o melhor de sua contribuio para ns,
justamente onde defrontamos maior carncia de estudos, reflexo e propostas.
(KATER apud BRITO, 2011: 14).

Ao perceber a carncia e necessidade de aes sistemticas nesta rea no Brasil,

Koellreutter passa a contribuir com ideias de msica e educao, ampliando e alargando
conceitos. Deste modo, comea a discorrer sobre um processo pedaggico em msica que
abarcasse a criao e a improvisao como prticas fundamentais, destacando o
desenvolvimento de capacidades musicais e humanas por meio dos processos criativos, alm

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da formao do humano como objetivo maior da educao musical. Koellreutter atua

formando diversos msicos e compositores no pas e passa a ministrar cursos destinados
Educao Musical, influenciando novas geraes de educadores.
Dentre suas diversas participaes, destacarei a criao de jogos de improvisao
pensados para o ensino e aprendizagem da msica. Tais jogos foram apresentados no livro
Koellreutter educador: o humano como objetivo da educao musical, escrito por Teca
Alencar de Brito, alguns categorizados pelo educador enquanto modelos de improvisao e
outros como exerccios de comunicao.
Tratando este artigo da importncia da improvisao musical e de uma abordagem
ldica de tal prtica nas aulas de msica com crianas, os jogos criados por Koellreutter sero
exemplos essenciais para a anlise que seguir. Por meio destes jogos, podemos notar que a
improvisao trabalhada tanto de forma ldica quanto interdisciplinar: elementos musicais e
teatrais so explorados e desenvolvidos durante a ao dos jogadores. Em diversos destes
jogos, por exemplo, abre-se espao para a explorao sonora e improvisao apenas aps a
prvia apresentao de cenrio, escolha de personagens cada participante ou grupo de
participantes representando um dos personagens estabelecidos nas regras do jogo, alm da
diviso da turma em um grupo de jogadores e outro de observadores/plateia. Considerando
estes critrios, podemos relacionar o trabalho desenvolvido por Koellreutter a jogos
desenvolvidos na rea do teatro, especificamente ao modelo do jogo teatral j que o
educador julgava ser importante a diviso do grupo em jogadores e plateia.

3. Os jogos teatrais e os jogos de Koellreutter: traando possveis dilogos

Os jogos teatrais so prticas ldicas que abarcam representaes, em aes
improvisadas, dirigidas a uma plateia (JAPIASSU, 2003; NEVES, 2006; SPOLIN, 2007). A
existncia de uma plateia (grupo de observadores), por sua vez, o que diferencia o jogo
dramtico do jogo teatral. Diversos autores tm trabalhado com esta perspectiva, dentre eles
Japiassu (2003), Koudela (2009) e Neves (2006).

Para entender a diferena entre o jogo teatral e o jogo dramtico, preciso lembrar
que a palavra teatro tem sua origem no vocbulo grego theatron, que significa local
de onde se v (plateia). J a palavra drama, tambm oriunda da lngua grega, quer
dizer eu fao, eu luto. No jogo dramtico entre sujeitos, portanto, todos so
fazedores da situao imaginria, todos so atores. No jogo teatral, o grupo de
sujeitos que joga pode se dividir em equipes que se alternam nas funes de
jogadores e de observadores, isto , os sujeitos jogam deliberadamente para
outros que o observam. (JAPIASSU, 2003: 19).

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Focando questes mais especficas a respeito da estrutura do jogo teatral,

podemos pensar sobre os pontos de concentrao propostos por Spolin (2008): Onde, Quem e
O qu. Os jogos teatrais, segundo Spolin (2001), so baseados em problemas a serem
resolvidos coletivamente, durante aes improvisadas, e possuem estes pontos de
concentrao, esta estrutura dramtica. Estabelecer Onde a ao improvisada acontecer
(local/espao fictcio onde ser desenvolvida), Quem as pessoas representaro (personagens,
papeis a serem assumidos) e O qu faro (a ao, o que ser realizado pelas personagens),
permite delinear a ao dos jogadores.
Faa uma discusso com o grupo para estabelecer o foco no Ponto de Concentrao
primrio (Onde) e secundrio (Quem e O Qu). Inicie discutindo o onde [...]
Quando a discusso sobre o Onde estiver terminada, os pontos de concentrao
acerca do Quem e O Qu devem ser cobertos muito rapidamente [...] E assim o ator
deve ter suas razes para manipular certos objetos no palco, para estar num certo
lugar, para atuar de um certo modo. (SPOLIN, 2008: 82-84).

Observando alguns jogos de improvisao criados por Koellreutter, podemos

notar esta estrutura, estes pontos de concentrao. No modelo Loja de relgios, por exemplo,
o educador prope o Onde uma loja de relgios, o Quem os personagens sero cordas e
relgios, e o O qu alguns participantes responsveis pela ao de dar corda e outros
atentos ao momento de fazer seu relgio soar. Um jogo de comunicao se estabelece em
aes sonoras improvisadas. Koellreutter, inclusive, sugere outras duas estruturas, formando o
que ele chamou de atuaes diferenciadas para o jogo. Entre diversos apontamentos e
sugestes, ressalta tambm a possibilidade de se criar variaes para a ideia da Loja de
relgios, levando o grupo a observar aeroportos, jogos de futebol, feiras, ou, ento, realizando
o trabalho tambm como uma pea de teatro. (BRITO, 2011: 118).
O modelo Via Dutra Enfeitiada outro que podemos analisar por meio dos
pontos de concentrao. Sugere-se o Onde a prpria Via Dutra, o Quem fantasmas ou
motoristas, e o O qu aes sonoras e grficas que decorrem no jogo por meio da interao
entre os motoristas e o fantasma. Atravs deste jogo de improvisao, Koellreutter visa a
conscientizao de parmetros do ensino musical (timbre, o rudo como objeto sonoro, a
passagem do som ouvido para a grafia, entre outros), um trabalho que lide com o registro
grfico dos sons, alm de reflexes feitas pelas prprias crianas sobre as diversas
possibilidades de representao sonora, escolha dos sons e maneiras de reproduzi-los. Aponta
ainda que seria interessante uma troca de papeis (fantasma/motoristas) durante o jogo.

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Por fim, pode-se ainda observar a estrutura do exerccio de comunicao

intitulado O Comcio. Neste jogo, o ambiente de um Comcio (Onde) deve ser reproduzido
musicalmente atravs da interao sonora (O qu) entre um deputado e a multido (Quem).

3. Consideraes finais
Analisando-se os exemplos expostos acima (alm de outros textos e jogos de
Koellreutter), percebem-se diversas proximidades entre os jogos criados pelo educador e os
jogos desenvolvidos na rea do teatro. Observando a maneira como a improvisao musical
abordada por Koellreutter possibilitando o desenvolvimento de um trabalho que relaciona
msica e teatro, penso tambm o jogo cnico-musical como espao para que as crianas
improvisem em sala de aula.
Espera-se que este trabalho, assim como a futura dissertao resultante da
pesquisa em andamento no Mestrado, possam contribuir aos profissionais pedagogos,
msicos, educadores musicais, professores de artes cnicas, dentre outros.
Por fim, vale ressaltar a importncia de continuarmos a refletir e pesquisar sobre
os espaos ldicos no processo pedaggico da msica, permitindo s crianas o brincar, a
diverso e a espontaneidade durante a aprendizagem, dando-se espao imaginao e
liberdade durante a criao musical em sala de aula.

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Referncias:
BRITO, Teca Alencar de. Koellreutter educador: o humano como objetivo da educao
musical. 2. ed. So Paulo: Fundao Peirpolis, 2011.
COELHO, Patrcia Margarida Farias. Um Mapeamento do Conceito de Jogo. GEMInIS, So
Carlos, v. 2, p. 293-311, 2011.
HUIZINGA, Johan. Homo ludens: o jogo como elemento da cultura. 4. ed. So Paulo:
Perspectiva, 2000.
JAPIASSU, Ricardo. Metodologia do ensino de teatro. 2. ed. Campinas: Papirus, 2003.
KOUDELA, Ingrid Dormien. Jogos Teatrais. 7. ed. So Paulo: Perspectiva, 2009.
NEVES, Librio Rodrigues. O uso dos jogos teatrais na educao: uma prtica pedaggica e
uma prtica subjetiva. Belo Horizonte, 2006. 221f. Dissertao (Mestrado em Educao).
Universidade Federal de Minas Gerais.
PEREIRA, Eugenio Tadeu. Prticas ldicas na formao vocal em teatro. So Paulo, 2012.
245f. Tese (Doutorado em Artes Cnicas). Universidade de So Paulo.
PEREIRA, Lucia Helena Pena. Ludicidade em sala de aula: montando um quebra-cabea com
novos sabores e saberes. In: PORTO, Bernadete de Souza. Educao e Ludicidade: Ensaios
03. Salvador: GEPEL, 2004. p. 81-97.
SPOLIN, Viola. O Jogo teatral no livro do diretor. So Paulo: Perspectiva, 2011.
SPOLIN, Viola. Improvisao para o teatro. 5. ed. So Paulo: Perspectiva, 2008.
SPOLIN, Viola. Jogos teatrais na sala de aula: um manual para o professor. So Paulo:
Perspectiva, 2007.