UNIVERSIDAD AUTNOMA DE TLAXCALA

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACINN

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

PROYECTO INTEGRADOR:
TUTORA ACADMICA A DISTANCIA

TEMA DE INVESTIGACION:
COMPRENSIN Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS ARITMETICOS
(SUMA, RESTA, MULTIPLICACIN Y DIVISIN)

INTEGRANTES DE EQUIPO:
JOSE DE JSUS MERAZ LIMA
GUSTAVO AGUILAR PADILLA
ABISAY NETZAHUATL PISCIL
HUGO VZQUEZ ESPINOZA
GRUPO:
300-B
LUGAR DE INVESTIGACIN:
ESCUELA PRIMARIA PROF. ROMN TEJA ANDRADE

JUSTIFICACIN
En Mxico existe una gran problemtica entorno al desempeo de los estudiantes
en nivel bsico en la asignatura de matemticas. Las operaciones bsicas a pesar
de parecer fcil para algunos an les resulta complicado a una parte de

los

alumnos mexicanos. Es por esto que dicha redaccin pretende investigar aquellos
factores que influyen de manera positiva o negativa en la comprensin y
resolucin de problemas matemticos.
Tal como dice el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por lo que se
establece las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria: Los procesos de
resolucin de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad
matemtica y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje matemtico a lo
largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la educacin
matemtica. En la resolucin de un problema se requieren y se utilizan muchas de
las capacidades bsicas: leer comprensivamente, reflexionar, establecer un plan
de trabajo que se va revisando durante la resolucin, modificar el plan si es
necesario, comprobar la solucin si se ha encontrado, hasta la comunicacin de
los resultados Teniendo en cuenta que en el anlisis de los resultados obtenidos
en la reciente prueba de evaluacin y diagnstico de control de calidad de la
enseanza, llevada a cabo en nuestro centro se ha detectado un dficit en la
resolucin de problemas por parte del alumnado del centro.
El aprendizaje de las matemticas involucra el desarrollo de cierta disposicin de
los estudiantes para explorar e investigar relaciones matemticas, emplear
distintas formas de representacin al analizar fenmenos particulares, usar
distintos tipos de argumentos y comunicar resultados. Esta disposicin matemtica
resulta relevante en los procesos de refinar los acercamientos iniciales de los
estudiantes. En esta perspectiva, el NCTM (2000) sugiere la importancia de que
los estudiantes construyan sus conocimientos matemticos al resolver distintos
tipos de problemas que los motiven a expresar lo que saben, los alienten a estar
dispuestos a investigar lo que desconocen e impliquen contenidos fundamentales
del currculo. Tambin es importante que los profesores ayuden a los estudiantes a

plantear conjeturas y apoyen a quienes lo necesitan sin eliminar el reto que

contiene la tarea. En la resolucin de problemas, siempre es posible observar
varios niveles y tipos de respuesta, una de las cuales es la mejor, dependiendo del
propsito y las circunstancias, y los estudiantes deben adquirir la capacidad de
juzgar su valor relativo o buscar formas alternativas de pensar el problema. De
otra manera, el estudiante no tiene modo de saber que debe ir mas all de la
forma inicial de pensar el problema y tampoco tiene manera de juzgar las ventajas
y desventajas de un modo alternativo de pensar.
Mediante la observacin de los alumnos/as cuando participan en actividades
manipulativas y de resolucin de problemas, podr detectarse si tienen confianza
en sus capacidades para resolver aquella situacin, si las distintas experiencias
les resultan placenteras, si son perseverantes y estn interesados por la actividad,
etc. - Las discusiones en clase y, en general, aquellas situaciones en las que los
alumnos/as hablan sobre sus actividades matemticas, pueden ser indicadores
sobre sus actitudes. En esas circunstancias se observar la seguridad de los
alumnos en sus conocimientos, los deseos de preguntar, la conviccin con la que
explican sus argumentos u opiniones, la curiosidad por conocer otros nuevos, la
flexibilidad para admitir otras ideas o resultados, etc.
Por medio de bases tericas el por qu los nios de educacin primaria no
alcanzan logros ms altos en los contenidos del currculo de las matemticas en
educacin primaria. Se trata de investigar sobre las dificultades en el aprendizaje
de la suma, resta, multiplicacin y divisin. Actualmente, los bajos rendimientos de
los estudiantes de la educacin bsica son asuntos importantes a tratar en la
agenda de las Secretaras de Educacin a nivel federal, ya que los diversos
anlisis de los resultados de las evaluaciones hasta ahora realizados han
mostrado bajos logros de aprovechamiento escolar, especficamente en los
conocimientos matemticos. As, se requiere profundizar el conocimiento de las
dificultades que viven los nios para apropiarse los contenidos de enseanza de la
escuela primaria; y es precisamente en esa direccin en la que se encamina esta
investigacin. Tambin se pretende que los docentes de las escuelas primarias

pueden contar con un acercamiento terico para implantar acciones encaminadas

a favorecer las habilidades matemticas de los nios de contextos desfavorables.
Se trata de tener un primer estudio exploratorio sobre las dificultades del
aprendizaje matemtico en un contexto. El propsito de comprender, rectificar
formas de ensear y sobre todo, hacer que los conocimientos impartidos en la
escuela y relacionados con los saberes matemticos sean una herramienta
empleada por los nios y por las nias para solventar problemas vivenciales. Y por
ltimo, que la escuela brinde a los nios y las nias la oportunidad de relacionar
sus experiencias con los conocimientos del currculo, esto brindar conocimientos
matemticos ms slidos y tiles para la vida del estudiante.

MARCO REFERENCIAL
Antecedentes nacionales.
Noriega (1998), realiz un estudio descriptivo comparativo para determinar los
niveles de comprensin lectora en nios deficientes y buenos lectores antes y
despus de un 5 programa de intervencin. Cont con una muestra de 91
participantes del cuarto y quinto grado de educacin primaria de las cuales 45
conformaron el grupo experimental y 46 el grupo de control. El instrumento que se
utiliz fue la prueba de comprensin de lectura de complejidad lingstica
progresiva (CLP) formas paralelas, para los dos grados. Los resultados dan a
conocer que el programa fue efectivo ya que ello permiti mejorar el nivel de
comprensin lectora en los nios con dificultades en esta rea.
Loayza (1999), en su tesis de tipo sobre los efectos de un programa de
mejoramiento de la comprensin lectora, basado en la tcnica de la prediccin
para textos de ciencias naturales y sociales en escolares de tercer grado de
primaria. Se desarroll para la Escuela de Postgrado de la UNIF, trabajando con
una muestra de 236 estudiantes. El instrumento que se utiliz fue la prueba de
comprensin de lectura de complejidad lingstica progresiva (CLP). Concluye que
el Programa de comprensin lectora en las ciencias naturales y sociales, basada
en la tcnica de la Prediccin afecta por igual a los alumnos, independientemente

de la edad y del sexo al que pertenecen. Asimismo, el programa de mejoramiento

de la comprensin lectora en las ciencias naturales y sociales influye en el nivel de
rendimiento acadmico de los alumnos en dichas asignaturas.
Delgado, Escurra, Atalaya, lvarez, Pequea y Santivaez, (2005), realizaron un
estudio para comparar la comprensin lectora en centros educativos estatales y no
estatales en alumnos de cuarto a sexto grado de primaria. La muestra estuvo
constituida por 780 participantes de cada grado escolar y los instrumentos
utilizados fueron las versiones espaolas de la Prueba de Comprensin Lectora de
Complejidad Lingstica Progresiva de cuarto a sexto grado de primaria - Forma A.
Los resultados que se obtuvieron fueron que en cuarto grado no existen
diferencias significativas, mientras que en quinto y sexto grado si existen
diferencias estadsticamente significativas, lo que hace ver en general es que s
hay diferencias en centros educativos estatales y no estatales
Antecedentes internacionales.
Anteparra (2002), en su investigacin experimental sobre los efectos de un
programa de estrategias cognitivas y metacognitivas sobre una muestra de nios
deficientes lectores del cuarto y quinto grado de educacin primaria, utilizando un
modelo interactivo de enseanza en una secuencia didctica que incluy el
aprendizaje de las estrategias: resumir, hacer preguntas, inferir y predecir,
parafrasear, y elaborar mapas conectivos, aplicados en instituciones educativas de
Sao Paulo, Brasil a travs del diseo de dos grupos, hall que los logros obtenidos
en relacin al rendimiento inicial se incrementaron significativamente siendo as
mismo satisfactorio el rendimiento del nivel de comprensin lectora esperados
para cada grado.
Esquivias, Gonzles y Muria (2003), realizaron un estudio evaluativo sobre la
solucin de problemas basado en tres enfoques pedaggicos (Freinet, Montessori
y Tradicional), en las escuelas mexicanas. Cont con una muestra conformada por
259 nios y nias de tercer y sexto grado de primaria. Los instrumentos utilizados
fueron dos, denominados Instrumentos de solucin de problemas. Los resultados
obtenidos muestran que tanto en la escuela basada en la teora de Freinet como

en la basada en el mtodo Montessori, donde el nio es protagonista del proceso

enseanza - aprendizaje, obtienen las puntuaciones mas altas, mientras que en la
escuela tradicional donde el maestro es el que dirige los aprendizajes y el nio es
solo el receptor, las puntuaciones son bajas.
Asimismo, Bauelos (2003), en su tesis de tipo descriptiva sobre velocidad y
comprensin Lectora para obtener el grado de Maestra en Metodologa de la
Enseanza de la Universidad de Valparaso. Trabajo con una muestra de 145
estudiantes utilizando una prueba de comprensin lectora con una medida de
tiempo en cada etapa de la prueba. Los resultados manifiestan que durante el
lector recordaba despus de leer, y la comprensin del lector tomaba un mayor
tiempo de lo esperado. Asimismo, los que lean con mayor velocidad no
comprendan la lectura con mayor precisin. Esta nueva orientacin ha influido en
la investigacin educativa de los mtodos y procedimientos de instruccin dirigidos
a la mejora de la lectura.
Como se observa, existen pocos antecedentes con ambas variables en estudio, es
por eso que esta investigacin es novedosa en cuanto a la resolucin de
problemas matemticos y comprensin lectora.

MARCO TERICO
Esto es esencia, el enfoque que soporta las formas de enseanza promovidas
por la Secretaria de Educacin Pblica (Sep.). En las distintas materias integradas
al plan y programas de estudio. De educacin primaria. Inmersa en esa tendencia,
las matemticas cimientan su enseanza a partir del manejo de problemas, los
cuales por su misma dinmica provocan un despliegue de posibilidades para
resolverlos. Este proceso abre la puerta

para activar distintas estrategias e

interacciones en los planos individual y grupal ricas en su contenido: lectura de

comprensin, reflexin y utilizacin de Procesos matemticos, aplicacin de
operaciones como la suma, resta, Multiplicacin y divisin, aprendizaje
cooperativo y otros. Esta interaccin de elementos presentes en la resolucin de
problemas matemticos. En los Programas de Estudio 2011, en la asignatura

Matemtica se agrupan a partir del Enfoque Formativo (basado en la resolucin de

problemas), lo y actitudes desarrolladas durante la educacin Bsica.

La experiencia que vvanlos alumnos al estudiar las matemticas en la escuela

puede traer como consecuencia: el gusto o rechazo, la creatividad para buscar
soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la bsqueda
de argumentos para validar los resultados. As mismo la metodologa didctica
que se sugiere para el estudio de las matemticas, consiste en utilizar secuencias
de situaciones problemticas que despiertan el inters de los alumnos y los inviten
a reflexionar a encontrar diferentes formas de resolver

problemas, lo cual,

permite a los individuos enfrentar con xito los problemas de la vida cotidiana
depende en gran parte de los conocimientos adquiridos y de las habilidades se
organiza por 3 Ejes (Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico, Forma, Espacio
y Medida, Manejo de la Informacin),su campo formativo es el Pensamiento
Matemtico, por Estndares Educativos (Sentido numrico y pensamiento
algebraico; Forma, espacio y medida; Manejo de la informacin; Actitud hacia el
estudio de las Matemticas y por Competencias(Resolver problemas de manera
autnoma.
Comunicar informacin Matemtica; Validar procedimientos y resultados; Manejar
tcnicas eficientemente), al respecto al (Plan de Estudio 2011), hace referencia en
el Campo de Pensamiento Matemtico, que articula y organiza el trnsito de la
aritmtica y de la Aritmtica y la Geometra y de la interpretacin de informacin
y procesos de medicin, al lenguaje algebraico del razonamiento intuitivo al
deductivo y de la bsqueda de la informacin. De ah que los procesos de estudio
van de lo informal a lo convencional tanto en trminos de lenguaje como de
representaciones y procedimientos.
La actividad intelectual fundamentalmente en estos procesos se apoya ms en el
razonamiento que en la memorizacin lo cual plantea con base a la solucin de
problemas, en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el
diseos de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones por tanto la

visin curricular del pensamiento matemtico busca despertar el inters de los

alumnos, desde la escuela y a edades tempranas , hasta las carreras de
ingeniera fenmeno que contribuye a la produccin de conocimientos que
requieren las nuevas condiciones de intercambio y competencia a nivel mundial.
Adems se deben utilizar recursos que sean indispensables para los contenidos,
los Aprendizajes esperados implcitamente se manejan Contenidos Conceptuales,
Procedimentales y Actitudinales, para que al estudiante se le facilite el aprendizaje
de las mismas. Asimismo se deben de tomar en cuenta los estndares curriculares
que se establecen con los objetivos siguientes: que los estudiantes aprendan a
valorar la matemtica, que se sientan seguros de su capacidad de hacer
Matemticas, que lleguen a resolver problemas Matemticos, que aprendan a
comunicarse

mediante

las

matemticas

que

aprendan

razonar

Matemticamente. Los estndares curriculares, no se proponen para conformar

un tema o unidad en un texto, sino, por el contrario, proponen las actividades de
aprendizaje de los alumnos a partir de la idea de que toda la Matemtica debe ser
estudiada dentro de un contexto que d sentido a las ideas y conceptos. Como
contexto deben utilizarse situaciones de problemas que establezcan la necesidad
de ideas nuevas y motiven a los estudiantes.
Los estndares se entienden como juicios de valor basados en un concepto
amplio y coherente del proceso educativo que surge de varios factores: las metas
sociales, las metas escolares, la investigacin sobre enseanza - aprendizaje y la
experiencia personal.
(Plan de estudios 2011), en los estndares curriculares se consideran los
contenidos Matemticos atendiendo a tres caractersticas: saber matemticas es
usar Matemticas, los cambios en el uso de las matemticas en la ltima dcada
por la capacidad del ordenador de procesar grandes paquetes de informacin y los
cambios tecnolgicos y la ampliacin de las reas donde se utilizan las
matemticas que han provocado un crecimiento en las propias Matemticas. Los
estndares especifican que la docencia debe ser desarrollada a partir de
situaciones de problema, que deben ser lo suficientemente simple para que el

estudiante las pueda manejar y lo suficientemente complejas para que permitan

una pluralidad de enfoques. De ah que los cuatro primeros estndares se
denominen: resolucin de problemas, comunicacin, razonamiento y conexiones
matemticas que subrayan la posicin de que es preciso acercarse a las
matemticas de forma global. El estndar nmero uno es las matemticas como
resolucin de problemas que plantea que el currculo incluya abundantes y
diversas experiencias en la resolucin de problemas como mtodo de indagacin
y aplicacin para que con la actividad el estudiante sea capaz de usar enfoques de
resolucin de problemas para investigar y entender los contenidos matemticos;
formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemticas;
resolver problemas de pasos mltiples y no rutinarios; verificar e interpretar
resultados en relacin con la situacin del problema original; generalizar
soluciones y estrategias para situaciones de problemas y adquirir confianza en el
uso significativo de las matemticas En la concepcin propuesta a partir de los
estndares curriculares, para cada nivel de enseanza, coincidimos en el lugar
primario.

En la concepcin propuesta a partir de los estndares curriculares, para cada nivel

de enseanza, coincidimos en el lugar primario en que se sita en la actividad de
aprendizaje, la actividad de resolucin de problemas, como el contexto principal
para el aprendizaje y la aplicacin de las matemticas y la necesidad de disear
las situaciones problemas que le permitan al alumno desarrollar estrategias y
enfoques

en

la

elaboracin

procedimientos matemticos.

fijacin

de

conceptos,

proposiciones

MARCO CONTEXTUAL
En la escuela Primaria Prof. Romn Teja Andrade de la comunidad de Santa
Apolonia Teacalco, Tlaxcala. con C.C.T. 29DPR0163M ubicada en la localidad de
Santa Apolonia Teacalco, Municipio de Santa Apolonia Teacalco, cuenta con 6
grupos, en primero con 28 nios, segundo ao 26 alumnos, tercer ao 27
alumnos, cuarto ao 26 alumnos, quinto ao 30 alumnos, sexto ao 27 alumnos lo
cual da un total de 164 alumnos, tambin cuenta con seis docentes titulares que
atienden los grupos, as como 2 docentes extracurriculares, como son la maestra
de ingls y de educacin fsica, la comunidad escolar de esta escuela pertenece a
una clase social media. Por otra parte, pude identificara qu se dedican los padres
de familia de mis alumnos: el 40% son profesionistas, el 30% son amas de casa y
el otro 30% son comerciantes, dado que es una poblacin que se dedica por lo
general al trabajo del campo. Y a la industrializacin y/o procesamiento de la leche
y sus derivados: queso y mantequilla. Se cultivan fundamentalmente maz, frijol y
alfalfa, estos dos ltimos en cantidades menores, se cra ganado bovino para la
produccin de leche, de ah que gran parte de las familias posean una pequea
agroindustria para procesar este ltimo producto. Es por ello que percate que no
hay atencin suficiente de los padres de familia hacia los alumnos por tanto
repercute en la enseanza aprendizaje de las Matemticas.

Objetivo
Es objetivo es conocer las causas del por qu los alumnos no entienden los
problemas matemticos como son (suma, resta, multiplicacin y comprensin de
problemas mate matemticos) por lo cual es de vital importancia crear soluciones
para que tanto los padre y sociedad en general se vea favorezca con estrategias
aptas para incentivar el aprendizaje de las (matemticas).

Metas
1.- Conocer la problemtica que causa en los estudiante un mal conocimientos de
los problemas matemticos y disear planes y estrategias ptimas para el
desarrollo de su aprendizaje.
2.-Identificar culs son los problemas maremoticos que se presentan en el
momento de resolver sus problemas del su libro ya que es comn que los
estudiantes tengan sus libros de ejercicios vacos.
3.- Conocer los problemas

matemticos a los que regular mente les cuesta

resolver a los alumnos que tenga.- Conocer los problemas matemticos a los que
regular mente les cuesta resolver a los alumnos que tenga que ver con las tablas
de multiplicar que ver con las tablas de multiplicar.