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4. A CONQUISTA DO LETRAMENTO
A busca do alfabetizar letrando implica necessariamente uma concepo
dialgica da linguagem, consider-la como o lugar da interao humana, como uma
atividade criadora e constitutiva de conhecimento e de transformao da realidade.
Para Paulo Freire (1975, 1980, 1982, 1983) ser alfabetizado tornar-se capaz de
usar a leitura e a escrita como meio de tomar conscincia da realidade e de
transform-la.
Vamos fazer uso das palavras de Freire, em entrevista a mim concedida, em
sua casa, em So Paulo, no dia 14 de outubro de 1993, para falar da prtica
pedaggica da alfabetizao que necessariamente leva ao letramento.
Disse-me Freire: ... a linguagem uma produo social e socialmente
adquirida., portanto no pode ser ensinada de a a z. Quando a criana vem
para a escola, para alfabetizar-se, j tem uma competncia lingstica crescente. Ela
tem o comando da oralidade. Ento, o que ela vai aprender so as tcnicas de
escrever e ler, simultaneamente oralidade. Isso o que a gente ensina, a gente no
ensina a linguagem. A linguagem a gente apreende e aprende socialmente. Ento,
eu complemento: a linguagem desenvolve-se nas interaes verbais e as interaes
verbais constituem a realidade fundamental da lngua (Bakhtin, 1990: 123). Isto quer
dizer que a alfabetizao, na perspectiva do letramento, deve se dar a partir das
interlocues de sala de aula, e o material para as aulas sero as diferentes formas
de interlocuo que puderem nela acontecer, tanto orais quanto escritas. Portanto,
tudo o que circular de material escrito na escola e fora dela e for do interesse e
necessrio aos alunos, esses constituiro o objeto de estudo, assim como as
diferentes situaes sociais que demandarem prticas de leitura e escrita. Por
conseguinte, voltando a Freire, preciso considerar que: ... os nveis de
conhecimento e os nveis de aproximao ao mundo dos educandos tm que ser
respeitados pelos educadores. Vale dizer o seguinte: que escola deveria impor
saber o que os alunos, ao vir a ela, j sabem, apesar dela ou a despeito dela. [...]
que a escola, numa postura cientificamente correta, respeite o que o aluno soube
antes dela. [...] A alfabetizao deve partir do universo vocabular do alfabetizando, ...
do discurso de sua cotidianidade que resulta da leitura de mundo que precede a
leitura da palavra. Freire corrobora, ento, a teoria interacionista de Vygotsky. Uma
vez que as atividades humanas so mediadas pela linguagem, a interveno de
usurios mais proficientes, no caso da alfabetizao, a do professor, auxiliar no
processo de aquisio da linguagem escrita. A leitura e a escrita constituiro, assim,
um modo de interao de quem est se alfabetizando consigo mesmo, com os
colegas, com o professor, com os outros, um modo de dizer (Smolka, 1988: 102),
uma forma de constituio de sentidos. Dessa forma, as experincias dos
educandos, seus saberes e conhecimentos, suas dvidas e perguntas, sobre a vida,
o nascimento, a morte, as relaes familiares e sociais, as relaes de emprego,
sobre o que se passa no mundo, sero momentos de enunciao, textos produzidos
num movimento de intertextualidade marcado pela multiplicidade de vozes que
emergem dos processos de simbolizao e representao das experincias de
cada um dos participantes. As crianas, os jovens e os adultos aprendero a ler e a
escrever em contextos significativos de utilizao da leitura e da escrita. Aprendero
a ler e a escrever, lendo e escrevendo, lanando mo de vrios esquemas:
perguntando, procurando, imitando, copiando, inventando, combinando,
experimentando a prpria linguagem. Lendo e ouvindo o professor ler contos
maravilhosos, poemas e narraes. Eles no lero e escrevero para o professor
corrigir, mas para responder a uma necessidade de uso dessa leitura e escrita. E a
prtica contnua os levar a experenciar e aprender as normas da conveno, da
explicitao das idias para os outros, da organizao textual, do dizer pela escrita,
do ser leitor, escritor, narrador, protagonista, autor, do constituir-se co-autor de sua
histria de vida, com se disse no incio deste texto.
A pesquisa realizada por Pelandr (1998) sobre os efeitos a longo prazo do
mtodo Paulo Freire, mais especificamente sobre a experincia de alfabetizao na
cidade de Angicos/RN, em 1963, comprovou que possvel o aprendizado de
princpios bsicos de uso de sistema alfabtico em curto espao de tempo. Embora
esse domnio, de imediato, no possibilite uma maior proficincia em leitura e
escrita, ele opera uma grande transformao ao se considerar que as pessoas
saem do analfabetismo absoluto para a condio de poder suprir as necessidades
mais urgentes de domnio do letramento: escrever o prprio nome, o nome dos filhos
e de pessoas prximas, escrever bilhetes e cartas, ler as contas de energia, as
notificaes de prestaes, os letreiros de nibus e outdoors, etc. A conscincia da
importncia do aprender a ler e a escrever, dos alfabetizados de Angicos, por
exemplo, alm de aumentar a auto-estima, resultou no fato de que todos os seus
filhos foram para a escola, muitos dos quais tendo completado o ensino mdio.
Portanto, o aprender a ler e a escrever tem impacto forte sobre a vida das pessoas,
principalmente se forem propiciadas condies para continuar a desenvolver
conhecimentos e habilidades que possibilitem o alcance de nveis mais elevados de
letramento.
5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1981)
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido.Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1975.
___. Ao cultural para a liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982.
___. Conscientizao: teoria e prtica da libertao: uma introduo ao pensamento
de Paulo Freire. So Paulo: Moraes, 1980.
___. Educao como prtica de liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.
___. Entrevista concedida a Nilca Lemos Pelandr. So Paulo, 14 out. 1993. In:
PELANDR, N. Efeitos a longo prazo do mtodo de alfabetizao Paulo Freire.
Florianpolis: UFSC, 1998. Tese (Doutorado) - Universidade Federal de Santa
Catarina, 1998.
PELANDR, N. Efeitos a longo prazo do mtodo de alfabetizao Paulo Freire.
Florianpolis: UFSC, 1998. Tese (Doutorado) - Universidade Federal de Santa
Catarina, 1998.
SCLIAR-CABRAL, L. Da oralidade ao letramento: continuidades e
descontinuidades. Letras de Hoje, v. 30, n. 2, p. 21-35, 1995a.
SMOLKA, A. L. B. A criana na fase inicial da escrita: a alfabetizao como
processo discursivo. So Paulo: Cortez; Campinas, SP: Editora da Universidade
Estadual de Campinas, 1998.
SOARES, M. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica,
1998.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1989.
___. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1989.