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CDD. 20.ed. 378.115

613.7

A DINMICA DO ESTUDO E PROMOO DA ATIVIDADE MOTORA HUMANA:

TRANSIO DE FASE NA EEFE-USP?

Edison de Jesus MANOEL*

RESUMO
Nos anos 60, o questionamento do status da Educao Fsica no sistema universitrio norteamericano foi respondido com argumentos em favor de que ela se constitua numa disciplina acadmica cujo
objeto de estudo seria atividade motora humana. Nos anos 70, foi proposta a rea de Human Movement
Studies na Gr-Bretanha. Nos anos 80, houve uma proliferao de propostas em vrios continentes tais como
Human Movement Science, Kinanthropology, Motricidade Humana, sendo Kinesiology o termo de
maior impacto no sistema universitrio norte-americano, onde inmeros departamentos de Educao Fsica
passaram a adot-lo. A ordem gerada pelo movimento da disciplina acadmica da Educao Fsica
caracterizou-se por uma compreenso mais abrangente e integrada dos fenmenos tpicos da atividade motora
humana. A desordem gerada ficou por conta do gradual distanciamento da rea acadmica Kinesiology da
profisso Educao Fsica, a ponto de nos anos 90 haver um novo questionamento do status acadmico da
Educao Fsica na universidade. O presente trabalho discute alguns aspectos da evoluo da Educao Fsica
no mbito acadmico e universitrio com enfoque na Escola de Educao Fsica e Esporte da Universidade de
So Paulo. O desenvolvimento da rea acadmica da Educao Fsica foi baseado no paradigma reducionista
da Cincia clssica. O progresso da rea depende, no entanto, de uma mudana de paradigma com o
estabelecimento de reas integrativas com orientao sistmica ou complexidade onde as cincias bsica e
aplicada e tecnologia so integradas de forma dinmica. A anlise da trajetria da EEFE-USP sugere que ela
deu passos importantes em tal direo em face do que poderia ser caracterizado uma transio de fase na
estrutura acadmica da instituio no incio dos anos 90.
UNITERMOS: Educao Fsica; Cinesiologia; Histria; Disciplina acadmica.

INTRODUO
Em seu livro Essays in English
History, Taylor (1976) afirma que a histria ,
num certo sentido, uma forma de contar estrias. A
histria no apenas um catlogo de eventos
colocados na ordem correta como o horrio de
trens. Trata-se, antes de mais nada, da verso dos
eventos. O historiador busca impor aos eventos
algum tipo de padro racional. Como qualquer
cientista, lembra Taylor, o historiador est em
busca de informaes que confirmem sua viso ou
a coloquem em cheque. A tentativa v, pois ao
*

lembrar Herclito, Taylor reafirma: tudo est em

movimento (panta rei). O historiador deve estar
consciente do fato de que ele est a desenhar um
quadro que nunca esteve imvel. A histria um
quadro pintado a inmeras mos e passvel,
portanto, de constantes, e no raro, controversas
interpretaes.
Ao discutirmos a trajetria da Escola
da Educao Fsica e Esporte da Universidade de
So Paulo (EEFE-USP), no temos a pretenso de
apresentar um quadro definitivo de sua histria.

Escola de Educao Fsica e Esporte da Universidade de So Paulo.

Rev. paul. Educ. Fs., So Paulo, 13(1): 103-18, jan./jun. 1999

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Nossa anlise carece de um levantamento mais
detalhado e minucioso de dados sobre a Instituio,
sobre as pessoas que a fizeram ao longo de mais de
60 anos, sobre o contexto em que a escola cresceu.
No se pretende fazer um levantamento histrico
extensivo da rea e da Instituio. A inteno
selecionar alguns eventos que contriburam para a
caracterizao acadmica e profissional da rea a
nvel nacional e internacional e que julgamos serem
relevantes para a compreenso da trajetria da
EEFE-USP.
Esse trabalho teve como ponto de
partida uma questo do presente: Como a Educao
Fsica pode ser estruturada de forma a ser
reconhecida como uma rea profissional e
acadmica? Uma anlise histrica pode lanar luz
ao problema do presente, bem como estimular a
busca de caminhos para o futuro. com essa
perspectiva que as mudanas ocorridas na EEFEUSP, ao longo dos anos, sero analisadas.
Acredita-se que o reconhecimento acadmico da
rea influenciado e influencia a histria da
instituio. Ela entendida como um sistema vivo
e complexo de acordo com a concepo de Miller
(1978), ou seja, ela est em constante troca de
matria/energia e informao com o meio
ambiente, ela composta de vrios elementos cuja
interao gera propriedades e caractersticas que
no podem ser encontradas nos elementos isolados.
O objetivo do presente trabalho
discutir se as mudanas ocorridas na EEFE-USP
caracterizariam uma transio de fase na forma
como a rea acadmica estruturada. Essa
avaliao ser feita com base em alguns aspectos
do processo evolutivo da rea dos ltimos 100
anos.

A
COMPREENSO
DA
ATIVIDADE
MOTORA E A PROFISSO EDUCAO
FSICA
Pode parecer estranho a profissionais
de outras reas que a Educao Fsica, e os
indivduos que nela atuam, ainda no tenham claro
do que trata sua profisso. A atuao dos chamados
professores de Educao Fsica conhecida de
longa data. No sculo XIX, j h registros do
surgimento
de
organizaes
profissionais
representativas do que viria a ser chamado de
Educao Fsica, particularmente na Europa e nos
Estados Unidos (Park, 1989).

MANOEL, E.J.

No Brasil, os famosos pareceres de

Rui Barbosa no final do sculo XIX trazem idias
fundamentais sobre o papel da atividade motora no
desenvolvimento e formao do indivduo, abrindo
caminho para a institucionalizao da Educao
Fsica no ensino (Marinho, 1980). No incio do
sculo XX, Fernando de Azevedo usa de sua slida
formao humanista para desenvolver um tratado
sobre a Educao Fsica que impressiona ao j
considerar a atividade motora como um meio
fundamental de integrao de aspectos biolgicos,
psicolgicos, sociais e culturais (Azevedo, 1920).
O grande debate sobre a natureza da
profisso ocorreu, no entanto, em funo de
questes acadmicas. No final dos anos 50 e incio
dos anos 60, a Educao Fsica, entre outras reas,
sofreu intensas crticas a partir de um julgamento
de que ela no era academicamente orientada. Isto
ocorreu nos Estados Unidos onde se argumentou
que s deveriam fazer parte da universidade
instituies
devotadas

produo
de
conhecimento. Essa exigncia atingiu em cheio os
departamentos de Educao Fsica cuja capacidade
produtiva foi posta em descrdito. Isto
desencadeou um amplo debate sobre a identidade
acadmica e profissional da rea. H dois marcos
importantes que podem ser identificados nesse
debate (cf. Lawson, 1984). Primeiro, a colocao
de que a Educao Fsica pode ser considerada um
campo eminentemente acadmico ou uma
disciplina acadmica (Henry, 1964). Segundo, a
necessidade de diferenciarmos entre o arteso e o
profissional na Educao Fsica (Morford, 1972).
A disciplina acadmica, segundo
Henry (1964), caracteriza-se por um corpo de
conhecimentos organizado sobre a atividade
motora que possui valor em si prprio sem
necessidade de demonstrar seu valor prtico. Isto
levou pesquisadores a voltarem-se cada vez mais
para pesquisas fundamentais sobre a atividade
motora, distanciando-se de problemas relevantes
para a profisso como desenvolvimento de
mtodos, tcnicas e programas de promoo da
atividade motora. Ao mesmo tempo, Morford
(1972) diferenciava o arteso do profissional com
base no conhecimento que ambos utilizam para
basear suas aes. O arteso lana mo de um
conhecimento tcito, oriundo de sua experincia e
da transmisso da prtica e convvio com
indivduos mais experientes. O profissional toma
decises e age com base em conhecimentos
cientficos transmitidos em cursos formais de
preparao profissional de nvel mdio e superior.
Rev. paul. Educ. Fs., So Paulo, 13(1): 103-18, jan./jun. 1999

A dinmica do estudo e promoo da atividade motora humana

Neste sentido, a atuao na Educao Fsica estaria

muito mais para o arteso do que para o
profissional. Entretanto, se considerarmos que a
Educao Fsica academicamente orientada,
instala-se um problema que persiste ainda hoje: a
disciplina acadmica produz conhecimentos que
no so orientados a problemas prticos, logo
como pode o profissional utiliz-los em sua
atuao? Ciente desse problema, Henry reviu sua
posio em artigo publicado uma dcada depois de
sua contribuio original (Henry, 1978). Nele,
Henry afirma que a disciplina acadmica seria
constituda tanto com o suporte das pesquisas
bsicas como com o das aplicadas. Entretanto, esse
novo posicionamento teve pouco impacto na rea e
Henry conhecido mais pelo seu trabalho de 1964
(Park, 1994).
A discusso sobre o carter
acadmico da rea no ficou circunscrito Amrica
do Norte. De fato, ela havia acontecido muito antes
na Europa, em particular na Alemanha. Em virtude
da lngua, as idias discutidas na Alemanha
passaram desapercebidas durante muito tempo. De
qualquer forma, Haag (1979) trouxe para os
leitores de lngua inglesa um resumo da evoluo
da rea acadmica na Alemanha. Esse processo,
como aponta Haag, teve incio bem antes dos anos
60 quando foram estruturadas as chamadas
Cincias do Esporte. Essas cincias eram e so
tratadas como reas aplicadas das Cincias
Naturais, Sociais e Humanas (veja tambm
Amadio, 1993). A iniciativa pioneira dos alemes
no deixou de esbarrar em problemas para o
desenvolvimento da rea acadmica. A estreita
ligao com as cincias tradicionais, tambm
chamadas de cincias-me, gerou uma certa
ambigidade sobre qual seria o objeto de estudo
dessas cincias (cf. Zecevic, 1994). Por exemplo, a
Psicologia do Esporte utilizaria o esporte como um
campo de investigaes sobre o comportamento
humano ou ela estaria envolvida com o estudo das
dimenses psicolgicas do comportamento no
esporte? Essa indefinio tem levado constante
busca de uma melhor definio das Cincias do
Esporte particularmente no que diz respeito s
relaes entre teoria e prtica (cf. Haag, Hardman,
Meier, Naul, Pfisten, Singer & Zecevic, 1995).
No h como negar que o aumento
gradual das pesquisas com enfoque na atividade
motora resultou num grande volume de
conhecimentos em vrias dimenses desse
fenmeno: biolgico, psicolgico, social, cultural e
filosfico. Esse processo marcado pelo
Rev. paul. Educ. Fs., So Paulo, 13(1): 103-18, jan./jun. 1999

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surgimento e consolidao de vrias subdisciplinas, como Fisiologia do Exerccio,
Biomecnica,
Aprendizagem
Motora,
Desenvolvimento Motor, Psicologia do Esporte,
Sociologia e Antropologia do Esporte, entre outras.
Entretanto, as sub-disciplinas no s
se tornaram cada vez mais autnomas em relao
Educao Fsica, como tambm contriburam para
a emergncia de um campo trans-disciplinar com o
foco na compreenso da atividade motora (Brooks,
1981). Em funo disso, novas denominaes
surgiram tais como Cinesiologia (Newell, 1990a),
Cineantropologia (Renson, 1989), Cincia do
Movimento Humano (Whiting 1982), Cincias da
Atividade Fsica (Bouchard, 1992), Cincias do
Esporte (Haag, 1979), Estudos do Movimento
Humano (Whiting, 1975), Motricidade Humana
(Srgio,
1987),
entre
outros.
Algumas
denominaes tinham a preocupao de ressaltar o
aspecto da atuao profissional da Educao Fsica
ou do Esporte, por exemplo, Motricidade Humana
ou Cincias do Esporte. Outras surgiram tentando
enfatizar o lado puramente acadmico da rea
como Cinesiologia ou Cincia do Movimento
Humano, cujos conhecimentos seriam de grande
utilidade no s para a Educao Fsica mas
tambm para outras profisses como Medicina e
Fisioterapia.
O empenho na consolidao da
disciplina acadmica da Educao Fsica tem sido
considerado como algo negativo para a profisso.
Bressan (1979) afirmou que a nfase ao carter
acadmico da rea fez com que os departamentos
de Educao Fsica voltassem sua ateno para
questes de interesse das disciplinas-me. Segundo
Bressan, essa seria uma estratgia suicida do ponto
de vista do jogo de foras polticas presente na
busca de valorizao e prestgio no meio
universitrio. Locke (1990) tem afirmado de
maneira incansvel que a disciplina acadmica com
sua estrutura de sub-disciplinas oferece um
conhecimento to fragmentado que pouco
aplicado para a soluo de questes profissionais
da Educao Fsica. Na mesma linha de raciocnio,
Mariz de Oliveira (1993) afirma que a Educao
Fsica alm de tudo no obedece aos critrios para
ser uma disciplina acadmica. Sem dvida, a
Educao Fsica estaria num estgio de pr-cincia
se forem considerados os critrios para a
configurao de uma disciplina: objeto de estudo
prprio, metodologia de pesquisa prpria e
estabelecimento de um paradigma aceito pela
comunidade cientfica (Ross, 1978). Na verdade,

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Mariz de Oliveira (1993) adota a posio de que a
Educao Fsica no vai a lugar algum enquanto
insistir no discurso cientfico, pois, enquanto
profisso, ela no tem necessidade de uma
disciplina acadmica para legitim-la.
Lovisolo (1996) ressalta que a
Educao Fsica antes de tudo uma arte, tendo
vida prpria e independente de uma provvel
disciplina acadmica. Alis, para Lovisolo, a busca
incessante pelo estabelecimento e defesa da
disciplina acadmica na rea recai sobre uma
interpretao errnea do prprio papel da
universidade e das unidades que a compem.
Evidentemente, Lovisolo e outros no negam a
importncia de uma rea acadmica em contato
direto com a Educao Fsica. Lima (1994) e
Teixeira (1993), por exemplo, colocam a Educao
Fsica como sendo uma profisso dependente de
conhecimentos produzidos por outras reas, entre
as quais estaria a Cincia do Movimento Humano
ou Motricidade Humana.
Betti (1996) reclama a ausncia de
uma orientao pedaggica na disciplina
acadmica. Betti entende que a legitimao da
profisso passa pela formao de uma rea
acadmica slida, mas esta deveria ser de cunho
eminentemente pedaggico. Isto atenderia mais
diretamente as expectativas e necessidades dos
profissionais da rea.
O crescente distanciamento entre a
disciplina acadmica e a profisso comeou com a
tendncia a se mudar o nome da rea no mbito
universitrio
(de
Educao
Fsica
para
Cinesiologia, Cincia do Movimento Humano, veja
Newell, 1990b para mais detalhes). Como j foi
mencionado anteriormente, houve a tendncia dos
profissionais de Educao Fsica voltarem suas
atenes para temas de pesquisa mais pertinentes
para as cincias-me. Em conseqncia, as reas
mais aplicadas e de maior relevncia para a
Educao Fsica tiveram o seu desenvolvimento
prejudicado.
A nfase na pesquisa bsica presente
na Cinesiologia, gerou uma averso s iniciativas
de caracterizao acadmica da rea, vistas sempre
como mais preocupadas com o status da mesma
diante das cincias ou disciplinas tradicionais
(Locke, 1990). Ao mesmo tempo, houve um vazio
acadmico no que diz respeito proposio de uma
rea associada Educao Fsica. De fato, os
indivduos ligados Cinesiologia rebateram os
crticos da disciplina acadmica pontuando a sua
ineficcia em estabelecer uma agenda acadmica

MANOEL, E.J.

para o desenvolvimento de uma pedagogia ou

teoria da Educao Fsica. Nesse rol, destacamos as
duras crticas de Wade (1991) feitas s posies de
Locke (1990) entre outros, crtico freqente e
mordaz do modelo de disciplina acadmica. A
indefinio e crise de identidade acadmica da
rea, o seu distanciamento da Cinesiologia, foram
alguns dos fatores que culminaram com um novo
questionamento sobre o status da Educao
Fsica na universidade nos anos 90 (por exemplo,
Newell, 1990b).
As concepes que consideram a
profisso
desvinculada
da
produo
de
conhecimentos atribuem um estado extremamente
passivo para a Educao Fsica. Ela fica sempre na
dependncia do que outras reas venham a produzir
os conhecimentos necessrios prtica da
Educao Fsica.
Baseados numa viso sistmica,
pode-se dizer que a Educao Fsica acaba sendo
tratada como um sistema fechado, ou seja, uma
sistema que processa energia mas fechado
informao (cf. Bertalanffy, 1977). A ordem
(conhecimento sistematizado) sempre imposta de
fora para dentro. Uma das caractersticas de uma
profisso a de que ela no s aplica
conhecimentos mas tambm participa do processo
de gerao e renovao de conhecimentos a serem
aplicados (Kroll, 1982). Ou seja, a profisso pode
ser entendida como um sistema aberto, e como tal,
caracteriza-se pelas constantes trocas de
informao com o meio (sociedade), gerando novas
informaes (Manoel, Dantas, Duarte, Pereira,
Lima & Collichio, 1987). Da considerao da
Educao Fsica como um sistema aberto decorre
que questionvel desprezar o carter acadmico
da Educao Fsica para dar nfase apenas
profisso. Na dinmica dos sistemas, a dimenso
temporal um aspecto fundamental pois eles esto
em constante busca para vencer a 2a. Lei da
Termodinmica, isto , para vencer a tendncia em
direo ao aumento de desordem (Prigogine &
Stengers, 1984). O envolvimento mais direto com a
gerao de conhecimentos constitui-se no
mecanismo para garantir profisso a sua
constante renovao, ou seja, aumento contnuo de
ordem.
Talvez o aspecto mais interessante
nessa discusso constatar que o embate entre o
acadmico e o profissional marcou a Educao
Fsica a pouco mais de um sculo atrs. Park
(1989) levantou dados evidenciando que no final
do sculo XIX, j havia a discusso para
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A dinmica do estudo e promoo da atividade motora humana

transformar a profisso de forma que ela tivesse

uma slida base acadmica e cientfica. Park cita a
afirmao de Luther Gullick que em sua fala no
quinto encontro anual da Sociedade Americana
para o Avano da Educao Fsica em 1890,
saldava a nova profisso da Educao Fsica que
envolvia um profundo conhecimento do ser
humano atravs das disciplinas de fisiologia,
anatomia, psicologia, histria e filosofia.
Park (1989) relata ainda outras
manifestaes da poca que evidenciam uma falta
de atitude mais cientfica para o desenvolvimento
de procedimentos de atuao. Entre 1890 e 1900,
houve um grande nmero de manifestaes e aes
prticas no sentido de se estabelecer uma formao
acadmica para os profissionais da rea. Em alguns
casos, houve a criao de cursos de preparao
profissional cujos currculos consistiam de
disciplinas de orientao acadmica oferecidas
pelas reas de cincias naturais e humanas. Havia,
ento, o oferecimento de um conjunto de
conhecimentos abrangente sobre o homem e a
sociedade numa concepo que s recentemente
passou a predominar em cursos de preparao
profissional na rea, particularmente no Brasil.
O movimento para uma orientao
mais acadmica da Educao Fsica perdeu sua
fora nos primeiros anos do sculo XX. Isto
aconteceu, talvez, pela falta de uma direo mais
efetiva para a formao de recursos humanos com
nvel superior, ou seja, no houve um
desenvolvimento paralelo de programas de psgraduao na rea (Park,1989).
O processo histrico da rea
encontra um paralelo interessante com o histria da
Medicina no mesmo perodo. Park (1991) tem
argumentado que a Medicina, assim como a
Educao Fsica, passou por um debate semelhante
na segunda metade do sculo XIX. A Medicina era
uma profisso em crise e sofria com a falta de uma
base
cientfica
mais
slida.
Com
os
desenvolvimentos importantes na rea de Fisiologia
Experimental na Europa, vrios cursos de Medicina
foram remodelados passando a incorporar mais
disciplinas de cunho terico e bsico. Isto levou a
uma embate entre os acadmicos e os profissionais,
entre os tericos da fisiologia mdica e os
prticos da clnica mdica. Embora o embate
entre essas classes permanea at hoje, houve um
reconhecimento na poca de que ambos deveriam
caminhar juntos, em prol de uma Medicina mais
slida em termos acadmicos. Nesse caso, a opo
dos mdicos foi clara: a legitimidade profissional
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passa pela legitimao acadmica. Park (1991)
relata esforos de membros da Medicina imbudos
de integrar teoria e prtica nesse perodo. Tais
esforos contriburam para tornar a Medicina numa
das profisses mais bem sucedidas e respeitadas do
sculo XX.
As lies da Medicina para a
Educao Fsica eram claras a 100 anos atrs, mas
a Educao Fsica acabou por trilhar um caminho
diferente dando mais nfase a uma profisso
orientada a procedimentos baseados na experincia
de indivduos, ou seja, valorizou-se mais o arteso
do que o profissional. Essa tendncia perdurou at
que o debate referente dimenso acadmica da
rea foi reiniciado nos anos 60 na Amrica do
Norte.
interessante notar os paralelos
entre os dois eventos separados por quase um
sculo. Em 1890, o movimento em direo
valorizao do aspecto acadmico da Educao
Fsica tocou no problema chave da integrao de
conhecimentos e em ltima instncia da relao
teoria e prtica. O mesmo problema acaba por ser
levantado aps 1960. A diferena que a prtica
predominou aps 1890. Enquanto de 1964 at os
dias atuais, a teoria ou a nfase pesquisa bsica
tendeu a predominar na rea.
Vrios autores tm discutido essa
problemtica (Charles, 1992; Christina, 1989;
Corbin, 1993; Wade, 1991, entre outros) de vrios
pontos de vista. Sem entrar em detalhes do
contedo desse amplo debate, poderamos dizer
que os problemas da rea so claros e pelo menos
dois deles merecem destaque. Primeiro, o desafio
de integrar conhecimentos de reas e nveis de
anlise diferentes. O objetivo o de evitar a
fragmentao do conhecimento sobre um fenmeno
que complexo. Segundo, o desafio de vencer a
dicotomia teoria e prtica, onde a conseqncia
mais evidente o problema da validade ecolgica.

SEMELHANAS E DIFERENAS ENTRE

1890
E
1990:
DO
OBJETO
DE
ESTUDO/ATUAO E PARADIGMAS
Como foi argumentado por Park
(1989, 1991), os paralelos entre eventos separados
por um sculo so muito informativos para um
entendimento do estado atual da rea. Em face dos
problemas detectados acima, interessante
explorarmos mais esses paralelos tendo por
referncia dois tpicos, o objeto de estudo/atuao

MANOEL, E.J.

108
da Educao Fsica e os paradigmas cientficos
dessas pocas.
As
vises
do
objeto
de
estudo/atuao em 1890 e 1990 apresentam
algumas similaridades importantes. Em ambas as
pocas, a atividade motora era reconhecida como
um fenmeno complexo. Em 1890, a Educao
Fsica sofreu grande influncia de avanos
ocorridos nas reas de Biologia e Psicologia
Experimental (Park, 1989). Assim, a atividade
motora era vista como base fsica da mente ou
como expresso de processos fisiolgicos e
psicolgicos. A atividade motora sistemtica, ou o
treinamento fsico, seria importante para o
desenvolvimento de processos mentais e neurais,
alm de ser base para valores estticos e morais.
No Brasil, essa concepo veiculada por
Fernando Azevedo entre 1915 e 1920.
O paradigma predominante na poca
era o mecanicista e reducionista, que estava no
auge de sua influncia nas cincias em geral. O
sculo XX o perodo em que esse paradigma
passa a ser questionado, principalmente para
explicar fenmenos de complexidade organizada
(Bertalanffy, 1952). Desta forma, a atividade
motora, ao ser reconhecida como um fenmeno
complexo, requereria uma abordagem complexa na
sua investigao, o que na poca era inexistente.
Em 1990, a concepo sobre o
objeto de estudo/atuao recoloca a questo da
complexidade. A atividade motora vista como
formao de padro, num sistema de caractersticas
no-lineares e distante do equilbrio termodinmico
(cf. Kelso, 1995). Alm disso, a atividade motora
passa a ser vista como uma das condies bsicas
para a qualidade de vida dos indivduos (Bouchard,
Shephard & Stephens, 1994).
Como foi dito anteriormente, o
sculo XX caracteriza-se por um perodo de crise
na cincia, seguido de uma revoluo
paradigmtica (cf. Kuhn, 1970). Assim, o
paradigma que passa a influenciar as cincias em
geral, e o estudo da atividade motora, em
particular, o sinergtico, da complexidade ou
sistmico (cf. Bertalanffy, 1977; Haken, 1983;
Yates, 1987). preciso ressaltar que os
desenvolvimentos da disciplina acadmica nos
ltimos 30 anos ocorreram em grande parte com
base numa concepo mecanicista e reducionista. A
fragmentao da rea nesse perodo no deixa de
ser conseqncia da aplicao desse paradigma
(Tani, 1988). Com a crescente influncia do
paradigma sistmico, o pesquisador da atividade

motora passa a estar munido de um instrumental

conceitual e metodolgico mais apropriado. Alm
disso, o problema da integrao entre as reas
torna-se passvel de soluo a partir do
reconhecimento de isomorfismos que denotam o
princpio da organizao atuante nos diferentes
nveis de complexidade dos fenmenos. Assim,
pode-se unir diferentes reas em torno das mesmas
questes, usando uma linguagem comum (cf.
Bertalanffy, 1952, 1977). No se pode esquecer,
ainda, a grande contribuio da Fsica deste sculo
para as cincias naturais e humanas, expressa no
princpio da complementaridade (Bohr, 1958/1995;
Pattee, 1978). Nas cincias do comportamento,
Hinde (1990) demonstra como a integrao e
complementaridade entre descries obtidas em
diferentes nveis de anlise contribuem para uma
viso integral do comportamento.

A
TRAJETRIA
DA
ESCOLA
DE
EDUCAO FSICA E ESPORTE DA USP
Aps o levantamento e anlise de
alguns eventos histricos sobre a Educao Fsica
passamos a considerar a trajetria da Escola de
Educao Fsica e Esporte da USP. O objetivo
mostrar como essa instituio se comportou em
relao aos eventos histricos citados e discutir at
que ponto as mudanas que ela passou trazem
contribuies para os dois problemas centrais da
relao entre disciplina acadmica e profisso.
A Escola de Educao Fsica e
Esporte originou-se a partir de um decreto estadual
em 1931, iniciando suas atividades em agosto de
1934 (Amadio & Bueno, 1994). Durante mais de
20 anos, a Escola de Educao Fsica funcionou
como uma Instituio isolada, sendo incorporado
ao sistema estadual de ensino superior em 1958.
A trajetria dessa Instituio pode
ser caracterizada por trs fases distintas:
Primeira fase 1930-1960
As caractersticas da Instituio so
claramente resultantes dos eventos ocorridos entre
1890 e 1900. As disciplinas, em sua maioria, so
orientadas s atividades com predominncia para as
de carter desportivo. As bases cientficas so
Rev. paul. Educ. Fs., So Paulo, 13(1): 103-18, jan./jun. 1999

A dinmica do estudo e promoo da atividade motora humana

fornecidas pela incurso dos mdicos atravs do

oferecimento de disciplinas academicamente
orientadas como Fisiologia do Exerccio,
Cinesiologia, Biometria entre outras. Esse foi um
processo similar na maioria das instituies de
ensino da Educao Fsica, onde ocorreu
novamente um embate entre tericos (mdicos) e
prticos (professores de Educao Fsica) (cf.
Melo, 1996). As dimenses psicolgicas, sociais e
culturais da Educao Fsica, to amplamente
defendidas no incio do sculo (cf. Azevedo, 1920)
eram pouco abordadas. Nessa fase, a Instituio
caracterizou-se,
essencialmente,
por
uma
preocupao voltada para o ensino e sua difuso.
Segunda Fase 1969-1977
A Escola incorporada
Universidade de So Paulo em 1969, e com isso
passa a haver a necessidade de ampliar as suas
atividades, particularmente, a pesquisa. O mpeto
para a produo de conhecimentos tem como
marco importante a criao do primeiro curso de
ps-graduao da rea na Amrica Latina. Vrios
docentes so enviados para o exterior afim de
cumprirem programas de ps-graduao. Forma-se
o primeiro centro de pesquisa voltado,
primordialmente, para a investigao de questes
biolgicas como Fisiologia do Exerccio e
Antropometria.
Coincidentemente,
outras
instituies so estruturadas nesse perodo com
orientao acadmica. Merecem destaque o
Laboratrio
de
Fisiologia
do
Exerccio
(LABOFISE) da Escola de Educao Fsica e
Desportos da Universidade Federal do Rio de
Janeiro e o Laboratrio de Aptido Fsica de So
Caetano (posteriormente denominado de Centro de
Estudos do referido Laboratrio, CELAFISCS). Os
indivduos envolvidos nesses dois laboratrios na
poca, foram os principais mentores da criao do
Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte - CBCE
(Arajo, 1998).
Terceira Fase 1982-1989
Retornam do exterior (Estados Unidos,
Japo e Alemanha), docentes com ttulo de doutor
em Educao Fsica e reas afins. Inicia-se um
debate em vrios nveis da Instituio em torno de
questes acadmicas e profissionais. H
basicamente um confronto de idias entre uma
viso tradicional de Educao Fsica, tpica da
primeira fase, e uma viso de Educao Fsica
Rev. paul. Educ. Fs., So Paulo, 13(1): 103-18, jan./jun. 1999

109
academicamente orientada. Ocorrem mudanas
importantes na graduao e ps-graduao. O curso
de Mestrado reformulado, com a criao da rea
de Pedagogia do Movimento Humano. H tambm
a criao do curso de Doutorado (o primeiro da
Amrica do Sul) com a rea de Biodinmica do
Movimento Humano, e a criao dos cursos de
Bacharelado em Educao Fsica, de Bacharelado
em Esporte e do novo curso de Licenciatura em
Educao Fsica, facultativo aos bacharis em
Educao Fsica. Aqui cabe destacar tambm o que
se passava no cenrio nacional no que diz respeito
caracterizao acadmica da rea. O CBCE havia
sido projetado para ser uma sociedade cientfica
multi-profissional com um objeto de estudo em
comum: o esporte (Arajo, 1998). Isto explicaria,
talvez, porque o CBCE teve atuao tmida para a
caracterizao acadmica nos seus anos iniciais.
Mas como ressaltado por Arajo, o CBCE foi
mudando sua caracterstica, passando a congregar
principalmente profissionais da Educao Fsica. J
ao final dos anos 80, o CBCE passou a ser uma
instituio quase que exclusivamente voltada para a
Educao Fsica.
A criao dos cursos de psgraduao strito sensu gerou um debate sobre o
carter acadmico da rea. Em alguns casos, os
programas foram estruturados em concepes bem
delimitadas da rea de conhecimento (Canfield,
1988). Outro evento que estimulou discusses
sobre o carter acadmico foi devido
reestruturao dos cursos de graduao que
culminou com legislao referente figura do
bacharel na rea. Seja na ps-graduao ou na
graduao, a mesma questo era colocada: qual o
corpo de conhecimentos que d sustentao rea?
A resposta a essa questo s veio reforar a linha
de raciocnio que considera que a legitimidade
profissional passa pela legitimidade acadmicocientfica (por exemplo, Betti, 1996; Bouchard,
1992; Tani, 1996; Wade, 1991). As discusses
sobre o carter acadmico em nvel institucional
esto de alguma forma refletida em vrias
publicaes do final dos anos 80 e incio dos anos
90 (como Bracht, 1993; Canfield, 1988; Gaya,
1994; Lovisolo, 1995; Mariz de Oliveira, 1988;
Tani, 1988, 1996).
Retornando EEFEUSP, um dos
aspectos interessantes que emerge da anlise de sua
trajetria diz respeito natureza teleolgica de
algumas mudanas ocorridas. Por exemplo, na
Segunda Fase 1969-1977, a criao do curso de
Mestrado em Educao Fsica foi um ato de

110
coragem, na medida em que a produo de
conhecimento na Instituio era tmida e restrita a
algumas reas. Adotando-se uma posio mais
conservadora, seria de se esperar que houvesse
primeiro a produo e acmulo suficiente de
conhecimentos para se propor a criao de um
curso de ps-graduao. O fato da criao do curso
de Mestrado ter ocorrido antes que houvesse esse
acmulo de conhecimentos, colocou o curso como
sendo algo ainda do futuro em termos relativos.
Isto criou, por outro lado, uma presso maior para
que os membros da Instituio se comportassem de
acordo com um estado futuro, ou seja, em funo
de uma meta a ser alcanada.
Na Terceira Fase 1982-1989, ocorre
a criao dos cursos de bacharelado em Educao
Fsica e Esporte. A existncia de um bacharelado
pressupe a existncia de um corpo organizado de
conhecimentos que oriente a atuao profissional e
acadmica. Novamente, nota-se que esse corpo de
conhecimentos est em formao, ou seja, algo
do futuro que passa a determinar o
comportamento presente dos membros da
Instituio (cf. Tani, 1997).
No h como deixar de ver a
Instituio como um sistema aberto e vivo (cf.
Miller, 1978) com elementos em competio, em
conflito e cooperao, mudando em taxas
diferentes ao longo do tempo. O conjunto das
interaes entre eles delineia um quadro que nunca
esttico, embora o sistema seja marcado por
estabilidade temporria. A EEFE-USP apresenta
um quadro onde a instabilidade tem sido
predominante nas ltimas duas fases em vista das
mudanas que foram promovidas. Trata-se de
mudanas internas deflagradas em resposta ao
ambiente em que ela se encontra, a USP. Apesar da
USP ser orientada ao ensino e extenso, na
pesquisa que ela se distingue. A sua tradio a de
ser uma universidade voltada para produo de
conhecimento. Isto criou e cria uma grande presso
para aquelas unidades que no tem esse perfil.
Neste sentido, podemos falar de um processo
adaptativo (cf. Choshi & Tani, 1983; Manoel,
1989, 1992; 1993; Manoel & Connolly, 1995,
1997; Tani, 1982, 1989) pelo qual a Instituio tem
passado. O problema o de que estruturas que
teriam que ser reorganizadas no possuam
flexibilidade ou diversidade suficiente para
enfrentar as demandas de adaptao.
A natureza das mudanas ocorridas
na Segunda e Terceira Fases podem estar impondo
restries (constraints) no comportamento dos

MANOEL, E.J.

elementos da Instituio, de forma a causarem

flutuaes no sistema levando-o a uma forma de
adaptao auto-organizacional (Tani, 1995).
Nessas condies, o sistema pode apresentar um
salto qualitativo em sua estrutura, ou seja,
apresentar uma transio de fase, como
observado em fenmenos naturais e artificiais
(Haken, 1983; Prigogine & Stengers, 1984).

1982-1989: TRANSIO DE FASE NA EEFEUSP?

Tendo
em
considerao
os
problemas detectados na evoluo acadmica da
Educao Fsica e as mudanas ocorridas na EEFEUSP, poderamos perguntar se a Instituio no
estaria passando por uma transio de fase. Essa
transio estaria sendo considerada em funo da
capacidade da instituio para tratar os dois
problemas identificados a partir da anlise dos
eventos histricos da Educao Fsica: a) o desafio
de integrar conhecimentos de reas e nveis de
anlise diferentes em funo da complexidade
envolvida na atividade motora humana; b) o
desafio de vencer a dicotomia teoria e prtica onde
a conseqncia mais evidente o problema da
validade ecolgica.
Os problemas decorrentes das
mudanas ocorridas nas Segunda e Terceira Fases
podem ser resumidos na necessidade de conduzir
pesquisas e organizar o corpo de conhecimentos
obtidos atravs delas. A necessidade de integrao
do conhecimento e a relao teoria e prtica esto
certamente envolvidas nesse processo.
Dentre as mudanas ocorridas na
Terceira Fase, e que de uma certa forma continuam
at hoje, h indicao de que elementos da
Instituio (sejam indivduos, grupos de estudo,
laboratrios,
departamentos) comearam a
apresentar um comportamento que reflete alguns
passos importantes para suplantar os dois
problemas levantados.
H um indcio de uma preocupao
em distinguir pesquisas em trs esferas (Bsica,
Aplicada
e
Tecnolgica)
e
buscar
o
estabelecimento de um fluxo dinmico de
conhecimentos e problemas entre elas. A nfase ao
carter profissional da Educao Fsica,
negligenciando seu papel na produo de
conhecimento, vai na contramo das tendncias
observadas em vrios campos tambm tidos como
eminentemente profissionais. Esse o caso da
Rev. paul. Educ. Fs., So Paulo, 13(1): 103-18, jan./jun. 1999

A dinmica do estudo e promoo da atividade motora humana

Medicina e da Engenharia. Os processos de

gerao, transmisso e aplicao de conhecimento
tendem a ser desenvolvidos de forma integrada em
todas as reas da universidade, no importando se
seu carter profissional ou no. Essa tendncia
encontrada inclusive em empresas que destinam
recursos no s para o desenvolvimento
tecnolgico como tambm para pesquisas aplicadas
e at bsicas. Vale lembrar que na atuao
profissional surgem problemas cuja soluo
demanda novos conhecimentos. A produo desse
conhecimento nem sempre realizada por reas de
pesquisa bsica. Num mundo onde a comunicao
e o acesso informao so essenciais, vemos
como perigosa a dependncia de que outros
produzam o conhecimento necessrio para a
resoluo de problemas que afligem a profisso.
Se a Educao Fsica ficar espera que outros
produzam o conhecimento de que ela necessita h o
risco de que seus procedimentos tcnicos e servios
tornar-se-o obsoletos muito rapidamente. Como
foi dito anteriormente, de um ponto de vista
sistmico, estaria se atribuindo profisso um
carter de sistema fechado (veja Waddington,
1981, para uma discusso mais aprofundada desse
problema).
Com o reconhecimento de que
sistemas de produo de conhecimentos e de bens
so sistemas abertos passou-se a estabelecer uma
crescente integrao entre as pesquisas bsica,
aplicada e tecnolgica (Bunge, 1981). Os modelos
de produo do conhecimento mais tradicionais
consideravam cada tipo de pesquisa como mdulos
no s distintos mas independentes, com fluxo de
conhecimento de mo nica (da pesquisa bsica
para a tecnologia). Entretanto, como aponta
Goldemberg (1998), a tendncia atual a crescente
sobreposio entre esses mdulos com fluxo de
dupla mo. Como conseqncia comum encontrar
na universidade campos de atuao ditos
profissionais, como Medicina e Engenharia, que
tm investido na investigao cientfica como uma
forma eficiente de inovar procedimentos de
interveno na sociedade. Atualmente, o empenho
na pesquisa comum a um instituto de cincia
bsica como a uma faculdade de carter
profissional. Um exemplo dessa tendncia pode ser
encontrado no campo denominado por Varela
(1988) de Cincias e Tecnologias da Cognio.
Esse campo envolve, de forma interrelacionada, a
Psicologia Cognitiva, Neurocincias, Lingustica,
Epistemologia e Inteligncia Artificial. Os
pesquisadores nessas reas reconhecem que para
Rev. paul. Educ. Fs., So Paulo, 13(1): 103-18, jan./jun. 1999

111
produzir mquinas inteligentes (tecnologia)
preciso entender a mente (pesquisa bsica ou
fundamental). Ao mesmo tempo, modelos tericos
sobre o funcionamento da mente s so vlidos na
medida em que ofeream suporte para gerar
mquinas realmente inteligentes. O fluxo to
dinmico entre as reas que um exerccio ftil
discutir-se sobre as fronteiras entre elas. Isto sugere
que, no conjunto, elas se tornaram parte de um
macro-sistema. A falta de uma dessas reas
compromete o sistema como um todos. H indcios
de uma preocupao na EEFE-USP de se ampliar
as atividades de pesquisa nas trs esferas, bsica,
aplicada e tecnolgica, bem como estreitar os laos
e dinamizar o fluxo de informaes entre elas. Por
exemplo, em outros ensaios procuramos mostrar
como a rea de Comportamento Motor da
Instituio tem estabelecido estratgias para
caminhar nessa direo (cf. Manoel, 1995, 1996).
A Instituio assumiu de forma
implcita um modelo onde a Educao Fsica e o
Esporte constituem-se em campos de conhecimento
e pesquisa num sentido lato. Eles seriam compostos
por duas reas, uma de carter bsico e outra de
carter aplicado-tecnolgico. Essa proposta foi
desenvolvida por Tani (1989) e representada na
FIGURA 1. As duas reas do conhecimento
identificadas so a Cinesiologia (Pesquisa bsica Estudo da Atividade Motora Humana) e a
Educao Fsica e o Esporte (Pesquisa Aplicada e
Tecnolgica). A Cinesiologia que se ocupa da
investigao do fenmeno movimento humano de
uma forma abrangente e profunda consiste de trs
sub-reas: Biodinmica do Movimento Humano,
Comportamento Motor Humano e Estudos ScioCulturais do Movimento Humano. A Biodinmica
do Movimento Humano estuda os mecanismos de
sustentao para a atividade motora (bioqumica,
fisiolgica) bem como de organizao motora em
seus aspectos fsicos internos e externos
(biomecnica). O Comportamento Motor Humano
estuda os processos neuropsicolgicos da
organizao motora em termos de controle,
desenvolvimento e aprendizagem motora. A rea
de Estudos Scio-Culturais de Movimento Humano
estuda os aspectos sociais, antropolgicos e
filosficos da atividade motora humana.
As pesquisas realizadas nessas subreas seriam eminentemente bsicas sendo,
portanto, do interesse no s da Educao Fsica,
mas de todo campo profissional cuja a preocupao
seja atuar sobre o comportamento motor humano,

MANOEL, E.J.

112
como a Fisioterapia, Medicina, Ergonomia, Terapia

Ocupacional, entre outras.

Pesquisa Bsica

CINESIOLOGIA

BIODINMICA
DO
MOVIMENTO
HUMANO

COMPORTAMENTO
MOTOR
HUMANO

PEDAGOGIA
DO
MOVIMENTO
HUMANO

ESTUDOS
SCIO-CULTURAIS
DO MOVIMENTO

ADAPTAO
DO
MOVIMENTO
HUMANO

EDUCAO
FSICA

Pesquisa Aplicada

FIGURA 1 - Estrutura da educao fsica enquanto uma rea acadmica (Tani,1989).

A
Educao
Fsica
estaria
preocupada em realizar investigaes de cunho
pedaggico e profissional que serviriam de base
para a elaborao e desenvolvimento de programas
de Educao Fsica a nvel formal e no formal
(veja tambm OHanlon & Wandzilak, 1993). Suas
reas de concentrao seriam duas, Pedagogia do
Movimento Humano e Adaptao do Movimento
Humano. Em relao ao Esporte, includo no
modelo por Tani (1996) recentemente, haveria a
composio de duas sub-reas: Treinamento
Esportivo e Administrao Esportiva.
A partir de 1989, com a
reformulao do curso de mestrado em Educao
Fsica e a criao do doutorado, foram
estabelecidas duas reas de concentrao na PsGraduao: Biodinmica do Movimento Humano e
Pedagogia do Movimento Humano. Nesse sentido,
a instituio assumiu, ainda que de forma implcita,

o modelo de Tani. As vantagens desse modelo so

vrias. Entre elas destacamos o fato dele lidar com
ambigidade
presente
nos
modelos
de
Cinesiologia, Cincias da Atividade Fsica e
Cincias do Esporte. Isso se deve ao dilema que
essas reas enfrentam entre produzir conhecimento
bsico orientado pela e para as chamadas
disciplinas-me e produzir conhecimento aplicado
aos problemas pertinentes cada rea de atuao
profissional (Esporte e Educao Fsica).
A cincia tem duas funes, uma
voltada para explicar por que as coisas so como
so e a outra voltada para desenvolver meios de
manipulao do mundo material atravs de um
conjunto de tcnicas, prticas e invenes.
Entretanto, muito freqentemente, essas duas
funes so tratadas de forma desconexa como
aponta Lewontin (1991). O modelo de Tani
propicia um terreno frtil para suplantar essa
Rev. paul. Educ. Fs., So Paulo, 13(1): 103-18, jan./jun. 1999

A dinmica do estudo e promoo da atividade motora humana

dicotomia. Restam, com certeza, novos passos

frente e nessa direo. A anlise das idias de
Vargas (1999) sobre a evoluo da tcnica e
tecnologia nos d uma idia do caminho trilhado e
o que resta trilhar. Vargas distingue quatro etapas
nesse processo:
a) Tcnica do acaso: a fabricao de instrumentos
no se diferencia dos atos materiais;
b) Tcnica do artesanato: o instrumento
esttico, no se desenvolve, a mesma tcnica
transmitida de gerao a gerao ;
c) Tcnica dos tcnicos: surge com a cincia
moderna a partir do sculo XVIII, o mtodo de
ao similar ao do cientista;
d) Tecnologia: resoluo de problemas tcnicos
de uma forma generalizada desenvolvendo
teorias da prtica.
A Educao Fsica num estado em
que h pouca ou nenhuma produo de
conhecimentos encontra-se na etapa 1. Os modelos
ambguos da Cinesiologia, Cincias da Atividade
Fsica e do Esporte propiciam Educao Fsica e
ao Esporte atingirem a etapa 3. O modelo de Tani
o que mais oferece condies para que se atinja a
etapa 4 correspondente Tecnologia. Para que isso
se concretize, fundamental que a instituio
amplie o modelo original com a incluso das reas
de Comportamento Motor e Estudos Scioculturais do Movimento Humano, alm das subreas aplicadas de Adaptao do Movimento,
Administrao Esportiva e Treinamento Esportivo.
S assim ser possvel concretizar o estreitamento
entre a pesquisa e a tecnologia.
De nada adianta distinguir os
diferentes tipos de pesquisa se o paradigma que as
orienta de natureza reducionista. Neste sentido,
fundamental que se entenda o processo da pesquisa
onde duas dimenses do reducionismo merecem ser
destacadas (cf. Tani, 1988). No processo de
investigao, o pesquisador parte de um fenmeno
que via de regra complexo, ou seja, as
propriedades que ele apresenta emergem das
relaes entre os elementos que o compem. O
passo seguinte a reduo desse fenmeno a um

Rev. paul. Educ. Fs., So Paulo, 13(1): 103-18, jan./jun. 1999

113
objeto que seja passvel de ser investigado. A
seguir identificam-se as variveis a serem
estudadas. O procedimento analtico e focalizado
na fidedignidade. Essas etapas caracterizam o que
se pode denominar de reducionismo metodolgico.
Ele essencial para que a pesquisa atinja os
objetivos traados. Entretanto, de posse dos
resultados obtidos, um passo a ser seguido o de
retornar ao fenmeno complexo com objetivo de
aplicar o conhecimento. Esse procedimento
caracteriza o que se pode denominar de
reducionismo paradigmtico. Ou seja, o
pesquisador tenta explicar um fenmeno complexo
a partir da anlise dos componentes. No caso de
sistemas
caracterizados
por
complexidade
organizada (Bertalanffy, 1977), esse procedimento
ser infrutfero pois a essncia desses sistemas
reside no padro de interao entre os
componentes. A atividade motora apresenta essas
caractersticas, o que demanda pesquisas com
vises alternativas s do paradigma reducionista,
ou seja, pesquisas que adotem uma abordagem
complexa de forma a garantirem uma maior
validade ecolgica.
Novamente,
identifica-se
na
Instituio elementos preocupados com a questo
da validade ecolgica. Tani (1979, 1992) prope
que se realizem pesquisas de natureza bsica com
um referencial sistmico focalizado no problemas
da complexidade organizada. Alm disso, ele
prope que sejam realizadas pesquisas de carter
integrativo e de sntese de conhecimentos onde se
busque
verificar
a
aplicabilidade
dos
conhecimentos de pesquisa bsica numa situao
complexa (ver FIGURA 2). Esse tipo de pesquisa
seria caracterizado por um procedimento sistmico
e com foco na validade ecolgica. Essas pesquisas
no so de caracterstica aplicada no sentido
clssico, uma vez que elas so orientadas ao
desenvolvimento de teorias. Ao mesmo tempo, a
identificao de princpios com validade ecolgica
indicam os objetos de investigao para a pesquisa
aplicada e o desenvolvimento tecnolgico (cf.
Manoel, 1995).

MANOEL, E.J.

114

FENMENO
COMPLEXO

REDUO

PROCEDIMENTO
ANALTICO

OBJETO
DE
ESTUDO

RESULTADOS
FOCO NA
FEDEDIGNIDADE

PROCEDIMENTO
SISTMICO

FOCO NA
VALIDADE
ECOLGICA

PESQUISA
INTEGRATIVA

FENMENO
COMPLEXO

SNTESE DE
CONHECIMENTOS

RESULTADOS

VERIFICAO DA
APLICABILIDADE
DOS
CONHECIMENTOS
(Modificado de Tani, 1989)

FIGURA 2 - Processo de pesquisa e o reducionismo metodolgico e paradigmtico (Adaptado

de Tani, 1989).

A dinmica da produo de
conhecimentos nessa concepo refora a noo de
um sistema hierrquico, onde cada nvel apresenta
um certo grau de autonomia para investigar
problemas especficos. Ao mesmo tempo, cada
nvel influencia e influenciado pelos demais
nveis no sentido de agir de forma coordenada, em
funo de um todo maior. So as duas faces de
Jano (cf. Koestler, 1982) com suas tendncias autoafirmativa (voltada para si mesma) e integrativa (a
busca de agir em conjunto, voltada para o coletivo)
nas reas acadmica e profissional da Educao
Fsica (Manoel, 1996).

CONSIDERAES FINAIS
Com base na anlise da trajetria da
EEFE-USP, gostaramos de sugerir que h indcios
de uma transio de fase nessa Instituio.
Entende-se que ela comea a apresentar alguns
indicativos para a soluo de problemas que tm
afligido e impedido o desenvolvimento da
Educao Fsica enquanto uma rea acadmica e
profissional.

Deve-se ressaltar, no entanto, que o

curso das mudanas na Instituio ainda
imprevisvel. Trata-se de um sistema ainda
extremamente instvel, como denota a interao
entre os departamentos, as comisses, os
laboratrios, os docentes. Vale lembrar que vrios
dos atores envolvidos na mudana ocorrida na 3a.
Fase ainda se encontram na Instituio. H, ao
mesmo tempo, um aumento crescente de recursos
humanos formados aps a 3a. Fase com orientao
acadmica solicitada. Nesse perodo de maior
instabilidade muito depender da forma como os
seus elementos iro flutuar para determinar o curso
do processo. At o momento, acaso e necessidade
tem agido de forma cooperativa na instituio
como tpico de sistemas abertos (cf. Jantsch,
1980).
importante ressaltar que o presente
ensaio caracterizou-se muito mais por uma reflexo
sobre a trajetria da EEFE-USP nos ltimos 70
anos. No foram coletados dados empricos das
fontes primria ou secundria para provar ou
desqualificar nossa hiptese sobre a transio de
fase. Tratou-se de alinhavar algumas idias sobre a
estrutura acadmica da Educao Fsica, seu
progresso, seus problemas, de forma a comentar
Rev. paul. Educ. Fs., So Paulo, 13(1): 103-18, jan./jun. 1999

A dinmica do estudo e promoo da atividade motora humana

alguns aspectos da trajetria da EEFE-USP.

Olhando para o futuro muitas perspectivas se
abrem.
Uma das direes a ser seguida pela
Instituio poderia estar numa anlise mais
cuidadosa do que Simon denomina de problema da
artificialidade (Simon, 1993). Fenmenos naturais
apresentam uma caracterstica de necessidade na
medida em que eles so submissos s leis naturais.
Fenmenos artificiais, por outro lado, tm como
caracterstica a contingncia em funo de sua
maleabilidade pelo ambiente. Para esses
fenmenos, Simon argumenta a necessidade do

115
desenvolvimento das cincias que lidem com o
contingente, ou seja, no com como as coisas so
mas com como elas podem vir a ser.
Segundo
Simon
(1993),
as
dificuldades que reas profissionalizantes sempre
encontraram para definir e produzir um corpo de
conhecimentos
academicamente
slido
e
profissionalmente vlido, residiram na falta de uma
compreenso mais detalhada dos fenmenos
artificiais. Em resumo, h a necessidade do
desenvolvimento das cincias do artificial. A
Educao Fsica estaria entre elas.

ABSTRACT
THE DYNAMICS OF THE STUDY AND PROMOTION OF HUMAN MOTOR ACTIVITY:
PHASE TRANSITION IN EEFE-USP?
In the 60s, Physical Education was questioned as an academic subject in the north american
university system, this was challenged by the proposition that Physical Education was an academic discipline
that has human movement as its subject matter. In the 70s Human Movement Studies was proposed as a field
of study in Great Britain. In the 80s there was considerable increase in proposals of such a discipline coming
from different countries under different names like Human Movement Science, Kinanthropology, Human
Motricity, being Kinesiology the term with the greatest impact in the north american university system that
can be gathered by the number of Physical Education Departments that switched to it. The order out of the
academic discipline movement was characterised by a wider understanding of human movement phenomena.
The disorder out of the academic discipline movement was a gradual process by which Kinesiology and
Physical Education became apart as separate and often unrelated subjects. In the 90s the academic status of
Physical Education is challenged again. In the present essay we discuss some aspects of the changes that
Physical Education as a field in the university underwent focusing on the School of Physical Education and
Sport of the University of Sao Paulo. This field developed according to the reductionism, a major paradigm in
classical science. Further development will depend upon a paradigmatic shift toward the creation of
integrative areas that are systems or complexity oriented. In such a view basic and applied sciences and
technology interweave in a dynamic mode. The analysis of the historical path of EEFE-USP suggests that
steps were made in this direction in the early 90s which may be considered a phase transition in the structure
of the field.
UNITERMS: Physical education; Kinesiology; History; Academic discipline.

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AGRADECIMENTOS
Go Tani pela leitura crtica do presente
trabalho e pelas inmeras discusses e reflexes sobre a
disciplina acadmica da Educao Fsica, ao longo dos
ltimos 15 anos. Benedito Pereira pelas calorosas
discusses sobre o modelo de disciplina acadmica, ao
final das quais ns invariavelmente terminamos em lados
opostos. Aos dois revisores annimos pelos comentrios,
crticas e sugestes apresentadas.

Recebido para publicao em: 21 dez. 1998

Revisado em: 31 maio 1999
Aceito em: 28 jun. 1999

ENDEREO: Edison de Jesus Manoel

Depto. Pedagogia do Movimento do Corpo Humano
Escola de Educao Fsica e Esporte - USP
Av. Prof. Mello Morais, 65
05508-900 - So Paulo - SP - BRASIL
e-mail: ejmanoel@usp.br

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