Universidad Peruana Actividad 1

Universidad Peruana Cayetano Heredia
Facultad de Educacin
Maestra en Docencia Profesional Tecnolgica
Curso: Evaluacin de los Aprendizajes
Dr. Jos Zorrilla Daz
Actividad 1
Ttulo: Paradigmas y enfoques de la evaluacin del aprendizaje
Autor: Jorge Manfredi Avalos Chvez
1.- Tendencias en la evaluacin de aprendizajes
Paradigma
Conceptualizacin
Conductual
Obtencin de
Cognitivo
los Se basa
Ecolgico contextual
el valoracin del proceso
de la evaluacin
datos prefijados y la desarrollo de teoras en el que tanto
en
comprobacin de las psicolgicas sobre la evaluador

hiptesis definidas a personalidad
priori.
inteligencia.
la evaluado
como
forman
un
Debe solo equipo y han
centrarse, sobre todo, participado y pactado

en los procesos
la definicin de los
desarrollados durante criterios que van a

la
intervencin servir como puntos de
didctica
Finalidad
Recoger los resultados Son
los
referencia
valorar los
la eficacia del mismo procesos
la
evaluacin
procesos Estudiar las situaciones
finales del proceso y cognitivos, es decir, de

valorar
en
enseanza-
aprendizaje en el aula y
mentales las
maneras
como
en funcin de los que desarrollan los responden a ellas los
porcentajes de
obtencin
de
objetivos prefijados
alumnos durante el
individuos;
los proceso
es
decir,
de utiliza como metfora
aprendizaje
resultados
de
los bsica el escenario de

los las
actitudes
mismos que son la comportamientos
del
toma de decisiones.
sus
individuo
relaciones
con
el
contexto. El modelo de
currculo es abierto y
Objeto
de
la el alumno es
evaluacin
El alumno
fundamentalmente el Es
considerado
flexible.
La participacin
del
un alumno en su propia
nico objeto sujeto de sujeto
activo,
la evaluacin
competencia compaeros
es
de
para importancia
en
este
posee
cognitiva
que evaluacin y la de sus
aprender y solucionar enfoque.

Agente evaluador
heteroevaluacin
problemas.
autoevaluacin
El modelo de profesor
es tcnico-crtico y se
convierte en un gestor
que
potencia
interacciones,
crea
expectativas y genera
un clima de confianza
para
aprendizajes
desarrollar
significativos.
2.- Evaluacin de las competencias

Enfoques
Evaluacin
Finalidad
Principales caractersticas
Su
propsito
Esta perspectiva utiliza mltiples procedimientos
autntica
principal
es y tcnicas para evaluar las competencias de los
mejorar
la estudiantes en su globalidad y complejidad
calidad
del
Parte de la base que la permanente integracin de
proceso
de aprendizaje y evaluacin por parte del propio estudiante
aprendizaje
y y de sus pares, constituye un requisito indispensable del
aumentar
la proceso de construccin y comunicacin del significado.
probabilidad
de
que
los aprendizaje;
todos
estudiantes
La evaluacin contribuye a regular el proceso de

es
retroalimentarlo
decir,
y
permite
mejorarlo
comprenderlo,
en
sus
distintas
aprendan. En este dimensiones.

sentido,
la
Implica reorientar el trabajo pedaggico desde su
evaluacin
forma actual, predominantemente discursiva y basada en
autntica
destrezas, a una modalidad centrada en actividades de
constituye
una exploracin,
de
bsqueda
de
informacin,
de
actividad
construccin y comunicacin de nuevos conocimientos
formadora
por parte de los estudiantes, tanto individual como
(Nunziatti,
G. colaborativo.
1990; citado por

Condemarn
Medina,
La evaluacin autntica se centra en las
y competencias que se busca desarrollar a travs de la
2004) accin pedaggica; es decir, se piensa el problema de la
que permite
evaluacin al interior del problema de la accin
regular
los pedaggica, comprometiendo al estudiante en ella, con
aprendizajes; es el fin ltimo de transformar la evaluacin en una

decir,
actividad formadora al servicio del mejoramiento de
comprenderlos,
la calidad de sus aprendizajes.
retroalimentarlos
y
mejorar
los
procesos
involucrados
en
Evaluacin
ellos
El
alternativa
principal de la del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a
propsito
Permite enfocarse en documentar el crecimiento
evaluacin no se los estudiantes entre s.

puede lograr si la
Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de
evaluacin no se las debilidades.

convierte
en
autoevaluacin
tanto
docente
para
Considerar los estilos de aprendizaje, las
capacidades lingsticas, las experiencias culturales y

el educativa y los niveles de estudio.
cuanto
para el alumno
Otras caractersticas tambin son: a) construye
historia evaluativas de un individuo en particular o de un

grupo; b) recopila evidencia a todo lo largo del proceso
educativo; c) hace uso de un portafolio de evidencias; d)
se observa directamente el trabajo de los estudiantes, as
Evaluacin por Permitir

competencias
una
como su capacidad, habilidad y competencia

tener
Proceso que implica definir con exactitud las
visin competencias a evaluar con sus respectivas dimensiones.
integral
del Otorga al estudiante la retroalimentacin necesaria y
proceso
de suficiente para que l pueda conocer con certeza los
enseanza
aprendizaje
recibe
puntos que influyen en su calificacin.

que
el Se caracteriza por lo siguiente: 1) es un proceso
estudiante.
dinmico y multidimensional; 2) tiene en cuenta el
Mediante la cual proceso y el resultado del aprendizaje; 3) ofrece

se
conocen, resultados
analizan
potencian,
de
retroalimentacin
cuantitativa
y cualitativamente; 4) sirve a un proyecto tico de vida; 5)

las reconoce todas la potencialidades del estudiante; y 6) se
habilidades,
basa en criterios objetivos y evidencias consensuadas
capacidades
y (Tobon, Rial y Carretero, 2006, p. 134).
destrezas
al
momento
de Este tipo de evaluacin, se orienta a evaluar las
aplicar el saber competencias

hacer.
de
los
estudiantes
teniendo
como
referencia el proceso de desempeo de stos, ante

actividades o problemas
contextuales, personales,
sociales, disciplinares e investigativas, teniendo como

referencia evidencias e indicadores.
Otros autores expresan que, las competencias tienen 3

caractersticas principales: a) Articulan conocimiento
conceptual, procedimental y actitudinal; b) Se vinculan
a rasgos de personalidad y c) Toman sentido en la
Alineamiento
Reflexionar
accin (Cano M.A., 2008, p. 6).

1) Es un diseo de enseanza calculado para estimular la
constructivo
acerca
del participacin profunda.
alineamiento
2) Se especifica el nivel o niveles deseados de
constructivo
comprensin del contenido que se trate.
como
referente 3) El
para
planeacin
enunciado
de
los
verbos
adecuados
de
la comprensin contribuye a hacerlo. Estos verbos se

convierten en actividades que los estudiantes tienen que
docente de los realizar y que, en consecuencia, deben de promover los

procesos
enseanza
aprendizaje.
de mtodos de enseanza y abordarlos en tareas de

y evaluacin;
4) Esto, con el fin de juzgar si los estudiantes alcanzan
con xito los objetivos y en qu medida lo hacen.
Bibliografa.
lvarez, J.M. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Pp. 20, 21 y 34. Espaa:
Morata.
Barrn, C. (2006). Proyectos educativos innovadores. Construccin y debate. Pp. 90-94.
Mxico D.F.: UNAM-CESU.
Cano G., M.E. (2008). La evaluacin de competencias complejas en la educacin superior.
Profesorado. Revista de currculo y formacin del profesorado. P.6.
Disponible en: http://www.ugr.es/~recfpro/rev123COL1.pdf
Ministerio de Educacin y Ciencia (2005). Premios Nacionales de de Innovacin Educativa
2005. P. 515. Madrid, Espaa: CIDE.
Stufflebeam, D. (2007). Traduccin de Evaluation, Theory, Models and Applications. Pp. Xx.
Estados Unidos. Jossey Bass Books.
Tobon, S., Rial A., Carretero M., Garca J. (2006). Competencias, calidad y educacin
superior.
pp. 132, 133 y 134. Bogot D.C., Colombia: Alma Mater, Magisterio.

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datos prefijados y la desarrollo de teoras en el que tanto

comprobacin de las psicolgicas sobre la evaluador

Debe solo equipo y han

centrarse, sobre todo, participado y pactado

desarrollados durante criterios que van a

intervencin servir como puntos de

Recoger los resultados Son

la eficacia del mismo procesos

finales del proceso y cognitivos, es decir, de

en funcin de los que desarrollan los responden a ellas los

de utiliza como metfora

los bsica el escenario de

mismos que son la comportamientos

nico objeto sujeto de sujeto

que evaluacin y la de sus

aprender y solucionar enfoque.

2.- Evaluacin de las competencias

es y tcnicas para evaluar las competencias de los

la estudiantes en su globalidad y complejidad

Parte de la base que la permanente integracin de

de aprendizaje y evaluacin por parte del propio estudiante

y y de sus pares, constituye un requisito indispensable del

la proceso de construccin y comunicacin del significado.

La evaluacin contribuye a regular el proceso de

aprendan. En este dimensiones.

Implica reorientar el trabajo pedaggico desde su

forma actual, predominantemente discursiva y basada en

destrezas, a una modalidad centrada en actividades de

construccin y comunicacin de nuevos conocimientos

por parte de los estudiantes, tanto individual como

1990; citado por

La evaluacin autntica se centra en las

y competencias que se busca desarrollar a travs de la

2004) accin pedaggica; es decir, se piensa el problema de la

evaluacin al interior del problema de la accin

los pedaggica, comprometiendo al estudiante en ella, con

aprendizajes; es el fin ltimo de transformar la evaluacin en una

actividad formadora al servicio del mejoramiento de

la calidad de sus aprendizajes.

principal de la del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a

Permite enfocarse en documentar el crecimiento

evaluacin no se los estudiantes entre s.

Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de

evaluacin no se las debilidades.

Considerar los estilos de aprendizaje, las

capacidades lingsticas, las experiencias culturales y

Otras caractersticas tambin son: a) construye

historia evaluativas de un individuo en particular o de un

Evaluacin por Permitir

como su capacidad, habilidad y competencia

del Otorga al estudiante la retroalimentacin necesaria y

de suficiente para que l pueda conocer con certeza los

puntos que influyen en su calificacin.

dinmico y multidimensional; 2) tiene en cuenta el

Mediante la cual proceso y el resultado del aprendizaje; 3) ofrece

y cualitativamente; 4) sirve a un proyecto tico de vida; 5)

basa en criterios objetivos y evidencias consensuadas

y (Tobon, Rial y Carretero, 2006, p. 134).

de Este tipo de evaluacin, se orienta a evaluar las

aplicar el saber competencias

referencia el proceso de desempeo de stos, ante

sociales, disciplinares e investigativas, teniendo como

Otros autores expresan que, las competencias tienen 3