Monografa

Curso de Capacitacin Docente

en Neurociencias
Alumna: Lorena Ileana Arakelian
www.asociacioneducar.com
Mail: informacion@asociacioneducar.com
Facebook: www.facebook.com/NeurocienciasAsociacionEducar

NEUROSICOEDUCANDOnos
Procesos en el aprendizaje de un nuevo idioma
Quin dijo que un pequeo grupo de personas comprometidas con un ideal no puedan cambiar el
mundo? Pues, de hecho, esto es lo nico en la historia que ha logrado cambiarla. (Margaret Mead)
FUNDAMENTACIN
Las neurociencias cambiaron la visin de la educacin tradicional. El conocimiento del funcionamiento
de los mecanismos biolgicos, neurolgicos y cognitivos del cerebro, entre otros, permiten transitar el
camino del autoconocimiento. Este lleva a una eleccin cada vez ms adecuada de las estrategias
convenientes para la adquisicin y el aprendizaje no slo de la lengua extranjera sino de todo aquello
que transforma al ser humano en una persona ntegra que valora a su prjimo, el ambiente que lo
rodea y que desea que perduren en el tiempo las acciones que colaboren para construir un mundo
mejor.
Quienes transmitimos conocimientos no slo neurosicoeducamos, sino que tambin nos
neurosicoeducamos al

enriquecemos de la diversidad humana que nos rodea. El concepto de

inteligencia ha sido modificado gracias a los aportes de las neurociencias, por medio de las cuales
se ha podido estudiar y comprobar cientficamente el funcionamiento del cerebro humano en diversas
actividades. En especial, trataremos algunas temticas referidas al ensear/aprender en el aula.
En este concepto, tambin residen los argumentos que se exponen en este trabajo.

FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE

El potencial gentico es innato de los seres vivos. Sin embargo, este se desarrolla de diversos
modos, ya que depende de las experiencias personales vividas, del medio ambiente que lo rodea y
de la educacin recibida. Por tal motivo, a la hora de ensear/aprender, se debe considerar con sumo
cuidado la diversidad humana con la que nos encontramos en un aula. Comprender lo que sucede

cuando se aprende es de suma importancia. Por lo tanto presentaremos un grfico en el cual se

observan las diferentes reas y las funciones que cumplen cada una de ellas.
Cul es el propsito de profundizar el conocimiento biolgico del funcionamiento del cerebro? Podra
decirse que es aquello que nos podr ayudar a seleccionar las mejores estrategias para poder
ensear o aprender mejor.

Bases neurobiolgicas de aprendizaje- El saber ocupa lugar?

Qu significa aprender? Una definicin podra ser: guardar informacin en la memoria para evocarla
cuando sea oportuno.
Para que los conocimientos lleguen a la memoria de largo plazo es necesario repetirlos y enlazarlos.
El aprendizaje necesita que la informacin se repita y asocie en diferentes momentos, de diversas
maneras y relacionndolo con situaciones conocidas y de la vida cotidiana.
La mejor manera de fortalecer la memoria de largo plazo es incorporar la informacin gradualmente,
repetirla, aplicarla y, adems, expresarla con las propias palabras. Prctica y repeticin provocan
aprendizajes que perduran.
Cuando usamos la memoria solamente se abstraen fragmentos de informacin. Las redes hebbianas
son las conexiones neuronales que varan su forma y como tales ocupan lugar ya que la regin del
hipocampo crece mientras otra disminuye su tamao.
El cerebro guarda lo que impacta y descarta aquello que no le produce ese efecto. Por eso, el repaso,
la repeticin debe ser siempre novedosa para que convenza al cerebro de guardar esa informacin.
Pero tambin es importante mantener la atencin del que aprende. Al tener en cuenta las diversas
inteligencias de los alumnos por medio de estrategias que tomen en cuenta las mismas se logra la
captacin de la atencin. Se calcula que el sostn de atencin de un alumno es de unos 15 minutos.
Por lo tanto, se recomienda el cambio en el tono de voz, caminar entre las mesas, usar estmulos
visuales, entre otros recursos.

En principio, el proceso completo de aprendizaje resumido en 4 pasos sera:

1. Se ignora y se recibe el estmulo

2. Se activa la memoria de trabajo.
3. Se activa el hipocampo
4. Se guarda en la corteza cerebral

En el siguiente grfico, se pueden observar las reas involucradas cuando se aprende un nuevo
idioma. Es interesante conocer esto para poder establecer las estrategias que permitirn una
seleccin ms adecuada de diversas actividades para la retencin de los contenidos significativos, de
utilidad, que deseamos que aprendan nuestros alumnos.

Ahora, podemos decir que el aprendizaje se da en cuatro etapas, como se observa en el siguiente
grfico:

Etapa 1

Ignorancia

No s que
no s

Aprendizaje

S que no
s

Inconscienteincompetente

Etapa 2

Conscienteincompetente

Etapa 3
Incorporaci
n del
conocimiento

S que s

Etapa 4

Sabidura

No s que
s

Conscienteincompetente

InconscienteCompetente

LAS ESTRATEGIAS PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE

A continuacin, referiremos los doce principios del funcionamiento del cerebro, establecidos por el
matrimonio Caine en su teora del aprendizaje basado en el cerebro, acompaados por algunas
estrategias para su implementacin.

1. El cerebro realiza varias funciones al mismo tiempo. Por lo tanto, se debe lograr la
coordinacin de las mismas en el aula.
2. Al aprender interviene toda nuestra fisiologa. Incluir estrategias que permitan el
movimiento fsico y el cambio despus de largos momentos de escucha pasiva colaborar con este
principio.
3. Dar sentido a nuestras experiencias es algo innato. Se debe al sentido de supervivencia.
4. La bsqueda de significado se da mediante patrones. Motivar al cerebro para que
encuentre dichos patrones.
5. Las emociones no se pueden separar de la cognicin. Utilizar la dimensin afectiva de la
enseanza.
6. Cada cerebro percibe y crea partes y totalidades en forma simultnea. Incluir
aprendizaje contextualizado y til.
7. El aprendizaje implica atencin focalizada a la vez que percepcin perifrica. Los
materiales que se trabajen debern comprender ambos tipos.
8. El aprendizaje siempre implica procesos conscientes e inconscientes. Estimular el
procesamiento activo, haciendo que los estudiantes revisen lo que han aprendido y cmo lo han
aprendido.
9. Tenemos dos tipos de memoria: un sistema de memoria espacial y un grupo de sistemas
para la memorizacin. Desarrollar estos dos tipos de memoria.
10. El cerebro comprende y recuerda mejor cuando los hechos y las destrezas estn incluidas
en la memoria espacial natural. Promover el aprendizaje con elementos de la vida real.
11. El aprendizaje complejo se incrementa por los desafos, se inhibe por las amenazas
asociadas con un sentido de desesperanza o fatiga. Crear una alerta relajada ser la estrategia
ideal.
12. Cada cerebro es nico. La incorporacin de la teora de las Inteligencias Mltiples en el
aprendizaje, enseanza y evaluacin como herramientas de un enfoque multidimensional de la
enseanza promover a un ptimo desarrollo cognitivo.

La educacin es un pilar en la civilizacin

que esculpe y fortalece nuestro cerebro
(Logatt Grabner, Carlos)

Otros factores que facilitan el aprendizaje

Estado emocional positivo

Medioambiente enriquecido

Hacerlo en un ambiente fraterno

Encontrarle sentido a lo que se aprende

Que el maestro acte como un amigo instruido

CONCLUSIN
Los grandes valores universales pueden ser creados y sostenidos por unos pocos
individuos, pero para poder sobrevivir deben ser mantenidos por toda la sociedad (Logatt
Grabner, Carlos y Castro Marita. 2011. Neurociencia para el cambio)

Respetar y potenciar las inteligencias individuales y colectivas traer cambios en la sociedad. Integrar
los saberes y contenidos especficos del idioma con los valores como el respeto, la integracin, la
solidaridad, el coraje, la perseverancia, el amor, la pasin en el aula colaborar para lograr mejores
cerebros sapientes, pero tambin sabios seres que trabajen conjuntamente para el bien de la
humanidad. Prosigamos neurosicoeducandonos.

REFERENCIAS:

Bibliografa:

Logatt Grabner, Carlos y Castro Marita. 2011. Neurociencia para el cambio

Logatt Grabner, Carlos y Castro Marita. 2011. El libro de las reglas mentales

Revista de Psicologa de la Universidad de Chile, Vol. X, N1, 2001

Caine, R.N. y G. Caine. 1991. Making Connections: Teaching and the Human Brain. Alexandria, VA:
Association for Supervision and Curriculum Development.

Webliografa:
Rosler, Roberto. Conferencia Principios neurocognitivos para la enseanza de nativos digitales

Asociacin Educar. E-book: Consejos de neurociencias para el docente

http://elprofe-drahcir.blogspot.com.ar/2008_01_01_archive.html