14/4/2015

Andamios - Pensar la universidad, hacer universidad: Entrevista con Manuel Prez Rocha

Andamios

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versinimpresaISSN18700063

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Andamiosvol.3no.5Mxicodic.2006

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Entrevista

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Comocitaresteartculo

Pensarlauniversidad,haceruniversidad.
EntrevistaconManuelPrezRocha

TaniaRodrguezyngelSermeo

Pocossonlosacadmicosquetienenlaposibilidaddeponerenprcticasus
reflexiones y construir instituciones a partir de ellas. Asimismo, en pocas
ocasiones, coincide que un rector universitario sea al mismo tiempo un
experto en cuestiones pedaggicas. Este es el caso del ingeniero Manuel
Prez Rocha, especialista en educacin, fundador y rector de la Universidad
AutnomadelaCiudaddeMxico(UACM).

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ManuelPrezRochatieneunaampliayreconocidaactividadprofesionalenel
mbito de la educacin pblica, lo que le ha llevado a desarrollar una
reflexin permanente sobre el tema y a colaborar en las principales instituciones educativas nacionales, como la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), el Instituto Politcnico Nacional (IPN) y la Secretara de
Educacin Pblica (SEP). Esta actividad desarrollada a lo largo de dcadas ha estado acompaada de un trabajo
comoarticulistaenimportantesmediosimpresoscomoExclsior,ReformayelsemanarioProceso.
Enlacharlaqueacontinuacinpresentamos,nuestroentrevistado,conunamiradahistrica,cuestionalasfalacias
y mitos que impiden mejorar la calidad y la cobertura del sistema educativo nacional, critica el proceso de
privatizacindelaeducacinsuperiorycontribuyeconsusreflexionesalaredefinicindelanaturalezaylafuncin
socialdelauniversidadenlasociedadmexicana.
Desde su fundacin en 2001, Prez Rocha es rector de la UACM, proyecto universitario que ha incorporado
innovacionespedaggicasyorganizativasqueenfrentanhoyelretodeinstitucionalizarseenlapartefinaldeesta
entrevista, el rector discute y aporta sus argumentos sobre los aspectos ms controvertidos del modelo de
universidadqueenlaUACMsepropone.
ElmodeloeducativodelMxicoposrevolucionariofuepilardelaformacindelaidentidadnacionalysustentode
legitimacinsocialgraciasasucapacidaddesercanaldemovilidadydesarrollo.Eseroldelmodeloeducativoya
no se percibe con nitidez y distintas voces, incluso, sealan su falta de vigencia y de viabilidad. En el caso
especficodelaeducacinsuperior,algunasdeestasvocessostienenquesuobjetivoypapelpolticodebeserel
de servir a los requerimientos del mercado, es decir, la educacin superior tendra la tarea prioritaria de formar
cuadros productivos como lo dicta el proyecto de la sociedad del conocimiento. En su opinin, es legtimo este
enfoque"productivista"enelcontextodelasociedadmexicana?Hastaqupuntoestaconcepcinesdominante
en la organizacin del sistema de educacin superior? Podramos reconocer otros proyectos polticos que
conceptualicenelpapeldelaeducacinsuperiordemaneradistintaalenfoquehoyhegemnico?
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Son muchas preguntas, pero adems a estas preguntas anteceden algunos planteamientos que deben ser
revisados.Yonoestoymuyconvencidodequepudiramosidentificarenlahistoriadelaeducacinmexicanadel
sigloXX,despusdelarevolucin,slodosmomentos,unoenelquesebuscsinafirmarquesehayalogrado
hacerdelaeducacinunmecanismodemovilidadsocial,yotromomentoenelcuallaeducacinsevedesdeuna
perspectiva productivista. El siglo XX mexicano en materia educativa es bastante ms complejo, ms rico y ms
interesante.AgrandesrasgospodemosidentificarunprimerperiodoqueiradefinesdelsigloXIXhastaelinicio
deladcadadelosaostreintaotroqueserapropiamenteelquecorrespondealosaostreintaunsiguiente
periodo que ira desde principios de los cuarenta hasta mediados de los setenta y un cuarto que iniciara en la
segundamitaddelosaossetentayllegahastanuestrosdas.
El primer periodo comprende cierto nmero de aos prerrevolucionarios y posrevolucionarios, se caracteriza por
una postura en materia educativa que yo llamara clsica liberal, con una importante influencia progresista que
incorpora visiones con orientacin socialista o anarquista, que definitivamente encuentran una expresin en la
propia Constitucin de 1917, pues a pesar de que en la Constitucin no se habla de socialismo, ni nada por el
estilo, es indudable que en los debates de los constitucionalistas hay una influencia de los anarquistas, de los
anarcosindicalistas y de los socialistas, y stos tienen una repercusin en la visin de la educacin en ese
momento.
Dichas influencias y movimientos, que tienen sus orgenes en siglo XIX, para los aos veinte del siglo XX
constituyenyaunmovimientosocialmuyimportanteconmltiplesiniciativasyproyectosquemuestraunenorme
inters por la educacin en la sociedad mexicana, y que tiene una fuerte influencia socialista, izquierdista,
progresista,comoselequierallamar.Yeslapresenciadeestemovimientoloquegeneraqueaprincipiosdelos
aostreintasereformeelartculotercerodelaConstitucin,dondeseestablecequelaeducacinenMxicodebe
sersocialista.
HayquienessostienenqueestareformaalaConstitucinfueresultadodemaniobrashabilidosasdeunoscuantos
diputadosyocreoquesiserevisanlosdebatesylasiniciativas,quedaramuyclaroqueestonofueas,quela
reformaconstitucionalfuelamanifestacinlegalyjurdicadeunmovimientosocialporlaeducacinmuyfuerteen
elpas.
Tenemos memoria, por ejemplo, de los programas educativos de Jos Vasconcelos en los aos veinte. Si esta
experiencia se convirti en un movimiento tan importante fue porque, repito, no era slo una iniciativa de algn
funcionarioounsecretariodeEstado,sinoporqueenlasociedadmexicanahabaunfuerteintersporlaeducacin
yporlaeducacincomouninstrumentoalserviciodelaemancipacindelpueblo.Cuandounoleelosdiscursosde
las primeras dos dcadas del sigloXX, encuentra que efectivamente la educacin se ve como un instrumento de
liberacin.
Estaltimaafirmacineselrasgodistintivodeunaposicindeizquierdafrentealproblemadelaeducacin?
Ases,loslogrosdelEstadomexicanoydelaeducacinsocialistadelosaostreintasonextraordinarios,yno
haytiempoahoraparahacerunrecuentodetodosellospero,desdemipuntodevista,lasaccionesqueemprendi
el Estado tuvieron como uno de sus xitos ms importantes lograr una vinculacin muy estrecha entre los
esfuerzoseducativosylosmovimientossociales,comofuelavinculacinentrelaeducacinylareformaagrariay
las luchas de las comunidades. Pero tambin la vinculacin con la sociedad a travs de proyectos propiamente
educativos,comoelIPN.
Generalmente el impacto de la educacin socialista se valora en el nivel de la educacin bsica: la idea del
maestro rural como agente del cambio social, de la reforma agraria y en cierta medida como el agente
modernizadordentrodeldiscursorevolucionario.Sinembargo,valdralapenaprofundizarmsenlasinfluenciasy
efectosdelaeducacinsocialistaenlaeducacinsuperior,donde,sibienpodemosreconocerlacreacindelIPN,
tambin tenemos, en sentido contrario, la exigencia de autonoma por parte de la Universidad Nacional,
justamentecomorespuestaaestemodeloeducativo.Qubalancehacedelimpactodelaeducacinsocialistaen
lasinstitucionesdeeducacinsuperior?
Se da un conflicto muy fuerte en la Universidad Nacional, cuya manifestacin ms importante es aquel famoso
debateentreAlfonsoCasoyVicenteLombardoToledanoperonohayqueolvidarquedespusdeestedebatela
postura que gan fue la de Lombardo Toledano, y para echarla abajo se gener todo un movimiento por la
autonoma.Inclusoestomismoponedemanifiestoqueenlasociedadmexicanalasaspiracionessocialistastenan
unafuerzaconsiderablesinembargonotriunfarondemaneradefinitivanienlauniversidad,nienelEstado.Esto
seconfirmaapartirde1940,cuandoseregistraunquiebreradicalylasposturasdelEstadoenmateriaeducativa
cambian totalmente. Aunque formalmente permanece la expresin de educacin socialista durante algunos aos
delgobiernodeManuelvilaCamacho,enlaprcticasedamarchaatrsrpidamente.Enestepuntohabraque
considerar, por ejemplo, la manera como se reconceptualiza la educacin tcnica y la visin misma del Instituto
Politcnico Nacional (IPN). En los aos treinta, cuando se funda el IPN junto con otra serie de iniciativas, la
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educacintcnicasevecomoinstrumentodeemancipacindelproletariado.HabraquerecordarqueelIPNnace
como una institucin que se propone darle armas al proletariado para que le permitieran apropiarse y dirigir el
aparatoproductivoesaerasumisininicial.Porejemplo,alPolitcnicoingresaransolamentejvenesestudiantes
provenientesdelaclaseobrera,delossindicatosporellosetenaninternadosparaqueesosjveneshijosdela
clase obrera pudieran cumplir bien con sus estudios. Era un proyecto claramente adscrito a una concepcin de
luchadeclases,habraqueleerlosdiscursosdeLzaroCrdenasydelosdirigentesobrerosparacerciorarsede
ello.
Sinembargo,apenassubealpoderManuelvilaCamacho,sedaungirodecientoochentagrados:laeducacin
tcnicayanoseconsideramsuninstrumentoparaserviralaclasetrabajadora,sinounmedioparaformarlos
recursos humanos que requiere el desarrollo del pas y de la industria o sea para formar los empleados
asalariadosquerequiereelcapital.Esungirodecientoochentagradosenmateriaeducativaquesesumaotros
cambiosbruscosendiversosmbitos,porejemplosabemosmuybienquesesuspendeladistribucindetierras,la
reformaagraria,enfin,semediatizanmuchasdelasmedidasquehabaimpulsadoLzaroCrdenas.
Este giro en materia educativa responde a un planteamiento muy simple: el argumento es que el pas tiene que
entrar en una fase de desarrollo que este desarrollo tiene que ser el desarrollo industrial y que la industria
requieremanodeobracalificadaentonceselsistemaeducativotienequededicarsealaformacindeesamano
de obra calificada. ste es realmente el planteamiento que gua a la educacin mexicana desde principios de los
cuarentahastamediadosdelossetentaysesustentaenlaconviccindequeeldesarrollodelpasdependedeque
laeducacinformelamanodeobracalificadaquerequiereprincipalmentelaindustria.
A mediados de los setenta, comienza a hacerse evidente una terrible disfuncionalidad, pues efectivamente el
sistemaeducativoestgenerandomanodeobracalificada,peroelaparatoproductivoyanolaestabsorbiendo.
Yodiraqueapartirdeentonces,enelEstadomexicano,loquesedaesunaespeciededesconcierto,nosesabe
paraqueducar.Sesiguesosteniendoquelaeducacinesmuyimportante,peroporotrapartesesabequehay
subempleo y desempleo masivo de mano de obra calificada. Entonces, sin una orientacin slida, clara y bien
fundamentada,secomienzaatomarunaseriedemedidasdesarticuladasenlosdiferentesnivelesdelaeducacin
en la educacin superior comienza la preocupacin por la calidad, por la educacin tcnica, pero contina el
desconcierto. Por ejemplo, al crear el Colegio Nacional de Estudios Profesionales (Conalep), se dice que es para
formar los tcnicos medios que requiere el aparato productivo, pero se dan cuenta de que eso no funciona y
entoncesloconviertenenbachillerato,oporlomenosdanalosestudianteslaopcindequehaganelbachillerato,
paraquepuedanseguirascendiendoalaeducacinsuperior.
A partir de 1976, una vez concluida la administracin de Luis Echeverra, ya no se encuentra un proyecto claro
respectodeloqueeslaeducacin.Ennuestrosdassubsisteeldiscursodequelaeducacinesmuyimportante,
se dan diferentes argumentos, por ejemplo, uno que critico mucho, es que hemos entrado a la sociedad del
conocimiento y que la sociedad del conocimiento requiere mano de obra altamente calificada y gente muy
preparada,loquedesdemipuntodevistaesunafalaciaredonda.Enprimerlugar,porqueesfalsoquevivamosen
unasociedaddelconocimiento,vivimosenunasociedadcapitalistadondeloquetieneprimacaeselcapital:siel
capitalpuedeusarelconocimientolousaysinolopuedeusarnolousayseacab.Nadadequeelconocimiento
es lo que est dominando a la sociedad, eso es falso y lo es an ms desde el punto de vista del aparato
productivo. Pero incluso en trminos de la sociedad en general, cul conocimiento? Cuando vemos que aun las
tecnologasmsavanzadas,lejosdeservirparadifundirelconocimiento,hanservidoparadifundirlaestupidez,la
estulticia, la ignorancia e incluso el pensamiento mgico, el nopensamiento. Yo no s cmo no nos escandaliza
quesistemasqueusancomputadoras,satliteseinternetnossirvanparatrasmitirloshorscoposylasrecetasde
magiaanteestodebemossostenerquelaeducacintienequeseguirsedesarrollandoyenriqueciendoporqueesa
ideadelasociedaddelconocimientoesunafalacia.
Siguiendo su hiptesis, el conocimiento en esta sociedad es importante para el capital en la medida en que se
vendeygeneraganancias,porlotantoesimportanteinvertirenlaproduccindeconocimientoenciertasreas,
producirciertastecnologasasimismo,esnecesarioparaelcapitalinvertirenlaformacindeciertotipodesujetos
de conocimiento. En este contexto, frente al desconcierto descrito de la poltica educativa estatal a partir de los
aossetenta,presenciamoselboomdelaeducacinprivadaenelnivelsuperior,queintrodujonuevasdinmicas
en las polticas y estrategias de formacin de las masas trabajadoras y en las de los cuadros de mando en la
sociedad.
Habraquedistinguirdostiposdeeducacinprivada.Unoseraeldelaeducacinsuperiorprivadadestinadaa
formar los cuadros de mando del sistema de produccin capitalista y del Estado a su servicio, y otro sera el
extenssimosistemadeeducacinprivadamercantilizadaydepauperadaquetienecomonicafinalidadsatisfacer
las desorientadas e injustificadas aspiraciones de muchos jvenes por tener un ttulo profesional. Y digo
desorientadas e injustificadas porque vemos que a estas alturas, como he sealado que viene ocurriendo desde
mediados de los aos setenta, hay un subempleo y desempleo masivo de gente calificada. De manera que los
ttulos no son garanta de nada. Entonces, este otro sistema o subsistema de educacin superior privada es
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realmenteungranfraude.Sehaautorizadoquemercaderessinningnescrpuloinstaleninstitucionesquellaman
universidades y que, mediante cobros modestos, porque saben que se dirigen a un sector de condiciones
econmicasmodestas,regalenlosttulosalosestudiantes.TodoestoamparadoovalidadoporelEstado.
El otro sector de la educacin superior privada s es un sector exigente y busca formar con una ideologa y con
ciertascaractersticasmuyespecialesaloscuadrosdirectivosdelasempresasprivadasydelEstado.
Eldesarrollodeunaeducacinprivadadebajacalidad,ademsdelosproblemasdescritos,seacompaadeun
estancamiento del desarrollo de las universidades pblicas. Y an ms, de una reduccin de la propia idea de
universidad. En este conjunto de situaciones, ya sea por omisin o complicidad, hay una responsabilidad del
Estado.
S,porsupuesto,laresponsabilidaddelEstadoestotalynosetratasimplementedeomisinodesatencin,se
trata de una complicidad con esos negocios que se dedican a vender ttulos profesionales que tienen
reconocimiento de la SEP. Ninguno de ellos lo hace sin ese reconocimiento. La SEP no ha establecido ningn
mecanismo eficaz para impedir que se defraude ah a los estudiantes y esto viene ocurriendo desde hace
muchsimos aos. Yo estuve cerca de algunos de esos casos que me escandalizaban, y estoy hablando de
principios de los aos noventa, ya estamos en 2006, han pasado ms de 15 aos y no se ha establecido ningn
tipodemecanismopararevertirestasituacin.Portanto,laresponsabilidaddelEstadoestotal.Conrespectoal
asuntodelareduccindelaideadeuniversidad,creoquehalogradoestablecerseenlajuventud,enlasociedad
en general, la idea de que "universidad" es equivalente a produccin de profesionales, y que todas sus otras
funciones, como la investigacin y la difusin, estn disminuidas e incluso desaparecidas en las instituciones
privadas mercantiles de raqutica calidad. En algunas de las universidades privadas de elite s se realiza algn
trabajodeinvestigacinyalgntrabajodedifusinaunquemuyescaso.
Considero que un problema muy serio es la privatizacin de la educacin superior pblica, no por la va de que
capitalistasprivadoscomprenaccionesdelasuniversidadespblicas,locualobviamentenoocurrir,perosporla
vadeincorporaralaoperacindelasinstitucionespblicascriteriosprivados.Unejemplodeestosonloscriterios
de financiamiento a la investigacin, pues hoy se exige que la investigacin sea redituable, o que por lo menos
cubrasuscostos.Conlocualtodoaquelquequierahacerinvestigacintienequebuscarelfinanciamiento,locual
implicaqueseasegurequelosresultadosdelainvestigacinvanacompensarlasinversionesquesevanahacer.
En la disminucin de las funciones de investigacin y de difusin tambin est influyendo la aplicacin en las
institucionespblicasdecriteriosprivados,decriteriosdeintersprivado.
Y tambin habra que sealar un contraste curioso: mientras que, por un lado, los organismos controladores,
reguladoresorectoresdelaeducacinpermitenestaproliferacindeuniversidadesprivadasdebajacalidad,porel
otro,estosmismosrganosfiscalizadoresycontroladores,olamismaSEP,introducencriteriosdecontrolenlas
universidadespblicas,dondeporejemploseligaelsalarioaldesempeo,partiendodeunenfoqueproductivista.
Es un extrao contraste controlar el mbito pblico desde las instituciones rectoras de lo pblico con criterios
privadosy"liberalizar"sinfrenoycontrolelmbitodelaeducacinsuperiorprivada.
El argumento que esgrimen es que las instituciones pblicas trabajan con recursos pblicos y por ello estn
obligados a garantizar que se est haciendo un uso adecuado de tales recursos. Mientras que las instituciones
privadastrabajancondineroprivadoy,enestecaso,seasumequecadaunalosmanejedeacuerdoconlasleyes
delmercado.Estees,dealgunamanera,elargumentoqueesgrimenparasalirdeestacontradiccin.
Haciendounsmilconlaexplicacinquenosdiosobreelperiodoenelqueseinstaurlaeducacinsocialistaen
los aos treinta, podramos pensar que estas definiciones u omisiones en las polticas educativas son tambin
producto de su sociedad, de los consensos sociales que se han construido en las ltimas dcadas? Parece que
estamosfrenteaunavaloracinsocialde"loprivado"comoalgodemejorescualidadesque"lopblico",loqueha
contribuidoaquelaideade"lopblico"sehayadesvirtuadoenmuchosmbitosdelavidasocial,porejemploen
servicios sociales como la salud, pero particularmente en la educacin. Si a esta hegemona de los valores
asociados a lo privado sumamos el fenmeno de reduccin de la idea de universidad a ser una entidad dedicada
nicamentealaformacindelosprofesionalesquerequiereelmercadodetrabajo,tenemoscomoresultadouna
desvalorizacindelarepresentacinsocialdelauniversidadpblica.Comparteestaopinin?
Nodiraqueesunarepresentacinsocialgeneralizada.Yocreoquecorrespondeaciertossectoresespecficosde
lasociedad.Inclusodiraque,porejemplo,dentrodelEstadocorrespondealossectoresmstecncratas,msde
derecha.PuesnonecesariamentetodoslosactoresdelEstadocompartiranestavisin,entreotrascosasporque
hay un fuerte vnculo entre importantes sectores, funcionarios, directivos del Estado y algunas universidades
pblicas como es la propia UNAM. Aun cuando efectivamente hay una gran fuerza de estas ideas sobre las
universidades, algunas instituciones, particularmente la UNAM, tienen fuertes defensores en el Estado. En este
sentido,laUNAMestenunasituacinprivilegiada,inclusomanifiestaenelrespaldoqueledaelEstado.Perohay
que advertir que no es la misma situacin de las universidades de los estados y de otras universidades pblicas
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comoChapingoolaEscuelaNacionaldeAntropologaeHistoria.
Si bien es cierto que la UNAM sigue siendo considerada la mejor universidad del pas por amplios sectores
nacionaleseinternacionales,nosesiguedeestasituacinquesevaloredeigualformaalauniversidadpblicaen
general.Meparecequealamayoradelasinstitucionesdeeducacinsuperiorpblicaselescolocaenunaespecie
desegundadivisinysulugarhasidosuplantadocadavezmsporlasuniversidadesprivadas.SibienlaUNAM
puede crecer ms y seguir disputando el espacio con las universidades privadas, considero que el mejor camino
seralarestitucindelvalordelauniversidadpblicaengeneral.
Efectivamente, y as lo planteo, la UNAM es una excepcin en ese sentido y es una excepcin por la fuerte
presencia que tiene en el ambiente poltico mexicano, entre otras cosas, por ejemplo, a travs de los gremios
profesionalesylosfuertesinteresesasociadosconelloslosgremiosmsimportantescomoeldelosmdicos,los
ingenieros,loscontadores,losqumicos,losabogados,tienenunavinculacinmuyestrechaconlaUNAM,conla
plantaacadmicadelasdiferentesfacultadesdelaUNAM.Unoavecesnopuededistinguirentrelospersonajesdel
colegio de profesores de una facultad de la UNAM, el colegio profesional, y los funcionarios de ciertas reas del
Estado.HayunvnculomuyestrechoentreellosyyocreoqueesloquehacedelaUNAMuncasoexcepcional.
Yestasituacinesproductodelacasualidaddetendenciasannimasdelahistoriaohayalgntipodeproyecto
social?
Creo que es producto de la historia, porque finalmente la UNAM nace como la suma de escuelas profesionales
que desde fines del siglo XIX constituyen el nico espacio de educacin superior del pas y que obviamente son
escuelas profesionales estrechamente vinculadas con la clase dominante. Son las escuelas profesionales que
forman a los abogados, los mdicos, desde mucho antes, y que en el siglo XIX, al desaparecer lo que fue la
Universidad Real y Pontificia, quedan como los nicos espacios de educacin superior que, repito, estaban
estrechamente vinculados con estos profesionales y con las funciones que estos gremios desempeaban en el
Estado.
Este carcter profesionalizante y de federacin de gremios profesionales muy separados entre s es un vicio que
afectalahistoriadelaUNAM.InclusoestastendenciaslograronarrastrarelintentodeJustoSierraporescapara
ellascuandofundalaUniversidadNacionalaprincipiosdelsigloXXlreneaestosgremiosprofesionalesyles
poneencimalaEscueladeAltosEstudiosconlapretensindequeseaelespaciodeinvestigacin,degeneracin
denuevoconocimiento.Peroladinmicadeestasescuelasprofesionalesdesbarataelproyectoyconvierteloque
eralaEscueladeAltosEstudiosennuevasescuelasprofesionales,vaseelcasodelaFacultaddeFilosofa,quees
unaescuelaprofesional.Elplandeestudiosdelacarreradefilosofadicequeelfilsofoeselprofesionalquehace
tal y cual cosa, y que puede encontrar empleo en tal o cual lugar. Se concibe la filosofa como una escuela que
formaunprofesionalconunttuloyquevaairabuscarempleo.Estomismosuceditambinconotraramadel
conocimiento,lasciencias,yentoncesunbilogonoeselacadmicoqueseinteresaporconocerelorigendela
vida y desentraar sus misterios, sino un profesional que puede encontrar empleo en la Secretara del Medio
AmbienteyRecursosNaturales(Semarnap).As,espaciosquealgunavezfueronconcebidosconunavocacinms
acadmicaycientficafueronarrastradosporestavisinprofesionalizanteyconvertidosenescuelasprofesionales.
Estoesalgoquedeberevisarsecrticamente.
Aestadiscusinsobreelestadodelaeducacinsuperiorvoysumarundatoquenospermitaseguirdescribiendo
los retos actuales y abundar en particular en la necesidad de crecimiento de las universidades pblicas. Las
estadsticasmuestranquesloel20%delapoblacinentre20y24aostieneaccesoaunainstitucineducativa
superior.Estomuestralaenormedesigualdadsocialdelpas,asistimosaunaprofundadesigualdadeducativayde
oportunidades de educacin. Quin va a atender este dficit en la cobertura del sistema de educacin superior?
UnapolticadeEstado,uncrecimientodelaUNAM,las"universidades"privadasdesegundadivisin?
SindudaalgunaqueesunaresponsabilidaddelEstado,yyotambinestoydeacuerdoenquelaUNAMpors
sola no podra resolver este problema. No me escandalizan las cifras, hay quienes sostienen que la UNAM ya es
demasiadograndeporquetiene250000estudiantes,estoseracomplicadosihablramosdeunasolasede,hasta
por los problemas logsticos que supone cmo van, cmo vienen, cmo comen los estudiantes. Pero si contamos
que la UNAM es un sistema universitario con sedes en muchas partes, yo no vera imposible que siguiera
creciendo.Ahorabien,creoquetambinnecesitamospensarquetenemosotrasmuchasinstitucionesdeeducacin
superior y este conjunto de instituciones de educacin superior pblica debiera asumir esta responsabilidad de
atenderlademanda.ObviamentepatrocinadasporelEstado,nopuedesermsqueelEstado.Nadiemspuede
sostener la educacin superior pblica y es falso que se pueda independizar financieramente del Estado. Por ello
debe quedar claro que el Estado tiene que asumir esta responsabilidad y que debera asumirla por la va de
fortalecer todo un sistema de educacin superior pblica en el pas. Un sistema integrado por las diversas
instituciones que existen, y por otras muchas instituciones que habra que poner en marcha, donde se tenga la
oportunidaddeintroducirinnovacionespedaggicas.

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SiesresponsabilidaddelEstadoenfrentarelproblemadelacobertura,elproblemadelosrecursoseconmicos
resultaineludible.EnsuopininelEstadomexicanoinviertelosuficienteeneducacinsuperior?
Seinviertepoqusimoenlaeducacinsuperior,elgastoenlaeducacinsuperiordeberaduplicarseotriplicarse
enestepas.Nosloparaelevarese20%decobertura,queyocreoqueesaunmenor,paraporlomenoselevarlo
a los niveles que tienen otros pases latinoamericanos o asiticos con recursos econmicos semejantes a los de
nuestropasyqueandanporarribadel40porciento.Meparecequeunametainaplazableseraduplicarelgasto
paraestarencondicionesdeduplicarlamatrculayduplicarlaatencinalademanda.Ensegundolugar,habra
queintroducirmejorasenlascondicionesdetrabajodemuchasinstituciones.Nosotrostenemosaqu,enlaUACM,
recursosrazonables,laUNAMylaUniversidadAutnomaMetropolitana(UAM)tienerecursosrazonables,perohay
muchas universidades de los estados que estn en una pobreza extrema: la universidad de Oaxaca, tengo
entendido, recibe aproximadamente 13 000 pesos al ao por estudiante, cuando la UAM y la UNAM reciben
aproximadamente65000pesosalaoporestudiante.
El incremento de recursos tendra que considerar estas dos metas: por un lado, equilibrar las condiciones
financierasdelasinstitucionespblicasy,porelotro,plantearsecomometallegarporlomenosaunaatencindel
40o50porcientodelgrupodeedadencondicionesdecursarestudiossuperiores.
Porotraparte,yonocreoqueennuestrasuniversidadessegasteineficientementeeldinero,bastarapensarque
enuniversidadesarropadasfinancieramente,comolaUNAMolaUAM,segastaapenasunadcimapartedeloque
gastanlasuniversidadesnorteamericanas.Esdecir,alEstadomexicanounegresadolecuestaunadcimapartede
loquelecuestaalasuniversidadesnorteamericanas,yenlosresultadosnosequedanmuyatrs.Porejemplo,un
indicadordequenuestrasuniversidadesestndandounaformacinequiparablealaqueobtienenlosestudiantes
norteamericanos es la enorme cantidad de egresados nacionales que hacen con xito estudios de posgrado en
Estados Unidos. Y si esta formacin la logramos con una dcima parte de los recursos que ellos gastan, quiere
decirquenogastamosineficientementelosrecursos,alrevs,losgastamosconunaextraordinariaeficiencia.
Adems de la cobertura, el otro gran asunto es la calidad de la educacin. Y hay un gran mito construido
alrededordelauniversidaddemasas,querelacionacoberturaconcalidad,yquedicealgocomo:"nohaybuena
educacinuniversitariaporquesonmuchosestudiantes,paraqueselespudieraatenderbiendeberansermenos
y como no hay ms presupuesto para ampliar las escuelas, hay que restringir el nmero de estudiantes para
mejorarlacalidad".Puedenlasuniversidadescrecersinbajarlacalidaddesueducacin?
Porsupuestoquesepuede.Haceunosveinteaos,eldoctorPabloGonzlezCasanovapublicuntextoquese
llamaba algo as como Los doce mitos sobre la educacin superior, y uno de ellos era el que dice que hay una
contradiccin entre calidad y cantidad, y lo aborda y critica muy bien. A m me parece que se trata de una gran
falacia. Me gusta citar un pensamiento de HansGeorge Gadamer, que es muy ilustrativo. Dice Gadamer que la
culturaeselespaciodondeloquesedistribuyenosedividesinoquesemultiplica,yestoescierto.Probablemente
los economistastecncratas consideran que todo se mueve como en el comercio y que si alguien reparte diez
manzanas entre diez personas, le toca a cada persona un manzana y adems el que las reparti se queda sin
manzana,peroenlaculturanoocurreeso.Enlaculturaquienposeealgnconocimiento,algnvalorcultural,lo
puederepartirentreuna,diez,cienpersonasyalascienpersonaslestocaexactamenteelmismovalorculturaly,
adems,lnosequedasinesacultura,porelcontrario:enesaexperienciadetransmitirlaculturaestesujetose
enriquece.Demaneraqueesinaplicablealcasodelaeducacinyalespaciodelaculturaesecriteriomercantil
econmicoquedicequehayunacontradiccinentrecantidadycalidad.
Porotraparte,laeducacinsuperiormexicanatieneenormesespaciosparaelevarlacalidadsinqueestoimplique
la incorporacin de muchos recursos, entre otras razones porque la calidad de la educacin no tiene que ver
exclusivamenteconlosrecursosqueaportanlasinstituciones,estoesconlasaulas,loslaboratorios,lossueldos
de los profesores. Tiene que ver con muchas otras cuestiones, tiene que ver, por ejemplo, con el trabajo de los
estudiantes.Yalrespectovoyadeciralgoquepuedeparecerunpocoescandaloso:elresultadodelaeducacinen
trminoscualitativosdependemsquenadadeloquehaceelestudiante,paraquelosestudiantesaprendanes
necesarioquelosestudiantesestudien,cuantomsestudiaelestudiantemsaprendeelestudiante.Ysinosotros
hacemosestudiarmsalestudiante,nonoscuestams,porquelosestudiantesnocobranporestudiar.
Demaneraquesiunestudianteenvezdeestudiartreshoras,estudiaseis,noseduplicaelgastodelaeducacin
y, en cambio, s se puede duplicar el resultado de la educacin, particularmente los resultados en trminos
cualitativos.Estonoquieredecirquelosestudiantespuedanestudiarsolosyqueestosepuedaresolversincostos,
porque para que el estudiante estudie se necesita que el profesor lo oriente, lo estimule, lo gue, lo evale,
etctera.
Elgranproblemaquehemostenidoennuestraeducacinmediaysuperioresqueseguimosaferradosalmtodo
educativo ms ineficiente y obsoleto, que consiste en que el profesor transmite oralmente los conocimientos al
estudiante.Siaceptamosquelanicamaneradequeelestudianteaprendaconsisteenqueelprofesorleensee
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enlasclases,ysiqueremosqueelestudianteaprendams,esnecesarioqueelprofesorleenseemsyeneste
caso,siqueremosqueelprofesorleenseems,vamosatenerquegastarmsenelprofesor.Perosipartimos
delsupuestodequeelestudianteaprendeporqueestudia,entonceshayqueincrementareltrabajodelestudiante,
y esto no representa necesariamente incremento de costos. Sealemos, por ejemplo, que no utilizamos la
tecnologaadecuadaparalaenseanza,ynorefieroalascomputadoras,niainternet,nianadadeeso,merefiero
a una tecnologa magnfica y de altsima productividad que fue inventada hace ms de cinco siglos y se llama el
libroimpreso.Ennuestraeducacinsuperiornoutilizamosellibro.Amconfrecuenciamedicen"esquenuestra
educacin es muy libresca", yo digo: Ojal fuera libresca! Ojal fuera ms libresca! Nuestra educacin superior
estbasadaenlatradicinoralycreoquesiutilizaranbienloslibrosjuntoconotrosinstrumentosauxiliarescomo
lasguasdelectura,lasguasdeautoevaluacin,etctera,sepodrasacarunprovechoenormedeltrabajodelos
estudiantes.
Pero tal vez hacer este viraje en nuestra visin de la educacin s supondra costos, pues sera necesaria una
profundareestructuracindelosvaloressociales,esdecir,sielxitodelaeducacindependeengranmedidade
que un joven de 20 aos dedique horas a leer, supone que este joven encuentra en su ambiente cotidiano una
valoracinsocialdelaprcticadelalecturacomoalgoimportanteynocomonoestarhaciendonadaoalgomuy
aburrido.YenestecasolaresponsabilidaddetransformarelcontextosocioculturalyanoesslodelEstado,sino
delconjuntodelosactoressociales.
Por supuesto, y una de las cosas que debemos tener presente es que hoy todo proyecto educativo trabaja a
contracorriente. Y volvemos a ese mito de que vivimos en una "sociedad del conocimiento", cuando ni en el
aparato productivo ni en el ambiente social en general, ni en el ambiente poltico, ni en cualquier otro ambiente
que busquemos, hay una valoracin justa del conocimiento o de la gente de la cultura. Son sectores totalmente
menospreciados y vistos como algo marginal, para elites exquisitas que, adems, hasta cierto punto son
incmodasyaburridas.Cmonuestrosjvenespuedenreaccionarfrenteaesto?Aqusevelogigantescodela
tarea que tiene una institucin que quiere ser una universidad que genere vocaciones de conocimiento entre los
estudiantes.Estamostrabajandocontralosvaloresquedominanenestasociedad.
Si stas son las caractersticas del contexto social si la educacin superior est marcada por las presiones
profesionalizantes que suponen que la eficiencia terminal es la meta central aun sabiendo que los egresados no
encontrarn trabajo donde, como hemos discutido, se reivindican los valores asociados a "lo privado", y la
exigencia sera cumplir con la presin de una educacin universitaria de alta calidad y asumir el compromiso de
atenderelproblemadecobertura,cmonaceunauniversidadpblica?CmonacelaUACM?
En primer lugar con muchas dificultades, con muchsimas dificultades, porque no hay una comprensin
generalizadaacercadeunapropuestaalternativa,entonceslaluchaporlograrconcretarunproyectodiferentede
universidadhaimplicado,entreotrascosas,ungranesfuerzoporaclararloydiscutirlodentroyfueradelapropia
institucin.
Cul ha sido el asunto ms difcil de aclarar, o el que ms incomprensin registra en su experiencia de estos
primeroscincoaosdevidadelaUACM?
Sonmuchos,perounasuntoquehasidodifcildecomprenderesladistincinentrelasdosfuncionesesenciales
y distinguibles en una institucin como sta: la funcin acadmica que supone ensear e investigar y la funcin
jurdicoadministrativa de extender certificados y ttulos. En nuestro sistema escolar esta distincin no se hace
cuandosehablaporejemplodelasfuncionesdelauniversidadsedicequesontres:ladocencia,lainvestigaciny
ladifusindelacultura.Yoagregoaestastreslafuncindecertificacindeconocimientos,yenlasdiscusiones
medicen"enefecto,naturalmente".Cmoquenaturalmente?Noesnaturalqueunainstitucinquesedediquea
la academia tambin se dedique a extender certificados y ttulos adems, histricamente hay muchos casos de
instituciones acadmicas que no extienden certificados y ttulos. As que, en primer lugar no es natural, y en
segundo lugar, desde mi punto de vista, no establecer esta distincin de las funciones de la universidad ha
generado terribles perversiones, una de las cuales consiste en que el otorgamiento de certificados y ttulos se
sobrepone a lo que son las actividades acadmicas: la generacin, creacin y transmisin del conocimiento. Esta
sobreposicinsedaentodoslosnivelesporque,inclusooperativamente,noseestableceunadistincinentrelas
dosfunciones.Enelaula,elprofesorestambinelfuncionariopblicoqueconelpoderdesufirmaleextiendeun
valor, un valor de mercado al estudiante. Debemos percatarnos de la perversin que significa que un seor que
deba ser visto y apreciado por su conocimiento, por la generosidad con la cual lo trasmite, sea visto por el
estudiante como un funcionario pblico que va a firmar al calce del acta de examen. Esto pervierte el proceso
educativo y no se critica. Cuando uno trata de explicar esto, lo ven a uno como si fuera un marciano y lo ven
tambin con un rechazo muy grande. Y es ste el esquema que estamos planteando en la UACM, en busca de
revertir esta situacin y cambiar sustancialmente la figura del profesor de una manera muy positiva, desde mi
punto de vista, porque estamos haciendo que el profesor se convierta en un autntico intelectual, un acadmico
que va a establecer una relacin intelectual y acadmica con los estudiantes, y deje de ser aquel funcionario
pblicoquevaafirmaruncertificado.Perocomolosprofesoresvienenacostumbradosaserestoltimomsque
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lo primero, y como en el ejercicio de esta funcin de extender certificados es donde se asienta su poder, pues
obviamente que hay una resistencia muy fuerte. Esta ha sido una de las cosas ms difciles de explicar y de
entender.
Hay otras tambin, por ejemplo el cambio de criterio que orienta decisiones muy importantes en la universidad,
como es el asunto del ingreso de los estudiantes. El criterio que predomina en nuestro sistema de educacin
superior,yquemuchosanuncianabiertayexplcitamente,esuncriteriomeritocrtico.Sedicequelauniversidad
es el espacio donde lo que funciona son los meritos y en sta institucin estamos tratando de cambiar nuestra
direccin, en primer lugar porque hay una confusin entre el concepto de logro y el de mrito no es cierto que
quientienemslogrostienemsmeritosporquetododependedesdedndepartiyenqucondicionesdetrabajo
lohizo.Paraponerloentrminosmuysencillos,digamosqueunestudiantequeobtienenuevedecalificacinno
necesariamente tiene ms mrito que un estudiante que obtiene siete o cinco de calificacin, porque habra que
valorardndeempezcadaunodelosestudiantesyenqucondicioneslohizo.Estonoquieredecirquevamosa
ser complacientes con la ignorancia o con la falta de inters, es simplemente la constatacin de un hecho: si un
estudiante obtiene seis y otro nueve, probablemente hizo ms esfuerzo el que obtuvo seis que el que obtuvo
nueve, obviamente en el estudiante que obtuvo seis constatamos que tiene un dficit de conocimiento y que el
estudiantequetienenueveprobablementeno,yeseesotroasunto.Loquemeparecefundamentalesquenose
confundan logros con mritos, pues hay muchas decisiones que se tienen que tomar en funcin de logros si un
profesorconoceel100%deuntemarioyotroconoceel60%deesetemario,puesqueimpartaclaseelprofesor
queconoceel100%,peroestonoimplicaquetienemsmrito,implicasimplementeelreconocimientodequien
lovahahacermejorporquetienemselementosparahacerlo,peronoporquetengamsmritos,quinsabe
quindelosdosprofesorestengamsmrito?
Cuando en la UACM admitimos a los estudiantes, no juzgamos mritos, por esta razn, porque aun cuando las
evaluaciones previas fueran objetivas y confiables, no necesariamente nos dan datos de los meritos de los
estudiantes,nosdandatosdesuslogros.Ademsesasevaluacionespreviasnosonconfiables,sesabemuybien
queelseisdeunainstitucinnoescomparableconeldeotrainstitucin,hayinstitucionesmuyexigentesyotras
muy laxas incluso dentro de una misma institucin, entre un profesor y otro hay este tipo de diferencias.
Entonces, equiparar meritos con logros y logros con calificaciones o promedios, son dos falacias juntas. Pero
ademselplanteamientoqueestamoshaciendoenstainstitucinvaexactamenteenelsentidoopuesto,nosotros
consideramos que una institucin como sta, que tiene una vocacin democrtica y de atencin preferente a
quieneshanestadoencondicionesmarginadasydedesventaja,lapolticadebeserdarlemsapoyoaquienms
lonecesita,noaquienhipotticamentemslomerece.Siladecisinesdarmsapoyoaquienmslonecesita,
entonces el esquema de ingreso a la universidad no tiene que atender estos criterios meritocrticos que
supuestamentegobiernanelingresodeotrasinstitucionesdetodasmanerasexigimosquelosestudiantestengan
certificadodebachillerato.Enconcordanciaconlasleyesdeestepasylasdeterminacionesoficiales,elestudiante
que concluye el bachillerato se supone que est preparado para entrar al nivel superior, entonces nosotros le
reconocemosestederecho.
Yparahacertambinlapreguntaenpositivo,quesloquelesatisfaceenestoscincoaosdetrabajo?
Encontrar que, y no exagero, miles de personas involucradas con este proyecto estn muy comprometidas y
estn trabajando muy intensamente. Incluyo a estudiantes y profesores, no todos, y es explicable porque, como
deca,tantoestudiantescomoprofesoresvienendeunatradicintotalmentedistinta,perohayunagrancantidad
deestudiantesyprofesoresqueestnseriamentecomprometidosconelproyectodeestainstitucin.Estomeda
unaenormesatisfaccin.
Dejar de lado la meritocracia y avanzar en la construccin de un criterio basado en la idea de derechos y de
logros, y disociar las tareas de certificacin de conocimientos de las de formacin trae nuevos desafos en las
formasorganizativasquelauniversidaddebedarseasmisma,culeshansidolasdefinicionesqueenmateriade
organizacinsehantomadoenlaUACMyculessonlosdesafosqueanvislumbra?
Tendra que decir en primer lugar que esos desafos estn presentes y que en este aspecto tenemos todava
muchas deficiencias y grandes retos, entre otras cosas porque nos hemos resistido a implantar una organizacin
preconcebida, que pudiramos haber copiado de cualquier otra institucin porque sabemos que eso frenara
mucho, pues en gran medida impedira la posibilidad de introducir innovaciones en el proyecto. Tambin por la
premuraconlaquenacelainstitucin,estohayquereconocerlo.Ammeencargaronelproyectodelauniversidad
a principios de 2001 y el planteamiento era que iniciramos actividades en agosto, consegu que nos dieran una
ampliacinhastaseptiembre,peroenescasosseisosietemesessetuvoquehacertodoyademsencondiciones
muy difciles. Fue imposible, aunque lo hubiramos querido, que tampoco lo quisimos, empezar con un esquema
muy organizado, la estructura de gobierno, las autoridades, los cuerpos colegiados, la distribucin de funciones,
etctera. Hubiera sido imposible que en seis meses se lograra eso, y menos cuando se quieren hacer cosas
distintas.Perotambinesciertoquemeplantelaestrategiadeirestructurandolauniversidadconformesuvida
lo fuera exigiendo y en la medida de lo posible con la participacin de quienes se iban incorporando a la
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construccindeestacasadeestudios.Ellohahechoqueestoscincoaoshayansidomuydifciles,porquehemos
trabajado con muchos dficits de organizacin que requirieron que apelramos ms que nada al sentido de
responsabilidaddelagente.Peroestamosyaenunmomentoenelquetenemosqueapurarelpasoenmateriade
organizacinyloestamoshaciendo:laleyqueaproblaAsambleaLegislativadelDistritoFederalnosdalasbases
paraavanzardeunamaneramsslidaenesteasunto.Laleyconsideraunperiododetransicin,queeselque
estamosviviendoahora,yfinalizaen2008conlaconstitucindelConsejoUniversitario.Lapuestaenprcticade
esaley,conestaestructuratransitoria,nosestdandounagrancantidaddeleccionesquevanasermuytiles
paralaconformacindelaestructurayamspermanentedelauniversidad.
Estemodelodeuniversidadexigetambincambiosenlosrolesdecadaunodelosactores,unodeelloseselde
los estudiantes y ya hemos hablado de algunos de los problemas que supone promover que los estudiantes
estudien. El otro actor del proceso es el profesor, el profesorinvestigador en este modelo. Qu ventajas, qu
desventajas, qu problemas visualiza en esta figura de profesorinvestigador en el marco de las universidades
pblicas,yenparticularenlaUACM?
No le veo desventajas, le veo dificultades para llevarlo a la prctica. Retomamos la idea del profesor
investigador de, entre otros lados, la UAM. Hace unos das, a partir de una reunin circunstancial que tuve con
algunos de los fundadores de la UAM, me decan que tuviramos mucho cuidado con la figura del profesor
investigador,porqueellosestabanviendomuchosproblemas,ahoratengolainquietuddeverdequsetrata.De
cualquier manera, nos queda claro que hacer realidad esta figura del profesorinvestigador tiene retos muy
fuertes. Se ha venido planteando como ideal la vinculacin de la investigacin con la docencia, hay muchas
proclamasypropuestas,perosuconcrecinesdifcil.Meparecequenosehaprestadoatencinsuficienteauno
delosladosdeestevnculo,haymuchapreocupacinporlainvestigacinycmohacerquelosinvestigadoresle
quitenunpocodesutiempoparadedicarloaladocenciaycosasporelestiloperoaloquehacefaltahincarleel
dienteesalotrolado,aladocencia.Creoquesiladocencianosemodificasermuydifcilvincularlainvestigacin
con la docencia y, por lo tanto, lograr la figura del docenteinvestigador. Una docencia que consista en que el
profesorseparefrentealgrupoyaotrasaorepitalosmismostemasdeunprogramaquenocambia,pueses
muy difcil que se vincule con la investigacin, porque ese profesor est convertido en una mquina, y un
investigadortienequeserunapersonacreativa,imaginativa.Siladocenciadejaradeseresoyseconvirtieraen
unatareacreativaeimaginativa,enlacualelprofesortienelaoportunidaddeinnovar,dehacerpropuestas,de
incorporarensusprogramasdeestudioloquelestaprendiendoenlainvestigacin,entoncesesfactiblelograr
esta vinculacin. Hay que transformar la docencia, impedir que el profesor siga siendo una mquina que repite
informacindeunamaneramecnica,enestesentidohemostratadodeestablecerenstainstitucincondiciones
quepropicienesecaminodocente.Enprimerlugarconlareduccindelosgruposacuandomucho25estudiantes
y,ensegundo,garantizandoquetodoslosprofesoresseandetiempocompleto,quetodoslosprofesorestengan
su cubculo, con su computadora, con las instalaciones adecuadas para que puedan trabajar, que todos los
profesoresseanrazonablementebienremunerados.Dadasestascondiciones,ahoraloquenoshacefaltaesqueel
profesorsecomportedemaneradiferenteenladocencia,esoimplicatambinhacerunarevisindelosprogramas
deestudioparalograrquenoseantanrgidos,tanespecficos,quenoseleprestetantaatencinalatransmisin
deinformacin,informacindedatosoinformacindeteoras.Porquefinalmenteunprofesorqueestexplicando
lasleyesdeNewton,esttransmitiendoinformacin,informacinterica.Nuestroretoeshacerquelosprogramas
propicien en el aula, en la tutora y en la asesora, la generacin de habilidades de pensamiento, de trabajo de
investigacin,delospropiosestudiantes.
EscuchandoestasreflexionessobrelaUACMysobreeldiagnsticogeneralqueplanteasobrelauniversidad,uno
nopuededejardepensarquenovamosapoderresolverestacrisissinologramosencontraralgunamanerapara
que las instituciones involucradas y las personas que toman decisiones se sensibilicen ante los problemas de la
educacinsuperior.
Un grave problema es que en el Estado y en los responsables del sector educativo, pero tambin en las
universidades, hay una carencia de anlisis sobre esta cuestin. La universidad no reflexiona sobre s misma y
sobretodaestaproblemticanoreflexionasobresuvinculacinysuinsercinenestasociedadytampocosobre
loqueestasociedadrepresentaparalastareasuniversitarias.Nohayunareflexinsobreesteasunto.Bastaraver
que,ennuestrasinstituciones,losespaciosespecializadosenestatarea,siexisten,sonextremadamentedbiles.
Uncasoquemeescandalizaeselhechodeque,enlaUNAM,lanicadependenciaquesededicabaareflexionar
sobre cuestiones pedaggicas y didcticas, y que realizaba un estupendo trabajo de reflexin sobre estas
cuestiones, el Centro de Investigacin y Servicios Educativos (CISE), fue borrada de un plumazo en la
administracin del doctor Barns. Con la desaparicin del CISE pareciera que en la institucin de educacin
superiormsimportantedeestepasseconsiderainnecesarioreflexionarsobreestascosasclaroqueexisteotra
dependencia, el Centro de Estudios sobre la Universidad, pero tiene otra orientacin, pues la mayor parte de su
trabajo,atendiendoasupropioorigen,tienequeverconcuestioneshistricas.Cuestinquemeparecetambin
muyimportante,puessupongoquenoresolveremosmuchosdenuestrosproblemashastaquenotengamosuna
visin ms objetiva de la historia universitaria en este pas. Este trabajo histrico, que valoro mucho, tiene que
traducirseenplanteamientosypropuestasparalasituacinactual.Enestesentidoloquenosesthaciendofalta
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es hacer una historia al revs: no empezar por rastrear en los archivos los documentos de la fundacin de la
Universidad para ver qu luz nos arroja sobre el presente, sino al revs, partiendo de la problemtica
contemporneairnoshaciaatrsytratardeversusorgenes,paraintentarquelahistorianosayudearesolverlos
problemascontemporneos.

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