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S
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SR
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C
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DE
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A
RV
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S
E
SR
O
H
C
E
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DE
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S
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SR
O
H
C
E
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DE
OS
D
A
RV
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
O
H
C JURADO EXAMINADOR
E
R
DE
Psic. Elvia Barboza
CI:
TUTORA
JURADO
JURADO
DEDICATORIA
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
E y mi Mam los seres que ms amo en la tierra, por su
A miDPap
amor, apoyo en todo aspecto, por sus enseanzas y por todos aquellos
valores tan importantes que me inculcaron y que en este camino fueron
de mucha ayuda... Serian cortas las palabras para agradecerles por todo
lo que han hecho por m. Que DIOS me los cuide siempre...
A mis hermanos Rogelio, Mario y Jos Gregorio por apoyarme y
entender que mi lejana fsica, era por superacin y para que ellos se
sintieran orgullosos de su nica hermana... Aunque este lejos siempre los
tengo en mi mente y en mi corazn...Los Quiero Muchsimo...
A mi familia en General por su apoyo y por todas las oraciones que
hacan por m y por todo el amor que me demostraron...Los Quiero
Mucho...
A todas aquellas personas que conoc fuera de URU que de una u otra
manera fueron de gran apoyo en momentos buenos y no tan buenos en
mi vida. Muy agradecida
A todos mis Compaeros de estudio que se portaron espectacular
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
O
H
C especialmente Elvia Barboza y Hctor Pea, por
E
R
A mis profesores...
DE
lo mximo!
apoyo
en
todo
aspecto,
en
este
camino
de
Lilian Ramrez
DEDICATORIA
A DIOS
A mi Mam y a mi Pap por brindarme amor incondicional, apoyo en
S
O
D
A
Por ser mi gua y aliento en la realizacin
RVde esta meta y en mi
E
S
RE
vida en general. Gracias,O
Los
Amo!
S
H
C
E
DER
AGRADECIMIENTOS
OS
D
A
RV
E
S
E
R
Al Psic. Hctor Pea por S
su colaboracin
y apoyo en la realizacin de
O
H
C
E
R
este estudio,
por
DE brindarnos lo mejor de si, por ser profesor, gua y
compaero. Muchas gracias!
RESUMEN
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
de
Aprendizaje,
NDICE GENERAL:
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
VIII
OS
D
A
RV
E
S
E
R
S
O
H
1. Planteamiento yC
Formulacin del Problema
E
R
DE
CAPITULO I: Fundamentacin
2. Objetivos de la Investigacin
IX
2
5
3. Justificacin de la Investigacin
10
10
10
13
14
14
15
17
18
20
23
1.2.2. Validez
23
25
OS
D
A
RV
E
S
E
1.4. Estilos de Aprendizaje
SR
O
H
Cla investigacin
E
R
2. Antecedentes
de
DE
1.3. Teoras del Aprendizaje
3. Mapa de variables
27
27
31
45
52
54
2. Diseo de Investigacin.
54
3. Sujetos de Investigacin:
57
3.1. Poblacin.
57
3.2. Muestreo.
57
3.3. Muestra.
58
3.4. Investigadores.
59
60
60
60
64
6. Procedimiento.
66
7. Consideraciones ticas.
67
73
OS
D
A
RV
2. Conclusiones
E
S
E
4. Recomendaciones
SR
O
H
C
E
R
DE
3. Limitaciones
91
93
94
Referencias Bibliografcas
95
Anexos
98
NDICE DE TABLAS:
43
52
OS
D
A
RV
E
S
E
S RNivel Bajo de correlacin
Tabla # 5. tems que presentaron
O
H
C
E
R
Tabla #D
6.E
tems que presentaron Nivel Moderado de correlacin
Tabla # 4. Varianza total explicada
59
80
81
82
NDICE DE GRFICOS:
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
89
NDICE ANEXOS:
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
E
S
E
SR
O
H
C
E
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DE
OS
D
A
RV
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
cultura diferente.
Se debe considerar que cada individuo posee una forma para procesar
OS
D
A
RV
E
Por
tal motivo se puede afirmar que
S
E
R
OS igual, lo que quiere decir que cada
H
no todos los alumnos
aprenden
C
E
R
E
D
(Shuell, citado por Woolfolk, 1990).
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
O
H
C
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R
DE
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D
A
RV
E
S
E
R
S
O
H
provechoso usarlos,
Cno obstante determinando su confiabilidad y validez
E
R
DE
2. Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Establecer
las
Propiedades
Psicomtricas
del
Objetivos Especficos
OS
D
A
RV
E
S
E
Determinar
S laRvalidez de constructo del Cuestionario
O
H
C
Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA).
E
R
E
D
3.
Justificacin de la Investigacin
OS
D
A
RV
E
S
E
R
condiciones aprenden mejor,Spercatarse
de sus fortalezas y debilidades
O
H
Cemplear esta informacin con el fin de elevar su
E
R
como alumnos,
y
DE
presenta
4.
E
S
E
de Aprendizaje.
SR
O
H
C
E
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DE
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D
A
RV
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
OS
D
A
RV
OS
D
A
RV
E
S
E
suceden en la conducta humana
(Aiken, 1996).
SR
O
H
C
E
R
DE
Morales (1985)
Sattler
(1996):
Las escalas de medicin surgieron en la primera mitad del siglo
pasado. Al rededor de 1830 se llevaron a cabo los primeros estudios de
este tipo de campos fundamentalmente en la Psicologa y las
Matemticas destinados a lograr la medicin mental. Se distinguieron tres
corrientes: la francesa, con Esquiron y Seguin; la alemana con Weber,
Fechner y Wundt; y la que implanto Lapance en el campo de las
matemticas, quin junto con Gauss
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
OS
D
A
RV
E
S
E
incluan pruebas de percepcin,
S R memoria, funciones motoras y
O
H
EC desarroll diversos tipos de pruebas preceptales,
R
atencin. E
Mnsterberg
D
OS
D
A
RV
E
S
E
R procedimientos segn reglas
implica la utilizacin de S
trminos
O
H
C
E
R
especficas,
para
obtener como resultado la asignacin de valores
DE
OS
D
A
RV
E
S
E
Rpruebas y otros procedimientos de
para estimar la calidad deSlas
O
H
EC
R
medicin. E
Estas
consideraciones tcnicas tienen que ver con la
D
Tomando en consideracin
1.2.1. Confiabilidad
Actualmente existe una diversidad de definiciones al respecto, para
adquirir
la
mejor
comprensin
del
concepto
de
confiabilidad,
OS
D
A
RV
E
S
E
R
Sexactitud
O
H
Magnusson (1982)
Es
la
con que el instrumento mide los
C
E
DER
El valor
depende del grupo que ha sido examinado y de los errores que influyan
en las calificaciones. Por lo tanto, no existe la confiabilidad exacta de un
test psicolgico, sino que hay muchos coeficientes de confiabilidad para
cualquier prueba, tanto como hay diferentes condiciones para la
OS
D
A
RV
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S
E
SR
O
H
C
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R
DE
estimacin de la confiabilidad.
OS
D
A
RV
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S
E
SR
O
H
El coeficiente de
correlacin
para el acuerdo entre medidas repetidas
C
E
DER
Si el
en
OS
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A
RV
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S
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SR
O
H
C
E
R
DE
los diversos
que
de las calificaciones.
OS
D
A
RV
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S
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SR
O
H
C entre la dificultad de la prueba no es simple, ni
E
R
La
relacin
DE
prueba.
Por
Si los
S
Ovelocidad,
D
A
alta
RV
E
S
E
sobreestimaciones
se debern acatar con precaucin.
Sy R
O
H
C
E
R
DE
aplicaciones
de
una
prueba
de
son
que no son
se buscan
El procedimiento ms empleado
OS
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A
RV
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S
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SR
O
H
C
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DE
internamente.
OS
D
A
RV
E
Los dos test se
S
E
R
OdeStiempo dado, y la confiabilidad se calcula
H
aplican con un intervalo
C
E
R
E
D
lo mejor posible las condiciones de estricto paralelismo.
El
Se computa
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
O
H
ECde tems se utiliz este coeficiente arrojado entre los
R
Para elEanlisis
D
Magnusson
(1982) explica que los tems muy fciles o muy difciles tendrn
coeficientes sistemticamente ms bajos para la correlacin con el test,
que los tems con mediana dificultad. Si los coeficientes van a usarse
como base para decidir cules tems de una versin preliminar del test
deben conservarse y cules rechazarse, los tems que diferencien en las
reas extremas de la distribucin del test sern rechazados con mayor
medida que los tems que diferencien en medio.
El rechazo de tems
aumentar la confiabilidad.
1.2.2. Validez
Al examinar la validez se investiga si el Test cuya confiabilidad es
conocida mide aquello para lo que fue construido.
Debe mantenerse el
OS
D
A
RV
E
S
E
OSconRel test y los datos que se usan, con un
H
hay entre dos datosC
obtenidos
E
R
E
D
correlacin, llamado coeficiente de validez, el cual indica la relacin que
grado conocido de certeza, como ndices para los puntajes del individuo
OS
D
A
RV
E
S
E
R
de constructo: discriminante yS
convergentes.
O
H
C
E
R
DE
OS
D
A
RV
E
S
E
dominio bsico, por su puesto,
S Rdicho juicio y aseveracin va ha estar
O
H
C criterios establecidos por quien redacta dicho
E
R
determinado
por
ciertos
DE
que incluye un juicio sobre la correspondencia entre la prueba y el
OS
D
A
RV
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S
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SR
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H
C
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R
DE
El
calculo
la
estimulacin
de
la
validez
OS
D
A
RV
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S
E
R
S
O
H
De acuerdo aC
su naturaleza, el ser humano
E
R
DE
de
la
mayora
de
las
lecciones,
hechos,
nombres,
OS
D
A
RV
E
S
E
estrategias cognoscitivas, S
queRson habilidades implicadas en el
O
H
C
E
R
procedimiento
de
informacin,
direccin de la atencin, seleccin de los
DE
problemas. La categora final de la jerarqua de Gagn es la de las
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
Por otra
parte
DE en el enfoque del aprendizaje de Ausubel ofrece un
proporcionas su direccin.
adquieren
OS
D
A
RV
E
concretas hasta
S
E
R
OS
H
conceptualizacin abstracta
y desde la experimentacin activa hasta
C
E
DER
darse
partiendo
desde
las
experiencias
la
la
La
realidad
informacin
de
es
una
que
algunos personas
manera
ms afectiva,
perciben
emptica
y
e
procesan
intuitiva,
somos,
OS
D
A
RV
E
S
E
A. 2002 s/p)
SR
O
H
C
E
R
DE
tericas
que
han
abordado,
explcitamente
OS
D
A
RV
E
S
E
R
Sauditivo
O
H
consideran los estilos
visual,
y kinestsico, siendo el marco de
C
E
DER
cuenta los canales de ingreso de la informacin. En este ltimo sentido se
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
O
H
Ccomo: Kolb, Lawrence, Jung, Simon y Byram,
varios teorizantes
E
R
DE
Keirsey y Bates, Hunt, , entre otros (citados por Rodrguez, 1999, s/p) ;
La literatura reconoce los trabajos realizados sobre este tema por
forma
sus
propias
OS
D
A
RV
E
S
E
R en un polo, y en el otro, la
la conforma la experienciaSconcreta,
O
H
C
E
R
conceptualizacin
abstracta.
La otra dimensin tiene en un extremo a la
DE
uno de ellos
OS
D
A
RV
E
S
E
experiencias concretas o desde
S R la conceptualizacin abstracta). As
O
H
Cque dos personas le concedan igual valor a la
E
R
mismo puede
darse
DE
observacin reflexiva), y cmo organiza el aprendizaje (desde las
obtener,
cmo
obtenerla,
cmo
organizarla,
cmo
Divergente:
OSEs
D
A
RV
E
S
E
Ramplios intereses culturales.
interesada en la gente S
y con
O
H
C
E
R
DE
observarlas desde diferentes puntos fe vista.
creativa,
Asimilador:
lgica
concisa,
aprende
desde
teoras,
leyes,
modelos,
definiendo
problemas,
desarrollando
Convergente:
Acomodador:
OS
D
A
RV
E
S
E
Rpersona que hace que las cosas se
otras personas, pero S
es la
O
H
C grupos en la concrecin de sus metas. Si bien no
E
R
realicen
y
lidera
DE
la solucin de problemas dependen de la informacin y anlisis de
hay riesgo con esta persona de que incumpla con los trabajos, s
puede perderse en actividades triviales. Puede desempearse muy
bien en las carreras orientadas a la prctica como las ventas y la
mercadotecnia.
otra no. La
OS
D
A
RV
E
S
E
R
S
O
H
teoras de Kolb
C (1984), insistiendo en
E
R
DE
las
de estilo de
OS
D
A
RV
E
S
E
R
S
O
H
Alonso, 1992) son C
tambin cuatro, que a su vez son las cuatro fases de
E
R
DE
Los Estilos, en consecuencia, para Honey y Mumford (citado por
Activo
Reflexivo
Terico
Pragmtico.
Estos
autores
describen
as
que
definen:
OS
D
A
RV
E
S
E
R que se involucran en los asuntos de
personas muy deS
grupo
O
H
Cy centran a su alrededor todas las actividades.
E
R
los
dems
DE
Reflexivos:
Les
gusta
considerar
las
experiencias
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DEPragmticos: Predomina en ellos la aplicacin prctica de las
ambiguo.
modificados
por
Alonso
(1992),
con
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
Estilos de
Aprendizaje
Principales
caractersticas
Otras caractersticas
1. Creativo
1. Animador.
Estilo Activo
2. Improvisador.
3. Descubridor.
4. Arriesgado.
5. Espontneo.
2. Novedoso
13. Conversador
3. Aventurero
14. Lder
4. Renovador
15. Voluntarioso
5. Inventor
16. Divertido
6. Vital
17. Participativo
7. Vividor de la experiencia
18. Competitivo
8. Generador de ideas
9. Lanzado
20. Solucionador de
10. Protagonista
problemas
11. Chocante
21. Cambiante
12. Innovador
1. Observador
1. Ponderado
2. Concienzudo
Estilo Reflexivo
3. Receptivo
2. Recopilador
3. Paciente
4. Cuidadoso
5. Detallista
6. Elaborador de argumentos
4. Analtico
5. Exhaustivo
7. Previsor de alternativas
8. Estudioso de
comportamientos
9. Registrador de datos
10. Investigador
11. Asimilador
12. Escritor de informes y/o
declaraciones
13. Lento
14. Distante
15. Prudente
16. Inquisidor
17. Sondeador
Continuacin
Estilos de
Aprendizaje
Principales
caractersticas
1. Metdico
Otras caractersticas
1. Disciplinado
2.Planificado
OS
D
A
RV
3.Sistemtico
E
S
E
R
Estilo Terico 3. Objetivo HOS
C
E
R
DE4. Crtico
4. Ordenado
2. Lgico
5. Sinttico
5. Estructurado
1.Experimentador
2. Prctico
Estilo
Pragmtico
4. Eficaz
5. Realista
subyacentes
6. Razonador
7. Pensador
8. Relacionador
9. Perfeccionista
10.Generalizador
valores, de criterios
11. Buscador de
hiptesis.
21. Explorador
1. Tcnico
2. til
3. Rpido
4. Decidido
3. Directo
5. Planificador
6. Positivo
7. Concreto
8. Objetivo
9. Claro
10. Seguro de s
11. Organizador
12. Actual
13. Solucionador de problemas
14. Aplicador de lo aprendido
15. Planificador de acciones
OS
D
A
RV
E
S
E
conociendo la preferencia en
SelRestilo de aprendizaje, as como de las
O
H
C
E
R
posibles expansin
a otros estilos que enriquezcan su aprendizaje.
DE
para si en un futuro puedan beneficiarse en su aprendizaje, ya
(1986).
Este
se
aplic
en
veinticinco
Facultades
Escuelas
OS
D
A
RV
E
S
E
R
instrumento present una alta
obteniendo coeficientes Alfa
Sconfiabilidad,
O
H
C Estilos de Aprendizaje de: Activo .6272 , Reflexivo
E
R
de Cronbach
para
cada
DE
En
y el Anlisis Discriminante.
Se
Por otro lado, Pars (1999) realiz un estudio que tuvo como propsito
OS
D
A
RV
Internet). Es de tipo metodolgica E
psicomtrica,
con diseo no
S
E
R sujetos usuarios de Internet. El
S106
O
experimental. Fue aplica
a
H
C
E
R
DEpresent una alta confiabilidad, el Alfa de Cronbach arroj
instrumento
ndice de
.9287,
65.196% de
la varianza. Se presentaron
Romero (2000)
realiz
Se
OS
D
A
RV
E
S
E
R por el mtodo de particin por
seleccionado. Se estim la S
confiabilidad
O
H
Cla formula de coeficiente de correlacin momentoE
R
mitades aplicando
DE
cuales arrojaron probabilidades mayores de 0,05 nivel de significacin
se realiz
OS
D
A
RV
E
S
E
R y rango de edades dadas las
Se presentaron normas por
S gnero
O
H
EC entre las medias obtenidas para dichos aspectos.
R
marcadas E
diferencias
D
Alfa de Cronbach de 0,9671 lo que muestra la homogeneidad del mismo.
Educacin y
OS
D
A
RV
E
S
E
R
Spropiedades
O
H
propsito de determinar
las
psicomtricas de la Escala de
C
E
DER
llevaron a cabo un
OS
D
A
RV
E
S
E
S Ra preferencias podan existir entre los
O
H
posibles cambios que
en
cuanto
C
E
R
DE
As, mismo
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
O
H
2.5. Mapa de variables:
C
E
R
DE
VARIABLE
DIMENSIONES
SUBDIMENSIONES
INDICADORES
Confiabilidad
Consistencia interna
Validez de Contenido
Propiedades
Psicomtricas
Validez
Anlisis Factorial
Correlacin de Pearson
tem-dimensin
Validez de Constructo
Matriz de
Correlacin entre los 4 Estilos
de Aprendizaje
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
OS
D
A
RV
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
El nivel
de
investigacin
es descriptivo de campo, ya que se busca
DE
2. Diseo de Investigacin:
En el mismo orden de ideas, la presente investigacin se ubica en un
diseo no experimental de tipo Transeccional Descriptivo ya que los
investigadores no alteran ni manipulan las variables en condiciones
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
O
H
X
C
E
R
DE
La
la causa de las
La Inestabilidad
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
del experimento. CHO
E
R
E
D
OS
D
A
RV
3.
E
S
E
SR
O
H
Sujetos de Investigacin:
C
E
R
DE
Poblacin:
Se tom como Poblacin a la totalidad de estudiantes de Pre-grado
de la Universidad Rafael Urdaneta y el Instituto Universitario de
Tecnologa de Maracaibo de todas las carreras.
Muestreo:
Se seleccion la muestra haciendo uso del Muestreo por Cuotas, el
cual consiste en dividir a la poblacin en estratos segn una serie de
caractersticas de control, por ejemplo, sexo, edad, nivel de estudios,
ingresos, etc. (Hernndez, Fernndez y Batista, 1998). En esta
investigacin la poblacin es la cantidad total de estudiantes de Pre-grado
de las dos instituciones, y los estratos son las carreras seleccionadas por
las investigadoras.
OS
D
A
RV
E
S
E
en relacin al tamao del estrato.
SR
O
H
C
E
R
DE
De esta forma se
Muestra:
La muestra para la presente investigacin quedo conformada en 690
estudiantes de Pre-grado, 326 de la Universidad Rafael Urdaneta y 364
del Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo.
Institucin
Universidad
Carrera
Sujetos del
gnero
femenino
Sujetos del
gnero
masculino
Sujetos en
total
Arquitectura
28
32
Derecho
51
40
91
OS
D
A
RV 24
Ing. en
E
S
E
Animal. S R
Urdaneta
HO
C
E
20
DERIng. Qumica
Rafael
Produccin
28
25
45
Psicologa
118
12
130
Administracin
90
31
121
Geologa
28
20
48
Informtica
38
35
73
de
Metalurgia
17
40
57
Maracaibo
Obra Civil
39
26
65
Instituto
Universitario
de
Tecnologa
Investigadores:
Las investigadoras del presente estudio son: Ramrez Gelvez, Lilian
Gabriela y
semestre
Psicologa
en
la
Universidad
Rafael
Urdaneta
OS
D
A
RV
E
S
E
R de Cronbach.
Confiabilidad: ndiceS
de Alfa
O
H
C
E
R
DE
Validez de Contenido: Anlisis cualitativo de los resultados de los
jueces.
OS
D
A
RV
E
S
E
R 62, 68, 72, 73, 76). Todos los tems
30, 38, 40, 47, 52, 53, 56, 57,
S 59,
O
H
C
E
R
estn distribuidos
aleatoriamente
formando un solo conjunto.
DE
33, 45, 50, 54, 60, 64, 66, 71, 78, 80, y Pragmtico: 1, 8, 12 , 14, 22, 24,
Se presentan
OS
D
A
RV
E
S
E
positivas obtenidas en el desarrollo
S R de la aplicacin del cuestionario.
O
H
C
E
R
Luego el resultado
DE de los valores positivos obtenidos en cada uno de los
de los estilos, el sujeto deber reflejar en ellos slo las respuestas
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
O
H
media, quin por encima,
quin
por debajo.
C
E
DER
Preferencia alta:
Preferencia baja:
OS
D
A
RV
E Facultades y Escuelas
S
E
SR
O
H
Universitarias, pertenecientes
a las Universidades Complutense y
C
E
DER
1992).
Este
se
aplic
en
veinticinco
OS
D
A
RV
E
S
E
R
S
O
H
su estilo entre
C el 50% y el 70%, suponen: Activo: 18, Reflexivo:
E
R
DE
OS
D
A
RV
6. Procedimiento:
E
S
E
SR
O
H
los siguientes pasos:
C
E
R
DE
determinar:
a. Si los tems del cuestionario evalan cada factor de los
Estilos de Aprendizaje.
b. Que los tems se encuentren redactados de forma
adecuada y que su ubicacin en la prueba sea pertinente.
Al contar con los resultados de los formatos de validacin se
procedi a realizar los cambios que se creyeron necesarios en la
prueba para as tener la versin final de sta. Los cambios para la
OS
D
A
RV
E
S
E
Esta prueba fue aplicada
S R a estudiantes de Pre-grado de la
O
H
CRafael Urdaneta y del Instituto Universitario de
E
R
Universidad
DE
Tecnologa de Maracaibo de las carreras seleccionadas, ubicadas
en la ciudad de Maracaibo, para obtener la validez y la confiabilidad
de la misma.
7. Consideraciones ticas:
En la presente investigacin, se establecern las propiedades
psicomtricas del cuestionario Honey-Alonso para medir Estilos de
Aprendizaje, desarrollado en Espaa en 1992, tomando en cuenta las
Los
mtodos
tcnicas
utilizadas
para
este
fin
procuraran
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
O
H
CEl Psiclogo debe presentar la informacin de
E
R
ARTCULO
11:
DE
supervisada
por
personas
tcnicamente
entrenadas
cientficamente calificadas.
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
O
H
siguientes requisitos:
C
E
R
E
D
Toda persona debe expresar con
absoluta libertad su
durante
todo
el
tiempo
que
dure
la
Deben
establecerse
procedimientos
que
permitan
OS
D
A
RV
E
S
E
S R estilos de aprendizaje en poblacin
O
H
que permita identificar
los
diferentes
C
E
R
DE
alta confiabilidad y validez que tenga normas adaptadas a nuestra regin,
As se cumplir con el
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
OS
D
A
RV
OS
D
A
RV
E
S
E
Sun R
O
H
de contenido postulado.
Si
a
juez experto le parece que los reactivos
C
E
DER
OS
D
A
RV
1.
E
S
E
SR
O
H
E
Se elimin
enC
el tem nmero 4 la palabra metdicamente
R
DE
por
OS
D
A
Vmejorar la redaccin del
frecuencia escucho ms de lo que hablo,
para
R
E
S
E
R
S
mismo.
HO
C
E
DER
6. Se reformulo el tem nmero 16 de la siguiente manera: Con
11. Se
sustituyo
la
palabra
abiertamente
por
la
palabra
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
del mismo.
OS
D
A
considerar, para optimizar la compresin
del
mismo.
RV
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
Una vez realizados los cambios sugeridos por los jueces expertos se
procedi a la elaboracin final del instrumento (ver anexo #3), ya que de
esta manera el instrumento contaba con validez de contenido.
OS
D
A
RV
se procedi a realizar el anlisis psicomtrico.
E
S
E
R
S
HO
C
E
DER se presentan los resultados del Anlisis Psicomtrico
A continuacin
OS
D
A
RV
E
S
E
significativo dentro de su factor,
S Res decir entre cada uno de los cuatro
O
H
EC
R
Estilos de E
Aprendizaje.
D
tems que engloban, a cada uno de estos tems le corresponden un peso
Componente
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
2,575
2,502
2,129
2,119
2,087
2,068
2,064
2,028
2,021
2,011
1,996
1,987
1,977
1,968
1,966
1,952
1,937
1,909
1,903
1,888
1,882
1,879
1,837
1,825
1,820
1,814
1,811
1,766
1,759
% acumulado
2,575
5,077
7,207
9,326
11,413
13,480
15,544
17,572
19,593
21,603
23,600
25,587
27,564
29,532
31,498
33,449
35,386
37,296
39,199
41,087
42,969
44,848
46,685
48,510
50,330
52,143
53,954
55,720
57,479
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
OS
D
A
RV
Bajo: 0 0,29
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
5
9
20
26
43
61
67
75
Estilo Reflexivo
Estilo Terico
10
18
55
63
65
69
Estilo Pragmtico
8
2
4
25
54
79
14
40
56
68
72
76
Estilo Reflexivo
Estilo Terico
Estilo Pragmtico
3
7
16
19
11
17
E21
S
E
31 S R
27
23
O
H
C
32
E
35 DER
29
13
37
41
46
48
51
74
77
28
34
36
39
42
44
49
58
70
S 12
O
D
22
RVA
15
33
45
50
60
64
66
71
78
24
30
38
47
52
53
57
59
62
73
80
Fuente: Ramrez y Skinner (2005)
adecuada el factor que pretendan medir (ver anexo #4). Los siguientes
tems presentaron similar correlacin; el tem # 9, # 19, # 43, y # 61.
OS
D
A
RV
(ver anexo #5) se encontr que el Estilo Activo correlaciona con el Estilo
E
S
E
OSdeRcorrelacin Moderado, de igual manera
H
0,000 lo que indicaCun
nivel
E
R
E
D
Estilo
a una
Bajo: 0 0,29
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
O
H
Y ademsE
unC
nivel de significacin que 0,05 para indicar si se
R
DE
0,39143
; el
Estilo
de
Tambin se pudo
OS
D
A
RV
E
S
E
R
de Cronbach, el cual arrojo un
de 0,7423 indicando una Alta
Scoeficiente
O
H
Cdel mismo. En la investigacin efectuada por Alonso
E
R
Consistencia
interna
DE
Se determino la Confiabilidad del instrumento utilizando el ndice Alfa
Estilo Terico:
0,6584
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
O
H
C
15,5 ERE
D
15,0
14,5
14,0
13,5
13,0
Media
12,5
12,0
11,5
Est. Act.
Se
Est. Reflex.
Est. Ter.
Est. Prag.
15
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
14
Est. Act.
13
Est. Reflex.
Media
12
Est. Ter.
Est. Prag.
11
Femenino
Masculino
15
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
13 DE
14
Est. Act.
Est. Reflex.
Media
12
Est. Ter.
Est. Prag.
11
IUTM
URU
Institucin
manifestndose
en
las
carreras
de
Administracin,
y por
16
15
14
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
13
Est. Act.
M e d ia
12
Est. Reflex.
11
Est. Ter.
10
Est. Prag.
Adm.
Derch.
Arqt.
Inf.
Geol.
Met.
Ing.p.a
Psic.
Obr.civl.
Quim.
Carrera
Activo 10.7.
OS
D
A
RV
E
S
E
Aprendizaje de los sujetos. Para
S Rdeterminar con exactitud la influencia de
O
H
Cexistencia de otras posibles variables, es pertinente
E
R
estas variables
o
la
DE
el semestre cursante, la edad y el genero; Puede influir en los Estilos de
2. Conclusiones:
A continuacin se indican las conclusiones del presente estudio, las
cuales estn dirigidas a sintetizar los resultados obtenidos en el mismo.
OS
D
A
RV
E
S
E
R
S
O
H
cualitativa de jueces
C expertos, los cuales
E
R
DE
,7423
el cual
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
OS
D
A
RV
logro
3. Limitacin:
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
OS
D
A
RV
4. Recomendaciones:
OS
D
A
RV
E
S
E
R
S
O
H
Continuar realizando
C estudios sobre los Estilos de Aprendizaje en la
E
R
DE
poblacin Venezolana.
Referencias Bibliografcas
Aiken, L. (1996). Test psicolgicos y evaluacin. Editorial Prentice Hall
Hispanoamericana, Mxico.
Alonso, C. M., Gallego, D .J. y Honey (1992). Los Estilos de
Aprendizaje: Procedimientos de Diagnstico y Mejora. Bilbao:
Ediciones Mensajero.
OS
D
A
RV
E
S
E
Anastasi, A. (1982). Test Psicolgicos.
S R Aguilar Ediciones, Madrid.
O
H
C
E
R
DE
Psicolgica
OS
D
A
RV
EComportamiento.
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
Segunda
Editorial
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
Prentice Hall,
Hispano
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
OS
D
A
RV
Universidad de Deusto
Instituto de Ciencias de la Educacin
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
CHAEA.
DE
Cuestionario Honey-Alonso
de Estilos de Aprendizaje
Autores:
Catalina M. Alonso
Domingo J. Gallego
Peter Honey
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
O
H
C
E
sea sincero/a
R
DE en sus respuestas.
Muchas gracias.
OS
D
A
RV
E
S
E
3. Muchas veces acto
SsinRmirar las consecuencias.
O
H
C
E
R
E
D
4. Normalmente
trato de resolver los problemas metdicamente y
paso a paso.
OS
D
A
RV
E
S
E
S Rinformacin, trato de interpretarla bien
18. Cuando poseoO
cualquier
H
C alguna conclusin.
antes de manifestar
E
R
DE
17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
33. Tiendo a ser perfeccionista.
O
H
C
E
R
DE
ma.
35. Me gusta afrontar la vida espontneamente y no tener que
planificar todo previamente.
36. En las discusiones me gusta observar cmo actan los dems
participantes.
37. Me siento incmodo/a con las personas calladas y demasiado
analticas.
38. Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su valor
prctico.
39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para
cumplir un plazo.
40. En las reuniones apoyo las ideas prcticas y realistas.
41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse
pensando en el pasado o en el futuro.
42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las
cosas.
OS
D
A
RV
E
S
E
46. Creo que es preciso
saltarse las normas muchas ms veces
SR
que cumplirlas. CHO
E
R
E
D
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
O
H
Calgo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo
61. Cuando
E
R
mejor.
DE
60. Observo que, con frecuencia, soy uno/a de los/as ms
objetivos/as y desapasionados/as en las discusiones.
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
O
H
Ccon frecuencia cree que soy poco sensible a sus
76. LaRgente
E
sentimientos.
DE
75. Me aburro enseguida con el trabajo metdico y minucioso.
PERFIL DE APRENDIZAJE
1.
Rodee con una lnea cada uno de los nmeros que ha sealado con
un signo de ms (+).
2.
3.
OS
D
A
RV
E
S
E
R
I
II OS
III
H
C
E
ACTIVO
TERICO
DER REFLEXIVO
IV
PRAGMTICO
10
16
18
12
19
11
14
13
28
15
22
20
31
17
24
26
32
21
30
27
34
23
38
35
36
25
40
37
39
29
47
41
42
33
52
43
44
45
53
46
49
50
56
48
55
54
57
51
58
60
59
61
63
64
62
67
65
66
68
74
69
71
72
75
70
78
73
77
79
80
76
15
OS
D
A
RV
10 E
S
E
R
OS
H
C
E
R
5
E
D
20
15
10
5
10
15
20
III
10
15
20
II
IV
I. ESTILO ACTIVO
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
OS
D
A
RV
PLANILLA DE VALIDACIN
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
O
_______________________________________________________
H
C
E
R
DE
_______________________________________________________
Ttulo de Pregrado:
Estilos de Aprendizaje.
3.1. Indicadores:
OS
D
A
RV
E
S
E
R
S
O
H
plenamente y sin C
prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente
E
R
E escpticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas.
abierta,D
nada
3.1.1. Estilo Activo: Las personas que poseen este estilo, se implican
Les encanta vivir nuevas experiencias. Sus das estn llenos de actividad.
Tan pronto como desciende la excitacin de una actividad, comienzan a
buscar la prxima. Crecen ante los desafos que suponen nuevas
experiencias y se aburren con los largos plazos. Son personas muy de
grupo que se involucran en los asuntos de los dems y centran a su
alrededor todas las actividades.
3.1.2. Estilo Reflexivo: Las personas que poseen este estilo, les gusta
considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas.
Renen datos analizndolos, con detenimiento antes de llegar a alguna
conclusin. Su filosofa consiste en ser prudente, gustan considerar todas
las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan
observando la actuacin de los dems. Escuchan a los dems y no
intervienen hasta que se han adueado de la situacin. Crean a su
alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente.
3.1.3. Estilo Terico: Las personas que poseen este estilo, adaptan e
integran las observaciones dentro de las teoras lgicas y complejas.
Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lgicas.
OS
D
A
RV
E
S
E
R
S
las ideas. Descubren
el
aspecto positivo de las nuevas ideas y
O
H
C oportunidad para experimentarlas. Les gusta
E
R
aprovechan
la
primera
DE
CONTEXTO TEORICO
4.
TIPO DE PREGUNTA
REDACCION
REACTIVO
ADECUADA INADECUADA ADECUADA INADECUADA ADECUADA
ESTILO
3
5
7
9
13
20
26
27
35
37
OS
D
A
RV
41
Activo
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
43
46
48
51
61
67
74
75
77
10
16
18
19
28
31
32
34
36
39
Reflexivo
42
44
49
55
58
63
65
69
70
79
INADECUADA
ESTILO
REACTIVO
CONTEXTO TEORICO
ADECUADA
INADECUADA
TIPO DE PREGUNTA
ADECUADA
INADECUADA
REDACCION
ADECUADA
2
4
6
11
15
17
21
23
OS
D
A
RV
25
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
29
Terico
33
45
50
54
60
64
66
71
78
80
1
8
12
14
22
24
30
38
40
41
Pragmtico
52
53
56
57
59
62
68
72
73
76
INADECUADA
Medianamente Suficiente
Insuficiente
OBSERVACION: __________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
OS
D
A
RV
E
S
E
6. Considera que los reactivos del cuestionario
S R miden los indicadores seleccionados para la
O
variable de manera:
H
C
E
R
DE
Suficiente
Medianamente Suficiente
Insuficiente
OBSERVACION: __________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7. El instrumento diseado mide la variable:
Suficiente
Medianamente Suficiente
Insuficiente
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
OS
D
A
RV
Sexo: ______________________
Institucin:__________________________________________________
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
Fecha: ___________________________
Muchas gracias.
OS
D
A
RV
E
S
E
6. Me interesa saber cules
son
S losRsistemas de valores con los que
O
H
actan los dems.
C
E
R
DE
7. Pienso que actuar intuitivamente puede ser tan vlido como actuar
reflexivamente.
8. Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen.
9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre en el momento.
10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo
con cautela.
11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio,
haciendo ejercicio regularmente.
12. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar
cmo ponerla en prctica.
13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prcticas.
14. Admito y me ajusto a las normas slo si me sirven para lograr mis
objetivos.
15. Normalmente me acoplo bien con las personas reflexivas y
analticas.
16. Con frecuencia escucho ms de lo que hablo.
17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
OS
D
A
RV
21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de
valores.
E
S
E
SR
O
H
C afectivamente en mi ambiente de trabajo.
E
R
23. Me disgusta
implicarme
DE
22. Cuando hay una discusin no me gusta ir con rodeos.
todo previamente.
36. En las discusiones me gusta observar cmo actan los dems
participantes.
37. Me siento incmodo/a con las personas calladas y demasiado
analticas.
38. Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su valor prctico.
OS
D
A
RV
E
S
E
R prcticas y realistas.
Sideas
40. En las reuniones apoyo
las
O
H
C
E
R
DE
OS
D
A
RV
E
S
E
57. Compruebo antes si las
cosas
funcionan realmente.
SR
O
H
C
E
R
E
D varios borradores antes de la redaccin definitiva de un trabajo.
58. Hago
59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los
dems centrados en el tema, evitando divagaciones.
60. Observo que, con frecuencia, soy uno/a de los/as ms objetivos/as y
desapasionados/as en las discusiones.
61. Cuando algo va mal, me esfuerzo en hacerlo mejor.
62. Rechazo ideas originales y espontneas si no las veo prcticas.
63. Me gusta considerar diversas alternativas antes de tomar una
decisin.
64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro.
65. En los debates y discusiones prefiero observar el desempeo de los
dems.
66. Me molestan las personas que no actan con lgica.
67. Me resulta incmodo tener que planificar y prever las cosas.
68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
OS
D
A
V anima las fiestas.
Rms
74. Con frecuencia soy una de las personasE
que
S
E
R
S
HO
75. Me aburro enseguida
con el trabajo metdico y minucioso.
C
E
R
DE
76. Cuando tengo que resolver un problema o tomar una decisin soy
realista.
77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un orden.
79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.
PERFIL DE APRENDIZAJE
4.
Rodee con una lnea cada uno de los nmeros que ha sealado con un
signo de ms (+).
5.
6.
I
ACTIVO
3
OS
D
A
II
IIIRV
IV
E
S
E
R TERICO
REFLEXIVOOS
PRAGMTICO
H
C
E
DER
10
16
18
12
19
11
14
13
28
15
22
20
31
17
24
26
32
21
30
27
34
23
38
35
36
25
40
37
39
29
47
41
42
33
52
43
44
45
53
46
49
50
56
48
55
54
57
51
58
60
59
61
63
64
62
67
65
66
68
74
69
71
72
75
70
78
73
77
79
80
76
I
20
15
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
5
DE
10
20
15
10
5
10
15
20
III
15
20
II
IV
V. ESTILO ACTIVO
10
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
OS
D
A
RV
Correlacin tem-Dimensin
I.1
I.2
I.3
I.4
I.5
I.6
I.7
I.8
I.9
I.10
I.11
I.12
I.13
I.14
I.15
I.16
I.17
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
Est. Act.
Est. Reflex.
Est. Ter.
Est. Prag.
,140
,000
690
-,028
,463
690
,392
,000
690
-,076
,047
690
,242
,000
690
-,032
,401
689
,375
,000
690
,118
,002
690
,197
,000
690
-,015
,692
690
-,072
,060
690
,134
,000
690
,332
,000
690
,200
,000
690
-,060
,115
690
-,211
,000
690
-,092
,015
,023
,548
690
,063
,097
690
-,039
,308
690
,160
,000
690
,049
,202
690
,156
,000
689
,022
,561
690
,011
,770
690
,130
,001
690
,234
,000
690
,165
,000
690
,070
,068
690
,026
,502
690
,029
,450
690
,203
,000
690
,313
,000
690
,178
,000
,076
,045
690
,111
,004
690
-,095
,013
690
,272
,000
690
-,011
,766
690
,355
,000
689
-,011
,776
690
,055
,145
690
,154
,000
690
,171
,000
690
,344
,000
690
,164
,000
690
,095
,012
690
,053
,167
690
,312
,000
690
,085
,025
690
,323
,000
,315
,000
690
,037
,329
690
,102
,008
690
-,004
,918
690
,030
,426
690
,037
,331
689
,028
,455
690
,159
,000
690
,143
,000
690
,031
,422
690
,172
,000
690
,313
,000
690
,129
,001
690
,283
,000
690
,062
,106
690
-,064
,091
690
,161
,000
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
OS
D
A
RV
I.18
I.19
I.20
I.21
I.22
I.23
I.24
I.25
I.26
I.27
I.28
I.29
I.30
I.31
I.32
I.33
I.34
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
690
,007
,846
690
-,100
,009
690
,257
,000
690
-,010
,802
690
,074
,053
690
,162
,000
690
,073
,056
690
,023
,544
690
,177
,000
690
,301
,000
690
-,012
,754
690
,006
,872
690
,126
,001
690
-,087
,022
690
,075
,050
690
,046
,226
,007
,856
690
690
,245
,000
690
,336
,000
690
,093
,014
690
,218
,000
690
,057
,134
690
,160
,000
690
,055
,152
690
,041
,283
690
,065
,088
690
,002
,966
690
,345
,000
690
,205
,000
690
,137
,000
690
,351
,000
690
,329
,000
690
,112
,003
,318
,000
690
690
,122
,001
690
,300
,000
690
,090
,018
690
,309
,000
690
,082
,031
690
,322
,000
690
,117
,002
690
,188
,000
690
,007
,849
690
,051
,185
690
,264
,000
690
,332
,000
690
,208
,000
690
,201
,000
690
,209
,000
690
,313
,000
,043
,264
690
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
OS
D
A
RV
690
,123
,001
690
,121
,001
690
,195
,000
690
,121
,001
690
,332
,000
690
,171
,000
690
,322
,000
690
-,006
,877
690
,093
,014
690
,163
,000
690
,130
,001
690
,204
,000
690
,389
,000
690
,128
,001
690
,147
,000
690
,106
,005
-,050
,185
690
I.35
I.36
I.37
I.38
I.39
I.40
I.41
I.42
I.43
I.44
I.45
I.46
I.47
I.48
I.49
I.50
I.51
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
,427
,000
690
-,001
,972
690
,373
,000
690
,108
,005
690
,070
,068
690
,031
,411
690
,361
,000
690
,091
,016
690
,215
,000
690
-,070
,067
690
,018
,644
690
,393
,000
690
,132
,001
690
,303
,000
690
,066
,082
690
-,009
,803
690
,303
,000
690
-,093
,015
690
,302
,000
690
,030
,433
690
,092
,016
690
,330
,000
690
,116
,002
690
-,039
,307
690
,349
,000
690
,070
,067
690
,336
,000
690
,174
,000
690
-,027
,472
690
,070
,065
690
-,108
,004
690
,319
,000
690
,199
,000
690
,058
,131
690
-,134
,000
690
,099
,009
690
,002
,949
690
,162
,000
690
,146
,000
690
,135
,000
690
-,011
,775
690
,170
,000
690
,103
,007
690
,245
,000
690
,392
,000
690
-,062
,103
690
,105
,006
690
-,019
,627
690
,106
,005
690
,388
,000
690
,054
,155
690
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
OS
D
A
RV
,037
,334
690
,042
,269
690
,047
,221
690
,319
,000
690
,047
,214
690
,271
,000
690
,075
,049
690
,113
,003
690
,159
,000
690
,093
,015
690
,199
,000
690
,112
,003
690
,309
,000
690
,102
,007
690
,119
,002
690
,153
,000
690
,208
,000
690
I.52
I.53
I.54
I.55
I.56
I.57
I.58
I.59
I.60
I.61
I.62
I.63
I.64
I.65
I.66
I.67
I.68
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
,168
,000
690
,135
,000
690
,040
,300
690
,095
,012
690
,050
,187
689
-,011
,781
689
-,024
,526
690
,083
,029
690
,012
,753
690
,126
,001
690
,019
,615
690
,032
,401
689
-,022
,556
690
,023
,543
690
,074
,054
690
,276
,000
690
,152
,000
690
,089
,020
690
,160
,000
690
,237
,000
690
,264
,000
690
,141
,000
689
,241
,000
689
,312
,000
690
,185
,000
690
,138
,000
690
,070
,068
690
,109
,004
690
,261
,000
689
,196
,000
690
,289
,000
690
,206
,000
690
-,008
,840
690
,054
,155
690
,152
,000
690
,181
,000
690
,291
,000
690
,196
,000
690
,128
,001
689
,288
,000
689
,148
,000
690
,273
,000
690
,378
,000
690
,006
,884
690
,203
,000
690
,118
,002
689
,342
,000
690
,052
,170
690
,413
,000
690
-,010
,799
690
,105
,006
690
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
OS
D
A
RV
,326
,000
690
,392
,000
690
,201
,000
690
,199
,000
690
,299
,000
689
,340
,000
689
,139
,000
690
,375
,000
690
,144
,000
690
,125
,001
690
,321
,000
690
,082
,032
689
,140
,000
690
-,020
,594
690
,227
,000
690
,046
,229
690
,293
,000
690
I.69
Correlacin de Pearson
,031
Sig. (bilateral)
,420
N
690
I.70
Correlacin de Pearson
,070
Sig. (bilateral)
,065
N
690
I.71
Correlacin de Pearson
,025
Sig. (bilateral)
,516
N
690
I.72
Correlacin de Pearson
,157
Sig. (bilateral)
,000
N
690
I.73
Correlacin de Pearson
,137
Sig. (bilateral)
,000
N
690
I.74
Correlacin de Pearson
,396
Sig. (bilateral)
,000
N
689
I.75
Correlacin de Pearson
,274
Sig. (bilateral)
,000
N
690
I.76
Correlacin de Pearson
,066
Sig. (bilateral)
,082
N
690
I.77
Correlacin de Pearson
,452
Sig. (bilateral)
,000
N
690
I.78
Correlacin de Pearson
-,020
Sig. (bilateral)
,592
N
690
I.79
Correlacin de Pearson
,111
Sig. (bilateral)
,003
N
690
I.80
Correlacin de Pearson
,112
Sig. (bilateral)
,003
N
690
** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
La correlacin es significante al nivel 0,05 (bilateral).
,276
,000
690
,324
,000
690
,235
,000
690
-,098
,010
690
,036
,343
690
,002
,955
689
,024
,534
690
,133
,000
690
-,045
,236
690
,168
,000
690
,259
,000
690
,146
,000
690
,164
,000
690
,241
,000
690
,410
,000
690
-,013
,735
690
,108
,005
690
,103
,007
689
-,030
,425
690
,113
,003
690
-,057
,137
690
,364
,000
690
,126
,001
690
,321
,000
690
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
OS
D
A
RV
,085
,026
690
,204
,000
690
,216
,000
690
,209
,000
690
,400
,000
690
,187
,000
689
,106
,005
690
,252
,000
690
,117
,002
690
,165
,000
690
,097
,011
690
,211
,000
690
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
OS
D
A
RV
Est. Ter.
,023
,550
690
,499
,000
690
1,000
,
690
,414
,000
690
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
OS
D
A
RV
Est. Prag.
,325
,000
690
,276
,000
690
,414
,000
690
1,000
,
690
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
OS
D
A
RV
Media
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
Est. Act.
690
12,3072
2,8871
4,00
20,00
Est. Reflex.
690
15,0986
2,5735
6,00
20,00
Est. Ter.
690
14,1435
2,7935
Est. Prag.
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
690
690
14,1667
OS
D
A
RV
2,6162
5,00
20,00
5,00
20,00
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
OS
D
A
RV
Gnero
Femenino
Est. Act.
Media
N
Desv. tp.
Masculino
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Est. Ter.
Est. Prag.
12,4827
15,0924
14,1455
14,0023
433
433
433
433
2,9171
2,7337
2,9130
2,6567
14,1401
14,4436
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
Media
N
Total
Est. Reflex.
12,0117
15,1089
257
257
257
257
2,8166
2,2836
2,5852
2,5275
12,3072
15,0986
14,1435
14,1667
690
690
690
690
2,8871
2,5735
2,7935
2,6162
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
OS
D
A
RV
Institucin
Estilos
Est. Act.
Media
N
HOS
Media
C
E
R
DE
N
Desv. tp.
Est. Ter.
Media
N
Desv. tp.
Est. Prag.
URU
Total
12,6401
11,9356
12,3072
326
690
2,8467
2,8871
14,9785
15,0986
364
326
690
2,5365
2,6129
2,5735
14,2033
14,0767
14,1435
364
326
690
2,7926
2,7973
2,7935
14,4203
13,8834
14,1667
364
326
690
2,4689
2,7476
2,6162
OS
D
A
RV
364
Desv. tp.
Est. Reflex.
IUTM
Media
N
Desv. tp.
E
S
E
R
2,8862
15,2060
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
OS
D
A
RV
Carreras
Adm.
Media
N
Desv. tp.
Arqt.
Media
N
Desv. tp.
Derch.
Media
N
Media
DE
Desv. tp.
Inf.
Media
N
Desv. tp.
Ing.p.a
Media
N
Desv. tp.
Met.
Media
N
Desv. tp.
Obr.civl.
Media
N
Desv. tp.
Psic.
Media
N
Desv. tp.
Quim.
Media
N
Desv. tp.
Total
Media
N
Desv. tp.
Est. Reflex.
15,1653
Est. Ter.
14,4876
Est. Prag.
14,5702
121
121
121
121
2,7447
2,5474
2,9072
2,4793
12,7500
15,4375
13,8437
14,9063
32
32
2,7708
2,9286
11,4286
14,8132
91
OS
H
C
RE
Desv. tp.
Geol.
Est. Act.
12,5455
2,6505
12,0625
48
32
32
3,0279
2,6318
14,0769
13,6593
OS
D
A
RV
E
S
E
R
91
2,5773
15,4167
48
91
91
2,5830
2,7698
14,1875
13,8750
48
48
2,6045
2,7740
2,6948
2,3213
12,4658
14,7808
13,8356
13,8630
73
73
73
73
2,9111
2,7093
2,7889
2,7096
12,6071
14,7143
14,6786
14,6786
28
28
28
28
2,5581
2,4923
3,0068
2,8938
12,4035
15,2982
14,2105
14,7719
57
57
57
57
3,3159
2,3752
2,8769
2,2992
13,6462
15,5231
14,0923
14,8615
65
65
65
65
2,7581
2,2646
2,5964
2,2973
11,9846
15,0000
13,8923
13,2538
130
130
130
130
2,9518
2,6589
2,9890
2,6714
11,8222
15,0889
14,4000
14,9333
45
45
45
45
3,0323
2,4478
2,3394
2,3587
12,3072
15,0986
14,1435
14,1667
690
690
690
690
2,8871
2,5735
2,7935
2,6162