MSTER UNIVERSITARIO

LA ENSEANZA DE ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJERA

POESA Y CANTAUTORES:
UNA PROPUESTA DE HISTORIA DE LA
LITERATURA ESPAOLA

Carlos Rodrguez Martos

Bienio 2004-2006.

MEMORIA DE MASTER
Director: Alberto Buitrago
Salamanca, noviembre 2006

POESA Y CANTAUTORES: UNA PROPUESTA DE

HISTORIA DE LA
LITERATURA ESPAOLA
INTRODUCCIN

PARTE PRIMERA: LITERATURA, CANCIONES Y ENSEANZA DE ELE

1 Justificacin

2- La literatura y la enseanza de Cultura

11

Literatura y Cultura

12

La competencia literaria

14

La literatura en la enseanza de lenguas extranjeras

15

Literatura e historia de la literatura

21

Poesa y enseanza de lenguas extranjeras.

23

3-Las canciones y la ELE

El uso de la msica y las canciones en el aula de LE

27

Los cantautores: su valor cultural

31

4-La integracin de poesa y cancin

Poesa y cancin: rasgos comunes.

36

Poesa, msica y materiales de ELE

39

PARTE SEGUNDA: PROPUESTA DE CURSO DE LITERATURA

1-

2-

Las unidades didcticas y las fichas: Criterios de realizacin

43

La introduccin terica.

44

Las fichas.

44

Los poemas.

45

Las canciones.

47

Criterios de seleccin de poemas e intrpretes.

48

Historia de la literatura espaola: poesa y cantautores.

a)

Programacin
1.

Presentacin y justificacin.

51

2.

Objetivos generales.

53

3.

Contenidos.

53

4.

Temporalizacin.

56

5.

Criterios de evaluacin.

56

6.

Metodologa.

57

7.

Procedimientos de evaluacin.

58

8.

Criterios de calificacin.

59

9.

Materiales, textos y recursos didcticos.

59

10.

Actividades complementarias.

60

11.

Desarrollo unidades didcticas.

61

b) Unidades didcticas
0. Esquema de poemas e intrpretes.

69

1.

Literatura medieval espaola.

70

2.

La literatura renacentista.

76

3.

El Barroco espaol.

83

4.

Los siglos XVIII y XIX.

88

5.

Literatura en el cambio de siglo.

93

6.

Generacin del 27.

99

7.

Literatura americana.

107

8.

Literatura posterior a la Guerra Civil.

114

PARTE TERCERA: EL TRABAJO EN EL AULA CON POEMAS MUSICALIZADOS

1-Tipos de actividades.

122

a.

Basados en el poema

123

b.

Basados en la msica

126

c.

Ejercicios para poesa musicalizada

129

2- Ejercicios prcticos por niveles

a.

Usuario bsico

130

b.

Usuario independiente

133

Usuario competente

136

d.

Ejercicios culturales

139

e.

Tarea con poemas musicalizados

142

f.

Unidad tipo

145

3- Gua de las fichas

146

PARTE CUARTA: LA MUSICALIZACIN DE LA POESA ESPAOLA

164

BIBLIOGRAFIA
Bibliografa general
Ediciones
Discografa
Referencias
FOTOGRAFAS, IMGENES Y DERECHOS DE AUTOR

187
192
195
202
205

MEMORIA DE MASTER ELE.

POESA Y CANTAUTORES:
UNA PROPUESTA DE HISTORIA DE LA
LITERATURA ESPAOLA

INTRODUCCIN
Parece que ha llovido mucho en el mundo de la enseanza de Espaol
Lengua desde que la profundizacin en el conocimiento del castellano era una
sesuda y, presumimos, difcil lectura de toda una serie de clsicos literarios,
que se esperaba actuaran como inspiradores espritus, insuflando en el
extranjero, vido de adquirir conocimiento, los placeres de la lengua de
Cervantes.
Ms lejanos parecen si echamos un vistazo a los libros de texto actuales
que relegan el conocimiento literario a lugares apartados y no del todo conexos
con la realidad del estudio. En muchos casos suponen un complemento o un
ejercicio ms dentro de una unidad comunicativa que busca sus objetivos en
otro tipo de ejercicios y anlisis. Parecera como si la sacralizacin de la cultura
(con C) de los antiguos mtodos se hubiera convertido en el enemigo a
derrotar en aras de lograr la comunicacin y nada ms que la comunicacin.
Sin embargo, el estudio de una lengua se vuelve cada da ms hacia la
necesidad de conocer en mayor o menor medida su cultura, parte indisoluble
de ella, de su esencia en cualquiera de sus manifestaciones, las ms cultas y
las ms populares, quedando claro que, llegado cierto momento, es necesario
su dominio para una comprensin plena de la realidad lingstica.
Al mismo tiempo que hablamos de la desaparicin de los aspectos
literarios se ha visto crecer la presencia en la enseanza de lenguas

extranjeras de un elemento didctico que se manifest como de gran

versatilidad: el uso de canciones. Si bien hoy da nadie duda de su
funcionalidad no es extrao encontrarse con profesionales se siguen
planteando dudas sobre su uso; an as, la msica en clase de ELE tiene cada
da ms adeptos.
Ambos aspectos, literatura y canciones, nos llevan a un punto comn
dentro de la cultura hispana: la aparicin de una serie de cantores, conectados
con la realidad internacional de los aos 60 y con una coyuntura nacional
determinante, que se dedicaron a musicalizar y popularizar una parte
importantsima de nuestra poesa. Muchos de estos poemas estn hoy en da
ligados para siempre a los personajes que se decidieron a darles nueva vida y
significacin, hasta convertirse ellos mismos en una parte importantsima de
acervo cultural de la lengua espaola.
Esta memoria pretende proporcionar una nueva forma de afrontar el
conocimiento de la cultura literaria y musical del mundo hispano, ligndolas e
intentando encontrar soluciones didcticas que nutran mutuamente los
aspectos ms interesantes de estos dos mundos ntimamente relacionados:
no es la cancin poesa? No puede la poesa hacerse cancin? Los cantores
que aparecern en este trabajo nos demostraron que s.

PARTE PRIMERA:
LITERATURA, CANCIONES Y ENSEANZA DE
ELE

PARTE PRIMERA:
LITERATURA, CANCIONES Y ENSEANZA DE
ELE
1- JUSTIFICACIN:
El siguiente trabajo es la memoria presentada para obtener el ttulo del
Master Universitario La enseanza de espaol como lengua extrajera, ttulo
propio de postgrado que ofrece la Universidad de Salamanca. Es un curso de
literatura espaola que busca llenar un hueco que, entendemos, existe en la
enseanza de Espaol Lengua extranjera (en adelante ELE) y que es el de la
enseanza de la literatura espaola. Los materiales que con este fin se
encuentran en el mercado, se presentan en un formato tradicional que, en raros
casos, intentan adaptarse a las peculiaridades y necesidades de aquellos que
toman contacto con la literatura espaola por primera vez o sin un dominio
completo de la lengua.
Es por eso que abordamos la creacin de una historia de la literatura
espaola que sirviera como un primer acercamiento global, tanto a las
caractersticas de cada una de las etapas como a sus textos. La primera
premisa que gui este trabajo fue la simplicidad: en los contenidos, en el
lenguaje y en la estructura de los textos, pues estos deban ser el marco en el
cual situar los textos literarios, y no deban convertirse en un escollo insalvable
que impidiera al estudiante llegar al conocimiento cultural del fenmeno
literario.
Asimismo, si bien la historia literaria aparece en la teora en todas sus
manifestaciones, los textos se han restringido al mbito de la poesa, pues se
ha tomado como punto de partida pedaggico la presentacin de estos a travs
de las interpretaciones que de ellos han hecho diferentes artistas a lo largo de
los ltimos cincuenta aos, tanto en Espaa como en Amrica; se quiere, por
tanto, dar un valor aadido a los materiales mostrando un contexto cultural

mucho ms amplio y promoviendo un conocimiento ms profundo de la lengua

en aspectos culturales mucho ms variados. La idea de utilizar los poemas
musicalizados como medio de enseanza lingstica y cultural del espaol no
es, ni mucho menos, original, y no creemos exagerar si afirmamos que, desde
la aparicin del primer LP de Paco Ibez en 1964 sobre poemas de Gngora y
Garca Lorca sta se convirti en una herramienta de enseanza del espaol
de gran importancia.
La eleccin, tanto de los poemas como de los cantautores, no ha estado
exenta de dificultades. Los criterios han sido flexibles y han intentado abarcar
un panorama de poetas y cantantes lo ms amplio posible, lo que ha dado
lugar a ausencias que, sin duda, el lector considerar imperdonables. Los
treinta y seis poemas que aparecen interpretados por treinta y un cantautores
diferentes dar, sin embargo, una idea del amplio espectro que se ha cubierto,
y no nos cabe duda de que, si bien habr versiones que echemos de menos,
su autor aparecer en otro punto del curso con otro trabajo de importancia.
Pero, sin embargo, no hay que olvidar que todo esto viene inserto en un
proceso mucho ms largo como es el del aprendizaje de la lengua espaola, y,
por lo tanto, no solo hay que tener en cuenta que el estudio de la literatura es
un paso importante en la profundizacin del conocimiento de la lengua, sino
que sta (y, en nuestro trabajo, sus adaptaciones a la cancin) puede ser
utilizadas en otras etapas de aprendizaje.
Por lo tanto el material que a continuacin presentamos pretende ser:
1. Un curso de literatura espaola a travs de la poesa hecha cancin
por una larga lista de cantautores y diferentes intrpretes, dirigido a
estudiantes de la lengua con diferentes niveles de dominio de la
misma.
2. Un material didctico autnomo que se pueda insertar dentro de los
diferentes niveles de aprendizaje y que sirva para desarrollar
diferentes aspectos relacionados con la lengua y como introduccin a
sus aspectos culturales
9

3. Una introduccin al mundo cultural de la cancin en espaol a travs

de un amplio nmero de cantautores que sirvan de primera piedra en
el descubrimiento de nuevos horizontes musicales.
Quede claro, por lo tanto, que objetivo global de todo lo sealado
anteriormente es proporcionar material de tipo cultural para la enseanza del
espaol, y que se intenta que este aspecto no solo sea lo ms amplio posible,
sino que se pueda insertar en el proceso de enseanza de la lengua.
En la introduccin terica abordaremos los aspectos referidos a la
presencia y uso de la literatura, la cancin y los cantautores en la enseanza
de ELE. En la segunda parte de la memoria desarrollaremos la programacin y
el material didctico, consistente en una serie de fichas que contendrn los
datos referidos a poca, caractersticas literarias, poema-ejemplo, biografa del
autor y biografa del cantautor. En la tercera parte se expondrn los principios
tericos para la utilizacin de literatura y msica en la clase de E/LE as como
una serie de propuestas de ejercicios de diferentes niveles y campos que
ayuden a desarrollan los contenidos del curso en el aula. Por ltimo, en la
cuarta parte se presenta un repaso general sobre el material disponible en el
campo de la poesa musicalizada y del que puede disponer el profesor para la
creacin de otras fichas y actividades.
Esperamos que el trabajo se convierta en una herramienta til para el
profesor de ELE y que ponga una piedra ms en el, creemos, largo camino de
desarrollo de la literatura en la enseanza de ELE.

10

2- LA LITERATURA Y LA ENSEANZA DE CULTURA:

Lengua y literatura van indisolublemente unidas. Esta afirmacin,
sencilla y, en principio, no tan difcil de asumir, no aparece tan claramente
reflejada en el mundo de la enseanza de ELE. Si observamos, tanto histrica
como sincrnicamente, las diferentes formas en las que los autores y editores
se han planteado la enseanza del espaol a no castellanohablantes nos
encontraremos con una situacin, cuando menos, anmala. La literatura, en un
primer momento sacralizada y considerada la fuente de la que todo estudiante
extranjero deba beber1, principio, medio y fin del estudio de la lengua, se vio
relegada con la llegada de los mtodos comunicativos a un papel secundario2 y
complementario frente al estudio de las necesidades comunicativas de los
hablantes3. Para estos, el acceso al corpus literario de la lengua de estudio
haba dejado de ser uno de los objetivos prioritarios4.

Con el enfoque llamado gramatical, los textos literarios tratados como muestras perfectas
de lengua ya fuera para memorizarlos, traducirlos o imitarlos- estaban entronizados y
constituan el eje vertebrador de toda la enseanza de las lenguas (extranjeras o no). Adems,
los alumnos deban saber a quin y a qu pocas pertenecan. La revolucin proclamada por
el modelo estructuralista, que reivindicaba entre otras cosas, la prioridad de la lengua oral en el
proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, destron los textos literarios, proscribiendo
su presencia y su uso por considerarlos innecesarios en MARTNEZ SALLS, Matilde (2002):
Mirada tica, aliento potico (los ltimos aos de la historia de Espaa a travs de los
cantautores) Mosaico n 7, Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Consejera de
Educacin en Blgica, Luxemburgo y Pases Bajos. Vd. Tambin Snchez Lobato, J y Garca
Hernndez, N., Espaol 200.Nivel superior, SGEL, es un ejemplo de la permanencia del uso
sacralizado de la Literatura en la enseanza ELE.

Normalmente, al igual que la msica, al final de las unidades didcticas como complemento a
esta.

No solo eso, sino que como seala Antonio Mendoza se produce cierta reaccin de rechazo
hacia esa orientacin y se mantiene cierta actitud negativa hacia las producciones literarias en
el aula de LE porque [] evoca planteamientos muy tradicionales. Vd. MENDOZA FILLOLA,
Antonio (2004): Los materiales literarios en la enseanza de ELE: funciones y proyeccin
comunicativa, en RedELE. Revista Electrnica de didctica/espaol lengua extranjera, n 1
(junio) en www.sgci.mec.es/redele/revista1/mendoza.shtml
4

Hubo un tiempo en que a la literatura se le conceda un gran prestigio, en el estudio de la

lengua, cuando se consideraba como una parte de los objetivos de aprendizaje de la lengua.
Quiz, incluso, su aportacin esencial fue la de facilitar el acceso a las obras literarias (...) pero
esta poca se acab, y ahora la literatura apenas figura en los programas de lengua en
WIDDOWSON (1984): The use of literature, citado en MARTNEZ SALLS, Matilde (2002),
op. cit.

11

Literatura y Cultura
La literatura comparta un espacio dentro de lo que se ha venido
llamando Cultura con maysculas o, dentro de una terminologa ms reciente,
cultura legitimada5 lo cual, por otro lado, junto al reconocido valor motivador
que puede tener una adecuada eleccin de la obra evit su desaparicin total
de los mtodos de espaol6. los textos literarios, al tiempo que salen poco a
poco de su marginacin7, comienzan a ser reclamados y utilizados por una
serie de autores que los empiezan a considerar una fuente lingstica con
muchas posibilidades y un recurso de primer orden, que adems aporta un
valor cultural aadido imprescindible dentro del conocimiento necesario para
dominar plenamente una lengua extranjera.
Hay que sealar que, sin embargo, la adquisicin del conocimiento
literario de las lenguas no aparece de una manera aislada, sino dentro de la
necesidad de adquirir una competencia sociolingstica ms amplia. As, el
Marco de Referencia Europeo para el aprendizaje, la enseanza y la
evaluacin de lenguas8, establece que las competencias generales de los
usuarios de una lengua incluyen el conocimiento sociocultural, es decir, el
conocimiento de la sociedad y de la cultura de la comunidad o comunidades en
las que se habla el idioma9. En el desglose de las caractersticas distintivas
de una sociedad europea y su cultura, en el apartado 4, referido a los valores,
creencias y actitudes es donde aparece la referencia a las Artes, que incluyen
msica, artes visuales, literatura, teatro, y msica populares10. Es de destacar
5

Vd. MIQUEL LPEZ, Lourdes (2004): La subcompetencia sociocultural en V.V.A.A. (2004):

Vademcum para la formacin de profesores. Ensear espaol como L2/LE, Madrid,
SGEL.

Vd. MARTN PERIS, Ernesto (2000): Textos literarios y manuales de enseanza de Espaol
como Lengua Extranjera, en Lenguaje y Textos n 16, A Corua, Universidade da Corua.

En relacin a la presencia de textos literarios en los libros de texto de ELE vd. MARTN
PERIS, Ernesto (2000), op. cit. El autor realiza un anlisis de estos textos, destacando el
aumento de la presencia de estos materiales, su relacin temtica y comunicativa
predominante, el carcter aislado de las tareas que se proponen, as como su presencia casi
invariablemente al final de las unidades.

CONSEJO DE EUROPA (2002): Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la

enseanza y la evaluacin de lenguas, Alcal de Henares, Instituto Cervantes en
http://cvc.cervantes.es/obref/marco.
9

Ibidem, pg. 97.

10

Ibidem, pg. 98.

12

que el documento que est destinado a estar entre los ms importante en la

enseanza de lenguas extranjeras en Europa no desarrolle de una manera ms
amplia, en primer lugar, los contenidos referidos a la formacin literaria11 y, en
segundo, los aspectos referidos a la adquisicin de la competencia literaria12.
En el que podemos considerar nico grado de concrecin del Marco de
Referencia Europeo, el Nivel Umbral, tampoco se presentan dentro de sus
contenidos referencias a la literatura ni a su posible importancia en el proceso
de aprendizaje13.
Del mismo modo,

el Instituto Cervantes, en su Plan Curricular, ya

advierte en su prlogo que los aspectos referidos a Cultura con C no se

encontrarn presentes en el documento14. Los trminos en que stos aparecen,
por lo tanto, son escasos, breves y generales: en el tercer bloque de
contenidos (bloque temtico) aparecen los temas sobre los que versarn las
actividades de comunicacin en el aula.15, que enmarcan las actividades
comunicativas, y uno de los cuales es La Espaa actual y el mundo hispnico.
Es aqu donde se nombra la cultura actual y la literatura16.

11

...es un ingrediente ms de ese marco comn de referencia, de contornos difusos, pero

compartido y sobreentendido por todos los hablantes nativos de una lengua, ALMANSA
MONGUILOT, Ana (1999): La literatura espaola en un currculo de Lengua extranjera.
Algunas reflexiones en Mosaico, n 3, Bruselas, Consejera de Educacin y Ciencia en
Blgica, Pases Bajos y Dinamarca, p.4

12

Bierwisch (1965) define la competencia literaria como la adquisicin hbitos de lectura, la

capacidad de disfrutar y de comprender diversos textos literarios y el conocimiento de algunas
de las obras y de los autores ms representativos citado en MARTINEZ SALLES, op. cit;
some theorist, in particular Culler, have argued that effective readers of a literary text
possess literary competence in that they have an implicit understanding of, and familiarity with,
certain conventions which allow them to take the words on the page of a a play or other literary
work and convert them into literary meanings., LAZAR, G.(1993) Literature and Language
Teaching, Cambridge, Cambridge University Press, p. 12..

13

SLAGTER, P.J. (1979): Un nivel Umbral, Strasbourg, Consejo de Europa. Puede deducirse
que el poco desarrollo de contenidos culturales y la nula presencia de aspectos de Cultura con
C se debe a tratarse de un documento preparado para desarrollar el nivel inicial de
conocimiento de la lengua.

14

El fillogo echar en falta todos los aspectos culturales que deben acompaar a un proyecto
docente de este tipo: literatura, historia, arte, arte, etc. Se debe advertir con toda honradez que
este documento es nicamente una primera aproximacin a la enseanza de la Lengua
Espaola,, INSTITUTO CERVANTES (1994): Plan curricular. La enseanza del espaol
como lengua extranjera, Madrid, Instituto Cervantes, p. VIII.
15

Ibidem, p. 51.

16

Ibidem, pp.81-82.

13

La literatura, en definitiva, no aparece especficamente desarrollada y se

ve embutida en el desarrollo de los principios culturales generales.
La competencia literaria
Pero si bien no aparece con carcter autnomo, lo que s hacen los
documentos es incidir en la importancia de la competencia cultural como
aspecto de adquisicin imprescindible a la hora de adquirir el uso de una
lengua. Un hablante que domina la gramtica y el vocabulario de una lengua y
no ha asimilado los rasgos caractersticos de la herencia cultural de la misma
hablar a travs de la suya propia y llevar a cabo una conversacin llena de
lagunas y malentendidos. Emisor y receptor no compartirn el mismo conjunto
de presupuestos y conocimientos previos que les permitirn ir ms all de la
mera toma de contacto. La adquisicin de la competencia cultural aparece con
tanta fuerza dentro del Marco y el Plan Curricular porque hoy nadie duda de su
importancia y porque, tradicionalmente, fue un aspecto secundario17. El nico
apartado de la competencia cultural que desde los principios de la enseanza
de las lenguas estuvo disponible fue, como ya hemos sealado, el de la
literatura. Sin embargo, la literatura, al ser presentada como un aspecto de
Cultura con C, apareca aislada e incomunicada con el resto de aspectos ms
populares del idioma. El traspaso de lo literario a lo popular y cotidiano, que
siempre ha existido y es importantsimo para el uso de la lengua, se ha
convertido ahora en un componente que proporciona al estudiante una
impronta que lo identifica a los ojos de los hablantes nativos como un
adelantado en el dominio de la lengua.18.

17

Hablamos de competencia cultural para referirnos, [...] a un conocimiento operativo ligado a

hbitos, objetos del campo, posiciones de esos objetos, saberes, creencias y presuposiciones,
del que disponen los miembros de una cultura y subrayamos que todo ese conocimiento se
estructura y organiza en torno al discurso., en MIQUEL, LOPEZ, Lourdes (1999): El choque
intercultural: reflexiones y recursos para el trabajo en el aula en Carabela, n 45, Madrid,
SGAE, p. 35.

18

Ana Almansa presenta este aspecto con ejemplos muy claros y certeros: Una gran mayora
encontrara el arpa de Bcquer con instinto certero del saln en el ngulo oscuro, [],
polticos que nos seguirn prometiendo el cuento de la lechera, funcionarios malintencionados
que nos provocarn con un vuelva Vd. Maana y enamorados que respondern sin
proponrselo poesa eres t...no nos sorprender ver los trminos esperpntico, picaresco,
becqueriano, mstico o lorquiano aplicados a programas de televisin o dirigentes de clubes
de ftbol, a conductas polticas...Y es que todo espaol sabe que nuestras vidas son los ros
que van a dar en la mar......que toda la vida es sueo, y los sueos, sueos, son y que

14

Por otro lado, nuevamente llama la atencin en los documentos

reseados

la no aparicin, por lo menos de una manera explcita, de

cuestiones referidas al desarrollo de la competencia literaria. La razn quizs

se encuentre en que sta se puede considerar como parte del proceso
educativo general y del desarrollo intelectual de la persona19 que, normalmente,
se lleva a cabo a travs de la lengua materna. De hecho, algunos autores
consideran vital el trasfondo cultural del estudiante a la hora de enfrentarlo a la
adquisicin de esta competencia en una lengua extranjera, marcando
diferencias en su adquisicin20. La lectura y anlisis de textos en lengua
extranjera, en su consideracin esttica no vendra ligada al aprendizaje de
dicha lengua, y presupone una formacin previa que no siempre se da en el
alumno. Este aspecto, sin embargo, tambin est en revisin, y ya no se
descarga la responsabilidad de la adquisicin de esta destreza en la lengua
materna. La obra literaria en lengua extranjera puede ser una herramienta igual
de vlida a la hora de ensear cmo apreciar la literatura21, y en este proceso
de adquisicin un alto grado de dominio de la lengua no tiene por qu ser
imprescindible22.
La literatura en la enseanza de lenguas extranjeras
Esta ltima cuestin nos sirve de apoyo para enumerar las razones por
las cuales los profesores de lengua extranjera pueden ser reticentes a la hora
de programar en sus clases textos literarios. Algunas de las razones para que
esto suceda pueden ser las siguientes.

caminante, no hay camino, se hace camino al andar. Lo que an nos tiene intrigados es qu
tendr la princesa?. ALMANSA MONGUILOT, Ana (1999): op. cit., p. 4.
19

Nancy Isenbert as lo plantea en su propuesta didctica. Vd. ISENBERG, Nancy (1990):

Literary competence: the EFL reader and the role of the teacher, en ELT Journal, vol. 44/3,
Oxford, Oxford University Press.
20

Vd. BRUMFIT, C.J. y CARTER, R.A. (1986): Literature and Language Teaching, Oxford,
Oxford University Press, pp. 29-30.

21

Vd. en MARTNEZ SALLS, Matilde (2002), Op. cit.,

22

Vd. GERBER, Ulrich (1990): Literary role play en ELT Journal Volume 44/1, julio, Oxford,
Oxford University Press: ISENBERT, Nancy (1990), op. cit.; en LAZAR, Gillian (1994): Using
literature at lower levels en ELT Journal Vol. 48/2, Oxford, Oxford University Press, p. 116.

15

La literatura tiene un discurso complejo y de poca incidencia en el

uso comn de la lengua23.

No se sienten seguros usando la metodologa y las tcnicas

especficas24.

El profesor considera la literatura poco motivadora para los

alumnos25.

Los textos literarios estn ligados a los niveles superiores de estudio

de la lengua, y no son asequibles a los estudiantes noveles26.

La adecuacin del nivel de dificultad del texto y de los alumnos es

difcil27.

23

A menudo no muestra ms que un aspecto cultural muy concreto28.

Vd. MENDOZA FILLOLA, Antonio (2004), op. cit.

24

Teachers []seem to feel insecure about the methodology and techniques of using literature
to achieve this aim, but do support the idea that literary texts can be treated both as art and as
a resource for language development []they seem to support the well defended argument that
using literary texts just for exploring usage results in a inappropriate relationship between the
text and the reader, en AKYEL, Ayse y YALIN, Hielen (1990): Literature in the EFL class: a
study of goal-achievement incongruence en ELT Journal Vol. 44/3, Oxford, Oxford University
Press.
25

many teachers [] consider including literary texts in the lessons an unnecessary and
time-wasting distraction, while studentslack the interest and motivation to work with such
texts, en LAZAR, Gillian (1994): op. cit, p. 116.
26

many literary textsare written in language which includes vocabulary, grammatical

structures, and syntax considered too complicated to be included in the syllabus for learners at
lower levels., LAZAR, Gillian (1994), op. cit., p. 115. Es curioso comprobar como estos
apartados son los que, con ms frecuencia quedan desatendidos a la hora de producir
materiales didcticos (vd. FRAS CONDE, Xavier y QUINTANA BOUZAS, Manuel (2000):
Literatura espaola al alcance de todos en Actas del I Congreso Internacional de Espaol
para Fines Especficos, msterdam, Conserjera de Educacin y Ciencia en Blgica, Pases
Bajos y Luxemburgo; SOLER-ESPIAUBA, D.(1998): Lengua y cultura espaolas en el
extranjero, en Actas de VII Congreso Internacional de ASELE, Cuenca, Ediciones de la
Universidad de Castilla-La Mancha, pp. 93-101, citado en CORONADO GONZLEZ, Mara
Luisa (1999): La integracin de lengua y cultura en los niveles avanzado y superior: reflexiones
y actividades, en Carabela, n 45, Madrid, SGEL). An as, hay autores que han trabajo
especficamente el campo de los materiales en los niveles iniciales intentando solucionar este
dficit (vd. LAZAR, Gillian (1994): Using literature at lower levels en ELT Journal Vol. 48/2,
Oxford, Oxford University Press).
27

As lo sealan en su trabajo Xavier Frias y Manuel Quintana: una adaptacin asequible a

estudiantes con unos niveles tan bajos es realmente difcil, a no ser que la obra literaria quede
seriamente desfigurada. En todo caso, en toda fase del proyecto no descartamos crear (que no
adaptar) textos literarios para estos niveles en FRAS CONDE, Xavier y QUINTANA BOUZAS,
Manuel (2000): Literatura espaola al alcance de todos en Actas del I Congreso
Internacional de Espaol para Fines Especficos, op. cit.

28

the common arguments against using literature. The most common ones are the following.
First, [] (it) does little to contribute to this goal. Second, the study of literature will contribute

16

No compensa el esfuerzo de preparacin y bsqueda por los

resultados (pobres) obtenidos29.

Desde la perspectiva del alumno, las razones por las cuales la presencia de
la literatura en el aula no es siempre grata tambin parecen claras y, en
algunos casos, coincidentes:
-

La literatura se presenta como algo difcil de entender y asimilar.

No sienten que tengan los conocimientos previos suficientes para

poder acceder a ella.

Se espera que el vocabulario sea ms difcil e incomprensible.

La literatura se identifica con algo aburrido, especialmente las obras

clsicas30.

No contribuye especialmente a mejorar su conocimiento de la

lengua31.

Todos estos argumentos que han sido utilizados alguna vez para apoyar la
exclusin de la literatura de las clases de lengua extranjera, estn hoy en da
claramente refutados. En lo que se refiere a los del primer grupo, los grados de
dificultad que pueden presentar los textos tendran que ver en este caso con el
proceso de seleccin e idoneidad de estos para el nivel en el que se quieren
introducir. Esto implica una mayor preparacin, en efecto, y un dominio de las
tcnicas especficas del discurso literario, elementos que no se relacionan con
la idoneidad del texto, sino con el grado de implicacin del profesor en su uso.
Tambin se puede decir que el grado de motivacin de la literatura es
directamente proporcional a lo motivador que sta pueda ser para el docente;
se presenta como una tarea muy difcil hacer atractiva una lectura cuando el
responsable de que lo sea no lo encuentra l mismo muy estimulante.
Asimismo, si bien es cierto que la presencia literaria en el aula se da
mayormente en niveles avanzados, ya son varios los autores que estn
nothing to helping our students meet their academic and/or occupational goals. Finally,
literature often reflects a particular cultural perspective; MCKAY, Sandra (1986): Literature in
the ESL Classroom, en BRUMFIT, C.J. y CARTER, R.A. (1986): op. cit., p.191.
29

BRUMFIT, C.J. y CARTER, R.A. (1986): op. cit., p.191

30

Vd. HIRVELA, Alan y BOYLE, Joseph (1988): Literature courses and student attitudes en
ELT Journal Vol. 42/3, Oxford, Oxford University Press.
31

AKYEL, Ayse y YALIN, Hielen (1990) Op. Cit., p. 176.

17

trabajando en el uso de la literatura con principiantes con propuesta muy

interesantes32.
El segundo grupo de razones, las que los estudiantes pueden argir, son
sin duda ms subjetivas y ligadas a cuestiones culturales o de competencia
literaria. Los medios a travs de los que se aborde su introduccin en el aula
van a reforzar o hacer caer sus prejuicios.
Entrando a detallar los aspectos a favor de su uso en el aula de lengua
extranjera, lo primero que hay se destacar es que la literatura, en cuanto que
su uso no se restringe a la adquisicin de meras habilidades lingsticas, se
convierte en un elemento de gran versatilidad33, como vamos a ver a
continuacin. Las muchas y principales razones que podemos enumerar son
las siguientes34:
-

Proporciona un material valioso para la formacin cultural integral del

individuo, en tanto que la literatura tiene un valor educativo intrnseco
y es una forma de produccin artstica cuyo conocimiento desarrolla
el sentido esttico y mejora la competencia literaria del alumno.

Al ser la obra literaria un material con mltiples lecturas, propicia la

estimulacin del sentido crtico y el intercambio de experiencias
estticas dentro del aula.

Estimula la curiosidad y, en muchos casos, motiva al alumno a

nuevas experiencias lectivas.

Produce un alto sentimiento de satisfaccin en el alumno, pues el

dominio del discurso literario est identificado con un dominio
avanzado de la lengua35.

Busca el placer esttico y, por lo tanto, el alumno tiene ante s una

fuente de entretenimiento y placer, que tiene un claro carcter ldico.

32

Vd. por ejemplo, LAZAR, Gillian (1994), op. cit.

33

El texto literario aporta datos de valor cultural, pragmtico y sociolingstico, MENDOZA

FILLOLA, Antonio (2004), op. cit.

34

Sobre las razones del uso de la literatura vd. MENDOZA FILLOLA, A. (2004), op. cit.;
LAZAR, G. (1994), op. cit.; ALMANSA MONGUILOT, Ana (1999), op. cit.

35

ALMANSA MONGUILOT, Ana (1999): op. cit.

18

Este aspecto ayuda a reducir la situacin de tensin y el alto estrs

que se puede dar en el proceso de aprendizaje dentro de un aula36.
-

En muchas situaciones de aprendizaje y, ante la imposibilidad por el

alumnado de utilizar otra va personal o audiovisual-, la literatura se
convierte en el ms sencillo y accesible contacto directo con la
lengua de estudio37.

Ofrece diferentes lecturas y significaciones a los lectores, por lo que

ayuda al debate y a la interaccin entre los lectores38.

Todas estas razones, sin embargo, no se refieren especficamente a la

presencia de lo literario en la enseanza de lenguas extranjeras o, en nuestro
caso, de ELE, sino que son aplicables a los beneficios que el estudio y
conocimiento de la literatura puede proporcionar de manera general. En
nuestro campo de estudio existen razones especficas para su uso que seran
las siguientes:
-

Es una fuente de informacin lingstica, pragmtica y sociocultural,

que refuerza la competencia cultural en la lengua de aprendizaje del
alumno y le hace conocer y valorar otras culturas39.

Proporciona muestras reales de lengua en tanto que es material

dirigido a hablantes nativos de la lengua.

36

Jorge Fernando Ortiz relaciona este componente con constructivismo y generativismo, y

seala que Una de las diferencias entre el nio que aprende la lengua materna y el adulto que
aprende una lengua extranjera es la presin y el estrs en que este segundo se encuentra y es
sometido a veces en el aula., FERNANDO ORTIZ, Jorge (2002):La ampliacin del lxico y el
elemento ldico en Actas del X Seminario de dificultades Especficas de la enseanza del
Espaol a lusohablantes. Sao Paulo, Consejera de Educacin y de la Embajada de Espaa
en Brasil.
37

LVAREZ VALADES, Josefa (2004): La poesa en la clase de ELE: explotaciones didcticas

de un par de poemas de Carmen Martn Gaite en RedELE N 0 en
www.sgci.mec.es/redele/revista/alvarez.shtml
38

literary texts are, by their very essence, open to multiple interpretations means that only
rarely will two readers understanding of or reaction to a given text be identical. This readymade opinion gap between one individuals interpretation and anothers can be bridged by
genuine interaction., DUFF y MALEY, A. (1993) Literature, Oxford, Oxford University Press,
p.6.
39

A () reason for including literary texts is in order to teach culture. It is claimed that
studying literature enables us to understand the foreign culture more clearly, BRUMFIT, C.J. y
CARTER, R.A. (1986): op. cit., p.25.

19

Proporciona ejemplos correctos, desde el punto de vista normativo, y

aceptados como piezas de calidad literaria por los hablantes nativos,
desde el punto de vista esttico40.

Da la posibilidad de conocer diferentes estilos de lengua y variados

niveles de dificultad41.

Es una base idnea para el desarrollo de material didctico.

En resumen, podemos asegurar que la literatura en el aula de la enseanza

de ELE puede ser rentable desde diferentes puntos de vista: en primer lugar,
contribuye a la formacin integral del alumno en tanto en cuanto es parte de la
formacin cultural general. En segundo lugar, ayuda al desarrollo de su
competencia literaria, desarrollando su analtica y sentido crtico. En tercer
lugar, aporta un contexto sociocultural en el cual enmarcar la lengua de
aprendizaje42. Y, por ltimo, supone un recurso lingstico en el cual ampliar el
dominio de las destrezas lingsticas.

40

Widdowson...considera el texto literario de valor superior al de los habituales dilogos de los

manuales de enseanza; sostiene este autor que, a diferencia de los textos conversacionales
habituales en la didctica, que tienden a idealizar la lengua reducindola a rutina, la
idealizacin literaria produce textos que representan la lengua como un asunto de creacin de
sentido mediante procedimientos de negociacin de significado. Y esto tiene una importancia
fundamental para la enseanza de la lengua: requiere una elevada conciencia y un uso
intensivo precisamente de aquellos procedimientos que hay que aplicar cuando se est
implicado en el aprendizaje y uso de la primera lengua...esta interpretacin (es) la ms radical
reivindicacin del texto literario como mediador del aprendizaje (basado en) dos premisas: el
texto literario como un tipo particular de uso lingstico (y) El texto literario como estmulo
potenciador de los procedimientos de obtencin de significado , MARTN PERIS, E. (2000),
op. cit., p.7.

41

In terms of the language, literary texts offer genuine simples of a very Wide range of styles,
registers, and text-types at many levels of difficulty. ; DUFF y MALEY, A. (1993): op. cit., p.6
42

[Con la nueva integracin de la literatura]no slo estamos incrementando el conocimiento

lingstico de nuestros alumnos, sino que estamos involucrndolos en la comunidad cultural
que habla la lengua que desean aprender., SANTAMARA, Roco (2000): Del poder evocador
de la poesa al ritmo de la msica en el aula de ELE, en Frecuencia-L, n 15, Madrid,
Edinumen, p. 21.

20

Literatura e historia de la literatura

Una vez valorado el papel de la literatura en la enseanza de ELE, conviene
abordar dos aspectos tambin importantes y que se relacionan directamente
con el objetivo final del presente trabajo: el uso de la literatura en procesos de
aprendizaje no literarios y el peso de la historia de la literatura.
El primer aspecto es obvio, pues lo que estamos haciendo es proponer la
presencia en un currculo de lengua extranjera de ejemplos muy concretos de
su uso, de los que aprovechamos unas caractersticas muy atractivas para
mejorar la actitud del estudiante hacia su estudio. Se presenta como necesario
un trabajo lingstico que no solo tiene que ver con dificultades en el uso y
conocimiento del vocabulario (que por otra parte pueden darse en estudiantes
nativos), sino en las estructuras gramaticales y culturales. Los medios para la
superacin de estas barreras suponen un nuevo aporte al conocimiento de la
lengua extranjera para los alumnos.
Pero la literatura puede ser abordada, y de esta manera la vamos a
presentar en la segunda parte, como un todo, considerando su historia como
una materia en s, y ya no como un material adaptable a diferentes objetivos
comunicativos. En la mayora de los sistemas educativos, nos atreveramos a
afirmar que en todos, existe una asignatura (bien que aparece independiente o
bien inserta en el estudio de la lengua nativa del hablante) denominada
Historia de la Literatura. En la enseanza de lenguas extranjeras este aspecto
suele abordarse en los niveles altos de dominio de la lengua, y la presencia de
la literatura en otras etapas es meramente circunstancial y anecdtica; an as
es probable que un alumnado interesado en la iteratura en general busque
conocer y dominar la historia literaria de la lengua de aprendizaje, y por este
motivo existe normalmente en los cursos de lenguas una oferta en este campo.
Sin embargo la historia literaria lleva consigo la consideracin del texto en
un contexto cultural e histrico que es necesario, al menos, nombrar. La
situacin cronolgica y su significacin presuponen un tipo de conocimientos
diferentes a los lingsticos que, en algunos casos, pueden ser suplidos por la
formacin previa de los alumnos y, en los casos en que sta no exista, tendr
que ser aportada por el profesor. Lengua e historia de la literatura aparecen

21

ahora asociadas indisolublemente43, y son tambin un producto histrico en el

que las pautas que sigui el escritor para llevar a cabo su trabajo fueron
marcadas por unos aconteceres temporales concretos que lo hacen distinto a
los de los dems periodos; para interpretar una obra literaria es necesario
conocer el marco en el que se ha producido. Solo conocindolo podremos
interpretarlo en su totalidad y comprenderemos el desarrollo histricolingstico de la lengua. Asimismo, el conocimiento diacrnico ayuda al anlisis
de los procesos literarios actuales. Pero es necesario recalcar que, el concepto
de estudio histrico de la lengua no debera ser un proceso de enumeracin de
obras y autores, sino una profundizacin en el anlisis literario de cada una de
las pocas y movimientos y de las caractersticas de sus autores44.
La utilidad de esta materia, ms all de las ventajas ya sealadas para el
uso de la literatura, estara en servir como marco de referencia al estudio y
lectura de los autores en lengua castellana; en facilitar la creacin de un
espacio de comparacin con la literatura y la historia propias; en ser
herramienta de anlisis de las tendencias culturales de las diferentes pocas;
en convertirse en la base para la explicacin de los procesos literarios y
culturales contemporneos y, por qu no, en servir de marco de conocimiento a
partir del cual, a diferencia de lo que se suele hacer habitualmente, abordar el
estudio de la historia.
En definitiva, la historia de la literatura es una necesidad para todo aquel
estudiante que intenta ir ms all del entorno comunicativo, y la respuesta a
esta necesidad no tiene hoy en da, creemos, en el mundo editorial una
respuesta adaptada a las necesidades que un estudiante de espaol puede
requerir.

43

We cannot entirely separate literature from the history of literature, BRUMFIT, C.J. y
CARTER, R.A. (1986): op. cit., p.25.
44

Error en el que la presente historia literaria puede caer por su carcter introductorio, y que se
intenta remediar a travs de las opciones de trabajo que se dan para los textos.

22

Poesa y enseanza de lenguas extranjeras

Dentro del trabajo que nos ocupa, el siguiente grado de concrecin es el
anlisis del campo de la literatura en el que estamos interesados en basar
nuestra propuesta. La poesa, dentro de la literatura, presenta unas
caractersticas peculiares y claramente identificables que se presentan en la
mayor parte de las ocasiones:

Obras de extensin menor que las de los otros gneros literarios.

Distribucin particular del texto.

Recursos sintcticos especiales.

Vocabulario especfico y carcter metafrico del vocabulario utilizado.

Uso del ritmo y los sonidos con valor esttico.

Desvo autorizado de las normas lingsticas habituales45.

Estas caractersticas, sin embargo, no son exclusivas del texto potico,

(refranes, dichos) y, en este caso, es importante adelantar que la cancin va
a compartir con el poema muchos rasgos relacionados con la forma, recursos,
y los elementos estticos, lo que los hace en muchos casos indistinguibles.
Estos rasgos caractersticos del gnero van a marcar la crtica al uso de la
poesa en el aula de lengua extranjera. Los principales argumentos en contra
son los siguientes:

Los estudiantes estn poco habituados a la lectura en general, y a la

de poesa en particular, que resulta difcil de entender, en ocasiones
hasta para los propios hablantes nativos46.

Son poco rentables desde el punto de vista pedaggico en el campo

de las lenguas extranjeras47 donde prima lo comunicativo.

45

Poetry is deviation from the norms of the language. The types of deviation which I shall
consider here are: 1) phonological (the most concrete) 2) lexical, 3) syntactic and 4 semantic
(the most abstract type). Graphological deviation 5) is of minor importance, and stylistic
deviation 6) may affect any of these five levels and often involves register-mixing.,
RAMSARAN, Susan (1983): Poetry in the language classroom en ELT Journal Vol. 37/1,
Oxford, Oxford University Press, p. 36 ; Vd. Tb. LAZAR, G.(1993): Literature and Language
Teaching, Cambridge, Cambridge University Press, p. 98.
46

TOMLINSON, Brian (1986): Using poetry with mixed ability language classes en ELT
Journal Volume 40/1 Enero, Oxford, Oxford University Press, p. 33

23

La falta de competencia literaria del alumnado a la hora de saber

interpretar el significado de la obra es ms acusada.

La necesidad de adaptacin al nivel del estudiante es ms clara y es,

en ocasiones, difcil.

An cuando se asume la importancia de la presencia de la literatura

en la clase, se tiende a pensar que la inclusin de la poesa es un
lujo que un curso acadmico de lengua extranjera no se puede
permitir48.

Entre los estudiantes, la poesa no es mucho ms aceptada y, as, los

estudiantes creen que:
-

La poesa es especialmente densa en su significado; es difcil de

entender y de analizar49.

Es un gnero especialmente aburrido, y cuando hay inters literario,

sus gustos suelen ir dirigidos a la prosa50.

Adems de estos prejuicios, las particularidades del poema modifican

algunos de las ventajas que sealamos sobre el uso de la literatura y, as, en
muchos casos, no proporciona muestras que sea posible utilizar directamente
en el aula, pues las alteraciones fnicas, lxicas o sintcticas que nos
encontramos hacen necesaria una presentacin diferente y, en ciertos
aspectos, ms detallada y profunda por parte del profesor, que no los presenta
como modelos de lengua51.

47

AKYEL, Ayse y YALIN, Hielen (1990), op. cit. p. 175.

48

Vd. TOMLINSON, Brian (1986) op. cit., p. 33.

49

La poesa ha sido un gnero denostado por profesores y alumnos, debido quizs al

enfoque terico que se le ha dado y que supone que nuestros alumnos la vean como algo
enojoso, pesado y, por qu no decirlo?, a veces, insufrible.. GUERRERO CASTRO, Gaspar
(2000): Explotacin de poesas en el aula de espaol en Actas del VIII Seminario de
dificultades Especficas de la enseanza del Espaol a lusohablantes. Sao Paulo, Consejera
de Educacin y Ciencia de la Embajada de Espaa en Brasil
50

HIRVELA, Alan y BOYLE, Joseph (1988), op. cit., p. 180.; TOMLINSON, Brian (1986), op.
cit., p. 33
51

poetry has been described as deviating form the norms of language. LEECH, G. (1988):
A linguistic Guide to English Poetry, citado en LAZAR, G. (1993), op. cit., p.99.

24

No parece difcil concluir que la poesa no parte, en principio, con ningn

privilegio a la hora de lograr un lugar dentro de la clase de lengua. Es el gnero
literario menos consumido por los lectores debido posiblemente a que es,
tambin, el que requiere ms formacin previa y esfuerzo por parte de estos.
Sin embargo, no es tan difcil hallar poemas cuando un libro de texto decide
introducir un fragmento literario52.
Aparte de los aspectos educativos generales y que ya hemos reseado en
apartados anteriores, tales como el desarrollo de la competencia literaria, del
enriquecimiento intelectual o el contacto con modelos culturales diferentes, los
factores que hacen que la poesa sea una herramienta importante podran ser
estos:
-

Primeramente, la extensin normalmente corta de los poemas hace

que sea mucho ms fcil tanto su insercin en los manuales como su
tratamiento a travs de actividades. Su tamao permite, asimismo,
que a pesar del carcter crptico que pueden tener, sea posible
profundizar en el anlisis de los diferentes aspectos, logrndose as
una comprensin satisfactoria y total del texto.

En segundo lugar, la carga afectiva en una obra potica suele ser

mayor que en una obra en prosa. Este aspecto, bien rentabilizado,
puede convertir un poema en un recurso altamente motivador53.

En tercer lugar, la poesa proporciona oportunidades al alumnado de

enfrentarse

a formas de lengua avanzadas que puede llegar a

dominar con mtodos deductivos o a travs de la imaginacin. El

dominio de estructuras complejas producir, asimismo, un efecto
motivador muy importante.
52

Asi, en el estudio de Ernesto Martn Peris, de 145 textos literarios que analiza, presentes en
libros Espaol Lengua extranjera, 53 corresponden a textos poticos y 21 son canciones.
Algunos de los poetas estn musicalizados y haremos un estudio ms detallado en otro
apartado. Vd. MARTIN PERIS, E. (2000), op. cit., pp.12-18. Es difcil, por lo tanto, mantener la
idea que algunos autores (vd. CALDERN CALDERON, Manuel (2001): El registro potico en
la clase de E/LE, en Actas del IX Seminario de Dificultades Especficas de la Enseanza de
Espaol a Lusohablantes, So Paulo, Consejera de Educacin Embajada de Espaa, p. 82),
segn la cual este registro es uno de los menos practicados en la clase de E/LE, y habra que
decir que el problema sigue siendo no la presencia de la poesa, sino la presencia de la
literatura en la enseanza de ELE.

53

I am not claiming that poems always work, [] if an appropriate poem is used intelligently
by a teacher who believes in the potential value of poetry, then that poem is capable of
achieving what few EFL texts can achieve TOMLINSON, Brian (1986), op. cit., p. 35.

25

Por otro lado, la variedad de registros que se pueden encontrar

dentro de la poesa hace asequible, con una adecuada seleccin de
autores y textos, su uso en muy diferentes contextos y niveles54.

La obra potica, adems, debido a sus caractersticas intrnsecas

dota al estudiante de gran nmero de recursos (rimas, repeticiones,
ritmo) que le ayudan a asimilar ms fcilmente los contenidos de
estudio, o le permiten basarse en ellas para desarrollar estrategias de
retencin.

Por ltimo, y como ya desarrollaremos ms adelante, el lenguaje

potico da mayores oportunidades de desarrollar el aprendizaje de
una lengua desde un planteamiento ldico y creativo.

Por lo tanto, la poesa puede llegar a ser una herramienta eficaz e

interesante dentro de un curso de lengua extranjera. No para convertir a los
estudiantes de espaol en productores de poesa, sino para dotarles de
razones por las cuales sentirse interesados en utilizar nuestra lengua y tomar
contacto, de forma paralela, con el mundo de la literatura. La cuestin que se
nos plantea es cmo conseguir superar todos lo prejuicios que pesan sobre
ella. Y no se nos pasa desapercibido el papel especialmente importante que
tiene en este caso el docente: no va a tener solamente que solucionar los
aspectos lingsticos o tericos, sino que tambin va a tener que utilizar su
posicin para convencer a los estudiantes de lengua espaola de los valores
estticos del texto que les presenta55.
Con todo lo dicho, es lgico pensar que la composicin potica est
apareciendo ms a menudo en los ltimos tiempos dentro de los materiales
que se producen para

la enseanza de ELE. En esta memoria nos

inclinaremos por aprovechar las caractersticas comunes entre poesa y

cancin, sintetizando las herramientas que autores que vieron esta ntima unin
nos han proporcionado.

54

CALDERN CALDERON, Manuel (2001): op. cit. p. 82.

55

Nuestra labor como docentes es, en parte, sensibilizar al estudiante ante todos los valores
estticos del lenguaje, descubrirle la recurrencia y la musicalidad que ofrece con tanto encanto
la dulce dama que es la poesa. SANTAMARA, Roco (2000), op. cit., pg. 21.

26

3- LAS CANCIONES Y LA ELE

El uso de la msica y las canciones en el aula de lengua extranjera.
Podemos vivir sin poesa, sin literatura, incluso sin aprender una lengua
extranjera. Pero es difcil, podramos casi decir que imposible, encontrar a
alguien que pueda vivir sin msica. La explicacin a esta conducta puede ser
muy compleja y, desde luego, fuera de los objetivos de este documento, pero
pueden ser clarificador el sealar que, para muchos estudiosos, las canciones
preceden al habla y el lenguaje musical tiene predominancia en trminos
filognicos y ontognicos56. En este contexto podemos establecer la base para
razonar y explicar el xito de la utilizacin de la msica y de las canciones en el
proceso de aprendizaje, en este caso, de lenguas extranjeras. El punto ms
claro sera el que relacionara todas las estructuras musicales del ser humano
en su niez con la adquisicin de la lengua materna, lo que lleva a concluir que
su uso en la adquisicin de una segunda lengua/lengua extranjera puede ser
igualmente producente y natural57.
Por otro lado, la msica, adems de ser universal, no deja de ser
tambin un reflejo particular de cada una de las culturas del mundo58; cada
pueblo marca sus matices en su produccin musical y conocerlos supone
dominar los esquemas culturales en los que se desarrolla el uso de una lengua.

56

Several authors have also written concerning the philogenic and ontogenetic primacy of
musical language. Rousseau (1781/1968) (sic) and Jesperson (1925) both postulated that song
preceded speaking. Livingstone(1973) gave anthropological evidence that homo sapiens sang
(non-linguistic vocalizations) before speaking []infant vocalizations, language in the crib,
resemble singing mores than speech (Jusczyk, 1986; konopczynski, 1988), [] adults also
naturally adjust to infants and small children with many musical motherese features (intonational
exaggeration, Ammenton, CVCVCV structure, [] which also lends weight to the argument that
musical features have great importance in language acquisition MURPHEY, Tim. (1990): The
song stuck in my head phenomenon: a melodic din in the lad? en System, n 18, p. 59.

57

there already are many indications to support songs positive contribution in language
acquisition: the many musical features of motherese and of infant babbling, the therapeutic
capacities of music and song in general and of melodic intonation Therapy [] the neuropsychological indication that the right hemisphere is responsible for the emotional aspect in
language and musical processing for non-musicians [] and the pedagogical attributes that
many language teachers find in song. Ibidem, pp. 59-60.

58

...lo musical... es un fenmeno cultural que no conoce fronteras y que acta, por una parte,
como reflejo de nuestras actitudes y convicciones personales, y por otra, como espejo de la
manera de sentir y relacionarse de una sociedad en una poca determinada., SANTOS
ASENSI, J. (1997): Msica maestro... Trabajando con msica y canciones en el aula de
espaol en Carabela n 41, p. 129.

27

Tiene, por lo tanto, un inters ilustrativo aadido que permite al estudiante

meterse en los matices ms ntimos de la lengua de aprendizaje.
La msica tiene un gran nmero de virtudes que la hacen atractiva en la
clase y muy pocos defectos que la desaconsejen. Podemos, al mismo tiempo,
sealar que la msica en s, como produccin extralingstica ya presenta
aspectos caractersticos facilitadores del aprendizaje: el ritmo, meloda, voz, y
el tono de la msica en general y de una cancin en particular actan sobre el
estudiante como relajantes y desinhibidores, situacin ideal para la asimilacin
de informacin; de hecho, no es extrao encontrar docentes que utilizan fondos
musicales durante la realizacin de diferentes tipos de ejercicios para propiciar
el relajamiento y la mejor asimilacin de datos por el alumno. Por otro lado, el
carcter repetitivo que aparece en letra y meloda genera un efecto facilitador
de la memorizacin con efectos positivos claramente visibles en la enseanza
de lenguas extranjeras59.
En un mayor grado de concrecin, la cancin, como produccin artstica
compuesta de letra y msica esta admitida, casi unnimemente, como un
medio de gran importancia en la enseanza de ELE. Como ejemplo de este
reconocimiento oficial el Instituto Cervantes seala en su Plan Curricular lo
siguiente:
Las canciones son un material adecuado para la prctica de la comprensin auditiva,
no slo por su valor lingstico y potico, sino tambin porque constituyen una fuente
60

importante de informacin cultural.

En este epgrafe la institucin de referencia para la enseanza de ELE

describe los principales aspectos de la cancin en relacin a la enseanza de
lengua extranjera y que tratamos en el presente trabajo: la importancia que
puede tener en el desarrollo de las destrezas (especficamente la comprensin

59

A este respecto, Murphey relaciona la cancin con dos fenmenos lingsticos concretos: el
fenmeno Din in the head o repeticin involuntaria de una lengua extranjera (Vd. KRASHEN,
S. (1983): The Din in the Head, Input and the Language Acquisition Device, en Foreign
Language Annals, n 16.) y el fenmeno the song stuck in my head, que lleva al estudiante a
la bsqueda del significado de melodas que ya conoce (Murphey (1990), op. cit.
60

INSTITUTO CERVANTES (1994), op. cit., p. 131.

28

auditiva), su valor lingstico como muestra real, su relacin con la poesa, y su

importancia como parte de la cultura del hablante de la lengua.
An as, es necesario resaltar dos aspectos de gran relevancia: por un
lado, que el uso de canciones en la enseanza de lenguas no es tan general
como se pudiera esperar y por otro lado, que su presencia se encuentra
muchas veces vinculado (al igual que ocurra en ocasiones con los textos
literarios) a los finales de las unidades a modo de actividades ldicas con el
objetivo de relajar a los alumnos, por lo que aparecen usualmente
desvinculados de los contenidos comunicativos o gramaticales de la unidad61.
Tambin nos encontramos que hay profesores que an son reacios a su
utilizacin en base a argumentos tales como considerar el uso de canciones
como una prdida de tiempo, como una desviacin del temario programado, o
sencillamente como un acto de informalidad y falta de rigor en la docencia62. La
realidad puede estar, ms bien, relacionada con el hecho de que el uso de un
material auditivo todava se encuentra ligado en un gran nmero de ocasiones
a actividades de relleno de huecos, que requieren una adaptacin mnima y se
restringen al campo de la comprensin auditiva63, por lo que el problema puede
estar en la falta de recursos para adaptar el material a los objetivos lingsticos
perseguidos. Por otro lado, el condenar de una manera tan poco fundada el
uso de la cancin no puede ocultar un aspecto claro e importante que ya
hemos sealado antes: el aspecto ldico es un importante factor favorecedor
de la adquisicin de una lengua extranjera por su carcter desinhibidor.
Por lo tanto, las razones que se pueden argir para considerar la
cancin como un elemento pedaggico de primer orden en la enseanza de
lenguas extranjeras son las siguientes:
-

El valor musical de la cancin es un apoyo extralingstico en el

aprendizaje y ayuda a crear vnculos afectivos con el alumno64.

61

Vd. BLANCO FUENTE, Elena (2005), op. cit., pp.27-46.

62

SANTOS ASENSI, J. (1997): op. cit., p. 129.

63

ABIO, Gonzalo. y BARANDELA, Ana Margarita (2000): La msica en la clase de E/LE en

Actas del VIII Seminario de dificultades Especficas de la enseanza del Espaol a
lusohablantes. Sao Paulo, Consejera de Educacin y Ciencia de la Embajada de Espaa en
Brasil, P. 245.

64

Vd. SANTOS ASENSI, J. (1997): op. cit. p. 131.

29

Es, al igual que sealamos con la literatura, una muestra real de

lengua, dirigida a hablantes nativos, por lo cual su dominio produce
en el estudiante una percepcin del avance en su aprendizaje.

Es tambin una muestra de produccin cultural de la sociedad en la

que se ha producido, por lo que ayuda a conocer las pautas por las
que se rige sta y, permite asimismo, la inclusin de temas, prcticas
y ejercicios que ayudan a adquirir las destrezas socioculturales de la
lengua.

Las caractersticas de su lenguaje aporta elementos que ayudan a

recordar y memorizar el material lingstico de una manera ms
sencilla.

Es un material abundante y variado al que tienen fcil acceso tanto

profesores como alumnos, que frecuentemente llegan al aula con
conocimientos musicales previos y con intereses personales65.

Las canciones permiten fcilmente la integracin de las cuatro

destrezas, la prctica de comprensin oral y escrita por un lado, ms
obvias e inherentes a la escucha y lectura de las letras, y las
expresiones orales y escritas explotables a travs de un amplio
conjunto de actividades.

Es un material polivalente que puede ser utilizado tanto para reforzar

los contenidos de una unidad didctica como para trabajar aspectos
aislados66.

En definitiva, las canciones son un material que prcticamente todo profesor

de lenguas extranjera puede decir que ha utilizado en clase; est aceptado
como uno de los recursos didcticos ms efectivos y mejor considerados por
los alumnos, por lo que su desarrollo en este campo no puede sino vaticinarse
que va a ser excelente en el futuro. Nos queda, finalmente, volver a incidir en
65

cuando una cancin nos atrae, sentimos la necesidad de comprender el mensajeEn

consecuencia, el acceso al significado constituye un objetivo que el alumno va a intentar
alcanzar., MATA BARREIRO, C. (1990): Las canciones como refuerzo de las cuatro
destrezas en Didctica de las lenguas segundas. Estrategias y recursos prcticos,
Madrid, Santillana, p. 163.
66

la msica y las canciones pueden emplearse, bien como piezas centrales de la

comunicacin en el aula, bien como medio para enfatizar o reforzar distintos aspectos del
proceso de adquisicin lingstica o cultura., SANTOS ASENSI, J. (1997): op. cit. p. 136.

30

que las canciones presentan similitudes muy claras con la forma de los
poemas, lo que nos permitir en los captulos siguientes establecer vnculos
claros entre ambas disciplinas que, adems, sern la base de nuestro trabajo
prctico67.

Los cantautores: su valor cultural

El trmino cantautor, aunque no deja de ser complejo en su definicin y
en su aplicacin, viene a aplicarse a un grupo de interpretes que se
caracterizaran por ser autores e intrpretes de sus propias composiciones, que
tenan un compromiso sociopoltico y que, normalmente utilizaban una puesta
en escena sencilla que en la mayor parte de los casos se limitaba al artista y a
la guitarra68. Es un fenmeno universal y que se puede relacionar con
diferentes manifestaciones artsticas a lo largo de la historia69, pero dentro de
los lmites en que nosotros vamos a trabajar lo que nos interesa es sealar que
en los aos 6070 van a aparecer un grupo de interpretes que tienen unas
caractersticas bien diferenciadas del panorama musical espaol de aquellos
momentos.
Su experiencia artstica parte de tres pilares principales. Por un lado, la
influencia de artistas similares estn ejerciendo a nivel mundial, provenientes
tanto de Europa como de los Estados Unidos. Por otro, la situacin poltica
particular de la Espaa de aquellos momentos, en la que tras largos aos de
dictadura ha aparecido una nueva generacin que tiene una idea clara de la
67

Una cancin se podra considerar como un poema breve y atractivo (), y por tanto, de fcil
adaptacin para actividades del aula, ya que al presentarse como una realidad completa y
coherente, se puede observar en todo su contexto, al contrario de lo que ocurre cuando
presentamos un fragmento de una obra literaria, extrado de un contexto ms amplio.,
BLANCO FUENTE, Elena (2005), op. cit., p. 13.

68

El diccionario de la RAE define cantautor como: Cantante, por lo comn solista, que suele
ser autor de sus propias composiciones, en las que prevalece sobre la msica un mensaje de
intencin crtica o potica.: El Diccionario de uso del espaol de Mara Moliner da una
definicin ms escueta y general: Cantante que compone las canciones que l mismo
interpreta.

69

No es extrao encontrarnos adjetivos referidos a otros periodos histricos y que se

identifiquen juglar, trovador y cantautor. Vd. SANTAMARIA (2000), op. cit., p. 23.

70

Fernando Gonzlez Lucini sita el comienzo de la msica de autor en 1956 con la versin
musicada de La ms bella nia de Gngora realizada por Paco Ibez. Vd. GONZLEZ
LUCINI, Fernando (2006): Y la palabra se hizo msica, Madrid, SGAE.

31

sociedad que desean, muy diferente de la que estn viviendo71. En tercer lugar,
la presencia de la poesa social en el panorama literario espaol con autores
como Celaya o Blas de Otero y su anhelo de llegar al gran pblico y compartir
con el sus principios no hizo ms que alentar a estos jvenes intrpretes a
poner su msica al servicio de este propsito72.
En Francia Leo Ferr, Jacques Brel o George Brassens preparan el
camino a mayo del 68 y recogen sus frutos. En Estados Unidos, Joan Baez,
Bob Dylan y Peter Seeger encabezan la lucha contra la guerra del Vietnam,
luchas por los derechos humanos y sirven de cobertura al movimiento Hippie. Y
por si fuera poco, un nuevo espejo surge para poder mirarse en l: la Amrica
Latina de los aos 60, en la que crecan las ideologas revolucionarias y las
represiones contrarrevolucionarias ve nacer un movimiento de trovadores
comprometidos: La precursora, Violeta Parra, el malogrado Vctor Jara,
Atahualpa Yupanqui, Mercedes Sosa Daniel Viglietti o, ms adelante, Pablo
Milans y Silvio Rodrguez crearon una obra bella, luchadora, comprometida y
de denuncia.
Con este trasfondo, surge la Nova Cano. No por casualidad el
movimiento de los cantautores apareci en Catalua. La influencia de los
autores franceses fue enorme y, a las motivaciones polticas antifranquistas
hay que sumarle un fuerte sentimiento de identidad propia que estaba
especialmente afectada por el rgimen franquista. Raimon, Mara del Mar
Bonet, Lluis Llach y Joan Manuel Serrat componen los primeros himnos que
claman con un grito doblemente reivindicativo al lanzar metforas de libertad y
cantarse en cataln: Al vent, Lestaca, Qu volem aquesta gent y Ara que tinc
vint anys son canciones sencillas, con mensajes claramente comprensibles
para unas masas ansiosas de libertad y que intentan, sin conseguirlo, burlar la
accin de la censura de un rgimen agonizante. Y si la evitan es porque su
espacio de accin est en los conciertos, en pequeos o medianos lugares que
se convierten de manera sutil en un acto poltico difcil de controlar por un
71

...haba un fuerte crecimiento demogrfico y las universidades empezaban a llenarse de

jvenes que miraban y se proyectaban hacia Europa y los Estados Unidos ya que el pasado y
el presente patrio les pareca una losa oscura y anacrnica. MARTNEZ SALLS, Matilde
(2002): Mirada tica, aliento potico (los ltimos aos de la historia de Espaa a travs de los
cantautores) Mosaico n 7, Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Consejera de
Educacin en Blgica, Luxemburgo y Pases Bajos.

72

Vd. GONZLEZ LUCINI, F. (2006): op. cit.

32

sistema policial que logra, a veces s, a veces no, prohibir su realizacin a

tiempo encontrandose en muchas ocasiones con actos consumados.
Al mismo tiempo, los cantautores captaron la atencin de otra parte de la
audiencia, no tan politizada, a travs de composiciones lricas de gran belleza
que complementaron simultaneamente con la adaptacin musical de poemas,
en ocasiones de poetas contemporneos polticamente comprometidos, y otras
veces de autores consagrados del acervo literario histrico que es rescatado
para el gran pblico.
Pero la influencia de este grupo anima a seguir su ejemplo a un gran
nmero de artistas en el resto de Espaa: en el Pas Vasco aparece Benito
Lertxundi, Imanol y Mikel Laboa, en Andaluca grupos como Jarcha y Aguaviva,
Labordeta en Aragn; Paco Ibez, desde el exilio, irrumpe en el panorama
espaol; Vctor Manuel, Adolfo Celdrn y Aute entre otros muchos completan el
mbito musical que va a poner banda sonora al proceso de transicin poltica
espaol. Segn avanza ste, nuevos e importantes nombres se unen a la lista:
Joaqun Sabina, Javier Krahe, Amancio Prada y Lus Pastor. Ahondan en la
veta artstica y continan desde diferentes posiciones y con una gran calidad el
universo de cantautor. Los aos 80 sern un periodo en el que la lucha por
alcanzar la libertad se ver sustituido por la denuncia de la marginalidad y la
diferencia social, la profundizacin en la faceta ms lrica de los artistas y la
aparicin de un nuevo movimiento cultural en el entorno musical con el que van
a tener que compartir espacios: la movida73. Nuevos cantautores aparecen en
los aos 90, cuyos modelos estn en la generacin anterior: Javier lvarez,
Ismael Serrano, Pedro Guerra, o Quique Gonzlez son algunos de los nombres
ms destacados de la ltima ola. Autores que no han vivido la dictadura y dejan
traslucir en sus letras otros universos estticos, comprometidos con nuevas
realidades. Las injusticias ya no vienen de la falta de la libertad, sino del
mundo globalizado.
Pero el aspecto que ms nos interesa en esta memoria es el importante
papel que, ya hemos dicho, cumplieron los cantautores en la recuperacin y
73

Los 80 trajeron la movida madrilea, la nueva ola pop. Para muchos protestar con una
guitarra ya no tena sentido y los cantautores entraron en crisis. ..As que Joaqun Sabina,
Suburbano, Lus Pastor, trovadores surgidos en la poca de la transicin, lo tuvieron ms
difcil., V.V.A.A. (2000): Un pas de msica: Poetas y cantautores (CD), Madrid, El Pas.

33

popularizacin de la poesa a travs de diferentes adaptaciones74. Paco Ibez

introdujo en su repertorio una muestra muy importante de todas las etapas de
la literatura castellana, siendo especialmente importante su papel en la
recuperacin de los autores medievales y barrocos; Amancio Prada populariza
la poesa mstica de San Juan de la Cruz y Santa Teresa; Serrat engrandece
an ms a Antonio Machado y a Miguel Hernndez y as una larga lista.
Muchos poemas y poetas recobraron, de este modo, vida y se acercaron al
pblico no lector a travs del odo; algunos de ellos han quedado ya
indisolublemente unidos con sus cantores.
En definitiva, los cantautores ayudaron a canalizar toda una serie de
sentimientos de libertad y de oposicin a un rgimen que les resultaba
inaceptable y, una vez cado ste, se reconvirtieron en crticos de la sociedad
que haba surgido del cambio y, ms all, hoy en da, del nuevo sistema mundo
surgido en la dcada de los 90. Pero no solamente ejercieron un papel de
compromiso poltico; esta faceta no debe ocultar otra realidad evidente: la
mayor parte de ellos crearon obras musicales de gran calidad e indiscutible
valor que quedarn en la memoria de muchas generaciones. Su valor como
autores lricos los hace merecedores para muchos del ttulo de poetas.
Todo lo dicho nos lleva a valorar la presencia de los cantautores en el
proceso de enseanza/aprendizaje de ELE; los objetivos socioculturales, en
este caso de la cultura, Cultura o incluso la Kultura pasan por un
conocimiento de la realidad musical y, por lo tanto, de nuestro objeto de
estudio. El conocimiento de la realidad histrica espaola pasa tambin por un
anlisis de la transicin as como la hispanoamericana por los diversos
procesos revolucionarios y contrarrevolucionarios. Y, en este anlisis, es
imposible desvincular la movilizacin de ciertos sectores sociales y su toma de
conciencia a travs de la accin transgresora que conciertos y canciones
suponan: Se puede creer que se conoce la historia espaola contempornea
sin saber qu fue la Nova cano? Siendo an ms claros: es posible decir que
se conoce la historia sin entender la trascendencia de canciones como
Lestaca, Al alba o Libertad sin ira? Se puede hablar de msica
74

Los cantautores han cumplido y cumplen la funcin de acercar la poesa a la cancin y de

extender su resonancia. La poesa, siempre minoritaria, se ve impulsada por las voces de los
cantautores a una altura insospechada., AGUIRRE ORTIZ, Javier (2006): De la poesa
cantada en Realidad literal (http://www.realidadliteral.net/6paginaII-11bb.htm).

34

hispanoamericana y no colocar en este contexto a Vctor Jara, o Mercedes

Sosa? En un plano cultural ms concreto, es posible hoy en da disociar la
poesa de Antonio Machado de la msica de Joan Manuel Serrat, o a Paco
Ibez de Quevedo, Jorge Manrique o del Arcipreste de Hita? La respuesta
parece, a nuestro parecer, evidente, y es por ello que consideramos que
msica, poesa y cantautores van unidos en un producto que presenta gran
inters desde los puntos de vista histrico y cultural y con grandes
posibilidades de desarrollo en la enseanza de Espaol Lengua Extranjera.
En el final de este captulo dedicado a los cantautores y su valor cultural
es obligado, por su gran presencia en el presente trabajo y por su relevancia en
el mbito de la cultura espaola, incluir un comentario sobre los creadores
flamencos y la importancia de la poesa en sus composiciones. A partir de la
renovacin que en este contexto musical comienza en las ltimas dcadas del
siglo XX, y que incorpora nuevas sonoridades y tendencias que despiertan las
iras de los flamenclogos ms ortodoxos, Jazz, Blues, ritmos brasileos o pop
empiezan a aparecer sutilmente entremezclados en las notas de los cantaores
dando una nueva frescura a un gnero al que le ha costado salir de sus
principios ms clsicos. Creadores como Enrique Morente, Manzanita, Jos
Meneses o Camarn son ejemplos claros de este cambio.

35

4- LA INTEGRACIN DE POESA Y CANCIN

Poesa y cancin: rasgos comunes.
No puede resultar extrao que, despus de todo lo sealado, afirmemos
que las disciplinas que trabajamos de forma conjunta en la presente memoria
tengan desde siempre una relacin muy ntima, hasta el punto que gran parte
de la poesa naci como cancin, y un gran nmero de canciones pueden
considerarse poesa. Por lo tanto, el anlisis que pretendemos realizar en estas
lneas es, en cierto modo, un ejercicio de redundancia que nos servir para
recalcar el carcter potico de la cancin.
De hecho, la definicin de cancin como composicin en verso cantada con
msica no hace ms que seguir esta lnea. El origen de la poesa est
histricamente unido a la msica, y est relacin es ms visible cuando
analizamos los orgenes de las diferentes literaturas nacionales75. Sera, por
tanto, posible sealar que es en tiempos relativamente recientes cuando se ha
producido su escisin76; separacin que, como vamos a ver, no es definitiva y
recupera la unidad con frecuencia77.
En principio, pues, los rasgos que relacionan ambas formas artsticas
pueden ser todos, en cuanto que estaramos hablando de una misma realidad.
Sin embargo, debemos tratar su estudio desde la perspectiva actual, que nos
indica que poesa y cancin surgen en la mayor parte de los casos como
producciones claramente diferenciadas. An as seguimos encontrando rasgos
comunes. Estos seran:

75

En todas las lenguas existe una clara relacin entre folklore y literatura., PARS GRAHIT,
Mara (2000): Jugar y divertirse en clase de espaol con los viejos romances y las canciones
tradicionales: una propuesta seria en Actas del VIII Seminario de dificultades Especficas de la
enseanza del Espaol a lusohablantes. Sao Paulo, Consejera de Educacin y Ciencia de la
Embajada de Espaa en Brasil.
76

Sucede que en el presente ambos caminos estn separados, y los poetas componen sus
versos al margen de la msica. Pero en realidad no hay demasiada diferencia entre la actividad
del poeta y la de un cantautor que escribe cuidadosamente la letra de su cancin: los modos de
expresin y de construccin son fundamentalmente los mismos. Rico, F. et alii. (2002):
Lengua castellana y Literatura. 1 Bachillerato, Madrid, Santillana, p.214.

77

La intima conexin de la lrica con la msica se pone de manifiesto en el hecho de que

muchos poemas acaban siendo musicados y cantados, algo que nadie hara con el fragmento
de una novela o con un cuento. Ibidem.

36

Son muestras reales de lengua que estn dirigidas a un pblico

nativo.

Son reflejos culturales de la sociedad y tiempo que los produce.

Su tamao es relativamente pequeo, no superando habitualmente la

extensin de una cuartilla.

Integran realidades coherentes y completas78.

La carga afectiva de poemas y canciones suele ser alta.

Poseen un ritmo marcado y manifiesto, que se logra a travs de

repeticiones,

paralelismos,

aliteraciones,

rimas,

construcciones

silbicas o acentuales79.
-

Se producen con intencin esttica; por lo tanto, poseen un carcter

ldico intrnseco.

El lenguaje utilizado para su composicin es similar, estando

presentes en ambas elementos tales como oraciones cortas, frases
incompletas, uso de registros variados o evocacin de sensaciones80.

Asimismo, este lenguaje comn incluye licencias lingsticas

comunes como metforas, smiles, comparaciones, etc

Adems de todos estos aspectos, y recuperando las caractersticas

particulares que ya sealamos tanto para canciones como poemas,
podemos decir que los poemas musicalizados son interesantes para su uso
en el aula de ELE por los siguientes aspectos:
-

Son un estimulo tanto para despertar el inters por la lectura de los

autores analizados como por el cantautor que interpreta la
adaptacin musical.

Ayudan a desarrollar el sentido esttico y el sentido crtico, as como

la competencia cultural de la lengua de estudio y la competencia
literaria general del alumno.

Son un recurso familiar y accesible por los alumnos.

78

BLANCO FUENTE, Elena (2005), op. cit., p.13.

79

SANTOS ASENSI, J. (1997): op. cit. p. 132.

80

Vd. ABIO, Gonzalo. y BARANDELA, Ana Margarita (2000), op. cit.

37

Existe una gran variedad de registros que hacen posible una gran
adaptacin y adecuacin del material a los niveles y a la tipologa del
alumnado.

Son ideales para el desarrollo de material didctico en los campos de

las cuatro destrezas bsicas, que adems pueden actuar de forma
independiente o integrada dentro de otras unidades didcticas.

Desde nuestro punto de vista las ventajas que presenta la combinacin

de ambas disciplinas son incontestables. El nico pero que podramos
sealar es que la unin de elementos musicales y literarios puede hacer
menos presente a uno de ellos en la atencin del estudiante; sin embargo
este argumento puede ser planteado en diferentes trminos: el poema
musicalizado refuerza la emotividad y atencin del lector y lo hace ms
cercano81.
Hay que seguir insistiendo en que, a pesar de que la diferenciacin
entre poesa y cancin parte de la predisposicin del autor y de la presencia
o no de msica, siguen presentndose ocasiones en las que no se puede
sino dudar ante ciertas letras de canciones que pueden ser recitadas sin
msica82.

81

La poesa, al ser cantada, tal vez no es escuchada con el mismo rigor la atencin se dirige
a la msica y slo tangencialmente a la letra; pero la msica puede tambin potenciar la
expresividad del poema-. La cancin () acompaa y potencia el texto, AGUIRRE ORTIZ,
Javier (2006): op. cit.
82

Quin duda de la belleza lrica de muchas canciones de Serrat o de Aute o de Joaqun

Sabina, todos ellos con piezas hermossimas? () Podran leerse en un libro sus letrasolvidando la msica y la voz? Seran lo mismo? Me parece que el tema est an por debatir,
Villena, Lus Antonio de (2001) Trovador en juglara en El Mundo (31/10/2001) citado en
NEYRET, Juan Pablo (2004): Catorce versos dicen que es Sabina: cancin y poesa en
Ciento volando en Espculo (UCM), n 20.

38

Poesa, msica y materiales de ELE.

La idea que se plantea en esta memoria es la de la utilizacin de poesa
musicalizada en la enseanza de espaol a extranjeros y no es nueva: ya
comentamos en el prlogo que desde la aparicin del primer disco de Paco
Ibez musicalizando a Federico Garca Lorca y a Lus de Gngora ste se
convirti en material muy utilizado para el aprendizaje de ELE. Es, asimismo,
verdad que los escasos manuales que existan por los aos 60 y 70 no
incorporaron estas versiones. Hoy en da, como vamos a ver, si bien de forma
aislada y con objetivos no homogneos, ya aparecen poemas con esta
estructura en diversos manuales de espaol. Utilizando una muestra de 37
manuales83, de diferentes niveles, nos hemos encontrado que aparecen 13
canciones que son poemas musicalizados, en algunos casos con inters en su
carcter literario y en otros en el musical. Los poemas seran los siguientes:
Libro de texto
PARA EMPEZAR

Ttulo poema/cancin

Autor poema

Cantautor

Pg.

Con tres heridas

Miguel Hernndez

Joan Manuel Serrat

100

Cantares

Antonio Machado

Joan Manuel Serrat

262

PLANETA ELE 3

No s por qu piensas t

Nicols Guilln

ESTO FUNCIONA

Te quiero

Mario Benedetti

Me matan si no trabajo

Nicols Guilln

INTERCAMBIO 1

La muralla

Nicols Guilln

VEN 1

Guantanamera

Jos Mart

Me queda la palabra

Blas de Otero

Aguaviva

VEN 3

Gracias a la vida

Violeta Parra

Violeta Parra

HACIA EL ESPAOL. Nivel Bsico

Guantanamera

Jos Mart

Joselito Fernndez

SUEA 4

Guantanamera

Jos Mart

Crculos viciosos

C. Snchez Ferlosio

La muralla

Nicols Guilln

UNA RAYUELA

83

32-35
Nacha Guevara
Los Calchakis

26
166
16
64
Joaqun Sabina

Los manuales consultados para esta muestra son los siguientes: Para empezar, Esto
funciona, Intercambio 1, Ven 1, Ven 2, Ven 3, Rpido, Hacia el espaol (nivel bsico), Suea 4,
Una rayuela, Mis primeros das en secundaria, Maana 1, Maana 2, Espaol segunda lengua
(Educacin secundaria), Rpido rpido, Eco 1, Gente 1, Gente 2, Prisma B2, Pasacalle, Es
espaol 2 (nivel intermedio), As es el espaol bsico, ELE 1, ELE 2, Materia Prima, Abanico,
Adelante, Redes (nivel 1), Espaol en marcha, Cumbre (nivel elemental), Canal joven en
espaol (nivel 1), Nuevo ELE inicial 1, Nuevo ELE intermedio 2, Planeta ELE 1, Prisma B1,
Progresos, Estudio ELE A1

39

108

136
85

En un primer anlisis, se puede ver que la poesa musicalizada aparece,

en relacin con el total del material literario en los diferentes materiales, en un
porcentaje muy pequeo84. Un segundo punto que destaca es en la
coincidencia en la eleccin. As, la cancin Guantanamera aparece en tres
ocasiones85 y La muralla, de Nicols Guilln, en dos. Entre los intrpretes
aparecen Joan Manuel Serrat en dos de sus versiones ms conocidas de
Antonio Machado y Miguel Hernndez, Nacha Guevara, Los Calchakis, Joselito
Fernndez, Aguaviva, Joaqun Sabina (interpretando uno de sus temas,
basado en un texto de Chicho Snchez Ferlosio y que consideramos como
poema porque el libro parece abordar el uso del mismo como si de tal se
tratase) y Violeta Parra (concretamente su cancin Gracias a la vida que no
nos resistimos a incluir en la categora de poema por sus posibilidades de
trabajo literario). No parece, por tanto, que sea un material que goce de alto
reconocimiento entre los autores de manuales de espaol86, pero su mnimo
porcentaje denota que, aunque no desarrollado, no es desconocido ni nuevo en
el mundo de enseanza de ELE. Otra caracterstica ineludible de la presencia
de canciones y literatura en la enseanza de lengua, y que no poda ms que
presentarse en este caso, es la presencia de este tipo de material al final de las
unidades.
Si analizamos la forma de tratar los materiales para su uso didctico nos
encontramos con una situacin curiosa. En casos como los de Para empezar el
texto se presenta de manera directa y sin ningn tipo de referencia ni ejercicio
relacionado. En el caso de VEN los poemas estn igualmente presentados sin
ningn ejercicio y haciendo sencillamente una resea referente al autor del
84

Con respecto a la presencia y anlisis del material literario de los manuales de ELE vd.
MARTIN PERIS (2000), op. cit.

85

La cancin Guantanamera es relativamente conocida fuera del mbito hispano, por lo que es
ms que probable que su inclusin busque la utilizacin de este aspecto para incentivar al
alumno ms que su carcter literario.
86

Sin embargo, creemos necesario resaltar un dato: en el contexto de la enseanza de ingles

como lengua extranjera, Mark Lloyd (LLOYD, Mark (2006): Songs for SwinginTeachers en IH
Journal, Issue 20, Spring), realiza un anlisis de las canciones en los manuales de EFL (Vd.
www.ihjournal.com). Ninguna de las canciones est basada en poemas. Este dato nos lleva a
pensar que, a pesar de su presencia simblica, la cancin-poema heredada en parte de los
cantautores dej una huella profunda en el sustrato cultural hispano.

40

texto y de la versin musical. Una Rayuela, libro dirigido a la enseanza de

espaol a nios hace exactamente lo mismo y no queda claro si quiere
aprovecharse de su parte literaria o de su parte musical. Para Suea 4 msica
y texto son el precalentamiento a un ejercicio cultural sobre la msica latina. En
Crculos viciosos propone un ejercicio de expansin o creacin potica
siguiendo el modelo dado. De todos los casos el nico libro que parece
desarrollar de una manera ms amplia el texto es Planeta ELE, que sin
embargo deja en un segundo plano al intrprete que ni siquiera aparece
nombrado. En definitiva, podemos decir que la presencia de poesa
musicalizada en la enseanza de espaol es puramente anecdtica y sin un
desarrollo de las mltiples posibilidades que posee.

Resumiendo y, a modo de conclusin para la parte terica, debemos

volver a resaltar que el uso de los poemas adaptados por los cantautores es de
una gran versatilidad: presenta todas las ventajas del uso de textos literarios en
clase y de las canciones. Es un material real que se puede utilizar para
desarrollar las cuatro destrezas: comprensin oral utilizada como audicin,
comprensin escrita de un poema, expresiones escrita y oral con las
actividades adecuadas; aporta informacin cultural sobre la lengua de
aprendizaje y sobre los aspectos culturales de carcter universal y, por ltimo,
ayuda al desarrollo de la competencia literaria del alumno.

Su uso como

elemento de enseanza de literatura espaola es un reto que resulta

interesante y, creemos, es una opcin que puede resultar atractiva para el
alumno extranjero que comienza a profundizar en el estudio de la lengua
castellana.

41

PARTE SEGUNDA:
PROPUESTA DE CURSO DE LITERATURA

42

PARTE SEGUNDA:
PROPUESTA DE CURSO DE LITERATURA

1- LAS UNIDADES DIDCTICAS Y LAS FICHAS: CRITERIOS DE

REALIZACIN.
El curso de literatura a travs de la msica de los cantautores est
dirigido a alumnos de ELE que quieren incrementar sus conocimientos de
literatura espaola o bien mejorar su competencia sociocultural en espaol.
Est dirigido a alumnos que, en principio, tienen un conocimiento amplio de la
lengua (B2-C1); sin embargo, los poemas han sido escogidos para poder ser
utilizados, de acuerdo a las caractersticas de los mismos, y tratados de
manera separada, en todos los niveles de aprendizaje.
El curso se ha dividido en ocho unidades didcticas que abarcan la historia
de la literatura de una forma lineal, desde la aparicin de los primeros textos en
romance hasta nuestros das. El tema 1 comprende la Edad Media (siglos XIXV); el tema 2 la literatura renacentista (siglo XVI); el tema 3, la literatura
barroca (siglo XVII); el tema 4, la literatura del siglo XVIII XIX; el tema 5, la
literatura en el cambio de siglo (Modernismo, Regeneracionismo, Generacin
del 98 y el Novecentismo); el tema 6, la Generacin del 27; el tema 7, la
literatura hispanoamericana del siglo XX y el tema 8 la literatura espaola
posterior a la Guerra civil con un eplogo dedicado a la literatura del exilio. Esta
divisin deja de lado algunos aspectos tales como las literaturas espaolas en
lengua no castellana y la literatura latinoamericana colonial, no porque se
consideren de menor relevancia, sino por un criterio de espacio que obliga una
sntesis excluyente e injusta87. Es necesario sealar que hay gran cantidad de
material en gallego y cataln dentro del campo de la poesa musicada88.
87

El debate sobre los trminos espaola, castellana y todas las connotaciones geogrficas,
culturales e histricas que repercuten en la creacin de una historia de la literatura pueden ser
debatidos largo y tendido, pero no es el objetivo de este trabajo. Nos limitaremos a abordar la
elaboracin del curso considerando la literatura en idioma castellano, con la importante

43

Cada uno de las unidades sealadas contiene una introduccin terica a

las caractersticas literarias de la poca y unas fichas de autores cuyo nmero
vara segn el tema.
La introduccin terica: tiene una extensin de dos pginas en las
que, a su vez, hay varios apartados:
- Un esquema general del periodo.
- Un resumen terico de los movimientos literarios.
El esquema incluye un diagrama en el que aparece de forma bsica, la
temporalizacin, los movimientos o grupos literarios ms importantes, los
gneros y los principales autores del mismo. Este modelo, sin embargo, vara
segn las necesidades de concrecin y las caractersticas de la poca
abordada; as, la unidad 1 se esquematiza a partir de los siglos, no de los
gneros; en la unidad 4 se parte de los movimientos y en la unidad 7 no se
incluye el teatro debido a su papel secundario
El estilo en el que se han escrito estos apartados ha buscado la
sencillez, si bien el vocabulario utilizado ha sido ms tcnico que en las fichas,
lo que puede acarrear que el alumno necesite aclaraciones concretas de
vocabulario por parte del profesor.
Las fichas: cada una de ellas ocupa una extensin mxima de un folio
por una sola cara. Se ha buscado que aporten toda la informacin necesaria
para trabajar sobre el texto literario y los autores en un nico espacio lo que, en
ocasiones, ha generado problemas de condensacin de informacin. En la
medida de lo posible se ha procurado que la sensacin que produzca en el
alumno no sea de apelotonamiento, aunque somos conscientes de que esto
no se ha evitado en el caso de algunas fichas, especialmente las que
comprenden la Edad Media.
Las fichas estn dedicadas cada una a un autor, cuyo nombre las
encabeza y las nombra. La excepcin a este modelo es la ficha 1, que se
ausencia ya reseada, y aadiendo algn apunte en el nacimiento del castellano referido a las
otras lenguas romances (mozrabe y galaico-portugus)
88

Vd. para buscar ejemplos de estas versiones las discografas de Amancio Prada, Raimon o
Mara del Mar Bonet.

44

refiere a la figura del Cid, y en la que no se parte del Cantar, sino de un

romance; para su mejor insercin en la cronologa se prefiri tratar el tema
desde el personaje histrico y no desde la obra en s.
Las partes bsicas de las fichas son las siguientes: una biografa del
autor literario, una biografa del intrprete, un retrato, fotogrfico o pictrico del
poeta y por ltimo una fotografa del cantautor. Se ha colocado la informacin
del poeta en la parte superior y la del cantautor en la inferior. Las biografas se
han escrito proporcionando una serie de datos bsicos: lugar y fecha de
nacimiento, acontecimientos importantes de su vida, lugar y fecha de muerte e
importancia y relevancia de su obra artstica. Se ha procurado, en la medida de
lo posible, simplificar la expresin al mximo; se han utilizado, preferentemente,
descripciones en presente y en pretrito.
En algunas fichas este esquema bsico se ha modificado. En las fichas
en las cuales el cantautor ya apareca reseado con anterioridad nos ha
parecido pertinente no repetir el material y hacer referencia al artfice de la
versin, por lo que nicamente habr que buscar la ficha en la cual est
biografiado. Esto ocurre con dos autores: Paco Ibez, autor de cinco de las
canciones que se presentan en el disco, y Amancio Prada, autor de dos. En
algunas de estas fichas se ha aprovechado la disponibilidad de espacio para
aadir informacin extra de inters (ficha 3, explicacin de la importancia de las
coplas; ficha 4, una profundizacin en el romancero; fichas 10 y 11,
definiciones del conceptismo y culteranismo; ficha 13, nota sobre la fbula). En
la ltima ficha del trabajo se aadi una pequea resea sobre la literatura del
exilio debido a la dificultad que entraaba su situacin en cualquiera de los
marcos de las ltimas unidades, tanto en la literatura americana como en la de
posguerra.
Los poemas: fueron elegidos con la intencin de abarcar en toda su
extensin temporal la historia de la literatura espaola. Todos ellos, por
supuesto, tienen una versin musical ms o menos conocida. La dificultad de
seleccin ha estado relacionada con el hecho de que Edad Media,
Renacimiento y Barroco no son espacios literarios que hayan atrado
excesivamente la atencin de msicos y cantautores, lo cual ha hecho muy
difcil, en ocasiones imposible, encontrar musicalizaciones que pudieran
45

utilizarse en esta memoria. La solucin a esta falta de inters ha venido de la

mano de Paco Ibez, cuyas versiones recogen la totalidad de las pocas
sealadas, con el inconveniente de tenerlo presente en exceso a lo largo de las
primeras fichas.
Se ha conservado, en general, la versin original de los poemas (de
acuerdo a las ediciones que aparecen en la bibliografa) tanto en las grafas
como en el orden, salvo algunas excepciones relacionadas con problemas de
comprensin (como en el caso de la ficha 2), de extensin (como en las fichas
3 y 29), o simplemente porque la versin musical descolocada se ha
popularizado de tal manera que no hemos considerado que fuera posible
explicar por qu texto y cancin no coinciden (ficha 30, poema Te quiero de
Mario Benedetti). En la obra Aristteles lo dijo se ha preferido presentar de
forma paralela la versin original y la adaptacin al castellano actual de Paco
Ibez; en las Coplas de Manrique slo se han escrito las estrofas de la versin
musicalizada; los Versos Sencillos de Jos Mart suelen ser la base para las
diferentes versiones de la cancin Guantanamera, y se han utilizado
nicamente los que aparecen en la versin de Compay Segundo; el Romance
sonmbulo se ha incluido entero para la mejor comprensin y explicacin del
significado, a pesar de que la versin utilizada no incluya ms que seis
estrofas; el poema de Neruda se presenta en el orden en el que aparecen en la
cancin, a pesar de que se seale el orden real de cada estrofa en la parte
superior. Asimismo, y esto es necesario advertirlo, falta un verso inicial que la
versin musical no ha incluido.
En los ttulos de las canciones se ha conservado el ttulo original del
poema, salvo en aquellos en que, o bien no tienen en su formato original, en
cuyo caso se ha preferido utilizar el que el adaptador ha preferido (por ejemplo,
en el caso de oh sombra!), o bien el ttulo general corresponde a un poema de
gran longevidad y el cantautor ha utilizado unas estrofas con una temtica
independizada del concepto general de la obra (como es el caso de Por tu
cuerpo). En el caso de Versos sencillos se ha preferido aadir tambin el ttulo
por el que normalmente se reconoce la letra.
En cuanto al nmero de poemas, se ha establecido en 36. La
distribucin por pocas es muy desigual; las primeras unidades presentan un
nmero de poemas reducido, que en muchos casos ha costado reunir, mientras
46

que en las ltimas ha sido necesario un importante trabajo de seleccin debido

a la abundancia de canciones y autores.
Las canciones y los intrpretes. La seleccin de los poemas ha estado
condicionada a la existencia de versiones musicales basadas en ellos. En
algunos casos la seleccin se ha llevado a cabo dentro de una gran variedad;
en otros, muy a nuestro pesar, ha sido necesario acudir a versiones nicas que
repetan autor89. Se ha procurado que las interpretaciones que se nombran en
las fichas sean lo ms fieles a la poesa original, sin embargo, esto no ha sido
posible en todos los casos. As, podemos encontrar pequeas variaciones
especialmente destacables en las versiones que los cantautores flamencos
interpretan, que creemos no afectan al significado del original; por otro lado,
stas no van a suponer un problema de especial dificultad para el alumno.
En los casos en que se presenta el poema completo, y la versin
musicalizada solo est presente parte de ste, se ha resaltado con negrita la
parte del texto que el interprete va a cantar (esto ocurre en Llama de amor viva
o en el Romance sonmbulo).
Los intrpretes de los poemas son cantores contemporneos y, en su
mayor parte, que siguen en activo en el mundo musical. El ttulo del trabajo,
Poesa y cantautores deja clara la tipologa que aparece de forma mayoritaria.
Si tomamos de manera amplia la definicin de cantautor90 podramos insertar
en ella a la mayora de los artistas que nombramos, pues en su conjunto han
compuesto sus propios temas. Sin embargo, si los identificamos con los
aspectos culturales y subjetivos que definen a un cantautor, a nuestro juicio, de
los 32 que aparecen nicamente 18 responderan a este modelo91. Se han
escogido tres artistas del mundo flamenco92, cinco cantantes del panorama
89

Para las diferentes versiones musicales que se pueden encontrar de los poemas consultar el
captulo La musicalizacin de la poesa espaola de esta memoria.
90

Vd. en la primera parte el captulo dedicado a los cantautores en espaol.

91

Estos seran: Paco Ibez, Vctor Jara, Amancio Prada, Alberto Cortez, Pablo Milans, Joan
Manuel Serrat, Lus Eduardo Aute, Cecilia Todd, Paco Curto, Germn Daz, Silvio Rodrguez,
Daniel Viglietti, Joaqun Sabina, Lus Pastor, Adolfo Celdrn, Mercedes Sosa, Ins Fonseca y
Vctor Manuel.

92

Enrique Morente, Manzanita y Jos Menese.

47

latinoamericano de gran prestigio93, dos folkloristas94, tres grupos de estilos

muy diferentes95 y una cantante lrica96. En definitiva, si bien no todos los
intrpretes que utilizamos son cantautores, si podemos afirmar que cada uno
de los que no lo son de la lista de esta memoria aporta datos y aspectos muy
importantes sobre la cultura musical espaola y latinoamericana, lo cual, a
nuestro parecer, justifica con creces su presencia.
Criterios de seleccin de poemas y cantautores. La lista definitiva de
poemas y cantautores ha sido posible despus de una continua correccin de
la misma intentando encajar un puzzle que al final nos proporcionara un cuadro
en el cual aparecieran las principales figuras de la msica de autor en el mbito
hispanoamericano al lado de los ms grandes escritores en lengua castellana.
Lo que en principio puede parecer una tarea ms o menos interesante y
relativamente sencilla ha sido un trabajo ms tcnico y difcil de lo que puede
sospecharse.
El primer criterio de seleccin que se ha utilizado ha sido la
disponibilidad. El barroco no ha sido una poca especialmente atractiva para
los cantantes en espaol, y en la Edad Media y Renacimiento los discos
realizados a partir de la produccin literaria de dichas pocas es muy escasa.
La importancia de este hecho no ha repercutido nicamente en la
obligatoriedad de utilizar a ciertos autores (el caso de Paco Ibez) de forma
forzosa con varios autores, sino que tambin los elimina para su utilizacin con
otros autores contemporneos cuyas versiones tambin tienen gran inters.
Puede resultar curiosa la presencia de unos intrpretes como Electrelane, que
nos presentan varios problemas: primero, es un grupo no hispanohablante cuyo
castellano es difcilmente comprensible incluso para un nativo; segundo, no es
un grupo especialmente conocido a nivel general, lo que puede provocar una
falta de inters en alumnos y profesores; en tercer lugar, el gnero musical en
el que se ha realizado la adaptacin no comparte formas con la mayora del
93

Nydia Caro, Compay Segundo, Mara Dolores Pradera, Nacha Guevara y Loquillo.

94

Joaqun Daz y Cecilia Todd.

95

Quilapayn, Electrelane y Tierra Santa.

96

Teresa Berganza.

48

resto de cantantes. Sin embargo, no nos hemos resistido a incluirlo en base a

una sola razn. Son los nicos msicos que se han atrevido a ponerle msica a
Juan Boscn.
El segundo criterio ha sido la variedad. Se ha intentado que este trabajo
abarque el mayor nmero de autores posible para un mayor conocimiento del
panorama musical en espaol. Es importante volver a sealar en este punto
algo que resulta evidente y que ya hemos analizado en el apartado anterior: la
mayora de los intrpretes son cantautores, pero un gran porcentaje de ellos no
se le puede clasificar como tales. Ahora bien, lo que podra considerarse un
rasgo que empobrece el planteamiento y objetivo general de esta historia de la
literatura es, a nuestro juicio, un elemento que contribuye a hacer ms rica la
enseanza de los aspectos culturales en la clase de ELE, pues da pie a hablar
del folklore, del flamenco y de diferentes estilos musicales modernos que van
desde la msica ms comercial hasta el rock duro97.
A la hora de elegir los poetas, asimismo, se ha escogido aquellos que se
consideran de forma general como los ms significativos98. Por supuesto, es
fcil comprobar que faltan nombre importantes; la causa de su ausencia
seguramente est en dos razones principales: la falta de versiones
musicalizadas, conocidas por el autor de esta memoria, de sus poemas99, o por
una razn de espacio que obliga a establecer un nmero mximo de autores100.
Contradictoriamente, si nos podemos encontrar con figuras noveles que aun no
son conocidas por el gran pblico, pero cuya obra es, a nuestro parecer, muy
interesante y se ha atrevido con la poesa de algunos de los grandes poetas101.
Finalmente, hay que sealar que, en este caso, los aspectos sintcticos
y morfolgicos han quedado relegados a un plano secundario; no se ha
97

Esta variedad se ha intentado complementar con una amplia discografa comentada en el

ltimo captulo y que permite al profesor realizar su propia eleccin y adaptacin.

98

Por lo tanto, y an viajando a contracorriente de las tendencias actuales (Duff &Maley, op.
cit., p. 9) estamos planteando la presencia de autotes ms que textos- en el contexto de la
historia de la literatura, y las nuevas posibilidades que estos pueden tener a la hora de realizar
ejercicios de lengua.

99

Sorprende, con respecto a este asunto, el nulo inters que ha despertado Garcilaso de la
Vega entre los cantautores.

100

Lo que justifica, aunque seguramente no muy convincentemente, la ausencia de autores

muy musicalizados como, por ejemplo, Len Felipe.
101

Como, por ejemplo, Germn Daz e Ins Fonseca.

49

buscado que tengan un nivel gramatical o de comprensin asequible o

asimilable a un grupo concreto, sino que ms bien se ha buscado que en el
curso fuera una visin global de la literatura espaola. Los peligros de esto son
claros: por un lado, la generalizacin conlleva simplificacin y sta puede, en
algunos casos, olvidar aspectos muy importantes. Por otro lado, El no
seleccionar los textos de acuerdo a niveles concretos de lengua puede
hacerlos inasequibles a los niveles iniciales de aprendizaje. El primer aspecto,
aunque inevitable, se puede refutar con una explicacin muy simple: este curso
de literatura no pretende profundizar, sino ms bien servir de introduccin a la
literatura en espaol, dando una visin general de las principales corrientes
literarias y sus autores. Con respecto a la dificultad en el nivel de comprensin,
una visin en conjunto del curso muestra una gran variedad de grados de
lengua en los poemas, con lo cual individualmente tratados podemos encontrar
material para todos los niveles de aprendizaje. Un mayor hincapi en los
poemas ms apropiados para cada nivel particular de aprendizaje convierte el
curso en un material verstil para todos los niveles. De cualquier manera, es
indudable que, en este caso, el trabajo del profesor no es buscar material para
un nivel determinado, sino asignar y adaptar los materiales a los diferentes
niveles. De cualquier modo, las adaptaciones deberan ser necesarias en los
niveles iniciales (A1, A2, B1), y nada significativas a partir de los niveles altos
(B2 en adelante).

50

2- HISTORIA

DE

LA LITERATURA

ESPAOLA:

POESA Y

CANTAUTORES.
a. Programacin
El siguiente curso de Historia de la literatura espaola, dirigido al mbito
de la Enseanza de Espaol Lengua Extranjera (ELE), pretende desempear
un papel introductor en el conocimiento de la literatura en espaol, a travs de
unos principios tericos mnimos y la presentacin de textos por medio de las
diferentes musicalizaciones que cantautores e intrpretes de diferentes estilos
han realizado.
1-PRESENTACIN Y JUSTIFICACIN La programacin de Historia de la
Literatura Espaola que presentamos est dirigida a alumnos que estudien
espaol como lengua extranjera y responde a la necesidad de complementar el
conocimiento lingstico con aspectos culturales que estos alumnos pueden
tener inquietud por adquirir. Est, por tanto, dirigido a estudiantes que ya se
encuentran en el proceso de adquisicin de un dominio medio/alto del idioma.
La historia de la literatura espaola que presentamos comienza en el
siglo XI, con la aparicin de los primeros textos en lengua romance y llega
hasta nuestros das. El objetivo final de este curso es el conocimiento de este
periodo evolutivo y la comprensin de los principales movimientos literarios, as
como de sus ms destacadas figuras.
Se considera que, desde esta materia, haciendo hincapi en la
comprensin de los movimientos literarios y en el anlisis de textos bsicos de
los autores ms importantes, nuestro alumnado contar con una til
herramienta para profundizar en el conocimiento del espaol y de su cultura,
facilitando su uso y su aprendizaje futuros. Asimismo, se espera que los
alumnos adquieran una formacin cultural general que repercuta en el
desarrollo de su competencia literaria. Por ltimo, el mtodo de presentacin de
los textos a travs de la msica pretende que se formen en un aspecto cultural
paralelo como es el de la msica contempornea del mbito hispano y sus
intrpretes.

51

La adscripcin del curso a niveles no iniciales de enseanza del

espaol presupone que el alumno ya ha tenido un contacto mnimo con la
realidad cultural del espaol, tanto musical como literaria, a travs del estudio
de la lengua. Este estudio, sin embargo, no ha sido articulado hacia la insercin
de esos conocimientos en un marco que le d un valor histrico y explique los
aspectos que lo relacionen con antecedentes y sus influencias. La visin
general del mundo literario que aportamos va a intentar mostrar esta
coherencia proporcionando un esquema bsico para su comprensin.
Insistimos en el carcter introductorio a una materia con la que el alumno no ha
tenido un contacto profundo y que favorecer que ste desarrolle facultades de
interrelacin con la realidad del espaol.
La programacin del curso, por otro lado, desarrollar diversas
funciones: la formativa, proporcionando conocimientos nuevos en el campo de
la literatura y del espaol, favoreciendo la madurez intelectual y humana de los
alumnos, as como el desarrollo de la capacidad para adquirir otros saberes y
habilidades; la propedutica, o preparatoria, como trnsito a otros estudios ms
profundos, proporcionando conocimientos bsicos y estrategias de aprendizaje
para afrontarlos; y la orientadora, facilitando la preparacin para conocerse as
mismo, y para desarrollar sus capacidades de tomar decisiones conscientes y
apropiadas.
La programacin sigue (con la excepcin parcial de la literatura
americana del siglo XX) un orden cronolgico y considera de manera breve
diversos factores que intervienen en el proceso histrico-literario estudiado. La
programacin toma en consideracin los principales factores literarios y
culturales dejando de lado los importantes aspectos histricos, sociales y
econmicos por la necesidad de sntesis que demanda un curso introductorio.
Pretendemos que los alumnos sean conscientes de que la historia de la
literatura espaol es compleja y llena de matices que la relacionan con los
procesos culturales mundiales as como es cuna de particularismo de
relevancia. Es, tambin, reflejo de la sociedad que la cre y a travs de ella
podemos descubrir los mecanismos culturales y de pensamiento que han dado
lugar a las realidades actuales. En definitiva, que aun cuando el curso est
planteado a partir de contenidos mnimos que logren que el alumno conozca

52

los conceptos clave de la literatura espaola a travs de su estudio histrico,

los estudiantes deben ser conscientes de la complejidad y riqueza de la
produccin literaria en lengua espaola tanto en su conocimiento histrico
como contemporneo.
2.- OBJETIVOS GENERALES.
1.

Ampliacin del dominio de la lengua espaola.

2.

Conocer los principales movimientos literarios en lengua castellana.

3.

Conocer y leer a los principales autores en lengua espaola as como sus

obras ms importantes.

4.
5.

Ampliar la competencia literaria del alumno.

Conocer los movimientos musicales contemporneos en espaol as como
sus principales intrpretes.

6.

Conocer y valorar la aportacin cultural de Espaa y Latinoamrica al

mundo.

7. Relacionar la cultura propia de cada estudiante con la cultura espaola.

8.

Incentivar el hbito lector.

3.- CONTENIDOS PARA HISTORIA DE LA LITERATURA ESPAOLA:

Los contenidos del curso quedan presentados a travs de las siguientes
Unidades didcticas:
3.1 Conceptos:
UNIDAD 1: EDAD MEDIA
-

La literatura medieval espaola

El Cid

Juan Ruiz, Arcipreste de Hita

Jorge Manrique

El Romancero

UNIDAD 2: EL RENACIMIENTO
-

La literatura renacentista

53

Juan del Encina

Juan Boscn

Santa Teresa de Jess

San Juan de la Cruz

Fray Lus de Len

UNIDAD 3: EL BARROCO.
-

La literatura del barroco

Lus de Gngora

Francisco de Quevedo

Lope de Vega

UNIDAD 4: EL SIGLO XVIII Y XIX

-

La literatura del XVIII y XIX

Flix Mara de Samaniego

Jos de Espronceda

Gustavo Adolfo Bcquer

UNIDAD 5: LITERATURA EN EL CAMBIO DE SIGLO

-

La literatura modernista y novecentista

Jos Mart

Rubn Daro

Antonio Machado

Juan Ramn Jimnez

UNIDAD 6: LA GENERACIN DEL 27

-

Literatura y autores del 27

Federico Garca Lorca

Rafael Alberti

Lus Cernuda

Pedro Salinas

54

Jorge Guilln

Miguel Hernndez

UNIDAD 7: LITERATURA AMERICANA.

-

La literatura hispanoamericana

Csar Vallejo

Nicols Guilln

Pablo Neruda

Octavio Paz

Mario Benedetti.

UNIDAD 8: LITERATURA POSTERIOR A LA GUERRA CIVIL

-

Blas de Otero.

Jos Agustn Goytisolo

Agustn Garca Calvo

Gil de Biedma.

Jos Hierro.

Pedro Garfias.

3.2 Procedimientos:
- Obtencin de informacin a partir de distintos tipos de fuentes, valorndolas
crticamente.
- Colocacin cronolgica de las principales etapas literarias y de los ms
importantes autores
- Empleo de conceptos lingsticos y literarios con rigor y correccin
- Interpretacin y comentario de textos literarios y de lenguaje musical bsico.
- Descripcin de las caractersticas bsicas y explicacin de las causas y
consecuencias de los movimientos literarios en lengua espaola.
- Elaboracin de sntesis y de mapas conceptuales.
- Comparacin de autores y etapas literarias.
- Utilizacin de material audiovisual diverso.
- Bsqueda, seleccin y anlisis de informacin a travs de la realizacin de
pequeas investigaciones.
55

3.3 Actitudes
- Rigor en el trabajo intelectual e inters cultural.
- Desarrollo de una conciencia crtica.
- Valoracin y respeto de otras culturas distintas a la propia.
- Estimulo de investigacin propia y autnoma al interior de la clase
- Fomentar la cultura participativa dentro del aula
4. TEMPORALIZACIN
El curso tiene una duracin mnima de 40 horas lectivas durante un trimestre
aproximadamente a razn de tres horas semanales (14 semanas), que puede
ser fcilmente modificada. La repercusin propuesta es la siguiente:
UNIDAD

CARGA LECTIVA

U.1 EDAD MEDIA

5 Horas

U2: RENACIMIENTO

5 Horas

U3: BARROCO

4 Horas

U4: S.XVIII/ROMANTICISMO

4 Horas

U5: MODERNISMO/NOVECENTISMO

5 Horas

U6: GENERACIN 27

6 Horas

U7: LITERATURA AMERICANA

6 Horas

U8: LITERATURA POSTERIOR G.C.

5 Horas

5.- CRITERIOS DE EVALUACIN.

Los criterios de evaluacin para el curso de Historia de la literatura: poemas y
cantautores sern los siguientes:
1. Conocer y analizar los procesos y los hechos ms relevantes de los
movimientos

tendencias

literarios

del

espaol,

situndolos

cronolgicamente y en relacin con los distintos movimientos mundiales.

2. Obtener informacin relevante procedente de fuentes diversas y
valorarla crticamente
3. Analizar las principales figuras de la literatura espaola sealando los
rasgos principales de su biografa y sus obras principales.
4. Comprender y explicar los motivos que conducen de una etapa literaria a
otra, sealando los principales cambios que se producen.

56

5. Sealar las partes principales de un poema, as como sealar el tema,

rima y tipologa del poema con un vocabulario literario bsico.
6. Conocer

los

principales

autores

de

la

cancin

espaola

latinoamericana y el porqu de su importancia, especialmente por

aquellas canciones que influirn en el panorama cultural, social o
poltico.
7. Leer con independencia, adaptando estilo y velocidad de lectura los
textos literarios, dominando el vocabulario literario con excepcin de
modismos poco frecuentes.
6.- METODOLOGA.
Se combinarn una metodologa basada en la explicacin oral por parte
del profesor de los distintos tipos de contenido, para pasar a una metodologa
ms activa que garantice la participacin del alumno en su propio aprendizaje.
El proceso de adquisicin de nuevos conocimientos se har a travs de un
esquema de cinco fases: desembalaje de conocimientos, profundizacin,
aplicacin o contextualizacin, sntesis y anlisis.
La presentacin oral del tema estar precedida por la exposicin de un
esquema general en el que se enmarcar la explicacin siguiente, y por una
evaluacin de los conocimientos previos sobre el mismo.
Durante el proceso de explicacin se fomentar la participacin
interactiva del alumnado en este con el objetivo de que mejore la
comprensibilidad e inteligibilidad de la materia, para superar las probables
lagunas que surjan. En est interaccin ser clave la accin del profesor
como director de preguntas-respuestas que ayuden a descubrir las respuestas
a los propios alumnos, as como a relacionar estos conocimientos con otros ya
conocidos o pertenecientes a su mundo ms cercano. Una ltima estrategia
puede ser la de tormenta de idea. Una vez terminada esta fase,

La

participacin del alumnado en su propio proceso de aprendizaje ser bsico

para la asimilacin de los nuevos conceptos. En este sentido, se utilizarn las
siguientes estrategias:

Anlisis lingsticos, lxicos y gramaticales, as como comentarios de

textos literarios.

Audicin de canciones basadas en poemas.

57

Bsqueda de datos sobre autores e intrpretes que aparecen en el

curso.

Preparacin de actividades de tareas de sntesis tales como recitales de

poesa o conciertos musicales basados en el repertorio del curso.
La participacin del alumno en su propio proceso de aprendizaje y los

mtodos que hemos sealado para ello se podrn realizar de forma individual,
pero tambin se incentivar en gran parte de los casos su realizacin con otros
compaeros, fomentando el trabajo en grupo y desarrollando las capacidades
necesarias para tal situacin: solidaridad, coordinacin, respeto por las
opiniones diferentes, organizacin, etc...
Con respecto a las prcticas de lengua que se puedan llevar a cabo ser
el nocio-funcional.
Al finalizar dos o tres unidades se proceder a la prueba de evaluacin y
calificacin correspondiente. Se favorecer en todo momento la capacidad del
alumno para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y se estimular el
inters y el hbito de la lectura a travs de referencias literarias.

7.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN.

Los procedimientos de evaluacin se concretarn en distintas pruebas
destinadas a comprobar si el alumno es capaz de:
- Situar cronolgicamente las diferentes etapas o fenmenos literarios
estudiados.
- Identificar las caractersticas de las etapas o procesos analizados,
estableciendo sus causas primeras y consecuencias.
- Sintetizar los principales rasgos de un movimiento literario concreto.
- Analizar textos deduciendo las caractersticas formales, tipologa y significado.
- Identificar los principales autores de cada poca, sealando sus
caractersticas literarias principales y cules son sus obras ms importantes.
- Definir conceptos bsicos del lenguaje literario
Tambin se valorar el trabajo diario en clase y las actitudes en la
misma como parte de la evaluacin.

58

Los exmenes a realizar consistirn en dos pruebas escritas, una en el

ecuador del curso y otra al finalizar el curso La puntuacin mxima por
conocimientos, en las pruebas, ser de ocho puntos, reservndose los dos
restantes, hasta la puntuacin de diez, para:

el orden y la correcta expresin en la exposicin.

el uso correcto del vocabulario y de la terminologa literaria.

la ortografa y la presentacin (mrgenes, limpieza, etc.).

Para obtener la calificacin de cinco, el alumno deber demostrar que ha

adquirido -al menos- las capacidades sealadas en esta Programacin. Las
calificaciones superiores a cinco estarn en funcin del nivel de capacidades
adquiridas por cada alumno de su trabajo, y de la continuidad y progresin que
haya demostrado en su aprendizaje
8.- CRITERIOS DE CALIFICACIN.
Los procedimientos de evaluacin se concretarn en distintas pruebas
destinadas a comprobar si el alumno cumple los criterios mnimos de
evaluacin reseados en el punto 5 de la presente programacin.
La base para la evaluacin del curso sern los siguientes aspectos y
pruebas que tendrn el siguiente valor porcentual.
-

Un examen de diagnstico (30 %)

Un examen final de rendimiento (40%)

Trabajo realizado en clase (20%)

Actitud, participacin, comportamiento... (10%)

La suma de los porcentajes dar la nota final del alumno.

9.- MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS.
Los materiales bsicos para el desarrollo de la asignatura sern el
texto de estudio de esta programacin con sus fichas, la pizarra, el CD con las
versiones musicales de los poemas y un reproductor, a partir de los cuales se
articularn los contenidos bsicos de la asignatura.
Se intentar que el alumno maneje la mayor cantidad de fuentes de
informacin posible, a fin de conseguir, a travs de ellas, que adquiera un
conocimiento y dominio ms pleno y que pueda desarrollar su capacidad de

59

anlisis y de valoracin crtica de las obras literarias. Esto, por otra parte,
facilitar que la asignatura sea ms motivadora y evitar la monotona.
Si bien el desarrollo de las unidades didcticas y sus correspondientes
fichas nos proporcionan una base completa, cabe la posibilidad de que el
profesor los complemente con otro tipo de material y les proporcione a los
alumnos bibliografa especfica sobre los diferentes aspectos de estudio.

10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Las actividades complementarias y extraescolares se podrn realizar en
funcin del desarrollo de la programacin. Queda abierta la posibilidad de
visitar exposiciones, acudir a alguna conferencia o concierto que pudiera tener
relacin con la temtica del curso y fuera interesante para reforzar o ampliar los
contenidos del programa si se presentara la oportunidad.

60

11- DESARROLLO UNIDADES DIDCTICAS

UNIDAD DIDCTICA N 1

LA LITERATURA DE LA EDAD MEDIA

OBJETIVOS:
1. Conocer y comprender el marco socio-histrico de la Edad Media
2. Conocer y comprender las caractersticas de las obras literarias.
3. Conocer y comprender la importancia de los cantares de gesta.
4. Conocer y comprender la significacin de los romances
5. Conocer y comprender la significacin de Juan Ruiz.
6. Conocer la trayectoria de Paco Ibez, Vctor Jara y Joaqun
Daz.
CONTENIDOS
A. CONCEPTOS.
-

Glosas, jarchas y cantigas.

Los cantares de Gesta

El Mester de Juglara

El Mester de Clereca

El Romancero

Cantautores: Paco Ibez, Vctor Jara y Joaqun Daz.

B. PROCEDIMIENTOS
1. Identificar los orgenes de la literatura castellana.
2. Identificar los rasgos ms significativos de la literatura medieval.
3. Describir las caractersticas de los autores medievales.
4. Preparacin y realizacin de debates.

61

UNIDAD DIDCTICA N 2

EL RENACIMIENTO
OBJETIVOS:
1. Conocer y comprender el marco socio-histrico del Renacimiento
2. Conocer y comprender las caractersticas de su produccin
literaria.
3. Conocer y comprender la importancia de Boscn y Garcilaso
4. Conocer y comprender la importancia de los msticos.
5. Conocer y comprender la significacin del Lazarillo de Tormes.
6. Conocer y comprender la significacin de La Celestina.
7. Conocer la trayectoria de Teresa Berganza, Vitier y Amancio
Prada.
CONTENIDOS
A. CONCEPTOS.
-

Humanismo

Soneto, lira, silva.

Poesa mstica

Novela pastoril, bizantina, de caballera, morisca

Novela picaresca

Cantautores: Amancio Prada, Vctor Jara y Joaqun Daz.

B. PROCEDIMIENTOS
1. Identificar los orgenes de la literatura renacentista
2. Identificar

los

rasgos

literarios

ms

significativos

Renacimiento
3. Describir las caractersticas de los autores renacentistas.
4. Preparacin y realizacin de debates.

62

del

UNIDAD DIDCTICA N 3

EL BARROCO
OBJETIVOS:
1. Conocer y comprender el marco socio-histrico del Barroco
2. Conocer y comprender las caractersticas de su produccin
literaria.
3. Conocer y comprender la importancia de El Quijote.
4. Conocer y comprender la importancia de Lope de Vega.
5. Conocer y comprender la significacin de Quevedo y Gngora.
6. Conocer y comprender la significacin de Caldern y Tirso de
Molina
7. Conocer la trayectoria de Jos Menese.
CONTENIDOS
A. CONCEPTOS.
-

Barroco

Conceptismo.

Culteranismo

Comedia Nueva

El Quijote

B. PROCEDIMIENTOS
1. Identificar los orgenes de la literatura barroca
2. Identificar los rasgos literarios ms significativos del barroco
3. Describir las caractersticas de los autores barrocos.
4. Preparacin y realizacin de debates.

63

UNIDAD DIDCTICA N 4

SIGLO XVIII Y XIX

OBJETIVOS:
1. Conocer el marco socio-histrico del s. XVIII y XIX.
2. Conocer y comprender la importancia de Bcquer.
3. Conocer y comprender la importancia de Rosala y Espronceda.
4. Conocer y comprender la significacin de Benito Prez Galds.
5. .Conocer la trayectoria de Alberto Cortez.
CONTENIDOS
A. CONCEPTOS.
-

Ilustracin y neoclasicismo

Romanticismo

Ensayo

Realismo

Naturalismo

B. PROCEDIMIENTOS
1. Identificar los orgenes y caractersticas

de la literatura del

siglo XVIII, del Romanticismo y del Realismo.

2. Identificar

los

rasgos

literarios

ms

significativos

del

Romanticismo, Realismo y Naturalismo

3. Describir las caractersticas de los autores romnticos y
realistas.
4. Preparacin y realizacin de debates.

64

UNIDAD DIDCTICA N 5

LITERATURA EN EL CAMBIO DE SIGLO

OBJETIVOS:
1. Conocer el marco socio-histrico deL fin del XIX y comienzo del XX.
2. Conocer y comprender la importancia de Rubn Daro.
3. Conocer y comprender la importancia de A. Machado y J.R. Jimnez
4. Conocer y comprender la importancia de la Generacin del 98.
5. Conocer y comprender la significacin de Unamuno, Baroja y Azorn.
6. .Conocer la trayectoria de Serrat, Pablo Milans, Aute y Compay
Segundo.
CONTENIDOS
A. CONCEPTOS.
-

Modernismo

Regeneracionismo

Generacin del 98

Novecentismo

B. PROCEDIMIENTOS
1. Identificar los orgenes y caractersticas de la literatura de finales
del siglo XIX y principios del XX.
2. Identificar los rasgos literarios ms significativos del Modernismo,
Generacin del 98 y Novecentismo.
3. Describir

las

caractersticas

de

los

autores

regeneracionistas, noventayochistas y novecentistas.

4. Preparacin y realizacin de debates.

65

modernistas,

UNIDAD DIDCTICA N 6

LA GENERACIN DEL 27
OBJETIVOS:
1. Conocer el marco socio-histrico del primer tercio del siglo XX
espaol.
2. Conocer y comprender la importancia de Garca Lorca y Alberti.
3. Conocer y comprender la importancia de los vanguardistas
4. Conocer y comprender la significacin de Cernuda, Salinas, Guilln,
Alonso, y Miguel Hernndez
5. .Conocer la trayectoria de Manzanita, Enrique Morente, Mara
Dolores Pradera y Silvio Rodrguez.
CONTENIDOS
A. CONCEPTOS.
-

Vanguardismo

Ultrasmo

Creacionismo

Generacin del 27

B. PROCEDIMIENTOS
1. Identificar los orgenes y caractersticas

del vanguardismo

hispanoamericano y del grupo del 27.

2. Identificar

los

rasgos

literarios

ms

significativos

Vanguardismo y de la Generacin del 27.

3. Describir las caractersticas de los autores de la Generacin
del 27.
4. Preparacin y realizacin de debates.

66

UNIDAD DIDCTICA N 7

LITERATURA AMERICANA
OBJETIVOS:
1. Conocer el marco socio-histrico del siglo XX hispanoamericano.
2. Conocer y comprender la importancia del vanguardismo americano.
3. Conocer y comprender la importancia de los escritores regionalistas,
indigenistas y de la revolucin mexicana.
4. Conocer y comprender la importancia del Boom.
5. Conocer y comprender la significacin de Paz, Csar Vallejo, Neruda,
Guilln, Borges, Cortzar, Roa Bastos,

Garca Mrquez, Vargas

Llosa, Carpentier, Rulfo, Cabrera Infante

6. .Conocer la trayectoria de Sabina, Viglietti, Quilapayn, y Guevara.
CONTENIDOS
A- CONCEPTOS.
-

Poesa negra.

Novela indigenista.

Novela regionalista.

Realismo mgico.

El Boom.

B. PROCEDIMIENTOS
1. Identificar los orgenes y caractersticas

de la literatura

latinoamericana del siglo XX.

2. Identificar sus rasgos literarios ms significativos.
3. Describir las caractersticas de los autores ms destacados.
4. Preparacin y realizacin de debates.

67

UNIDAD DIDCTICA N 8

LITERATURA POSTERIOR A LA GUERRA CIVIL

OBJETIVOS:
1. Conocer el marco socio-histrico de la posguerra espaola.
2. Conocer y comprender la importancia de los poetas sociales.
3. Conocer y comprender la importancia de Cela y Martn Santos.
4. Conocer y comprender la literatura del exilio.
5. Conocer y comprender la significacin del teatro de posguerra.
6. Conocer y comprender la literatura espaola actual.
7. .Conocer la trayectoria de Mercedes Sosa, Vctor Manuel y Loquillo.
CONTENIDOS
B. CONCEPTOS.
-

Poesa social.

Tremendismo.

Novsimos.

Generacin del 50 y del 68.

Neovanguardismo.

Literatura del exilio.

B. PROCEDIMIENTOS
1. Identificar los orgenes y caractersticas

de la literatura

espaola de posguerra.
2. Identificar los rasgos literarios ms significativos de la literatura
de posguerra y actuales.
3. Describir las caractersticas de los autores espaoles de
posguerra y actuales.
4. Preparacin y realizacin de debates.

68

b) Unidades didcticas:

ESQUEMA DE POEMAS E INTERPRETES

CRONOLOGA

POEMA

AUTOR

CANTAUTOR

Unidad 1

1 El Cid pide justicia

Annimo

Joaqun Daz

EDAD

2 Aristteles lo dijo

Arcipreste de Hita

Paco Ibez

MEDIA

3 Coplas a la muerte de su padre

Jorge Manrique

Paco Ibez

4 Romance del enamorado y la muerte

Annimo

Vctor Jara

Unidad 2

5 Romerico

Juan del Encina

Teresa Berganza

RENACIMIENTO

6 Oh sombra!

Juan Boscn

Electrelane

7 Vivo sin vivir en mi

Santa Teresa de Jess

Amancio Prada

8 Llama de amor viva

San Juan de la Cruz

Vitier

9 Cancin de la vida solitaria

Fray Luis

Nydia Caro

Unidad 3

10 Y rase la gente

Lus de Gngora

Paco Ibez

BARROCO

11 Poderoso caballero es Don Dinero

Quevedo

Paco Ibez

12 A mis soledades voy

Lope de Vega

Jos Meneses

Unidad 4

13 El cuento de la lechera

Flix Mara Samaniego

Paco Ibez

SIGLO XVIII, XIX

14 Cancin del Pirata

Jos de Espronceda

Tierra Santa

15 Volvern las oscuras golondrinas

Gustavo A. Bcquer

Alberto Cortez

Unidad 5

16 Versos sencillos (Guantanamera)

Jos Mart

Compay Segundo

ROMANTICISMO,

17 Cancin de otoo

Rubn Daro

Pablo Milans

NOVECENTISMO y

18 Cantares

Antonio Machado

Joan Manuel Serrat

GENERACION 98

19 Amor sin tedio

Juan Ramn Jimnez

Lus Eduardo Aute

Unidad 6

20 Romance sonmbulo

Federico G. Lorca

Manzanita

GENERACIN

21 Mi corza

Rafael Alberti

Paco Curto

DEL 27

22 Donde habite el olvido

Lus Cernuda

Enrique Morente

23 Fe ma

Pedro Salinas

Mara Dolores Pradera

24 Advenimiento

Jorge Guillen

Germn Daz

25 Menos tu vientre

Miguel Hernndez

Silvio Rodrguez

Unidad 7

26 Masa

Cesar Vallejo

Daniel Viglietti

LITERATURA

27 La muralla

Nicols Guilln

Quilapayn

AMERICANA

28 Amo el amor de los marineros

Pablo Neruda

Joaqun Sabina

29 Por tu cuerpo

Octavio Paz

Lus Pastor

30 Te quiero

Mario Benedetti

Nacha Guevara

Unidad 8

31 A la inmensa mayora

Blas de Otero

Adolfo Celdrn

LITERATURA

32 Palabras para Julia

Jos Agustn Goytisolo

Mercedes Sosa

POSTERIOR

33 Libre te quiero

Agustn Garca Calvo

Amancio Prada

A LA GUERRA CIVIL

34 No volver a ser joven

Gil de Biedma

Loquillo

35 Las nubes

Jos Hierro

Ins Fonseca

36 Asturias

Pedro Garfias

Vctor Manuel

Eplogo: el exilio

69

UNIDAD
1

LA LITERATURA MEDIEVAL
ESPAOLA
EDAD
MEDIA

SIGLO XI

SIGLO XII

SIGLO XIII

SIGLO XIV

SIGLO XV

Glosas
Jarchas mozrabes

Cantares de Gesta

Gonzalo de Berceo

Arcipreste de Hita
Don Juan Manuel

Jorge Manrique
Romancero

LOS ORGENES DE LA LITERATURA ROMANCE EN LA PENNSULA IBRICA

Las primeras palabras en lengua romance que se conservan en la pennsula ibrica
son las glosas, anotaciones al margen de libros escritos en latn para ayudar a los lectores a
comprenderlos. Las ms antiguas son de finales del siglo X. Las ms famosas son las Glosas
emilianenses y las Glosas Silenses. Mientras tanto, en el sur de la pennsula, los Mozrabes
(cristianos que vivan en territorio musulmn) componan en su lengua pequeas canciones
con escritura rabe denominadas jarchas. Los temas principales de estas composiciones son
el amor y la espera del amado. La ms antigua es de finales del siglo X:
Tantamare, tantamare,
Habib, tantamare!
Enfermaron uellos nidios
ya duelen tan male.

En el noroeste de la pennsula surge una lrica en lengua galaico-portuguesa, las

cantigas, poesa culta, para ser cantada y relacionada con la tradicin lrica provenzal.
Ondas do mar de Vigo
se vistes meu amigo?
E ai Deus, se verr cedo!
Ondas do mar levado,
se vistes o meu amado?
E ai Deus, se verr cedo!

En Castilla debi existir una literatura oral muy parecida a las anteriores. Slo en el
siglo XV se recogern poemas lricos en recopilaciones denominadas Cancioneros. Los ms
famosos son el Cancionero de Palacio y el Cancionero de Baena. Los temas que tratan estos
cancioneros son iguales a los de las jarchas y las cantigas:
Al alba venid, buen amigo,
al alba venid.
Amigo, el que yo ms quera,
venid al alba de da.

70

EL MESTER DE JUGLARA Y LOS CANTARES DE GESTA.

La produccin literaria de los juglares se denomina Mester de juglara. Los

versos son irregulares y, debido a su carcter oral, suelen variar y dejar sitio a la
improvisacin. Eran acompaados de msica repetitiva y se creaban para ser
interpretados en pblico. Su momento de plenitud fue el siglo XII, aunque continuaran
recitndose hasta el siglo XIV.
Los cantares de gesta intentan ensalzar las virtudes y hazaas de los hroes
nacionales. Los poemas picos aparecen en toda Europa, y entre todos tuvo una
importancia especial la Chanson de Roland francesa.
Los cantares van a ser la primera gran manifestacin literaria en lengua
castellana. Solamente se conserva uno casi entero (El Cantar de Mo Cid), pero se sabe
que existieron ms que se clasifican en tres ciclos:
- El Ciclo de Roldan: copian la temtica de la Chanson de Roland.
- El ciclo de los condes de Castilla: los temas estn, principalmente,
relacionados con el origen del reino de Castilla.
- El ciclo del Cid.
EL MESTER DE CLERECA.

Es una escuela potica que produce poemas muy elaborados, escritos por autores
cultos y clrigos. El siglo XIII supone una revolucin cultural en la corte castellana.
Alfonso X el sabio crea la escuela de traductores de Toledo, aparecen las primeras
universidades y existe una produccin escrita en lengua castellana. Surge entonces una
escuela potica que produce poemas muy elaborados, escritos por autores cultos y
clrigos:
Mester traigo hermoso, non es de joglara,
mester es sen pecado, ca es de clereca,
flabar curso rimado por la cuadernava
a slabas contadas, ca es grant maestra.

Las caractersticas de estas poesas son:

- Temas moralizantes y religiosos.
- Uso de la estrofa denominada cuaderna va (cuatro versos de 14 slabas)
- Rima consonante de todos los versos.
Las obras annimas principales de esta escuela son:
- El Libro de Alexandre: sobre la vida de Alejandro Magno.
- El libro de Apolonio: sobre la vida de Apolonio, personaje legendario similar a
Alejandro Magno.
La figura ms destacada ser Gonzalo de Berceo, primer poeta castellano conocido
y autor de Los Milagros de Nuestra Seora, coleccin de veinticinco milagros de la
Virgen, y de poemas hagiogrficos y de contenido moral.
EL SIGLO XIV.

Una figura literaria ocupa un lugar destacado en este siglo: Juan Ruiz, Arcipreste
de Hita, que escribe el Libro de Buen Amor en cuaderna va, pero con temtica muy
diferente. En la segunda mitad, Pero Lpez de Ayala escribir el Rimado de palacio,
obra postrera del mester de clereca.
En prosa, El rey Alfonso X ordena escribir y dirige dos obras de Historia: La
Estoria de Espaa y la General Estoria. La traduccin de cuentos rabes influye en Don
Juan Manuel, que escribe El conde Lucanor, cincuenta cuentos moralizantes,
presentados como consejos de un ayo, Patronio, al Conde su seor. Con esta obra
comienza la ficcin en prosa de la lengua castellana.
71

FICHA 1

EL CID CAMPEADOR
EL PERSONAJE HISTRICO
Rodrigo Daz de Vivar, el Cid Campeador, vivi en
el siglo XI. Naci alrededor de 1043 en una
pequea familia noble castellana. El nombre de
Cid viene del trmino rabe sayyid, que significa
Seor. Fue vasallo del rey Sancho II. Cuando
muri ste, oblig a su hermano Alfonso VI a jurar
que no tena nada que ver con su muerte. El nuevo
rey lo desterr y ste parti al reino musulmn de
Zaragoza, donde sirvi al rey Yusuf al-Mutamin.
Ms tarde conquistar Valencia, convirtindolo en
un feudo personal y se reconciliar con el rey
Alfonso VI. Resisti las invasiones de los
almorvides y cas a sus hijas con las casas reales
de Aragn y Navarra. Muri en 1099.

EL CID LITERARIO
Rodrigo Daz es el primer gran
personaje literario de la lengua
espaola. Lo encontramos en
dos fuentes:

EL ROMANCERO DEL CID

Derivados del cantar, la gente peda al juglar
que interpretara los fragmentos ms
interesantes, lo que dio lugar a la aparicin
de fragmentos cortos que relataban
momentos concretos de la historia.
Aparecieron as los romances del Cid, que
convivieron con el cantar y perduraron
repetidos de boca en boca. A partir del siglo
XVI se empezaron a escribir y conservar.

EL CANTAR DE MO CID
Poema pico de 3.720 versos, fechado en 1207. Su autor es
annimo, aunque se cree que era un poeta culto. Narra la ltima etapa
de la vida del Cid, y se divide en tres partes:
ICantar del destierro: Alfonso VI destierra al Cid y este sale
hacia Aragn con sus fieles.
IICantar de las Bodas. El Cid conquista Valencia y se
reconcilia con el Rey. Los Infantes de Carrin piden la
mano de sus hijas y ste se la concede.
IIICantar de la afrenta de Corpes. Un len pone en ridculo a
los infantes, y stos, para vengarse, golpean y abandonan
medio muertas a las hijas del Cid. El Campeador venga a
sus hijas y las casa con los Infantes de Navarra y Aragn.
El Cantar idealiza la figura del Cid, su honor, su valenta y su
humanidad. Adems, es un relato muy fiel a la realidad histrica.
Los rasgos estilsticos son los siguientes:
- Mtrica irregular, en torno a las diecisis slabas.
- Uso de lenguaje arcaizante.
- Uso de formulas literarias picas (el que en buena hora
naci, el de la barba vellida)

TEXTO Y MSICA
JOAQUN DAZ

Joaqun Daz es, quizs, el ms famoso folklorista

espaol. Naci en Zamora en 1947. Comenz a
recopilar y difundir la cultura tradicional a mediados
de los aos 60. Dio conciertos y conferencias en
Europa y Amrica Ha grabado ms de setenta discos
y ha escrito ms de medio centenar de libros. Es,
adems, el creador y director de la Fundacin
Joaqun Daz, una de las ms prestigiosas
instituciones dedicadas al folklore.

72

EL CID PIDE JUSTICIA

Tres Cortes armara el rey,
todas tres a una sazn,
las unas armara en Burgos,
las otras arm en Len.
las otras arm en Toledo,
donde los hidalgos son,
para cumplir de justicia
al chico con el mayor.
Treinta das da de plazo,
treinta das, que ms no,
y el que a la postre viniese
que lo diesen por traidor.
Veinte y nueve son pasados, los condes llegados son;
treinta das son pasados,
y el buen Cid no viene, no.
Ellos en aquesto estando
el buen Cid all asom
con trescientos caballeros:
todos hijosdalgo son.
-Dios os mantenga, buen rey, y a vosotros slveos Dios,
slo no hablo yo a los condes, que mis enemigos son.-Nosotros, hijos de reyes,
sobrinos de emperador;
no merecimos casarnos
con hijas de un labrador-.
El Cid,de que oyera esto,
furioso el rostro volvi
y mirando al Rey Alfonso
bien oiris lo que habl:
-Convidraos yo a comer,
buen rey, me mandasteis vos
que casase yo mis hijas
con los condes de Carrin.
Yo os diera all la respuesta
con respeto y con amor:
Preguntarlo he a su madre
y su madre dijo no.
Preguntarlo he yo a su ayo,
al ayo que las cri.
Y dijrame a m el ayo:
Buen Cid, no lo hagis, no,
que los condes son muy pobres,y tienen gran presuncin;
mas por non contradeciros,
buen rey, hiciralo yo.

FICHA 2

JUAN RUIZ, ARCIPRESTE DE HITA

El libro de Buen Amor

Esta obra est compuesta por ms de 1.700 estrofas en

cuadernava. El autor dice en el prlogo que quiere que el hombre huya del
amor, pero el libro es una exaltacin del mismo a travs de las supuestas
aventuras amorosas (casi siempre fallidas) del autor a lo largo de su vida.
Incluye el libro tambin cuentos y fbulas morales de influencia y
origen rabe y francs, poesas de diferente cariz, canciones, y dos
narraciones famosas: los amores de don Meln y doa Endrina, y la batalla
de don Carnal y Doa Cuaresma. El objetivo ltimo de la obra todava es
motivo de discusin: para unos, una obra de tipo moral; para otros, una
apologa del hedonismo y del amor carnal.
Como dise Aristteles, cosa es verdadera,
el mundo por dos cosas trabaja: la primera,
por aver mantenenia; la otra era
por aver juntamiento con fembra plasentera.
Si lo dixiese de mo, sera de culpar;
dselo grand filsofo, non s yo de rebtar;
de lo que dise el sabio non debemos dubdar,
que por obra se prueba el sabio e su fablar.
Que dis' verdat el sabio claramente se prueba
omes, aves, animalias, toda bestia de cueva
quieren, segund natura, compaa siempre nueva;
et quanto ms el omen que a toda cosa se mueva.
Digo muy ms del omen, que de toda criatura:
todos a tiempo ierto se juntan con natura,
el omen de mal seso todo tiempo sin mesura
cada que puede quiere faser esta locura.
El fuego siempre quiere estar en la senisa,
como quier' que ms arde, quanto ms se atisa,
el omen quando peca, bien ve que deslisa,
mas non se parte ende, ca natura lo entisa.
Et yo como soy omen como otro pecador,
ove de las mugeres a veses grand amor;
probar omen las cosas non es por ende peor,
e saber bien, e mal, e usar lo mejor.

Juan Ruiz (c. 1293c.1350) es uno de

los ms importantes
poetas europeos
medievales. Se cree
que naci en Alcal
de Henares. Fue
arcipreste del pueblo
de Hita y fue
encarcelado. All se
cree que escribi su
obra el Libro de
Buen Amor. Parece
que era un hombre
alegre, festivo y
sensual y en su obra
busca agradar y
alegrar a los
lectores. Escribe en
cuadernavia,
siguiendo las
normas del Mester
de Clereca, pero los
temas son ms bien
tpicos de la
juglaresca.

Aristteles lo dijo, y es cosa verdadera,

que el hombre por dos cosas trabaja: la primera,
por el sustentamiento, y la segunda era
por conseguir unin con hembra placentera.
Si lo dijera yo, se podra tachar,
mas lo dice un filsofo, no se me ha de culpar.
De lo que dice el sabio no debemos dudar,
pues con hechos se prueba su sabio razonar.
Que dice verdad el sabio claramente se prueba;
hombre, aves y bestias, todo animal de cueva
desea, por natura, siempre compaa nueva
y mucho ms el hombre que otro ser que se mueva.
Digo que ms el hombre, pues otras criaturas
tan slo en una poca se juntan, por natura;
el hombre, en todo tiempo, sin seso y sin mesura,
siempre que quiere y puede hacer esa locura.
Prefiere el fuego estar guardado entre ceniza,
pues antes se consume cuanto ms se le atiza;
el hombre, cuando peca, bien ve que se desliza,
mas por naturaleza, en el mal profundiza.
Yo, como soy humano y, por tal, pecador,
sent por las mujeres, a veces, gran amor.
Que probemos las cosas no siempre es lo peor;
el bien y el mal sabed y escoged lo mejor.

TEXTO Y MSICA

PACO IBEZ
Naci en Valencia (1934). Hijo de un anarquista, se exili en Francia en 1948. Estudio
guitarra clsica en Pars con Andrs Segovia. En 1964, edita su primer lbum con
poemas de Lorca y Gngora. Pone msica, desde entonces, a los grandes poetas
espaoles de todas las pocas: Alberti, Celaya, Blas de Otero, Juan Ruiz, Len Felipe,
Goytisolo... Tambin traduce al castellano al cantautor francs Brassens. Se convirti
en un smbolo del antifranquismo. A la muerte de Franco volvi a Espaa. Es, sin
duda, el cantautor que ms ha ayudado a la difusin y conocimiento de la poesa
espaola entre el gran pblico.

73

FICHA 3

JORGE MANRIQUE

Jorge Manrique naci en Paredes de Nava en 1440. Miembro de una familia noble
castellana. Luch en la guerra entre Enrique IV y la nobleza en el bando del rey. Ms
tarde apoy a Isabel la Catlica frente a Juana la Beltraneja. Escribi poemas que seguan
el modelo del amor corts y las Coplas por la muerte de su padre, obra maestra de la
literatura castellana. En un enfrentamiento blico es herido y muere en 1479 en Santa
Mara del Campo (Cuenca).

I
Recuerde el alma dormida,
avive el seso e despierte
contemplando
cmo se passa la vida;
cmo se viene la muerte
tan callando;
cun presto se va el plazer;
cmo, despus de acordado,
da dolor;
cmo, a nuestro parescer,
cualquiere tiempo passado
fue mejor.
III
Nuestras vidas son los ros
que van a dar en la mar,
qu'es el morir;
all van los seoros
derechos a se acabar
e consumir;
all
. los ros caudales,
all los otros medianos
e ms chicos,
allegados, son iguales
los que viven por sus manos
e los ricos.
V
Este mundo es el camino
para el otro, qu'es morada
sin pesar;
mas cumple tener buen tino
para andar esta jornada
sin errar.
Partimos cuando nascemos,
andamos mientra vivimos,
e llegamos
al tiempo que feneemos;
ass que cuando morimos,
descansamos.

XIII
Los plazeres e dulores
desta vida trabajada
que tenemos,
non son sino corredores,
e la muerte, la elada
en que caemos.
Non mirando a nuestro dao,
corremos a rienda suelta
sin parar;
desque vemos el engao
y queremos dar la vuelta
no hay lugar.
XIV
Esos reyes poderosos
que vemos por escripturas
ya passadas
con casos tristes, llorosos,
fueron sus buenas venturas
trastornadas;
ass, que no hay cosa fuerte,
que a papas y emperadores
e perlados,
ass los trata la muerte
como a los pobres pastores

de ganados.
XXV
Aquel de buenos abrigo,
amado, por virtuoso,
de la gente,
el maestre don Rodrigo
Manrique, tanto famoso
e tan valiente;
sus hechos grandes e claros
non cumple que los alabe,
pues los vieron;
ni los quiero hazer caros,
pues qu'el mundo todo sabe
cules fueron
XXXIII
Despus de puesta la vida
tantas vezes por su ley
al tablero;
despus de tan bien servida
la corona de su rey
verdadero;
despus de tanta hazaa
a que non puede bastar
cuenta cierta,
en la su villa d'Ocaa
vino la Muerte a llamar
a su puerta,
XXXIV
diziendo: 'Buen caballero,
dexad el mundo engaoso
e su halago;
vuestro corazn d'azero
muestre su esfuero famoso
en este trago;
e pues de vida e salud
fezistes tan poca cuenta
por la fama;
esfurcese la virtud
para sofrir esta afruenta
que vos llama.'

74

Coplas de Don Jorge Manrique

por la muerte de su padre.
Es una elega compuesta por
cuarenta coplas con una estructura
innovadora:
8a,8b,4c,8a,8b,4c
El poeta reflexiona sobre, la
muerte y la fugacidad de la vida.
En la parte final, elogia la figura de
Rodrigo Manrique, sus virtudes y
su vida.
El efecto del pie quebrado (el
verso de 4 5 slabas) resalta el
deseo reflexivo del poeta,
proporcionando un ritmo sereno y
lleno de solemnidad.
XL
Ass, con tal entender,
todos sentidos humanos
conservados,
cercado de su mujer
y de sus hijos e hermanos
e criados,
dio el alma a quien gela dio
(el cual la ponga en el cielo
en su gloria),
que aunque la vida perdi,
dexnos harto consuelo
su memoria.

Versin
musical:
Paco
Ibez

FICHA 4

EL ROMANCERO

EL ROMANCERO VIEJO
Es el conjunto de composiciones poticas annimas transcritas en el S. XV, procedentes de los
cantares de gesta y cantados por juglares. Son series de versos de ocho slabas y rima asonante
en los versos pares. Los temas son histricos (El Cid, el conde Fernn Gonzlez, las luchas
entre cristianos y moros), lricos, novelescos o carolngios (de pica francesa). Su carcter
oral hace que existan diversas versiones de un mismo romance.

EL ROMANCERO NUEVO
Muchos escritores de los siglos XVI y XVII compusieron obras que imitaban la estructura y los
temas de los romances. Estas obras se conocen con el nombre de Romancero nuevo y, a
diferencia el primero, son de autor conocido, su transmisin es escrita y su letra invariable.
El romance del enamorado y la muerte es uno de los romances tradicionales ms conocidos. Cuenta la historia
de un hombre que es visitado por la Muerte para llevrselo. El protagonista le ruega que le permita, al menos,
despedirse de su amada. Esta accede pero, en el momento de encontrarse con su amor, la muerte, cruel, cobra
su deuda. Existen muchas versiones de la historia, y han sido varios los cantautores que la han adaptado.
Texto y msica

ROMANCE DEL ENAMORADO Y

LA MUERTE
Un sueo soaba anoche,
soito del alma ma,
soaba con mis amores,
que en mis brazos los tena.
Vi entrar seora tan blanca, muy ms que la nieve fra.
Por dnde has entrado, amor? Cmo has entrado, mi vida?
Las puertas estn cerradas, ventanas y celosas.
No soy el amor, amante:
la Muerte que Dios te enva.
Ay, Muerte tan rigurosa,
djame vivir un da!
Un da no puede ser,
una hora tienes de vida.
Muy deprisa se calzaba,
ya se va para la calle,

ms deprisa se vesta;
en donde su amor viva.

breme la puerta, blanca,

Cmo te podr yo abrir
Mi padre no fue al palacio,
Si no me abres esta noche,
la Muerte me est buscando,
Vete bajo la ventana
te echar cordn de seda
y si el cordn no alcanzare,

breme la puerta, nia!

si la ocasin no es venida?
mi madre no est dormida.
ya no me abrirs, querida;
junto a ti vida sera.
donde labraba y cosa,
para que subas arriba,
mis trenzas aadira.

La fina seda se rompe;

Vamos, el enamorado,

la muerte que all vena:

que la hora ya est cumplida.

75

VICTOR JARA
Nace en Chilln, Chile,
el 28 de septiembre de
1932. De familia
campesina, su madre le
ensea a tocar la
guitarra y aprende
canto gregoriano en el
seminario. Comienza
pronto a recopilar la

msica folklrica chilena. Estudia

actuacin y direccin teatral en la
Escuela de teatro. Conoce a Violeta
Parra, que le anima a seguir adelante
en la composicin. Dirige gran nmero
de obras teatrales y forma parte del
grupo Quilapayn. Su compromiso
social con los desfavorecidos est
reflejado en su obra. Militante poltico
de izquierdas, apoy a Salvador
Allende, de cuyo gobierno fue
embajador cultural. Durante el golpe
de estado de 1973, fue detenido,
torturado y, el 16 de septiembre de
1973, asesinado a balazos.

UNIDAD
2

PRERRENACIMIENTO
Juan del Encina

LA LITERATURA RENACENTISTA

RENACIMIENTO
S. XVI

POESA

PROSA

Juan Boscn
Garcilaso de la Vega
Fray Luis de Leon
San Juan de la Cruz
Santa Teresa de Jesus

Libros caballera
Novela pastoril
Novela morisca
Novela bizantina
Lazarillo de Tormes

TEATRO

La Celestina
Lope de Rueda

EL RENACIMIENTO
Es la etapa cultural que, comenzando en Italia, se extiende por Europa a lo largo del
siglo XVI. Signific un resurgir de la cultura clsica y una nueva situacin del hombre,
que se convierte en el centro del universo. El Humanismo supone el rechazo del
teocentrismo medieval frente al antropocentrismo del pensamiento grecolatino. Se
produjo un florecimiento de las actividades artsticas en general: arquitectura,
escultura, pintura y literatura) Sus rasgos principales son:
- Distincin de lo natural y sobrenatural.
- Vuelta a los cnones de belleza griegos.
- Desarrollo de las lenguas vernculas frente al latn.
- Nuevas formas estrficas
- Bsqueda de la belleza formal.
POESA
Existe una fuerte influencia italiana, especialmente de la poesa de Petrarca, en escritores
como Juan Boscn y Garcilaso de la Vega. Estos escritores copian aspectos como:
- La expresin del sentimiento amoroso
- Gran lirismo.
- Nuevas formas mtricas (lira, silva,)
Aparece tambin una poesa espiritual cuyo tema principal ser la experiencia mstica, y
cuyos principales representantes son San Juan de la Cruz y Santa Teresa de Jess.
Al lado de todos los grandes escritores nombrados, destaca tambin la figura de Fray
Lus de Len.

76

TEATRO
El teatro haba surgido en poca medieval bajo la forma de representacin religiosa.
(la ms antigua es el Auto de los Reyes Magos s.XII-) Hasta el siglo XV se sabe que los
juglares solan realizar representaciones burlescas (juegos de escarnio).
En la transicin al Renacimiento nos vamos a encontrar a varios autores de
importancia:
- Gmez Manrique: escribe dramas litrgicos y obras cortesanas.
- Juan del Encina: Considerado el padre del teatro espaol. Realiza obras religiosas,
burlescas y pastoriles. Destacan en su teatro los elementos de diversin, la sencillez
de sus argumentos y las particularidades de los personajes.
La obra maestra de la dramaturgia espaola del Renacimiento es la Tragicomedia de
Calisto y Melibea, conocida como La Celestina, y escrita por Fernando de Rojas. Su
carcter teatral ha sido puesto en duda, pero su estructura dialogada nos permite clasificarla
como tal. Es, sin duda, una de las obras maestras de la literatura espaola.
Es la historia de dos amantes apasionados, que son ayudados por una vieja alcahueta
a lograr sus deseos amorosos, as como de las desgraciadas consecuencias de sus actos. Se
representa una realidad descarnada que sucumbe a la pasin, y que lleva a la muerte y a la
destruccin.
Por otro lado, Lope de Rueda est considerado el primer hombre de teatro Cre su
propia compaa teatral con la que recorri el pas. Compuso pasos, piezas a representar
entre los actos de una obra teatral larga.

NARRATIVA
Hay gran nmero de gneros narrativos, que se pueden dividir en tres grandes grupos:
- Narraciones idealizadas y fantsticas (novela pastoril, morisca, bizantina, de
caballeras)
o Novela pastoril: novelas buclicas; narran las desventuras amorosas de
pastores refinados e idealizados.
o Novela morisca: narra las aventuras inventadas de rabes y cristianos durante
la reconquista. Los personajes son ejemplos de caballerosidad y cortesa.
o Novela bizantina: imitadas de la obra griega Tegenes y Cariclea, narran las
aventuras que dos enamorados separados sufren para reencontrarse.
o Libros de caballera: obras fantsticas e imaginativas que cuentan las hazaas
de caballeros medievales idealizados.
- Narraciones realistas (novela picaresca). A mediados de siglo se publica El
Lazarillo de Tormes, obra clave de la literatura espaola, que cuenta la historia de
un muchacho que, de forma autobiogrfica narra sus desdichas hasta convertirse en
hombre. Destaca en esta obra su fuerte realismo, que hace pensar al lector que son
hechos verdaderos. Con esta obra surge la novela picaresca.
- Prosa didctica y religiosa. Tratan temas morales, histricos y religiosos. Tienen
un marcado carcter crtico. Los autores ms destacados son:
o Obras humanistas: Alfonso de Valds y Juan de Valds
o Obras religiosas: Fray Lus de Len, Santa Teresa, San Juan de la Cruz

77

FICHA 5

JUAN DEL ENCINA

BIOGRAFA.
Naci en Salamanca en 1469. Fue poeta, dramaturgo y msico y la figura ms
destacada de la transicin del medioevo al Renacimiento. Estudi en la Universidad
de Salamanca y sirvi a los Reyes Catlicos y al Duque de Alba. Vivi tambin en
Roma y peregrin a Jerusaln. Se orden sacerdote en 1519 y se retir a vivir a
Len, donde muri en 1529. Su obra es muy variada: poesa pastoril, tradicional,
romances, villancicos, glosas, cancionesPodemos encontrar una parte importante
de su obra en el Cancionero de Palacio, del reinado de los R.R.C.C.

ROMERICO

TEXTO Y MSICA

Romerico, t que vienes

donde mi vida est,
Las nuevas della me da,
TERESA BERGANZA

Dame nuevas de mi vida

As Dios te d plazer,
Si t me quieres hazer
Alegre con tu venida,
Que despus de mi partida
De mal en peor me va.
Las nuevas della me da.
El villancico Romerico, con texto y msica de Juan
del Encina, fue una de las obras con ms xito en su
poca, y era conocida por el gran pblico. Hoy no
suele faltar en los repertorios de msica renacentista
espaola y los mejores intrpretes no dudan en
tenerlo en su repertorio.

78

Nace en Madrid, en 1935. Es

la mezzosoprano espaola ms
reconocida. Su timbre calido y
hermoso la convirti en una de las
ms distinguidas intrpretes de
Rossini.
Desde 1954 ha actuado en
los escenarios ms selectos del
panorama musical mundial. Ha
recibido los ms importantes
premios del mundo musical como
de la cultura, siendo galardonada
con el Premio Prncipe de Asturias
de las Artes y siendo la primera
mujer que form parte de la
Academia de Bellas Artes de San
Fernando.

FICHA 6

JUAN BOSCN

Biografa.
Naci en Barcelona en 1487(?) y muri en Perpignan en 1542. De familia noble,
tuvo una formacin cultural humanista. Es el introductor de las formas mtricas
italianas en Espaa, fruto de su conocimiento de los poetas italianos: soneto,
cancin, octava van a ser las formas de sus poemas. Fue amigo de Garcilaso de la
Vega, al que convenci para componer de la misma manera y cuyas obras, junto
con las suyas, se publicarn en 1543 bajo el ttulo de Las obras de Boscn y
algunas de Garcilaso de la Vega.

Soneto

TEXTO Y MUSICA
Electrelane

Como aquel que en soar gusto recibe,

su gusto procediendo de locura,
as el imaginar con su figura
vanamente su gozo en m concibe.

Nacen
en
1998,
en
Brighton. Este interesante
cuarteto tiene un lugar de
honor en la msica inglesa
actual con sonidos que
mezclan intensos cambios
de ritmo con notas que
recuerdan a grupos como
Joy Division y The Cure.
Graban su primer disco en
2001. Se han atrevido,
asimismo, a interpretar
canciones
en
diversas
lenguas, entre ellas el
espaol. Sus ltimos aos
han sido una incesante gira
que ha llevado el grupo a
actuar
en
los
cinco
continentes.

Otro bien en m, triste, no se escribe,

si no es aquel que en mi pensar procura;
de cuanto ha sido hecho en mi ventura
lo slo imaginado es lo que vive.
Teme mi corazn de ir adelante,
viendo estar su dolor puesto en celada;
y as revuelve atrs en un instante
a contemplar su gloria ya pasada.
Oh sombra de remedio inconstante,
ser en m lo mejor lo que no es nada!

79

FICHA 7

SANTA TERESA DE JESUS

BIOGRAFA.
Teresa de Cepeda y Ahumada naci en vila
en 1515 y muri en Alba de Tormes en 1582.
Fue fundadora de las Carmelitas Descalzas y
fund gran nmero de conventos. Fue persona de
salud delicada y sufri varias experiencias
visionarias.Sus obras pertenecen a la literatura
mstica, que desarrollo tanto en verso como en
prosa. Sus obras ms destacadas son El castillo
interior, El libro de su vida, Las moradas y el
camino de perfeccin. Fue canonizada en 1622 y
nombrada doctora de la Iglesia en 1970, siendo la
primera mujer con tal ttulo.

VIVO SIN VIVIR EN MI

Vivo sin vivir en m,
y tan alta vida espero,
que muero porque no muero.
Vivo ya fuera de m
despus que muero de amor;
porque vivo en el Seor,
que me quiso para s;
cuando el corazn le di
puse en l este letrero:
que muero porque no muero.
Aquesta divina prisin
del amor con que yo vivo
ha hecho a Dios mi cautivo,
y libre mi corazn.
y causa en m tal pasin
ver a Dios mi prisionero,
que muero porque no muero.
Ay, qu larga es esta vida!
qu duros estos destierros,
esta crcel, estos hierros
en que el alma est metida!
Slo esperar la salida
me causa dolor tan fiero,
que muero porque no muero.
Ay, qu vida tan amarga
do no se goza el Seor!
Porque si es dulce el amor,
no lo es la esperanza larga.
Quteme Dios esta carga,
ms pesada que el acero,
que muero porque no muero.

TEXTO Y MSICA.
Amancio Prada.
Naci en Dehesas (Len) en 1949. Estudi sociologa en la
Universidad de la Sorbona, donde entr en contacto con
Georges Brassens. A su regreso a Espaa, edita varios
discos con los que se convierte en el cantor de Rosala de
Castro, de Agustn Garca Calvo y de San Juan de la Cruz.
En su discografa destacan ttulos como Cntico espiritual
(1977), Canciones y soliloquios (1982), Trovadores, msticos y
romnticos (1990) y Emboscados (1994). Ha actuado a lo
largo y ancho del mundo y es uno de los cantautores ms
personales y destacados, seguido por un pblico
incondicional y rendido a su msica.

80

Slo con la confianza

vivo de que he de morir,
porque muriendo, el vivir
me asegura mi esperanza.
Muerte do el vivir se alcanza,
no te tardes, que te espero,
que muero porque no muero.
Mira que el amor es fuerte:
vida, no me seas molesta;
mira que slo te resta,
para ganarte, perderte.
Venga ya la dulce muerte,
Venga el morir muy ligero,
que muero porque no muero.

FICHA 8

SAN JUAN DE LA CRUZ

Biografa:
Juan de Yepes y lvares naci en Fontiveros (vila) en 1542 y
muri en beda en 1591. Fue, junto con Santa Teresa de vila,
el reformador de la orden de los Carmelitas. Fue un hombre de
naturaleza enfermiza. Estudi en la Universidad de Salamanca
y sufri crcel por los excesos en su afn reformista del Carmelo.
Fund diversos conventos y escribi una obra breve dentro de
la literatura mstica. Sus principales obras son Noche oscura,
oscura
Llama de amor viva y el Cntico espiritual.
espiritual Fue canonizado y
nombrado Doctor de la Iglesia. Est considerado como uno de los ms
importantes poetas lricos espaoles.
TEXTO Y MSICA:
Jos Mara Vitier, compositor y
Llama de amor viva
pianista cubano, naci en 1954. Es
O llama de amor viva,
uno de los msicos ms
que tiernamente hyeres
reconocidos del panorama musical
de mi alma en el ms profundo centro!
de su pas. Ha escrito la banda
pues ya no eres esquiva
sonora de ms de 50 pelculas,
acava ya si quieres;
rompe la tela de este dulce encuentro.
entre las que se encuentra Fresa
y Chocolate. Ha escrito
O cauterio suave!
igualmente msica sacra como la
O regalada llaga!
obra Misa cubana. Ha
O mano blanda! O toque delicado
que a vida eterna save
participado en gran nmero de
y toda deuda paga!
festivales y ha recibido un nmero
matando, muerte en vida la as trocado.
enorme de premios. Su msica
est fuertemente influenciada por
O lmparas de fuego
el jazz, la msica tradicional
en cuyos resplandores
las profundas cabernas del sentido,
cubana
que estaba obscuro y ciego,
con estraos primores
color y luz dan junto a su querido!
Cecilia Todd, cantante y folklorista
venezolana. Comenz su carrera en
1972, y ha desarrollado su carrera
principalmente en su pas natal y en
Argentina. es una de las intrpretes
ms respetadas en Latinoamrica

Qun manso y amoroso

recuerdas en mi seno
donde secretamente solo moras,
y en tu aspirar sabroso
de bien y gloria lleno,
qun delicadamente me enamoras!

81

FICHA 9

FRAY LUIS DE LEN

Naci en Belmonte (Cuenca) en 1527 y muri en Madrigal de las

Altas Torres (vila) en 1591. Fue monje agustino y se licenci
en teologa en la Universidad de Salamanca, donde fue
catedrtico de esta materia. Hombre polglota, tradujo obras
clsicas griegas y romanas, as como textos de la Biblia. Uno
de estas traducciones, la del Cantar de los Cantares le vali ser
encarcelado durante cuatro aos, tras los cuales volvi a sus
clases en la universidad.
Destaca en su obra un profundo humanismo, as como un
dramatismo que lo acerca a los msticos.
Cultiv tanto la prosa como el verso. Sus obras principales son
Los nombres de Cristo, la oda a Salinas, Noche serena y Vida
retirada. Es, junto a Garcilaso, el mayor poeta del Renacimiento
espaol.

TEXTO Y MSICA.
CANCION DE LA VIDA
SOLITARIA
Qu descansada vida
la del que huye del mundanal ruido
y sigue la escondida
senda por donde han ido
los pocos sabios que en el mundo han sido;
que no le enturbia el pecho
de los soberbios grandes el estado,
ni del dorado techo
se admira, fabricado
del sabio Moro, en jaspe sustentado!
No cura si la fama
canta con voz su nombre pregonera,
ni cura si encarama
la lengua lisonjera
lo que condena la verdad sincera.
Qu presta a mi contento
si soy del vano dedo sealado;
si, en busca de este viento,
ando desalentado
con ansias vivas, con mortal cuidado?
Oh monte, oh fuente, oh ro!
Oh secreto seguro, deleitoso!
Roto casi el navo,
a vuestro almo reposo
huyo de aqueste mar tempestuoso.
Un no rompido sueo,
un da puro, alegre, libre quiero;
no quiero ver el ceo
vanamente severo
de a quien la sangre ensalza o el dinero.
Despirtenme las aves
con su cantar sabroso no aprendido;
no los cuidados graves
de que es siempre seguido
el que al ajeno arbitrio est atenido.
Vivir quiero conmigo,
gozar quiero del bien que debo al cielo.
A solas, sin testigo,
libre de amor, de celo,
de odio, de esperanzas, de recelo.
Del monte en la ladera,
por mi mano plantado tengo un huerto,
que con la primavera
de bella flor cubierto

ya muestra en esperanza el fruto cierto;

y como codiciosa
por ver y acrecentar su hermosura,
desde la cumbre airosa
una fontana pura
hasta llegar corriendo se apresura.
Y luego, sosegada,
el paso entre los rboles torciendo,
el suelo de pasada
de verdura vistiendo
y con diversas flores va esparciendo.
El aire del huerto orea
y ofrece mil olores al sentido;
los rboles menea
con un manso ruido
que del oro y del cetro pone olvido.
Tngase su tesoro
los que de un falso leo se confan;
no es mo ver el lloro
de los que desconfan
cuando el cierzo y el brego porfan.
La combatida antena
cruje, y en ciega noche el claro da
se torna; al cielo suena
confusa vocera,
y la mar enriquecen a porfa.
A m una pobrecilla
mesa de amable paz bien abastada
me basta, y la vajilla
de fino oro labrada
sea de quien la mar no teme airada.
Y mientras miserablemente se estn los otros abrasando
con sed insaciable
del peligroso mando,
tendido yo a la sombra est cantando;
a la sombra tendido,
de hiedra y lauro eterno coronado,
puesto el atento odo
al son dulce, acordado,
del plectro sabiamente meneado.

82

Nydia Caro cantante, compositora y actriz naci en

Nueva York. De padres puertorriqueos. Estudi
canto, danza y actuacin y, en 1967, graba su primer
disco. Estudi literatura en la Universidad de Puerto
Rico y particip en diferentes festivales, entre los que
gan el de la OTI en 1974, que le dieron popularidad
en toda Amrica. Se decant entonces por la msica
bailable y la salsa y trabaj ms de una dcada como
presentadora y como actriz en diferentes series de
televisin. Despus de una largo periodo de
descanso, vuelve a la msica en 1998 con un disco
completamente diferente de su msica anterior. De
amores libres, basado en poemas de Santa Teresa,
San Juan y Fray Lus, supone su incursin en la
msica alternativa. En la actualidad sigue trabajando
en el mundo de la cancin.

UNIDAD
3

EL BARROCO ESPAOL

BARROCO

PROSA
Novela

Cervantes:
El Quijote
Novela
picaresca

POESIA
Prosa
didctica

culteranismo

Gracin

Gngora

TEATRO

conceptismo

Caldern de la Barca
Tirso de Molina
Quevedo
Lope de Vega

Quevedo

Lope de Vega

SIGLO XVII Y BARROCO

El siglo XVII es el siglo en el que el imperio espaol entra en crisis con los Austrias
Menores. Es tambin una poca de cambio marcada por la Contrarreforma religiosa
que dar lugar a una nueva etapa cultural: el Barroco. Y si bien en lo histrico
Espaa perder su primaca en la poltica europea, en lo literario ser denominado
junto parte del siglo XVI el Siglo de Oro, pues se considera la poca, en conjunto,
ms importante de la literatura espaola. Ahora el antropocentrismo dar paso a un
fuerte pesimismo y a una desvalorizacin de la vida y de la naturaleza humana
El gusto del Barroco trae preferencia por las formas retorcidas de expresin y por lo
efectista y desmesurado, as como por el exceso de ornamentacin.
LA POESA

Las caractersticas del Barroco se van a manifestar en distintas tendencias, y se va a

materializar en las figuras de tres grandes autores: Lus de Gngora, Francisco de
Quevedo y Lope de Vega.
Los temas y las formas que se van a tratar son variados: el amor, la naturaleza, la
mitologa, el desengao, la muerte y el tiempo. Junto a estos temas, existir una corriente
burlesca basada en la stira con fuerte carga crtica y humorstica.
Las dos principales corrientes poticas van a ser el culteranismo o gongorismo y el
conceptismo. Ambas buscan la ruptura del equilibrio clsico tanto en forma como en
contenido, pero desde dos perspectivas diferentes: el culteranismo haciendo predominar
la expresin sobre el contenido; el conceptismo sobreponiendo el contenido a la
expresin.

83

EL TEATRO
El teatro espaol sufri una transformacin muy importante de la mano de Lope de Vega, que
crea la comedia nueva. Esta nueva forma de entender el teatro se caracteriz por un predominio
de la accin, variedad de temas, fusin de lo trgico y lo cmico, empleo exclusivo de verso y
el rechazo de las tres unidades (de accin, de tiempo y de lugar). Su xito fue tremendo.
Escribi gran nmero de obras entre las que podemos destacar Fuente Ovejuna y El caballero
de Olmedo.
Otros autores importantes fueron Tirso de Molina, autor de El burlador de Sevilla (donde crea
el personaje mtico de Don Juan) y Caldern de la Barca, cuya obra est marcada por una gran
carga filosfica. En su produccin destacan La vida es sueo y El alcalde de Zalamea.

LA PROSA
La prosa va a tener dos vas principales de desarrollo. Por un lado la novela y, por el
otro, la prosa didctica.
En la novela se va a continuar con las tendencias del siglo XVI. Pero si un gnero heredado
va a tener xito ser la novela picaresca (El buscn de Quevedo, el Guzmn de Alfarache
de Mateo Alemn).
La figura ms importante de la narrativa del siglo XVII fue, sin duda, Miguel de
Cervantes Saavedra, y su novela El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, que est
considerada la obra cumbre de la literatura espaola. Sus protagonistas, el enloquecido
Alonso Quijano y Sancho Panza son, sin duda, los personajes literarios espaoles ms
universales. Otras obras destacadas de Cervantes son las Novelas ejemplares y Los trabajos
de Persiles y Sigismunda.
La prosa moral y doctrinal recoge obras de temas diversos tales como poltica,
costumbres, moral y doctrina. Destacan dos autores en este campo. Quevedo, que escribi
sobre los defectos y vicios del hombre (Los sueos, la cuna y la sepultura), y Baltasar
Gracin, que escribe a partir de su percepcin negativa del ser humano (Agudeza y arte de
ingenio, Orculo manual y arte de prudencia).

84

FICHA 10

LUIS DE GNGORA

ndeme yo caliente
Y rase la gente.
Traten otros del gobierno
del mundo y sus monarquas,
mientras gobiernan mis das
mantequillas y pan tierno;
y las maanas de invierno
naranjada y aguardiente,
Y rase la gente.

El culteranismo
Tambin llamado gongorismo. Es una de las dos
grandes tendencias poticas del barroco se
caracteriza por una exageracin del lenguaje y
de los recursos literarios cuyo resultado es una
obra de apariencia artificiosa. Busca la belleza y
en l predomina la forma sobre el contenido. La
obra se llena de metforas, latinismos, alegoras

Coma en dorada vajilla

el Prncipe mil cuidados,
como pldoras dorados;
que yo en mi pobre mesilla
quiero ms una morcilla
que en el asador reviente,
Y rase la gente.
Cuando cubra las montaas
de blanca nieve el enero,
tenga yo lleno el brasero
de bellotas y castaas,
y quien las dulces patraas
del Rey que rabi me cuente,
Y rase la gente.
Busque muy en hora buena
el mercader nuevos soles;
yo conchas y caracoles
entre la menuda arena,
escuchando a Filomena
sobre el chopo de la fuente,
Y rase la gente.

Lus de Gngora y Argote realiz toda

su obra en verso. Nace en Crdoba en
1561 y muere en la misma ciudad en
1627. Fue un hombre de carcter serio y
malhumorado. Estudi en Salamanca.
Fue sacerdote y lleg a ser capelln de
honor del rey Felipe III. Al lado de
poemas de corte tradicional, como
romances o letrillas, realiz poemas de
corte culterano, con un estilo complejo y
de difcil interpretacin. Destacan sus
sonetos, de gran perfeccin formal. Sus
dos grandes poemas son La fbula de
Polifemo y Galatea y las Soledades.

Pase a media noche el mar,

y arda en amorosa llama
Leandro por ver a su Dama;
que yo ms quiero pasar
del golfo de mi lagar
la blanca o roja corriente,
Y rase la gente.
Pues Amor es tan cruel,
que de Pramo y su amada
hace tlamo una espada,
do se junten ella y l,
sea mi Tisbe un pastel,
y la espada sea mi diente,
Y rase la gente

VERSIN MUSICAL:
Paco Ibez
85

FICHA 11

FRANCISCO DE QUEVEDO
PODEROSO CABALLERO ES

El conceptismo
Desarrolla la importancia del
contenido frente a la expresin.
Busca
las
asociaciones
ingeniosas, los juegos de palabras
y muestra un realismo exagerado
que muchas veces se muestra a
travs de lo feo y lo grotesco, y
usando la stira y la caricatura
como medios de crtica.
Quevedo fue sin duda
el autor ms destacado
de esta corriente.

DON DINERO
Madre, yo al oro me humillo;
l es mi amante y mi amado,
Pues, de puro enamorado,
de contino anda amarillo;
que pues, dobln o sencillo,
Hace todo cuanto quiero,
poderoso caballero
Es don Dinero.
Nace en las Indias honrado,
donde el mundo le acompaa;
viene a morir en Espaa,
y es en Gnova enterrado.
Y pues quien le trae al lado
es hermoso, aunque sea fiero,
poderoso caballero
Es don Dinero.

Prosista y poeta. Francisco de

Quevedo y Villegas nace en Madrid
en 1580 y muere en Villanueva de
los Infantes en 1645. De familia
aristcrata,
estudio
en
las
Universidades
de
Alcal
y
Valladolid. Fue consejero del duque
de Osuna. A causa de rencillas
polticas con el conde-duque de
Olivares, fue encarcelado cuatro
aos en Len. Fue un hombre
desmesurado en todo lo que haca.
Destaca en su obra la combinacin
de moralismo riguroso, stira
descarnada y lirismo puro. Fueron
famosos
los
enfrentamientos
literarios y personales que tuvo con
Gngora, al que le dedic varias
poesas satricas
VERSIN MUSICAL:
Paco Ibez
86

Son sus padres principales,

y es de nobles descendiente,
porque en las venas de Oriente
todas las sangres son reales;
y pues es quien hace iguales
al duque y al ganadero,
poderoso caballero
Es don Dinero.
Mas a quin no le maravilla
ver en su gloria, sin tasa
que es lo menos de su casa
doa Blanca de Castilla?
Pero, pues da al bajo silla
y al cobarde hace guerrero,
poderoso caballero
Es don Dinero.
Y es tanta su majestad,
(aunque son sus duelos hartos),
que con haberle hecho cuartos
no pierde su autoridad;
pero, pues da calidad
Al noble y al pordiosero,
poderoso caballero
Es don Dinero.
Ms valen en cualquier tierra
(mirad si es harto sagaz),
sus escudos en la paz
que rodelas en la guerra.
Pues al natural destierra
y hace propio al forastero,

FICHA 12

LOPE DE VEGA
Poeta y dramaturgo barroco, Lope Flix de Vega
Carpio naci y muri en Madrid (1562-1635).
Estudi en la Universidad de Alcal. Fue soldado
y, al quedar viudo, se hizo sacerdote. Fue un
hombre vital y pasional, de naturaleza optimista,
que, sin embargo, sufri grandes desgracias
familiares en los ltimos aos de su vida.
Destac tanto con su poesa como con su teatro.
En la primera, su poesa lrica, a caballo entre las
grandes corrientes poticas barrocas, lo
convierten en uno de los mejores poetas de
todos los tiempos. Su vida amorosa va a tener
fuerte influencia en ella. En su extensa
produccin dramtica destaca por ser el creador
de una nueva forma de teatro: la comedia nueva,
aceptada de forma entusiasta por el gran
pblico.

A mis soledades voy

A mis soledades voy,
de mis soledades vengo,
porque para andar conmigo
me bastan mis pensamientos.
No s qu tiene el aldea
donde vivo y donde muero,
que con venir de m mismo,
no puedo venir ms lejos.
Ni estoy bien ni mal conmigo;
mas dice mi entendimiento
que un hombre que todo es alma
est cautivo en su cuerpo.
Entiendo lo que me basta,
y slamente no entiendo
cmo se sufre a s mismo
un ignorante soberbio.

Texto y msica:
Jos Menese, uno de los cantaores ms
reconocidos del mundo flamenco, naci
en la Puebla de Cazalla (Sevilla) en 1942.
Empieza a actuar en 1959 y, desde
entonces, ha cosechado los ms
importantes premios dentro del mundo
del cante jondo. Tuvo un papel
importante en el renacimiento cultural
del cante jondo en la dcada de los 60.
Ha actuado con las ms importantes
figuras del panorama flamenco y ha
actuado a lo largo y ancho del mundo.
Su voz rotunda, llena de ecos y su tcnica
pulida en la que no falta la sensibilidad
son las caracterstcas que lo hacen
inconfundible y admirado

87

UNIDAD
4

LOS SIGLOS XVIII Y XIX

ENSAYO

NEOCLASICISMO

POESA
TEATRO

POESA
ROMANTICISMO

TEATRO
PROSA

REALISMO Y
NATURALISMO

PROSA

Jovellanos
Jos Cadalso
Padre Feijoo
Escuela de Salamanca
Los fabulistas
Leandro Fernndez de Moratn
Jos de Espronceda
Gustavo Adolfo Bcquer
Rosala de Castro
Jos Zorrilla
Duque de Rivas
Gil y Carrasco
Mariano Jos de Larra
Juan Valera
Benito Prez Galds
Leopoldo Alas Clarn
Vicente Blasco Ibez

LA LITERATURA NEOCLASICISTA
El siglo XVIII se va a ver influenciado por la Ilustracin, nueva corriente cultural e ideolgica
que va preparar los cambios de la edad contempornea. Junto a una literatura continuadora de las
formas barrocas, el neoclasicismo busca la recuperacin de las formas clsicas que, en literatura,
supuso un arte ajustado a normas, lo que rest emocin y espontaneidad a las obras. Al mismo
tiempo, la Ilustracin supuso el desarrollo del ensayo, obra que permita transmitir los principios
dogmticos de la corriente ideolgica: primaca de la Razn, la crtica libre y la independencia de
pensamiento.
El ensayo, por tanto, va a ser un gnero esencial del siglo XVII. Destacarn Benito Jernimo
Feijoo, fraile benedictino que goz de un gran prestigio que reuni sus escritos de todo tipo de temas
en los ocho volmenes del Teatro crtico universal. Jos Cadalso hombre de fino humor y gran
espritu crtico, realiz un anlisis inmisericorde de la sociedad espaola de su tiempo en las Cartas
marruecas, su obra ms importante. Gaspar Melchor de Jovellanos, el tercer gran ilustrado, realiz
diversos ensayos sobre los problemas espaoles de su tiempo en los que destacaba su funcin
didctica.
La poesa neoclsica se caracteriz por el equilibrio y el cuidado de la forma. Destacaron los
fabulistas Flix Mara Samaniego y Tomas de Iriarte, que inspirados en los clsicos griegos le
dieron nueva forma al gnero. El otro gran grupo de poetas fueron los que formaban parte de la
Escuela de Salamanca, entre los que destac Melndez Valds. Este grupo se caracteriz por
realizar una poesa formalista que segua el modelo de poesa anacrentica.
El teatro neoclsico tiene un autor destacado: Leandro Fernndez de Moratn. Es un teatro que recibe
la influencia del teatro francs de Moliere y que tiene una fuerte funcin didctica. Moratn va a
escribir nicamente comedias en las que va a tratar un tema principal: el matrimonio y sus problemas
sociales, tales como la libertad de eleccin y la igualdad de los novios. Destacan entre sus obras El s
de las nias y La comedia nueva.
88

LA LITERATURA ROMNTICA
A finales del siglo XVIII se empiezan a ver cambios que se dirigen a una nueva forma de
entender la literatura, en la que frente a la razn y la norma va a ser ms importante el
sentimiento y el anhelo de libertad.
El romanticismo, que tuvo su principal fuerza en las primeras dcadas del siglo XIX, se va
a caracterizar por tener entre sus principios la primaca del sentimiento y la fantasa, el triunfo del
individualismo, la libertad como valor supremo, el subjetivismo, la exaltacin y la presencia de
las fuerzas irracionales. Hay tambin un desarrollo importante de la lrica y se ponen de moda los
temas de tipo histrico. Su marcado carcter anticlasicista se ve en los temas, trgicos y
desmesurados, el no respeto de la regla de la tres unidades en teatro, y la exaltacin del yo.
La poesa romntica espaola va a tener tres grandes representantes: Espronceda,
Bcquer y Rosala. El primero, un poeta exaltado y rebelde, tpica figura romntica; los dos
ltimos, ya representantes tardos del movimiento romntico.
El teatro romntico va a compartir espacio con la supervivencia del teatro neoclsico, lo
que generara fuertes debates tericos. No va a mantener la regla de las tres unidades, va a haber
un gran cultivo del drama histrico, y el gran tema va a ser el amor, que va a desembocar en un
final trgico. Los ms destacados dramaturgos romnticos van a ser ngel Saavedra, Duque de
Rivas, con su obra Don lvaro o la fuerza del sino, y Jos Zorrilla, que basndose en la figura
del burlador de Sevilla crear a Don Juan Tenorio.
La prosa romntica se desarrollar en varios campos: por un lado la novela histrica
tendr un gran desarrollo. Destac la obra del Enrique Gil y Carrasco titulada El seor de
Bembibre. Por otro, la obra periodstica, que es muestra de la creciente importancia de la prensa
en la sociedad espaola. Es significativa la obra de Mariano Jos de Larra, que escribi
numerosos artculos de crtica de la sociedad espaola con un lenguaje irnico y mordaz con claro
objetivo didctico. Su lenguaje natural y preciso sigue teniendo plena vigencia hoy en da.

LA LITERATURA REALISTA
Frente al sentimiento y la subjetividad del romanticismo, el Realismo va a intentar reflejar
la realidad contempornea del artista con total objetividad, sin dejar margen a la fantasa ni a la
inventiva. Nace en Francia y su influencia se extiende por toda Europa. El. gnero predominante
ser la novela, pues es el que mejor permite plasmar la realidad con mayor minuciosidad. Las
caractersticas formales del Realismo sern, adems de las ya dichas, el anlisis psicolgico de
los personajes, el estilo sobrio y sin aspavientos y el uso del narrador omnisciente.
Los autores ms destacados del realismo espaol fueron Juan Valera, autor de Pepita Jimnez,
Leopoldo Alas Clarn, que destac como periodista, como autor de relatos breves y por su
novela La Regenta, y Benito Prez Galds, prolfico autor que escribi 32 novelas y la serie de
los Episodios Nacionales, que incluye 46 ttulos en los que narra de forma novelada el siglo XIX
espaol.
El naturalismo es otro movimiento literario que, partiendo de los postulados realistas, los
llev al extremo buscando el origen del comportamiento humano, y utilizando para ello
principios cientficos tales como el determinismo y los aspectos biolgicos y antropolgicos,
mostrando al lector los aspectos ms miserables y escabrosos de la naturaleza humana. En
Espaa, el Naturalismo tiene dos escritores destacados: Emilia Pardo Bazn y, sobre todo,
Vicente Blasco Ibez, del que destacan obras como La barraca y Caas y Barro.

89

FICHA 13

FELIX GARCA SAMANIEGO

Flix Mara Samaniego naci en La

Guardia (lava) en 1745. Era de origen
noble y particip del espritu de la
Ilustracin. Tena una slida cultura clsica
con predileccin por los fabulistas como
Fredo y Esopo, a los que emular. Form
parte de la Sociedad Vascongada de Amigos
del Pas. Su afn didctico le llev a escribir
para sus alumnos las Fabulas morales, en las
que ridiculizaba los defectos humanos. Su
estilo, tachado por algunos crticos de
retrico y pomposo, juega con la irona el
humor incisivo de manera proverbial. Entre
sus fbulas destacan La lechera, La cigarra y
la hormiga, y El cuervo y el zorro. Mantuvo
una fuerte polmica con el otro gran autor de
fbulas del momento, Toms de Iriarte. Fue
tambin autor de poesa ertica. Muri en su
ciudad de origen en 1801.

Las fbulas.
Son breves composiciones, en
verso o prosa , de los cuales
el protagonista es un animal u
objeto inanimado. Tienen un
marcado carcter didctico,
pues tienen siempre moraleja
final, que demuestra una
verdad moral. De origen
clsico, la fbula se convirti
en un medio ideal para transmitir el espritu
didctico de la ilustracin y el Neoclasicismo

Llevaba en la cabeza
una Lechera el cntaro al mercado
con aquella presteza,
aquel aire sencillo, aquel agrado,
que va diciendo a todo el que lo advierte
Yo s que estoy contenta con mi suerte!
Porque no apeteca
ms compaa que su pensamiento,
que alegre la ofreca
inocentes ideas de contento,
marchaba sola la feliz Lechera,
y deca entre s de esta manera:
Esta leche vendida,
en limpio me dar tanto dinero,
y con esta partida
un canasto de huevos comprar quiero,
para sacar cien pollos, que al esto
me rodeen cantando el po, Po.
Del importe logrado
de tanto pollo mercar un cochino;
con bellota, salvado,
berza, castaa engordar sin tino,
tanto, que puede ser que yo consiga
ver cmo se le arrastra la barriga.
Llevarlo al mercado;
sacar de l sin duda buen dinero:
comprar de contado
una robusta vaca y un ternero,
que salte y corra toda la campaa,
hasta el monte cercano a la cabaa.
Con este pensamiento
enajenada, brinca de manera
que a su salto violento
el cntaro cay. Pobre Lechera!
Qu compasin! Adis leche, dinero,
huevos, pollos, lechn, vaca y ternero.
Oh loca fantasa!
Qu palacios fabricas en el viento!
Modera tu alegra,
no sea que saltando de contento,
al contemplar dichosa tu mudanza,
quiebre su cantarillo la esperanza.
No seas ambiciosa
de mejor o ms prspera fortuna;
que vivirs ansiosa
sin que pueda saciarte cosa alguna.
No anheles impaciente el bien futuro;
mira que ni el presente est seguro.

VERSIN MUSICAL:
Paco Ibez
90

FICHA 14
Cancin del pirata
Con diez caones por banda,
viento en popa, a toda vela,
no corta el mar, sino vuela
un velero bergantn.
Bajel pirata que llaman,
por su bravura, El Temido,
en todo mar conocido
del uno al otro confn.
La luna en el mar rela
en la lona gime el viento,
y alza en blando movimiento
olas de plata y azul;
y ve el capitn pirata,
cantando alegre en la popa,
Asia a un lado, al otro Europa,
y all a su frente Stambul:
Navega, velero mo
sin temor,
que ni enemigo navo,
ni tormenta, ni bonanza
tu rumbo a torcer alcanza,
ni a sujetar tu valor.
Veinte presas
hemos hecho
a despecho
del ingls,
y han rendido
sus pendones
cien naciones
a mis pies.

JOS DE ESPRONCEDA
A la voz de "barco viene!"
es de ver
cmo vira y se previene
a todo trapo a escapar.
Que yo soy el rey del mar,
y mi furia es de temer.
En las presas
yo divido
lo cogido
por igual.
slo quiero
por riqueza
la belleza
sin rival.
Que es mi barco mi tesoro,
que es mi dios la libertad,
mi ley, la fuerza y el viento,
mi nica patria, la mar.
Sentenciado estoy a muerte!
Yo me ro;
no me abandone la suerte,
y al mismo que me condena,
colgar de alguna entena,
quiz; en su propio navo.
Y si caigo,
qu es la vida?
Por perdida
ya la di,
cuando el yugo
del esclavo,
como un bravo,
sacud.

Que es mi barco mi tesoro,

que es mi dios la libertad,
mi ley, la fuerza y el viento,
mi nica patria, la mar.

Que es mi barco mi tesoro,

que es mi dios la libertad,
mi ley, la fuerza y el viento,
mi nica patria, la mar.

All muevan feroz guerra

ciegos reyes
por un palmo ms de tierra;
que yo aqu; tengo por mo
cuanto abarca el mar bravo,
a quien nadie impuso leyes.

Son mi msica mejor

aquilones,
el estrpito y temblor
de los cables sacudidos,
del negro mar los bramidos
y el rugir de mis caones.

Y no hay playa,
sea cualquiera,
ni bandera
de esplendor,
que no sienta
mi derecho
y d pecho
a mi valor.
Que es mi barco mi tesoro,
que es mi dios la libertad,
mi ley, la fuerza y el viento,
mi nica patria, la mar.

Jos de Espronceda naci en

Almendralejo (Badajoz) en 1808. Fue
activista revolucionario contra el
absolutismo de Fernando VII. Estuvo
exiliado en Londres y Pars y, a su
vuelta fue diputado. Es el prototipo de
poeta romntico: rebelde, pasional,
exaltado. Fue crtico con la sociedad
que le toc vivir. Sus obras ms
importantes son los poemas Cancin
del pirata, El mendigo y El estudiante de
Salamanca. Muere en 1842.

Y del trueno
al son violento,
y del viento
al rebramar,
yo me duermo
sosegado,
arrullado
por el mar.

Tierra Santa

Que es mi barco mi tesoro,

que es mi dios la libertad,
mi ley, la fuerza y el viento,
mi nica patria, la mar.

Grupo riojano de Power metal creado en 1997. en La

Rioja. Es uno de los grupos espaoles ms reconocido
en su gnero. Han grabado diez discos entre los cuales
se puede destacar Tierra de Leyenda (2000). Han
actuado junto con todas las grandes bandas de rock
duro espaol. En 2008 deciden cesar su actividad
indefinidamente.

91

FICHA 15

GUSTAVO ADOLFO BECQUER

Poeta y prosista, Adolfo Domnguez Bastida nace en
Sevilla en 1836. Cambi su apellido por el de Bcquer.
De familia de pintores, intent dedicarse a este oficio sin
xito. Vivi en la pobreza y sobrevivi escribiendo en
peridicos poco importantes. Tuvo una vida desdichada y
muri, probablemente de tuberculosis, en Madrid en 1870,
a los 34 aos de edad. No public en vida ms que alguna
de sus leyendas y algunos ensayos costumbristas. Su vida
sentimental desgraciada tuvo gran influencia en su obra
potica.
Su produccin literaria destaca, sobre todo, por sus
leyendas, relatos donde aparecen elementos tan
romnticos como lo sobrenatural, lo extico y el misterio,
y por sus rimas, en las cuales nos presenta una poesa
llena de una nueva sensibilidad y con un lxico potico
renovado. De l arranca la moderna poesa lrica espaola.

Volvern las oscuras golondrinas

Volvern las oscuras golondrinas

en tu balcn sus nidos a colgar,
y, otra vez, con el ala a sus cristales
jugando llamarn.
Pero aqullas que el vuelo refrenaban
tu hermosura y mi dicha al contemplar,
aqullas que aprendieron nuestros nombres...
sas... no volvern!
Volvern las tupidas madreselvas
de tu jardn las tapias a escalar,
y otra vez a la tarde an ms hermosas,
sus flores se abrirn.
Pero aqullas, cuajadas de roco
cuyas gotas mirbamos temblar
y caer, como lgrimas del da...
sas... no volvern!
Volvern del amor en tus odos
las palabras ardientes a sonar,
tu corazn, de su profundo sueo
tal vez despertar.
Pero mudo y absorto y de rodillas,
como se adora a Dios ante su altar,
como yo te he querido...; desengate,
as no te querrn!

92

Alberto Cortez
Es una de los intrpretes ms famosos y
reconocidos del mundo hispanoamericano.
Nace en Rancul, Argentina en 1940.
Comenz a componer a los 12 aos de edad.
Se paga los estudios en Buenos Aires
cantando con su guitarra. Trabaj con
diferentes orquestas y compuso para
diferentes artistas, logrando popularidad
tanto como interprete como compositor. En
1967 cambia su trayectoria musical hacia
textos y canciones ms comprometidos. Ha
cantado las letras de poetas como Machado y
Neruda. En 1996 sufri un ataque cerebral
del que se recuper. Su cancin Cuando un
amigo se vafue considerada por la prensa de
Chile como una de las mejores canciones en
castellano del siglo XX.

UNIDAD
UNIDAD
55

LITERATURA
EL CAMBIO DE
MODERNISMOEN
Y VANGUARDISMO
SIGLO
MODERNISMO

Jos Mart
PRECURSORES
Rubn Daro
Leopoldo Lugones
AMERICA
Herrera y Reissig
ESPAA

LITERATURA
EN EL CAMBIO
DE SIGLO

GENERACIN
DEL 98

Manuel y Antonio Machado

Juan Ramn Jimnez

ngel Ganivet
Miguel de Unamuno
Ramiro de Maeztu
Ramn del Valle-Incln
Azorn

Ensayo
NOVECENTISMO

Novela

Ortega y Gasset
Eugenio DOrs
Gregorio Maran
Salvador de Madariaga
Ramn Prez de Ayala
Gabriel Mir
Gmez de la Serna

EL MODERNISMO
Naci en Hispanoamrica, de la mano de Rubn Daro; su obra Azul se considera el inicio del
movimiento. Su duracin fue breve, ocupando bsicamente la ltima dcada del siglo XIX y la primera
del XX. Fue principalmente un movimiento potico, lo que no significa que no existan novelas
modernistas, y su influencia fue decisiva en la poesa posterior. Su origen puede encontrarse en las
escuelas posromnticas europeas, con especial influencia del parnasianismo y el simbolismo francs, el
decadentismo ingls y, en el mbito hispano, de la obra de Bcquer.
Las caractersticas del modernismo van a ser la exaltacin de la belleza, el preciosismo, el
exotismo. Los autores modernistas llenarn sus poemas de amor y erotismo, as como de descontento
por el mundo contemporneo, del cual se intentarn fugar a travs de mundos ideales, pasados o
imaginados, que llenan de smbolos como el cisne, los jardines, la luna, objetos exticos y referencias
mitolgicas. Todo ello a travs de un lxico rico y variado que busca en todo momento la musicalidad.
Formalmente van a introducir novedades, pues la influencia francesa introduce el gusto por los
versos alejandrinos, dodecaslabos y eneaslabos, recuperando tambin el gusto por el soneto y la silva.

93

Surge tambin un ideal de vida acorde con los principios literarios: la dedicacin exclusiva
del autor modernista a la poesa lleva, a menudo, acarreada una situacin econmica precaria que
incluye un desprecio a las normas de vida burguesas. Aparece aqu el concepto de la bohemia, que
aparecer ligado a escenarios tales como los cafs o las tertulias, as como a la noche. Los principales
escritores modernistas en Hispanoamrica fueron Rubn Daro, por supuesto, Leopoldo Lugones y
Herrera y Reissig. En Espaa, Antonio Machado, Manuel Machado y Juan Ramn Jimnez en
su primera etapa.

LA GENERACIN DEL 98
Al mismo tiempo que el Modernismo, y con fuertes lazos con este movimiento, surge
un grupo de escritores en Espaa que participaron de los principios modernistas pero que
sufrieron un fuerte impacto cuando Espaa perdi sus ltimas colonias americanas a
consecuencia de la Guerra de 1898 con los Estados Unidos. Despus de este
acontecimiento, se plantearn de forma crtica la situacin del pas, buscando las causas que
haban llevado al desastre, pero manifestarn un amor apasionado por Espaa. Este amor
se muestra a travs de la exaltacin de los aspectos ms propios del carcter espaol o por
el tratamiento de Castilla en los textos.
Los principales miembros de esta generacin de autores son ngel Ganivet, Ramn
del Valle-Incln, Miguel de Unamuno, Po Baroja, Jos Martnez Ruiz Azorn y
Ramiro de Maeztu. Algunos autores tambin incluyen a Antonio Machado y al filsofo Jos
Ortega y Gasset.

EL NOVECENTISMO
Tambin conocido como Generacin del 14, es un grupo literario posterior al del 98 y
que se desarrollar principalmente en los aos 10 del siglo XX. Siguen escribiendo sobre la
idea de Espaa pero desde una postura ms positiva e intelectual. Desde el punto de vista
formal van a caracterizarse por un exquisito cuidado de la forma, que ser clara y elegante
Va a predominar entre este grupo de escritores el ensayo. Destacaron en este gnero El
filsofo Ortega y Gasset y Eugeni DOrs. En novela los autores ms destacados fueron
Gabriel Mir y Ramn Prez de Ayala. A caballo entre el Novecentismo y las vanguardias
habra que situar la incalificable obra de Ramn Gmez de la Serna.

94

FICHA 16

JOS MART

Poltico y poeta cubano, considerado uno de los padres

de la patria. Naci en la Habana en 1953. Empieza a
ejercer como periodista en 1868. Sus ideas
independentistas provocaron su ingreso en prisin y, ms
tarde, su destierro a Espaa, donde se licencia en
derecho y filosofa y letras. En 1880 se establece en
Nueva York, donde comienza a organizar la Liga
Patritica y el Partido Revolucionario Cubano. Es,
asimismo,
nombrado cnsul por varios pases
latinoamericanos. En 1895 vuelve a Cuba para combatir
por la independencia y en Boca de Dos Ros, en una
escaramuza con soldados espaoles, cae muerto.
Est considerado, estilsticamente, una sntesis del
romanticismo que en sus gustos y formas es precursor
del Modernismo. Sus versos ms conocidos, sin duda, son
los de su obra Versos sencillos, que se hicieron
mundialmente famosos cuando al unirse a una meloda
popular cubana dieron lugar a la cancin titulada
Guantanamera.

Versos sencillos
(Guantanamera)
Yo soy un hombre sincero
De donde crece la palma,
Y antes de morirme quiero
Echar mis versos del alma.
Cultivo una rosa blanca,
En Junio como en Enero,
Para el amigo sincero
Que me da su mano franca.
Y para el cruel que me arranca
El corazn con que vivo,
Cardo ni ortiga cultivo:
Cultivo la rosa blanca.
---Compay Segundo
Mximo Francisco Repilado Muoz naci en Siboney, Cuba, en 1907. Creci en un ambiente muy
humilde y, ya muy joven, se convirti en msico y compositor, llegando a ser muy conocido entre
los amantes de la msica cubana. Toc la guitarra, el clarinete y el bong, y fue el inventor de un
instrumento de siete cuerdas, cruce de guitarra espaola y tres cubano denominado armnico.
Irnicamente, la fama internacional le lleg a los 80 aos con la edicin del disco Buena Vista
Social Club, con el que ganara varios premios Grammys. Este xito tardo le llev en los ltimos
aos de su vida a grabar nueve discos y a actuar delante de millones de personas. Muri en la
Habana en 2003 a los 95 aos. Su msica hered el sabor y saber hacer de los trovadores
tradicionales de Santiago de Cuba, lo que unido a una personalidad tranquila y amable lo hizo
inconfundible en su estilo.
95

FICHA 17

RUBN DARO
Cancin de otoo
Cuando mi pensamiento va hacia ti, se perfuma;
Tu mirar es tan dulce, que se torna profundo.
Bajo tus pies desnudos an hay blancor de espuma.
Y en tus labios compendias la alegra del mundo.
El amor pasajero tiene el encanto breve,
y ofrece un igual trmino para el goce y la pena.
Hace una hora que un nombre grab sobre la nieve.
Hace un minuto dije mi amor sobre la arena.

Rubn Garca
Sarmiento, conocido
por el seudnimo de
Rubn Daro, naci en
Metapa, Nicaragua, en
1867. Trabaj como
periodista y
diplomtico. Viaj por
Europa y Amrica, y
residi en Espaa y
Francia. Su libro Azul
supuso una renovacin
de las formas literarias
hispanas y se
considera el inicio del
Modernismo. En el
final de sus das pas
dificultades
econmicas, y volvi a
Nicaragua en 1916,
donde muri ese
mismo ao.

Las hojas amarillas caen en la alameda,

en donde vagan tantas parejas amorosas.
Y en la copa de Otoo un vago vino queda
en que han de desojarse, Primavera, tus rosas.

Pablo Milans
Cantautor cubano, miembro
de la denominada Nueva trova
cubana. Naci en Bayazo en
1943. A los 16 aos comenz
su carrera musical formando
parte de diferentes grupos. Ha
publicado ms de 30 discos.
Junto con Silvio Rodrguez es
la figura ms conocida del
panorama musical cubano,
con canciones que han pasado
a la historia como Yolanda o
Para vivir.

96

FICHA 18

ANTONIO MACHADO
Es uno de los grandes
poetas del siglo XX. Naci
en
Sevilla
en
1875.
Empez a publicar en
1893. Fue catedrtico de
francs y tuvo un carcter
introvertido y taciturno.
Lo marc profundamente
la muerte de su mujer,
Leonor. Escribi tambin
prosa y teatro. Su estilo es
claro y sobrio, profundo y
grave, con el que expreso
las mismas inquietudes que
los noventayochistas. Al
final de la guerra civil
cruza la frontera como un
refugiado ms y muere en
Collioure, en febrero de
1939.

Joan Manuel Serrat

Naci en Barcelona en 1943. Es, quizs, el
cantautor ms reconocido tanto en Espaa como
en Amrica Latina. Debut en 1964 y pas a
integrar el movimiento de cantautores en lengua
catalana denominado Nova cano. Creo una fuerte
polmica cuando se neg a cantar en el Festival de
Eurovisin si no lo haca en cataln, lo que le
supuso estar vetado en muchos medios.
Comprometido poltica y socialmente, ha
musicalizado a varios poetas, entre los cuales
merece destacarse a Miguel
Hernndez y a Machado, a
los cuales ha quedado para
siempre vinculado en el sentir
popular.
Ha publicado lbumes
Tanto en castellano como
en cataln entre los que
destacan Mediterrneo y
Cada loco con su tema.
Es, sin lugar a dudas, el ms
carismtico y conocido de los
cantautores espaoles.

97

Cantares
Todo pasa y todo queda
pero lo nuestro es pasar,
()

FICHA 19

JUAN RAMN JIMNEZ

Tus piernas eran finas y tus pechos pequeos...

()

Naci en Moguer, Huelva, en

1881. Publica sus primeras obras
modernistas en 1900. Poco despus,
se traslada a vivir a Madrid. En 1936
se exili a consecuencia de la guerra
civil, viviendo en varios pases
americanos. La poesa de Rubn
Daro lo va a influir profundamente,
al igual que los poetas del
Simbolismo francs. Recibi el
Premio Nbel de literatura y, poco
despus, muri en Puerto Rico en
1956.
Su poesa va a evolucionar
desde el Modernismo, pasando por
una etapa de desnudez potica,
hasta la etapa metafsica. Se le
incluye dentro del grupo del
Novecentismo.
Rasgos comunes a toda su
poesa son una dedicacin total a la
poesa y una bsqueda incesante de la
belleza.

Lus Eduardo Aute naci en Manila en 1943. A

los 11 aos su familia se instala en Espaa. A los
15 aos comienza a desarrollar sus facultades
artsticas en la msica y en la pintura. Tras
componer para otros artistas, comienza a grabar,
convirtindose en uno de los cantautores ms
importantes de la transicin. Su cancin Al alba,
escrita en contra de la pena de muerte, es uno de
los himnos de la ltima lucha contra el
Franquismo.
Sigui componiendo en las ltimas dcadas
mantenindose entre los ms prestigiosos y
seguidos msicos espaoles. En 2001 hizo su
incursin en el mundo cinematogrfico con un
film de animacin, Un perro llamado Dolor.

98

UNIDAD
6

LA GENERACIN DEL 27

Creacionismo

Vicente Huidobro
Juan Larrea
Gerardo Diego

Ultrasmo

Cansinos-Assns
Guillermo de Torre
Pedro Garfias

VANGUARDISMO

LITERATURA DE
ENTREGUERRAS

GENERACIN
DEL 27

Pedro Salinas
Lus Cernuda
Jorge Guilln
Federico Garca Lorca
Emilio Prados
Manuel Altolaguirre
Dmaso Alonso
Rafael Alberti
Vicente Aleixandre
Miguel Hernndez
NOVELA

Benjamn Jarns
Enrique Jardiel Poncela

EL VANGUARDISMO
Las vanguardias, movimientos artsticos que nacieron en Europa en el periodo de
entreguerras, van a tener sus representantes en Espaa e Hispanoamrica. Los objetivos
generales van a ser la innovacin de las artes y la relegacin de las artes anteriores. Se
conocern en Espaa gracias a la revista Prometeo de Ramn Gmez de la Serna. Los
movimientos ms importantes en el mbito hispano sern el Creacionismo, que postulaba que
el artista debe actuar como la naturaleza. Sus principales representantes fueron Vicente
Huidobro, Juan Larrea y Gerardo Diego. El Ultrasmo, fuertemente antimodernista, busc la
eliminacin de nexos intiles, el uso de la disposicin tipogrfica y la condensacin metafrica.
Los poetas ultrastas ms destacados fueron Rafael Cansinos-Assns, Guillermo de Torre y
Pedro Garfias.

99

LA GENERACIN DEL 27
Se denomina con este nombre al grupo de escritores espaoles que, en la dcada de los 20,
alcanzaron su madurez artstica dando lugar a un momento de esplendor literario, especialmente
para la poesa. Su nombre surgi de la celebracin en ese ao del tercer centenario de la muerte
de Gngora, acontecimiento que reuni a gran parte de los que son considerados miembros del
grupo. En la figura de este poeta encontraron al artista volcado en la creacin de un universo
literario y de un lenguaje potico particulares, principios con los que comulgaban.
Adems del referido homenaje y similares principios estticos, estn vinculados por el
hecho de escribir en las mismas revistas literarias, publican en las mismas editoriales y mantener
fuertes lazos de amistad entre ellos. A esto se podra aadir que tambin comparten un talante
abierto y progresista que manifiestan en sus obras y en sus manifestaciones ideolgicas.
Los miembros ms destacados del grupo van a ser Federico Garca Lorca, Rafael
Alberti, Lus Cernuda, Pedro Salinas, Jorge Guilln, Vicente Aleixandre, Dmaso Alonso,
Gerardo Diego, Jos Bergamn, Emilio Prados, Manuel Altolaguirre, y Miguel Hernndez.

PRINCIPIOS ESTTICOS
Condena del realismo y sentimentalismo.
Comunin entre ciertos aspectos de las vanguardias y la tradicin literaria
castellana; bsqueda continua de la sntesis entre la innovacin de las
primeras y la segunda.
Primaca del aspecto formal frente a los contenidos
Bsqueda de la sorpresa en el lector a travs de la metfora elaborada.
Poesa artificiosa, formalista y elitista; bsqueda de la poesa pura.

TRAYECTORIA Y EVOLUCIN
Las etapas en que podemos sealar dentro del grupo del 27 son las siguientes:
1- Poesa pura. Hasta 1928 los autores anhelaron la creacin de poemas
elaborados con precisin y que buscan desencadenar emociones a travs de
las metforas y las imgenes. Paralelamente, usaron las formas de la
poesa tradicional para llevar a cabo una etapa de neofolklorismo.
2- Influencia surrealista. A partir de 1928 se detectan rasgos tales como la
expresin irracional, la aparicin del mundo onrico y el inconsciente.
3- Poesa transterrada. El grupo muere y se exilia en parte. El dolor, el
desconcierto y ms tarde la nostalgia sern los temas primordiales.
4- Etapa de senectud. Los autores ms longevos escribirn una poesa
evocadora en la cual la vejez y la soledad aparecern en sus versos.

PROSA Y TEATRO DEL 27

Aparecen vinculados a los autores anteriores. Destaca entre todos el teatro de
Federico Garca Lorca. La prosa queda en un segundo plano y, aparte de las obras
de Salinas, Cernuda, o Alonso, hay que hablar de la existencia de dos vertientes: la
de la novela lrico intelectual, cuyo mejor representante sera Benjamn Jarns y
la humorstica, cuyo autor ms destacado sera Enrique Jardiel Poncela.

100

FICHA 20

FEDERICO GARCA LORCA

ROMANCE SONMBULO
Verde que te quiero verde.
Verde viento. Verdes ramas.
()

Naci en Fuentevaqueros (Granada) en 1898. Entre 1919 y 1928

vivi en la Residencia de Estudiantes de Madrid, donde tuvo
contacto con futuras figuras clave de la cultura espaola: Dal,
Buuel, AlbertiRealiz dos viajes a Amrica, el primero en el
que visit Estados Unidos y Cuba, que marc un antes y un
despus en su produccin literaria, y un segundo en el que
conoci Argentina y Uruguay. Fue director de la compaa de
teatro universitario La Barraca, con la que recorri Espaa. Fue
un artista polifactico: msico, dibujante, pero sobre todo,
escritor. Fue dramaturgo y poeta. Sus temas fueron el destino, la
muerte, el deseo frustrado, la marginacin y el erotismo.
Su primera poesa parti
de la poesa popular, que
Manzanita Manzanita
aparece reflejada en la
Jos
Jos Manuel
Manuel Ortega
Ortega
Heredia, obra Romancero Gitano,
Manzanita,
Manzanita,naci
nacien
enMadrid
Madrid en
en 1956, mientras que, en una
enenuna
unafamilia
familiade
de artistas
artistas flamencos. segunda etapa, da un giro
Empez
Empez a a actuar
actuar aa los
los 99 aos, radical entrando en el
acompaando
acompaando con
con 11
11 aa Enrique irracionalismo surrealista
Morente.
Morente. En
En 1978
1978 saca
saca su
su primer con el libro Poeta en
discoen
ensolitario
solitarioy,
y, desde
desde entonces, Nueva York. Su teatro es,
disco
fueuno
uno
artistas
flamencos
fue
de de
los los
artistas
flamencos
ms junto con el de Vallereconocidos.
ms
reconocidos.
Fusion el flamenco
Fusion con
el Incln, el ms importante
laflamenco
rumba, con
conlosla sonidos
rumba, Pop,
con con
los del siglo XX espaol. Se
interesa por la farsa y por
los
sonidos
sones yPop,
con con
los boleros,
los sones
lo que
y con
le el drama, en el que la
convirti
los boleros,
en uno
lo de
que
loslecreadores
convirti del
en represin de la mujer
nuevo
uno flamenco.
de los creadores del nuevo aparece como un tema
Muri
flamenco.
en Alhaurn de la Torre (Mlaga) central. Al estallar la
enMuri
2004. en Alhaurn de la Torre guerra civil, es detenido
y asesinado en Viznar.
(Mlaga) en 2004.

101

FICHA 21

RAFAEL ALBERTI

Naci en 1902, en el Puerto de Santa Mara, Cdiz. Se traslad a vivir a Madrid

siendo muy joven. Su primer libro, Marinero en tierra, aparece en 1924 y obtiene el
Premio Nacional de Literatura. Va a experimentar dentro de las diferentes
vanguardias literarias. Milit activamente en el Partido Comunista y durante la
Guerra Civil es miembro de la Alianza de Intelectuales Antifascistas. Se exili en
Buenos Aires al terminar la guerra. Viajar por diferentes pases del rea socialista
y, en 1965 se traslada a vivir a Roma. En 1977 regresa a Espaa y es elegido
diputado en las primeras elecciones democrticas. Recibe el premio Cervantes en
1983 y muere en 1999 en su pueblo natal.
.

MI CORZA
Mi corza, buen amigo,
(
)

Paco Curto
Este multifactico artista salmantino ha sido actor,
director, msico e intrprete. Ha dirigido varias
series de televisin y ha grabado varios discos, entre
los que destacan una musicalizacin del Poema de
Mio Cid, una obra dedicada a Miguel Hernndez y,
en los ltimos tiempos, ha interpretado msica del
romancero tradicional. Ha compartido escenario con
artistas de la talla de Manolo Sanlcar, Leo Ferr o
Theodorakis. Ha dado concierto a lo largo y ancho
de Amrica y Europa, y ha recibido importantes
premios a su labor.

102

FICHA 22

LUIS CERNUDA

Donde habite el olvido

Naci en 1902, en
Sevilla Fue alumno
de Pedro Salinas
en la Universidad.
Vivi en Madrid y
en Mlaga, donde
contact con el
ambiente literario
y conoci a autores
como Emilio Prados, Manuel
Altolaguirre, Aleixandre o Garca
Lorca. Fue lector en la
universidad de Toulouse. Despus
de la guerra se exili en Gran
Bretaa y Estados Unidos, donde
fue
profesor
en
varias
universidades. A partir de 1953
vivi en Mxico, donde muri en
1963.
Su
naturaleza
de
hombre
inadaptado, as como su anhelo de
belleza, lo hacen tropezar con una
realidad vulgar que destruye sus
esperanzas. Por otro lado, su
personalidad dolorida, solitaria y
vulnerable le hace volver
recurrentemente sobre el tema
central de su obra, el amor
insatisfecho. Esta visin dolorida
y melanclica de la vida no har
sino acentuarse con su amargura
por el destierro.

Donde habite el olvido, ()

Enrique Morente
Naci en el barrio granadino del Albaicn en 1942. Grab su
primer disco en 1967. En su tercer disco, Homenaje a Miguel
Hernndez (1971) abandon la rigurosa ortodoxia en el cante
que lo caracteriz en sus primeros trabajos y comenz a
desarrollar una de sus principales caractersticas: la no
adscripcin a ningn estilo, arriesgando e innovando a cada
nueva obra. Va a utilizar en su obra versos de grandes poetas
como San Juan de la Cruz, Garca Lorca, Los Machado, Jorge
Guilln, etcSu heterodoxia supuso su marginacin de los
cerrados grupos de la tradicin flamenca, pero su arte ha
superado estas barreras y ha logrado introducir su maestra en
el mbito de la msica culta. Es, sin duda, una de las figuras
ms influyentes del mundo flamenco en la actualidad.

103

FICHA 23

PEDRO SALINAS

Naci en Madrid, en 1892.

Fue doctor en letras y dedic
su vida a la actividad
acadmica. Ejerci de lector
en la Sorbona, y fue profesor
en
Sevilla,
Murcia,
Cambridge y Santander. Se
exili al trmino de la guerra
civil y sigui su labor docente
en diversas universidades
americanas. Muri en Boston
en 1951.
Escribi narraciones, teatro,
ensayos y ejerci como crtico
literario, pero fue, sobre todo,
poeta. Su obra est construida
sobre
tres
pilares:
la
autenticidad, la belleza y el
ingenio. Su lengua potica y
su mtrica son, en apariencia,
sencillas. Renuncia a la rima
y, en general, escribe versos
cortos. Sin embargo, tras esta
simplicidad hay unos versos
trabajados y exactos. Sus
sensaciones e ideas siempre
quedarn bajo la mirada
inteligente del poeta.

Fe Ma
No me fo de la rosa
de papel,()

Mara Dolores Pradera

Naci en Madrid en 1920. Vivi su niez a
caballo entre Chile y Espaa. Comenz su
carrera artstica como actriz de teatro y cine,
actuando en conocidas pelculas espaolas de
la dcada de los 40. Empez su carrera musical
acompaada de los guitarristas Santiago y
Julin Lpez Hernndez, Los Gemelos, que
la acompaarn durante gran parte de su
periplo artstico. Ha interpretado a los ms
importantes compositores latinoamericanos
como Jos Alfredo Jimnez, Chabuca Granda
o Miguel Matamoros, convirtiendo en clsicos
de la cancin hispana canciones como La flor
de la canela, El rosario de mi madre o Toda
una vida. Su voz inconfundible y excepcional
la ha convertido en una de las cantantes ms
clebres del mbito hispanoamericano.

104

FICHA 24

JORGE GUILLN

ADVENIMIENTO
Oh luna, cunto abril, ()

Naci en Valladolid en 1893. Fue lector en la Sorbona

y profesor universitario en Murcia, Sevilla y Oxford.
Tradujo a Paul Valerie y escribi en las ms
importantes revistas literarias como Litoral, ndice o
la Revista de Occidente. Despus de la Guerra Civil se
exili en Estados Unidos, donde sigue su labor
docente en diferentes universidades. Vuelve a Espaa
despus de la muerte de Franco y es nombrado
acadmico de la lengua. Recibe el Premio Cervantes
en 1977 y muere en 1984.
Su ideario literario es la bsqueda de la poesa pura,
que se manifiesta en una gran preocupacin por la
forma, cuidada de forma exigente y cuidadosa. Toda
su obra conserva un marcado sentido de unidad.

Germn Daz
Naci en 1978 en Valladolid. Msico de formacin clsica, ha seguido sus estudios
en el campo de la msica tradicional, siendo especialmente relevante su faceta de
zanfonista. A pesar de su juventud, y de no ser conocido todava por el gran pblico,
ha colaborado con algunas de las figuras ms importantes de la msica tradicional,
tales como Joaqun Daz, el Nuevo Mester de Juglara, o Acetre. Ha participado en
alrededor de cien grabaciones que abarcan msica de un espectro muy amplio.

105

FICHA 25

MIGUEL HERNNDEZ

Menos tu vientre.
Menos tu vientre
todo es confuso.
()

Naci en Orihuela, en 1910. De orgenes

muy humildes, fue pastor en su niez,
aunque su paso por la escuela ya le haba
dejado una profunda aficin por la poesa.
Su primer libro, Perito en Lunas, muestra
su admiracin por los clsicos castellanos,
en especial Gngora. Vivi en Madrid,
donde conoci a autores como Neruda,
Alberti o Cernuda. Comprometido poltico,
form parte del Partido Comunista.
Durante la guerra luch por la Repblica y llen su obra de
compromiso cvico. Al finalizar el conflicto intent huir a
travs de la frontera portuguesa, pero fue detenido. Muri en
1942 en la crcel, vctima de la tuberculosis.
Su poesa sorprende por su espontaneidad y visceralidad, que
encierran una gran fuerza vital. Habla en su poesa del amor y
la muerte, y reafirma su compromiso con la denuncia de la
condicin de los humildes. En su ltima obra, escrita en
prisin, el poema Nanas de la cebolla, dedicada a su hijo,
muestra toda la sencillez y emotividad del poeta.

Silvio Rodrguez
Naci en San Antonio de Baos, Cuba, en 1946. De
nio su familia fue a vivir a la Habana.. Comienza a
escribir sus primeras canciones en su juventud, pero no
ser hasta 1975 cuando graba su primer disco. Junto con
Pablo Milans es el representante ms significativo del
movimiento de la Nueva Trova Cubana. Al igual que
este, ha mantenido siempre un fuerte compromiso
poltico con la izquierda cubana. Entre su discografa
destacan temas como El unicornio, Rabo de nube,
Ojal, La gota de roco y la triloga formada por los
disco Silvio, Rodrguez y Domnguez.

106

UNIDAD
7

LITERATURA AMERICANA DEL

SIGLO XX
POESIA

Gabriela Mistral
Cesar Vallejo
Nicols Guilln
Pablo Neruda
Octavio Paz
Mario Benedetti
NOVELA
REALISTA

LITERATURA
SIGLO
XX
NARRATIVA

NARRATIVA
RENOVADA

EL BOOM Y
EL
POSTBOOM

NOVELA
REGIONALISTA

J.E. Rivera
Rmulo Gallegos
Ricardo Giraldes

NOVELA
INDIGENISTA

Jos Icaza
Ciro Alegra

NOVELA
REVOLUCIN

Mariano Azuela

Alejo Carpentier
J. L. Borges
Miguel ngel Asturias
Juan Rulfo
Roberto Artl
Juan Carlos Onetti
Julio Cortzar
Gabriel Garca Mrquez
Mario Vargas Llosa
Carlos Fuentes
Bryce Echenique
Manuel Puig
Guillermo Cabrera Infante
Augusto Roa Bastos
Ernesto Sbato
Augusto Monterroso

LA POESA
La reaccin al Modernismo la encontramos en autores como Gabriela Mistral y los miembros
del Vanguardismo. Las vanguardias en espaol partirn de Amrica: El Creacionismo ser creado por
el chileno Vicente Huidobro. Del Ultrasmo participarn autores como Jorge Lus Borges. Los otros
grandes autores que evolucionarn desde estas posturas fueron Csar Vallejo y Pablo Neruda. En el
Caribe, al mismo tiempo, surge la poesa negrista, producto del mestizaje cultural cuyo mximo
representante ms importante ser Nicols Guilln.
La poesa posvanguardista tendr en el mexicano Octavio Paz a su autor ms destacado.
Asimismo, en la segunda mitad del siglo XX hay que destacar a autores como Ali Chumacero, Nicanor
Parra, Elvio Romero, M.A. Montes de Oca o Jaime Sabines.
En la actualidad una de las figuras ms destacadas de la poesa latinoamericana es Mario
Benedetti.

107

LA NARRATIVA
La narrativa latinoamericana del siglo XX va a mantenerse en los cnones del siglo XIX durante
las primeras dcadas. Pero cuando comience su renovacin dar lugar a una obra que se situar en
la vanguardia mundial. Se pueden sealar tres etapas:
LA NOVELA REALISTA

Durante las tres primeras dcadas nos encontramos una narrativa con rasgos
costumbristas, naturalistas y romnticos, pero sobre todo con contenidos autctonos de
la naturaleza americana. Podemos hablar de tres tipos:
- La novela regionalista, que narra las peculiaridades de cada regin, sus
conflictos sociales o polticos y con un tratamiento mitificador de lo histrico.
Ejemplos de esta literatura sern Jos Eustasio Rivera, Ricardo Giraldes y
Rmulo Gallegos.
- La novela social e indigenista, preocupada por las condiciones de vida del indio
o por exaltar su figura. Destacaron Jorge Icaza y Ciro Alegra.
- La novela de la Revolucin Mexicana. Narra sobre acontecimientos de la
revolucin de 1910. Su mximo representante es Mariano Azuela.
LA RENOVACIN DE LA NOVELA

La asimilacin de la renovacin esttica y formal en la narrativa mundial llega tarde a

Hispanoamrica. Sus primeras manifestaciones de este cambio las encontramos en las
figuras de Roberto Artl, Arturo Uslar Pietri o Juan Carlos Onetti.
Empieza a aparecer un lenguaje caracterstico del autor americano en el cual se
combinan realidad y mito, adems de elementos onricos que recuerdan el surrealismo
como una manera de evocar la realidad latinoamericana. Se empieza a hablar de lo real
maravilloso, que ms adelante evolucionar hacia el realismo mgico.
Las cuatro figuras que se pueden considerar las ms representativas de este momento
son Miguel ngel Asturias, Alejo Carpentier, Jorge Lus Borges y Juan Rulfo.

EL BOOM Y EL POSTBOOM

En los aos sesenta se produce una explosin de la literatura latinoamericana. La

pervivencia de los narradores de la dcada anterior, la aparicin de nuevas grandes
figuras que superaban a sus maestros y una coyuntura editorial favorable a la
publicacin de nuevos autores dio como resultado la presencia y el reconocimiento
mundial de la literatura en lengua castellana.
Los nuevos autores siguen dentro del realismo mgico, cultivan el gnero fantstico,
denuncian las injusticias sociales y polticas del continente, en especial las dictaduras, e
introducen las ms audaces tcnicas narrativas. Las principales figuras van a ser
Ernesto Sbato, Julio Cortzar, Mario Vargas Llosa, Gabriel Garca Mrquez,
Jos Donoso, Guillermo Cabrera Infante, Carlos Fuertes y Augusto Roa Bastos.
Entre los escritores posteriores al Boom y herederos, en muchos casos, de sus
principios hay que destacar a Manuel Puig, Severo Sarduy, y Alfredo Bryce
Echenique.
En cuanto a los autores latinoamericanos ms destacados de las ltimas dcadas habra
que destacar a lvaro Mutis, Mario Benedetti y Augusto Monterroso.

108

FICHA 26

CSAR VALLEJO

Naci en 1892 en Santiago de Chuco, en los Andes peruanos. Mestizo de orgenes humildes,
estudio en la Universidad de Trujillo, donde contact con los grupos artsticos y bohemios del
lugar. Viaj a Europa en 1923, donde pasa penurias que lo marcarn profundamente. Tambin
por entonces se comprometer polticamente. Se inscribi en el Partido Comunista de Espaa y
durante la Guerra Civil Espaola ser corresponsal de guerra. Muri en Pars en 1938.
Su obra atormentada busca expresar el dolor humano por medio del lenguaje descoyuntado. Su
poesa pasar por un modernismo depurado (Los heraldos negros), por una reinvencin del
lenguaje (Trilce) y por un sometimiento del lenguaje a la misin superior de mostrar y
solidarizarse con el hombre que sufre (Espaa, aparta de mi este cliz).
Es, sin duda, el ms grande poeta peruano de todos los tiempos y, junto con Paz y Neruda, una de
las figuras seeras de la literatura hispanoamericana.
MASA
Al fin de la batalla, ()

Daniel Viglietti.
Naci en Montevideo en 1939 en el seno
de una familia de msicos. Estudi guitarra
y se interes pronto por el folklore. Tuvo
que exiliarse en Argentina en 1973 y, poco
ms tarde, en Paris. Volvi a su pas en
1984. Su labor lo ha convertido en uno de
los msicos ms reputados de Amrica
Latina. Ha musicalizado a varios poetas
entre los que hay que destacar a Mario
Benedetti, a Cesar Vallejo y a Nicols
Guilln. Ha dado concierto por infinidad de
pases y su labor ha sido reconocida por
gran cantidad de premios.
109

FICHA 27

NICOLS GUILLN

LA MURALLA
Para hacer esta muralla, ()

Nicols Guilln
Naci en Camagey en 1902. Fue tipgrafo, periodista y
abogado. Particip desde joven activamente en la vida
cultural y poltica cubana. Su obra particip del
postmodernismo y de las vanguardias, y se convirti en el
autor ms representativo de la poesa negra. Ingres en el
Partido Comunista y sufri exilio en varias ocasiones.
Particip en la revolucin de 1959 y, a partir de entonces,
desempe cargos diplomticos. Su obra tuvo un profundo
sentido social, que combin con un fuerte sentimiento de
rechazo al imperialismo estadounidense. Muri en 1989.

Quilapayn
Quilapayn nace en 1965 en Santiago de Chile fundado por
los hermanos Carrasco y Julio Numhauser, buscando nuevas
formas para la msica folklrica latinoamericana. Vctor
Jara fue director artstico del grupo. Su msica tendr un
fuerte compromiso social y poltico, apoyando al partido
Unidad Nacional. Con el gobierno de Salvador Allende
sern nombrados embajadores culturales, realizando varias
giras por Europa y Amrica. En el transcurso de una de
stas, se produce el golpe de estado de Pinochet, que los
obliga a vivir exiliados hasta 1988. Han grabado cerca de 30
discos.

110

FICHA 28

PABLO NERUDA

FAREWELL
2

(Yo no lo quiero, Amanda.)

Para que nada nos amarre

Joaqun Sabina
Naci en beda en 1949. Licenciado en filologa
hispnica. Tras un atentado a una sucursal de
banco se exili en Londres, donde vive de
squatter y empieza a escribir sus primeros temas.
En 1975 se convierte en telonero de Paco Ibez
y Lluis Llach. En 1979 publica su primer disco,
Inventario, y junto con Javier Krahe y Alberto
Prez comienza a cantar en el caf La
Mandrgora. La popularidad lleg por su
intervencin en televisin en el programa Si yo
fuera presidente. Los siguientes lbumes
convierten a Sabina en un cantante de masas,
dndose a conocer en toda Amrica Latina y
pasando a ser considerado uno de los artistas ms
reputados del panorama espaol. Ha colaborado
con todos los grandes msicos espaoles y en los
ltimos aos se ha dedicado a escribir artculos
de prensa y un libro de poemas. No se le
considera un poeta urbano; es el poeta urbano
por excelencia.
111

Neftal Ricardo Reyes Basoalto naci en 1904

en Parral, Chile. Empez a escribir a temprana
edad y, en 1920 comenz a usar el seudnimo
con el que fue mundialmente conocido. Ejerci
de diplomtico en varios pases. Conoci en
Madrid a diversos miembros de la Generacin
del 27. La Guerra Civil Espaola despertar en
l la conciencia poltica y pasara a militar en
el Partido Comunista. Ejerci como embajador
para el gobierno Allende. En 1971 le fue
concedido el premio Nobel y en 1973 vuelve a
Chile gravemente enfermo; poco despus del
golpe de estado de Pinochet, muere en
Santiago de Chile.
Es una de las figuras ms importantes de la
poesa en castellano. Su fecundidad, su
comunin con los diferentes movimientos
estticos y sus logros en la renovacin de la
lengua potica lo hacen una figura irrepetible.

FICHA 29

OCTAVIO PAZ

Piedra de sol
Voy por tu cuerpo

Poeta y ensayista, naci en la Ciudad de Mxico en 1914. Viaj a

Espaa durante la Guerra Civil Espaola apoyando al bando
republicano. Fue fundador de varias revistas poticas, entre las que
destac Taller. Ejerci de diplomtico en Francia, donde conoci a
Breton y Camus, y en la India. En 1981 le fue concedido el premio
Cervantes y en 1990 el Nobel de literatura. Muri en 1998.
Su figura es de una talla intelectual incalculable y su influencia
tremenda. Tanto sus ensayos como sus libros poticos son
considerados bsicos para la historia de la literatura castellana. Es,
sin duda, una de las grandes figuras literarias hispanoamericanas de
todos los tiempos.

Lus Pastor
Naci en Berzocana, Cceres en
1952. De nio su familia se
traslad a vivir a Madrid. A los
catorce aos se puso a trabajar y a
los diecisis se compr su primera
guitarra. En 1970 se lanza a la
aventura de recorrer Europa para
dar conciertos en los centros de
emigrantes espaoles. Entre 1975 y
1977 edita tres discos despus de
los cuales vuelve sus inquietudes
hacia el teatro. Vuelve en 1981 y
en 1983 toma popularidad al
actuar en televisin con el papel de
ciego cantador de coplas. En sus
siguientes lbumes se acenta su
estilo urbano siendo, junto a
Sabina, sus ms insignes poetas.

112

FICHA 30

MARIO BENEDETTI

Te quiero
[]
si te quiero es porque sos

Naci en Paso de los Toros, Uruguay, en 1920. Es uno

de los autores latinoamericanos ms conocidos y
admirados por el pblico en la actualidad. Su obra se
caracteriza por un fuerte compromiso poltico y social.
En la dcada de los 70 se exili, y desde entonces ha
vivido durante largos periodos de tiempo en Argentina y
Espaa. Ha escrito ensayo, teatro, poesa y narrativa.
En su produccin se pueden destacar sus novelas La
tregua y Geografas, su obra de teatro Pedro y el
capitn, y sus libros de poemas El olvido est lleno de
memoria y La vida, ese parntesis.
Nacha Guevara
Clotilde Acosta,
bailarina,
Actriz y cantante argentina.
Naci en Mar del Plata en 1941.
Comenz su vida artstica en
1960,
con
espectculos
vanguardistas que sorprenden al
pblico y la hacen ganar
popularidad. Introduce en su
repertorio temas de protesta y
poemas
musicalizados
de
autores como Julio Cortazar y
Mario Benedetti. En 1974, las
amenazas de muerte de grupos
ultraderechistas hacen que se
exilie en Mxico y Espaa. A
mediados de los 80 regresar a
vivir a su pas. Sigue trabajando
incansablemente en teatro,
televisin y msica.

113

UNIDAD
8

LITERATURA POSTERIOR A LA
GUERRA CIVIL
POSGUERRA

Generacin del 36

Lus Rosales

Poesa desarraigada

Dmaso Alonso

Blas de Otero
Jos Hierro
Gabriel Celaya
ngel Gonzlez
Gil de Biedma
LA GENERACIN DEL 50
Jos Agustn Goytisolo

POESA SOCIAL

POESIA

Claudio Rodrguez

LOS NOVISIMOS

Flix de Aza
Pere Gimferrer
Leopoldo Mara Panero
Ana Mara Moix
Lus Garca Montero
lvaro Salvador

LOS LTIMOS AOS

NOVELA SOCIAL

LITERATURA
POSTERIOR A
LA GUERRA
CIVIL

Camilo Jos Cela

Miguel Delibes
Rafael Snchez Ferlosio
Lus Martn-Santos
Juan Mars
Juan Benet
Gonzalo Torrente Ballester

LA NUEVA NOVELA

NOVELA
LA GENERACIN DEL 68
NARRATIVA ACTUAL

LOS AOS 40

TEATRO

Manuel Vzquez Montalbn

Eduardo Mendoza
Lus Mateo Dez
Javier Maras
Rosa Montero
Antonio Muoz Molina

Jardiel Poncela
Miguel Mihura

EL TEATRO REALISTA
EL NEOVANGUARDISMO
TEATRO TRANSICIN

LITERATURA DEL EXILIO

114

Buero Vallejo
Alfonso Sastre
Fernando Arrabal
Francisco Nieva
Alonso de Santos
Antonio Gala

LITERATURA DE POSGUERRA
La guerra civil marc una ruptura total con la vida, cultura y literatura anterior. Muchos de los escritores
anteriores murieron o tuvieron que exiliarse, y la sociedad rota que emergi del conflicto arrancaba con unas
condiciones polticas, ideolgicas y socioculturales que van a marcar las caractersticas de la produccin
literaria.
LA POESA
La poesa de posguerra est compuesta por el grupo ideolgicamente afn al rgimen, que
escribirn la poesa arraigada, del que forman parte Lus Rosales y Dionisio Ridruejo, y los
poetas desarraigados, que viven un exilio interior, tales como Dmaso Alonso, Victoriano
Crmer o Carlos Bousoo.
En los 50 la poesa gira hacia lo existencial, el testimonio y lo solidario y convierte a la
poesa en su arma de accin poltica y social. Son los ms significativos personajes de este
movimiento Gabriel Celaya, Blas de Otero y Jos Hierro.
A finales de los 50 aparecen un nuevo grupo de autores conocidos como la Generacin
del 50 o Grupo del 60, que reforman en parte el compromiso de los aos anteriores, utilizando
ahora la poesa como forma de indagacin social y como medio de conocimiento del mundo.
Destacan en este grupo ngel Gonzlez, Gil de Biedma, Jos Agustn Goytisolo y Claudio
Rodrguez.
En torno a 1970, agotada la poesa anterior, surge la experimentacin. Un nuevo grupo
produce una poesa llena de artificio e innovacin. Son los llamados Novsimos, y forman parte de
ellos Flix de Aza, Pere Gimferrer, Leopoldo Mara Panero y Ana Mara Moix entre otros.
Los aos ms recientes ha dado una poesa plural en lo estilstico y eclctica en lo esttico.
Hay que subrayar las obras de Lus Garca Montero y lvaro Salvador.
LA PROSA
En la posguerra, marcada por la produccin triunfalista afn al rgimen, destaca desmarcada
de esta tendencia Carmen Laforet y su libro Nada. A partir de ese momento podemos sealar
cuatro momentos en la produccin narrativa de este periodo:
- La novela social muestra la sociedad espaola de posguerra con sus penurias y miserias.
Destacan en esta etapa Camilo Jos Cela y Miguel Delibes.
- La nueva novela que aparece a partir de los aos 60 supone la aparicin de los nuevos
mtodos narrativos que ha transformado la literatura mundial. Las figuras ms
importantes son Lus Martn-Santos, Juan Mars, Juan Benet y Juan Goytisolo.
- La Generacin del 68 es la formada por un grupo de escritores que, a partir de formas
tradicionales, desarrollan relatos desvinculados del compromiso social. Son miembros de
este grupo Manuel Vzquez Montalbn, Eduardo Mendoza y Jos Mara Merino.
- La narrativa actual comparte rasgos con el grupo anterior, y hay que destacar a Antonio
Muoz Molina, Javier Maras, Rosa Montero, Almudena Grandes o Jess Ferrero.

EL TEATRO
La posguerra trajo un teatro condicionado y sin inters en el cual lo clsico, lo cmico y lo
histrico-ideolgico llenan los gustos del pblico. La excepcin vendr de parte de dos autores,
Enrique Jardiel Poncela y Miguel Mihura, con un humor audaz y agudo.
En los 50 aparece el teatro realista, reflejo de los problemas de la sociedad espaola con un punto
de vista existencialista. Los autores ms destacados fueron Antonio Buero Vallejo, Alfonso
Sastre y Lauro Olmo.
En los sesenta, influenciados por el teatro de Brech y el teatro del absurdo un grupo de
dramaturgos emprenden la reforma del teatro espaol, produciendo obras crticas y que rompen
las convenciones escnicas. En esta lnea estarn Francisco Nieva y Fernando Arrabal.
A partir de 1975, con la vuelta de la democracia el teatro se institucionalizar y har menos
innovador. Antonio Gala ser uno de los preferidos del pblico, y hay que destacar la obra de
Jos Lus Alonso de Santos.

115

FICHA 31

BLAS DE OTERO
A LA INMENSA MAYORA
AQU tenis, en canto y alma
Naci en Bilbao en 1916. V a
estudiar a Madrid y Valladolid.
Fue docente durante un corto
periodo de tiempo, pero lo
abandonara
pronto
para
dedicarse por completo a su
obra
potica
y
a
dar
conferencias. Va a viajar y vivir
temporalmente en Francia,
Rusia, China y Cuba. Muri en
Madrid en 1979.
Su obra va a ir desde la
preocupacin religiosa a la
poesa de compromiso social,
pasando por el irracionalismo y
el intimismo. Su espritu
combativo se pone al servicio
de su pensamiento. Su verso
libre est lleno de fe en el
hombre que, a pesar de todo,
lucha interiormente para superar
sus contradicciones. Su lirismo
y compromiso van a tener gran
influencia en los escritores que
lo van a suceder

Adolfo Celdrn
Naci en Alicante. Fue uno de los cantautores ms representativos de la cancin
protesta durante la transicin poltica. En 1969 publica su primer disco que
contena el tema Bella ciao y cajitas, que fueron censurados, y que slo en
1977 podr ser publicado completamente bajo el ttulo de Denegado. Ha
musicalizado poemas de Miguel Hernndez, Len Felipe, Federico Garca
Lorca, Antonio Machado y Bertol Brecht entre otros. Ha sido tambin productos
de documentales y series para televisin par alas ms importantes cadenas
nacionales e internacionales. En los ltimos aos ha participado en varios discos
conmemorativos, ha estrenado obras teatrales y ha publicado un libro de
poemas.

116

FICHA 32

JOS AGUSTN GOYTISOLO

PALABRAS PARA JULIA
T no puedes volver atrs

Naci en Barcelona en 1928. Estudio Derecho

en
Barcelona
y
Madrid.
Polticamente
comprometido, se defini a s mismo como un
francotirador de izquierdas. Su obra tiene un
marcado carcter social que presenta a travs
de un lenguaje irnico y accesible. Ha escrito
una veintena de libros entre los cuales el ms
popular es Palabras para Julia, que musicaliz
Paco Ibez y ha sido grabado por
innumerables cantantes. Fue tambin traductor
del cataln y del italiano. Falleci en su ciudad
natal en 1999.

Mercedes Sosa
Naci en Tucumn, Argentina en 1935. Edit su primer disco en 1966. Despus de grabar dos
discos comenz una gira que la llev por Amrica y Europa. Sufri la censura militar, pero sigui
publicando discos de alto contenido social, hasta que el hostigamiento la oblig a exiliarse en
1979, instalndose en Madrid. Volvi a la Argentina en 1982. Ha actuado junto con las ms
destacadas figuras de la msica internacional. Ha recibido numerosos premios y reconocimientos
de orden internacional, entre los que destaca el Premio de la Msica de la UNESCO. Hoy en da
es una artista admirada en Latinoamrica y el mundo por su canto personalsimo y por su
inquebrantable integridad.
117

FICHA 33

AGUSTN GARCA CALVO

Naci en Zamora en 1926. Se
licenci y doctor en la
Universidad de Salamanca,
siendo ms tarde catedrtico
de filologa Latina en la
Universidad Complutense de
Madrid. En 1965 es apartado del
puesto
por
el
rgimen
franquista por apoyar las
protestas estudiantiles. Este
hecho lo llevar a exiliarse,
volviendo a
Espaa y
recuperando su puesto en
1976. Ha publicado diversos
trabajos sobre filologa y
filosofa, as como numerosos
ensayos. En 1999 recibi el
Premio Nacional de Literatura
Dramtica por La baraja del rey
don Pedro. Su obra potica es,
asimismo, amplia y ha sido
musicalizada por cantautores
como Amancio Prada y Chicho
Snchez Ferlosio.

Libre te quiero
Libre te quiero,

Versin Musicada:
Amancio Prada

118

FICHA 34

GIL DE BIEDMA

Jaime Gil de Biedma naci en Barcelona en 1929. De familia

acomodada, estudiar Derecho en Barcelona y Salamanca. De
carcter irnico y distanciado, sus gustos estticos iban
dirigidos a los poetas anglosajones Eliot y Auden, a Baudelaire
y a Cernuda. Rechaz el surrealismo y defendi la racionalidad
cuya forma prctica fue un estilo coloquial y antirretrico. Su
obra potica, breve, consta de tres libros: Compaeros de viaje,
Moralidades y Poemas pstumos. Muri en 1990. Ha sido uno
de los poetas que ms influencia ha tenido en la poesa de los
aos 80.
NO VOLVER A SER JOVEN
Que la vida iba en serio

Loquillo
Jos Mara Sanz naci en 1960 en
Barcelona en el seno de una familia de
tradicin republicana. Desde joven
mostr un carcter obstinado y sin
dobleces que marca hoy en da su
personalidad. A los 20 aos y en
condiciones atpicas (no tena grupo, ni
repertorio ni experiencia) graba su primer
disco que obtiene un xito inesperado. En
1982 se une a Los Trogloditas, su grupo
hasta hoy. Ha evolucionado desde el
rockandroll hasta una msica ms
intimista y personal y, en los ltimos
tiempos, ha musicalizado los versos de
diversos poetas.

119

FICHA 35

JOS HIERRO

Naci en Madrid en 1922, aunque su familia

pronto se traslad a Santander, de donde se sentir.
Sus estudios de perito industrial se ven
interrumpidos por la guerra. Es encarcelado al
terminar el conflicto. Al salir se dedica a diferentes
oficios y escribe en diversas revistas. Tras ganar el
premio Adonais y el Nacional de Poesa comienza
a ser conocido en los crculos literarios. Trabaj en
Radio Nacional de Espaa ejerci de crtico de
arte. Fue nombrado acadmico de la RAE y en
1998 se le concedi el Premio Cervantes.
Su poesa evoluciona de lo testimonial y
reivindicativo hacia lo existencial y metafsico.
Muri en Madrid en 2002.
LAS NUBES

Intilmente interrogas.

Ins Fonseca
Naci en Santander, aunque pas su niez en Blgica, la tierra de su
madre. Tuvo una formacin musical clsica, en Santander y Madrid,
donde estudi guitarra y canto. En 1983 dar sus primeros pasos en el
mundo de la msica Jazz. Su primer disco se publicar en 2000 y el
segundo, Vida, lo dedicar a musicalizar poemas de Jos Hierro. A
pesar de ser no muy conocida para el gran pblico, Ins es una de las
voces ms formadas y claras que aparece hoy en da en el panorama de
los cantautores espaoles.

120

FICHA 36
ASTURIAS
Asturias, si yo pudiera
si yo supiera cantarte...

PEDRO GARFIAS
Naci en Salamanca, el 27 de marzo de
1901 aunque se traslad de nio a vivir a
diversas localidades andaluzas. Estudi
derecho en Madrid, donde entr en
contacto con la bohemia cultural de la
capital y, ms concretamente, los escritores
vanguardistas. Firm el manifiesto ultrasta
junto con Guillermo de Torre. Particip,
asimismo, en el homenaje a Gngora que
dio origen a la generacin del 27. Ingres
en el Partido Comunista. Fue comisario
poltico durante la guerra y, al terminar
esta, parti al exilio. Tras una breve
estancia en Inglaterra, se asent en Mxico,
donde continu su produccin literaria y
cay en una vida solitaria y cargada de
amargura. Muri en Monterrey en 1967.
Es, sin duda, uno de los grandes olvidados
de la literatura espaola.
LA LITERATURA DEL EXILIO
Al trmino de la guerra civil espaola, un gran nmero de
intelectuales haban sido asesinados o tuvieron que partir al exilio.
Parte de la historia literaria espaola sale entonces fuera de la
pennsula. La generacin del 27, ejecutada y partida, vio como
Salinas, Cernuda o Guilln siguieron escribiendo lejos de su pas. Los
novelistas Ramn J. Snder, Rosa Chacel, Max Aub, Francisco Ayala
o Manuel Andujar fueron igualmente fructferos. En todos van a estar
presentes el recuerdo de la guerra, la nostalgia de Espaa, los temas
existenciales y la representacin de las nuevas patrias adoptivas.

Vctor Manuel
Naci en Mieres, Asturias, en 1947. De familia
obrera, comienza su carrera musical en 1963,
cuando se desplaza a Madrid para estudiar. Graba
sus primeros temas en 1965. En 1969 acta en
televisin, lo que supone ser conocido por el gran
pblico. Tiene problemas con la censura, que no
duda en saltarse siempre que puede. Se casa con la
actriz Ana Beln. Durante la transicin participar
en la vida poltica del pas, apoyando al PCE. Ha
sido productor de cine y de msica. Su obra
musical ha sido constante y ha proporcionado a la
msica espaola canciones mticas e inolvidables,
siendo, sin duda, una de las figuras ms
representativas e importantes de los cantautores
espaoles.

121

PARTE TERCERA:
EL TRABAJO EN EL AULA DE ELE CON
POEMAS MUSICALIZADOS

122

EL TRABAJO EN EL AULA DE ELE CON POEMAS MUSICALIZADOS.

El trabajo con poemas en versin musical tiene una ventaja clara:

incluye todas las posibilidades de actividades que se pueden llevar a cabo con
canciones y con literatura en clase. A partir de este punto de partida es
necesario establecer los principales parmetros de uso de ambos mundos
para, ms tarde, los ejercicios a llevar a cabo.
1. Tipos de actividades.
a. Basados en el poema. El uso de la literatura en la enseanza de
lengua est incrementndose y, habra que decir, que en el caso del la ELE
cada da surgen nuevos materiales que intentan llenar un hueco que en
castellano an no tiene grandes obras de referencia102.
La agrupacin de los tipos de actividades que tenemos para desarrollar
con poesa los podramos reunir en tres grandes grupos: actividades de prelectura, de lectura y de post-lectura103.
1-

El trabajo de introduccin a la lectura del texto nos tiene que

proporcionar un marco en el que situar el texto. Las actividades que se realizan

en esta etapa tienen que ver con el tema, no con los aspectos lingsticos y
deben implicar al estudiante en la lectura del texto104. Los ejercicios-tipo que se
pueden realizar en esta fase pueden pertenecer a estas tipologas.
- Planteamiento de opinin sobre el tema del poema.
- Planteamiento de debate sobre literatura (Te gusta leer?, Te gusta
la poesa?, cules son tus autores preferidos?

102

Como s lo son DUFF y MALEY, A. (1993: op. cit. y MALEY, A. y MOULDING, S. (1985):
Poem into Poem, Cambridge, Cambridge University Press.

103

Ha de entenderse el trmino lectura como el momento en que el texto potico aparece en

clase y, de una u otra forma y de acuerdo con la metodologa utilizada, se le presenta al
alumno.

104

Vd. TOMLINSON, Brian (1986): op. cit. p. 36.

123

- Presentacin del momento histrico o artstico en el que se enmarca el

poema.
- Presentacin del poeta.
- Presentacin del vocabulario especfico que est presente en el poema
dependiendo del nivel105.
- Prediccin del tema sobre el que va a tratar el poema a travs de
materiales visuales, vocabulario del texto o del ttulo.
- Leer un poema similar en la lengua materna.
- Ensear un verso del texto con alguna palabra clave.106
En el caso del material presentado las actividades de pre-lectura (o preaudicin) Pueden estar ligadas al que contienen las fichas del curso, biografas
de autores-intrpretes y a las introducciones a los diferentes periodos literarios.
2- La fase de lectura del texto de estudio se puede llevar a cabo por
unos medios relativamente limitados. As, el texto se puede presentar a los
alumnos de las siguientes maneras:
- Lectura individual del poema a travs de una copia.
- Lectura a viva voz por parte del profesor.
- A travs de una versin musical.
- Presentacin por prediccin, aportando en fases el material,
de manera que el estudiante deduzca el contenido de los que van a
venir.
3- En la fase posterior a la lectura, las posibilidades de actividades son
muy amplias. Si seguimos el esquema de Duff y Maley107 las clasifican como
actividades de:
- Reconstruccin (mezcla de palabras, huecos108, recolocacin estrofas,
mezcla de poemas)

105

Este apartado puede suponer el desarrollo de ejercicios de ampliacin de vocabulario

que pueden ir desde aquellos que supongan un periodo de tiempo largo o simplemente
la presentacin de aquellos trminos de ms difcil comprensin.

106

Ibidem.

107

Vd. DUFF y MALEY, A. (1993): op. cit. pp. 157-165. Esta misma clasificacin la aparece
reseada en NARANJO, M. (1999): La poesa como instrumento didctico en el aula de
espaol como lengua extranjera, Madrid, Edinumen, pp. 21-24.

124

- Reduccin (supresin adjetivos, adverbios, palabras o frases)

- Expansin (Insercin de nuevos elementos adjetivos, adverbios,
pasajes, comentarios, nuevas estrofas109.
- Sustitucin (cambio de tiempos verbales, gnero personajes, tono
autor, sinnimos o antnimos, convertir en prosa)
- Emparejamiento (partes de poemas, ttulos con poemas, msica con
tema del poema, fotografa o citas con poemas)
- Seleccin (poner ttulo a un poema, concurso de poemas, descubrir
poema con tema diferente)
- Jerarquizacin (ordenamiento de poemas o estrofas segn diferentes
criterios).
- Comparacin (debate sobre poemas o puntos de vista, bsqueda de
trminos iguales en poemas)
-Anlisis (preparacin listas segn diferentes criterios, bsqueda de
palabras clave)
A estos apartados de la tipologa del autor citado se podran aadir otros
tales como:
- Dramatizacin (interpretacin teatral del poema, mimo, danza,
entrevista al poeta, recitado)
- Musicalizacin (composicin de msica para el poema)

108

Quizs uno de los ejercicios ms tradicionales que existen. Si bien puede ser
interpretado como un ejercicio simultaneo a la lectura, entendemos que

109

La composicin de nuevas estrofas es, planteado de otra manera, un ejercicio de

composicin de un nuevo poema siguiendo un modelo. La realizacin de un poema es
una tarea que goza de seguidores y detractores, pero que en todo caso conlleva el
problema de la creatividad del alumno, incluso en su propia lengua. Aun as, hay
diferentes autores que ofrecen soluciones para que esta actividad creativa tenga una alta
rentabilidad en el proceso enseanza-aprendizaje de una lengua: composicin de
poemas con nombres propios, juegos de rimas, poemas collages, gregueras (Vd.
GUERRERO CASTRO, Gaspar (2000): Explotacin de poesas en el aula de espaol
en Actas del VIII Seminario de dificultades Especficas de la enseanza del Espaol a
lusohablantes. Sao Paulo, Consejera de Educacin y Ciencia de la Embajada de Espaa
en Brasil, p. 73) o las propuesta de Sonsoles Fernndez (Vd. FERNNDEZ, SonsolesCoord. (2001): Tareas y proyectos en clase, Madrid, Edinumen, pp. 113-119. La
composicin pura en el proceso de ELE debera seguir siempre unos modelos sencillos
y claros que reduzcan la creatividad a ejercicios de adaptacin ms o menos sencillos.

125

- Composicin artstica (realizacin de pinturas, cuadros, posters

collages, edicin de una revista con poemas)
- Debate (sobre aspectos controvertidos del tema, expresin de
sentimientos que ha producido el poema.110)
- Teorizacin (anlisis formal de elementos literarios, rimas, estrofas111,
mtrica, explorando uso, analizando frmulas, figuras...)
b. basados en la msica. Sobre la presencia de la msica en el aula de
ELE habra que sealar que la disponibilidad de material, aunque mayor que en
el caso de la literatura, sigue siendo reducida y se sigue acudiendo a la
bibliografa de enseanza de ingls como lengua extranjera para encontrar las
principales referencias112.
La tipologa de actividades aplicables a las canciones no tiene, en
principio, que variar de manera importante con respecto a la de los poemas del
punto anterior113. Igualmente, dividimos las actividades en tres grupos, de preaudicin, de audicin y lectura y posteriores a la audicin.
1- Actividades de pre-audicin. La tipologa de los ejercicios de
precalentamiento a la escucha aade pocas novedades con respecto a las que
se realizan para los poemas. Las opciones son:

110

TOMLINSON, Brian (1986): op. cit. p. 37.

111

Es evidente que en un nivel inicial de lengua o en la utilizacin de un poema dentro

de una clase de ELE normal el elemento terico no es necesario ni recomendable. Sin
embargo, en un curso en el que el elemento de inters cae sobre la enseanza de
literatura y en el que los estudiantes pueden estar ya en niveles avanzados de lengua
(B2, C1, C2) la presencia de ejercicios relacionados con aspectos referidos a tipologa
de versos, mtrica, rima o teora de la composicin pueden ser tenidos en cuenta.

112

Vd., como ejemplo, MURPHEY, Tim. (1992): Music and Song, Oxford, Oxford University
Press.;
113

Y as, Santos Asensi (SANTOS ASENSI, J. (1997): op. cit., pp.133-138) aplica la
tipologa de Duff y Maley que hemos aplicado en parte en el apartado anterior a las
canciones y sus posibilidades didcticas. Vd. tb. GONZLEZ PELLIZARI ALONSO y
SLEPOY DE ZIPMAN (2002): Trabajar con msica y canciones en la clase de E/LE,
Actas del X Seminario de dificultades Especficas de la enseanza del Espaol a
lusohablantes. Sao Paulo, Consejera de Educacin y de la Embajada de Espaa en
Brasil, pp. 114-115.

126

- Las mismas que planteamos para presentar los poemas (planteamiento

de temas, presentacin del marco histrico, muestra de alguna de las lneas
de la letra de la cancin, presentacin del vocabulario especfico).
- Audicin musical de una pieza relacionada con la que se va a escuchar
a continuacin, a partir de aqu debate sobre qu opinan de ella, por gustos
musicales)
- En casos en los que la cancin tenga un comienzo musical largo y
sugerente, audicin de la misma114.
- Identificacin del cantante o de la cancin si es famosa en el entorno
de los estudiantes.
- Documentos sobre el cantante (fotografas, conciertos, discos,
biografa, mercadotecnia)
- Visionado de un video musical del intrprete de la cancin.
2- Actividades de audicin y lectura. Las formas de presentar la cancin ante
los alumnos tampoco son muy variadas. Las ms usuales seran:
- Escucha de la cancin con un medio de audio (casete, CD, disco)
- Interpretacin de la cancin por el profesor115.
- Proyeccin del video musical de la cancin.
Esta presentacin se podr hacer con o sin letra de la cancin en
posesin del alumno, dependiendo de la metodologa que se quiera llevar a
cabo en la fase posterior.
3- Actividades de post-audicin. Nuevamente las ms abundantes y variadas.
Sin caer en la repeticin de las destinadas a los poemas, pero siguiendo el
mismo esquema tenemos actividades de:
- Reconstruccin116

114

Vd. MATA BARREIRO, C. (1990): op. cit., p. 165.

115

Como es obvio este medio de presentar la audicin depende de una serie de factores
relacionados con las aptitudes musicales y personales del profesor. Sin duda estamos
hablando de una situacin excepcional que, en caso de poderse dar, lograra la atencin
inmediata de los alumnos.

116

Ver las actividades propuestas para poemas. En este apartado solamente sealaremos
actividades especficas para las canciones.

127

- Reduccin
- Expansin
- Sustitucin (cambio de estilo musical, sustitucin de la letra para la
msica que se presenta)
- Emparejamiento (Estilos de canciones, tipos de msica, canciones y
cantantes, ttulos con canciones, msica con estados de nimo)
- Seleccin (poner ttulo a partir de la letra de la cancin, concurso de
canciones, descubrir estrofa perteneciente a otra cancin)
- Jerarquizacin.
- Comparacin (debatir sobre la idoneidad de una msica con su letra,
asociar letras con otro tipo de msica, comparar canciones de un mismo
artista o de diferentes)
-Anlisis (referir las caractersticas del estilo musical, resear los
instrumentos musicales utilizados en la interpretacin, rellenar fichas)
- Dramatizacin (interpretacin teatral de la cancin, entrevista al
cantante, interpretacin de la cancin por los alumnos, karaoke)
- Musicalizacin (composicin de nueva msica para la cancin,
interpretacin con otro ritmo)
- Debate (sobre aspectos controvertidos del tema, expresin de
sentimientos que ha producido el poema.117)
- Teorizacin (anlisis formal de elementos musicales, ritmos, tipo
composicin, estilos)
- Composicin artstica (cuadros, psteres, pinturas, artculos de opinin,
edicin de un fanzine de msica, de un casete con las canciones del
curso

117

TOMLINSON, Brian (1986): op. cit. p. 37.

128

c- Ejercicios para poesa musicalizada. La integracin de poesa y

msica da como resultado, como ya hemos visto, una pieza de especial inters
para la clase de ELE. En los apartados anteriores hemos visto como la
teorizacin ms interesante sobre las letras de las canciones se ha hecho en
base a la tipologa de ejercicios para poemas en la clase de lengua extranjera,
lo cual, teniendo en cuenta las similitudes entre poema y cancin no resulta
extrao ni descabellado.
Parece lgico y superfluo el decirlo, pero el conjunto de actividades que se
pueden llevar a cabo con canciones cuya letra es un poema es el compendio
de las actividades que se pueden realizar con un poema y con una cancin.
Por lo tanto, los ejercicios a realizar son de la misma tipologa de los que ya
hemos sealado en el apartado anterior. La gran particularidad que para
nosotros presenta esta variedad de poemas-cancin sera la multiplicacin de
posibilidades de tratamiento del ejercicio desde un punto de vista cultural que
tienen que ver con lo musical, lo literario, lo tnico y lo histrico.

129

2- Ejercicios prcticos por niveles En este apartado vamos a sugerir una

serie de actividades que se pueden llevar a cabo con poemas musicalizados en
diferentes niveles y que, en casi todos los ejercicios, se pueden llevar a cabo
con diferentes poemas. Asimismo, aadimos ejercicios para desarrollar una
clase de cultura y una tarea global para todo el curso de literatura.
1- Usuario bsico: la realizacin de actividades con poesa en los niveles A1 y
A2 del Marco de referencia europeo parece que presenta ms dificultades
de las habituales, por los prejuicios en cuanto a la dificultad de comprensin
del lenguaje potico. Gracias al trabajo de algunos autores esta idea ya no
es del todo real118. Sin embargo, la aplicacin de ejercicios de nivel inicial a
los poemas que aparecen en el presente curso de literatura es difcil en
tanto en cuanto no estn pensados para estos niveles. La propuesta de
ejercicios que hacemos entendemos, por tanto, que es muy limitada.
La

primera

actividad

que

proponemos

pretende

aprovechar

la

popularidad de la cancin Guantanamera para ampliar el vocabulario de

estudiantes de nivel inicial de espaol y lograr que sean capaces de
expresarse en espaol a travs de una descripcin sencilla de ellos mismo
y la interpretacin de una cancin. En el calentamiento se intenta sacar
todos los conocimientos lxicos previos en dos campos que aparecen el la
cancin para que sean capaces de reconocerlas durante la audicin y de
asimilarlas por un ejercicio de huecos. En una segunda parte se utiliza la
estructura de la primera estrofa para que sean capaces de describirse y
describir a su compaero. Por ltimo, una vez conocida la cancin y su
lxico y aprovechando que la meloda es famosa, resulta relativamente fcil
conseguir que la canten entera, o al menos el estribillo.
La segunda actividad supone una propuesta para el tratamiento de las
biografas que aparecen a lo largo del temario. Es un ejercicio de
reconstruccin y aplicacin por la realizacin de la biografa de un
compaero. Es, asimismo, un ejercicio que se puede combinar con la
realizacin de otras actividades sealadas para el desarrollo didctico de
textos y canciones.

118

LAZAR, Gillian (1994): op. cit.

130

LA PRIMERA CANCIN EN ESPAOL

Nivel:
A1

Tiempo
1 hora.

Documentacin:
Ficha N 16: poema y cancin Guantanamera

Objetivos:
- Comunicativos:
Cantar una cancin en espaol.
- Comprensin auditiva:
Comprender palabras bsicas en espaol
.
- Comprensin escrita:
Identificar palabras pertenecientes al campo lxico de los meses,
Identificar adjetivos y verbos.
.
- Expresin oral:
Recitar/cantar un poema/cancin en espaol.
- Expresin escrita
Describir las caractersticas fsicas propias y ajenas
Expresar deseos.
Lxico.

Gramtica.

Cultura

Forma de trabajo

Adjetivos calificativos.
Adverbios de lugar y tiempo
Meses del ao

Presente indicativo
Antes de+ Presente ind.

Msica cubana
Jos Mart.

Individual
Parejas
Toda la clase

Desarrollo
1/ Calentamiento (10 minutos): Se les pide a los alumnos que en parejas escriban todas las
palabras relacionadas con las palabras Meses y flores durante 5 minutos. Al terminar se
ponen en comn las palabras que los estudiantes hayan escrito.
2/ Introduccin cancin (10 min.,): Se pone la introduccin musical de la cancin y se pide a
los estudiantes que la identifiquen. Se explica a los estudiantes qu significacin tiene la
cancin y que su letra est sacada de los poemas de Jos Mart.
3/ Huecos (10 min.) Se les entrega una copia de la letra de la cancin en la que los huecos
corresponden a los meses del ao, la palabra hombre, versos, amigo y rosa; despus
se reproducir la cancin dos veces para que intenten comprender las palabras que faltan.
Finalizado esto, se ponen en comn los resultados y se completa la letra.
4/ Descripcin (25 min.) El profesor explica la primera estrofa y compone l mismo una
estrofa similar respecto a l (Ej.: yo soy un hombre moreno, del norte de Espaa, y antes de
morirme quiero, comprar un coche grande). Se pedir a los alumnos que expresen un deseo
parecido. A continuacin, por parejas, los alumnos pondrn en tercera persona lo que su
compaero ha escrito y lo expondrn en la clase.
5/ Canto (5 min.) Se reproduce la cancin nuevamente y se pide a los alumnos que canten el
estribillo y las dems estrofas, si se atreven. Si alguna de las composiciones de los alumnos
tuviera una estructura cantable, el profesor intentara adaptarla y cantarla con la msica de la
cancin.
131

BIOGRAFAS DE ARTISTAS
Nivel:
A2

Tiempo
1 hora.

Documentacin:
Ficha poema y cancin: N 19 (J. R. Jimnez)

Objetivos:
- Comunicativos:
Describir a una persona.
Comprender y escribir una biografa
.
- Comprensin escrita:
Identificar informacin desordenada
Comprender una biografa sencilla
.
- Expresin oral:
Leer de un texto sencillo
- Expresin escrita
Ampliar un texto sencillo
Redactar una biografa sencilla.

Lxico.

Gramtica.

Cultura

Partes del cuerpo

Adjetivos calificativos
Profesiones, estudios

Pretrito imperfecto
Pretrito perfecto
Frases interrogativas

Poesa modernista
Juan Ramn Jimnez
Lus Eduardo Aute.

Forma de trabajo
Individual
Parejas
Toda la clase

Desarrollo
1/ Calentamiento (5 min.): Se pregunta a los estudiantes si conocen algn poeta espaol o de
su pas-. Se les pregunta si conocen algn dato sobre su vida: dnde naci, muri, hechos
importantes
Se les entregan dos fotografas, una del poeta y otra del autor. En parejas deben decir cmo
creen que son las personas de las fotografas (caractersticas fsicas, carcter, profesin,
aficiones). Al terminar se ponen en comn las biografas ficticias.
2 Presentacin poema/ cancin (5 minutos): se les entrega la letra del poema y se pone la
cancin (con o sin huecos-se puede realizar otro tipo de ejercicios introductorios-). A
continuacin se les explica a los alumnos quin el es autor de la cancin y de la letra-poema.
3/ Ordenacin biografas (15 minutos): Se les entrega una hoja donde hay una serie de frases
desordenadas con datos biogrficos del poeta y el cantautor. En parejas deben separar los
datos de Juan Ramn Jimnez y Aute y ponerlos en orden debajo de la fotografa. Una vez
terminado, se corregirn en comn.
4 / Ampliacin (5 min.): se pedir a los alumnos que busquen informacin sobre los artistas y
que, para la siguiente clase, rehagan las biografas ampliando la informacin
5/ Informacin y escritura (20 min.) Se les pedir a los alumnos que preparen una lista de
preguntas para hacer una entrevista (Dnde naciste? Qu estudias? Cul es tu
trabajo?Nuevamente en parejas, se le harn las preguntas al compaero. Al terminar se
escribir una biografa siguiendo el modelo de la ficha. Al finalizar, se leern en clase.
132

2- Usuario independiente: niveles B1 y B2. Para los niveles intermedios de

aprendizaje, en los que el alumno acabar produciendo textos detallados y
podr expresar su opinin en la mayor parte de los temas, adems de
expresarse con fluidez en temas tcnicos, proponemos las siguientes
actividades:
La primera actividad se plantea a partir del uso de romances. Hemos
dedicado una de las actividades a este tipo de textos por varias razones. En
primer lugar, por ser un gnero que abarca texto y msica, como el
planteamiento de esta memoria. En segundo lugar, por la importancia de
este tipo de composiciones en el campo cultural espaol y su presencia
contnua desde un punto de vista diacrnico. Y por ltimo, el curso contiene
tres textos de este tipo (fichas 1, 4 y 20)
La segunda actividad utiliza los conocimientos culturales de los alumnos
sobre Espaa, que estn relacionados con los estereotipos musicales e
introduce el tema del flamenco a travs de una de sus figuras ms
destacadas de hoy en da.

133

LOS ROMANCES
Nivel:
B1

Tiempo
1 hora.

Documentacin:
Ficha poema y cancin: n 4 y n 1.

Forma de trabajo
Individual
Grupos de tres
Toda la clase

Objetivos:
- Comunicativos:
Expresar opiniones
Describir personajes
- Comprensin escrita:
Leer y comprender un romance
.
- Expresin oral:
Recitar un romance
Cantar un romance

Lxico.
Campo semntico amor
Partes de la casa

Gramtica.
Pret. imperfecto
Pret. perfecto
Imperativo

Cultura
Los romances
La msica tradicional

Desarrollo
1/ Calentamiento (5 min.,) Se les pregunta a los alumnos sobre las canciones tradicionales de
sus pases: de qu tiempo son, de qu temas tratan, cmo es la msica, si ellos las cantan, en
qu ocasiones
2 Presentacin (15 min.) Se pone la msica introductoria del romance y se les explica que
con ese esquema se repiten todas las estrofas. Se les entrega el romance y se les manda leer y,
con ayuda del diccionario, encontrar el vocabulario que falta.
3/ Debate (10 min.) En grupos de tres deben explicarse mutuamente cul es el argumento del
romance y llegar a un acuerdo sobre cul creen que es el argumento. Despus, el profesor les
pone la cancin. Al terminar, les subraya el carcter repetitivo de la msica
4/ Transformacin (10 min.) Se les pide a los alumnos que en grupos, piensen en verbos,
sustantivos y adjetivos que se puedan cambiar por los del romance y que ayuden a cambiar el
final dndole una matizacin alegre o feliz.
5/ Actuacin (15 min.) Los alumnos, en grupos de tres, se reparten las estrofas antiguas y las
nuevas y las cantan.
6/ Comparacin (10 minutos). Para finalizar, se les entrega un nuevo romance y se les
pregunta si se imaginan qu msica podra llevar. Se comprueba que la msica del otro
romance es compatible con la nueva letra y se les pide a los estudiantes que, una vez
solucionadas las dudas de lxico lo canten todos juntos.

134

MSICA Y LA POESA
Nivel:
B2

Tiempo
1 hora.

Documentacin:
Ficha poema y cancin
(fichas 22 y 20)

Forma de trabajo
Individual
Toda la clase

Objetivos:
- Comunicativos:
Dar opiniones, expresar gustos.
- Comprensin auditiva:
Identificar sonidos en una cancin
.
- Comprensin escrita:
Comprender un poema
.
- Expresin oral:
Expresar preferencias.
Lxico.
Campo lxico del flamenco

Gramtica.
Uso Donde

Cultura
Flamenco
Lus Cernuda
Exilio

Desarrollo
1/ Calentamiento (5 min.) El profesor les pedir a los alumnos que indiquen en un papel
cules son los cantantes en espaol que ms les gustan y por qu. Se les pedir que, asimismo,
sealen el tipo de msica que interpretan.
2 Msica y msicos (10 min.): Se pone una escucha de tres canciones. (un tango, una cancin
de salsa y un poema musicalizado por un artista flamenco). Se pregunta cul de las tres
canciones piensan ellos que es espaola y por qu. Se ponen en comn los datos de la
introduccin y los de la audicin y se comprueba si alguien ha elegido algn artista flamenco.
Si es as, se le pide al alumno que cuente que sabe de l.
3/ Presentacin del artista (15 min.) Una vez el profesor ha explicado la importancia del
flamenco
en
la
cultura
espaola,
se
les
entrega
la
biografa
de
Enrique Morente. Se pregunta a los alumnos si el lugar de nacimiento del artista es anecdtico
o si tiene relevancia para el mundo del flamenco.
4/ Audicin (10 min.) Se hace una escucha para comprobar la dificultad de comprensin de la
msica flamenca. Se les entrega el poema con la letra y se hace una segunda escucha,
sealando los sonidos que encuentran especialmente difciles de entender.
5/ Comparacin (15 min.) Se entrega la ficha n20 y se les pasa un cuestionario a los
alumnos sobre cual de las canciones les gusta ms, en qu se parecen, en que se diferencian,
qu les sugieren las canciones, que temas presentan. A continuacin, debern encontrar entre
el resto de la clase a otros que compartan sus conclusiones. Finalmente, se les entregan las
biografas de los poetas.

135

3- Usuario competente: niveles C1 y C2 del Marco de referencia europeo. Los

niveles finales exigen del alumno, no ya un conocimiento profundo de la
lengua para su uso cotidiano, sino tambin dominar parcelas lxicas del
mbito culto del hablante nativo, as como la identificacin de los
significados de textos abstractos, y entre ellos las obras literarias y su
lenguaje particular. Es por ello que los ejercicios que presentamos van ms
all de la mera comprensin lxica y gramatical y proponemos un desarrollo
que est dirigida hacia la produccin escrita especializada y, sobre todo, til
para el mbito acadmico (C1) y el anlisis del sentido literario de un texto
complejo (C2).
La primera actividad va a intentar desarrollar didcticamente la parte de
teora introductoria de las actividades. Apoyndose en ellas se va a intentar
que los alumnos identifiquen informacin til en un texto en espaol y sean
capaces de elaborar nuevas fichas siguiendo el modelo dado. La segunda
actividad, para un nivel C2 introduce elementos culturales e intenta,
asimismo, ayudar al alumno en el anlisis del texto literario, la deduccin
de los recursos literarios del poeta y el desarrollo de tcnicas para realizar
ensayos en lengua castellana.

136

MS ARTISTAS
Nivel:
C1

Tiempo
1 hora.

Material.

Forma de trabajo

Ficha poema y cancin: Poeta

iberoamericano (Cesar Vallejo: ficha 26)
Sala de ordenadores con internet

Individual
Parejas

Objetivos:
- Comunicativos:
Obtener informacin relevante de diferentes fuentes
Hacer exposiciones de ensayos de forma oral en espaol
- Comprensin auditiva:
Escuchar y comprender informacin acadmica
- Comprensin escrita:
Leer y comprender textos literarios
.
- Expresin oral:
Introducir, desarrollar y concluir una presentacin oral sobre un tema acadmico.
- Expresin escrita
Realizar esquemas
Crear y desarrollar una biografa extensa.
Lxico.
Vocabulario blico.

Gramtica.
Pretrito perfecto
Exclamativas

Cultura
Guerra civil espaola
Franquismo y II Repblica
Cesar Vallejo.

Desarrollo
1/ Calentamiento (5 min.): El profesor les entrega a los alumnos la ficha con el poema y la
biografa del poeta. Los alumnos leen y sealan las dificultades de comprensin. A
continuacin se pone la cancin con el poema como letra.
2/ El tema (20 min.): Se les entregan las hojas introductorias de la unidad con las
caractersticas generales de la Generacin del 27. El profesor explica las caractersticas y, a
continuacin, les pide a los alumnos que hagan una lista con los poetas principales del 27.
3/ Los intrpretes (15 min.) Se les entrega a los alumnos la biografa del intrprete. Una vez
aclarados los contenidos, se les proporciona una lista de cantautores que han puesto msica a
poemas. Se les pide que, en parejas, utilicen la red para encontrar los poetas a los que han
musicalizado. Se puede plantear como un concurso, escribiendo en la pizarra los resultados.
4 / Nuevas fichas (Trabajo en casa): Los alumnos debern elegir un poema musicalizado de
alguno de los cantautores que aparecen en la lista del profesor y debern elaborar fichas en las
que aparezca una biografa del poeta, del cantautor y el poema musicalizado.
5/ Exposicin (10 min.): Los estudiantes exponen oralmente sus trabajos, haciendo hincapi
en las razones que les han llevado a elegir ese poeta y poema concretos.

137

EL LENGUAJE POTICO DE LORCA

Nivel:
C2

Tiempo
90 minutos

Documentacin:
Ficha poema y cancin (ficha 20)
209

Forma de trabajo
Individual/ Grupos de cinco
Grupos de cinco

Objetivos:
- Comunicativos:
Expresar ideas complejas
- Comprensin escrita:
Analizar textos poticos
Extraer informacin de un texto potico
- Expresin oral:
Plantear hiptesis
- Expresin escrita
Escribir un ensayo
Escribir una pequea obra de teatro.
Lxico.
Animales
Enseres
Ropa

Gramtica.

Cultura

Uso del estilo directo

Los gitanos
La Guardia Civil
Lorca
Los Romances

Desarrollo
1/ Calentamiento (5 min.) Se plantea a los alumnos la siguiente pregunta: Qu significa para
ti el color verde?. Con qu lo relacionas? Se pregunta, asimismo, si conocen algn otro
significado de ese color en otra cultura.
2 /El poema (15 min.) Se les entrega el poema para que lo lean y se les pide que comprueben
si estos sentidos aparecen en el texto. Se les pone la audicin de la cancin con la biografa de
Manzanita. Se explica la relacin entre Lorca y el mundo gitano. y se les pide a los alumnos
que identifiquen las estrofas que aparecen en la cancin. Despus el profesor les preguntar
con qu sentido creen ellos que utiliza Lorca el color verde. Finalmente en grupos debern
discutir cul es el sentido del color en el texto
3/ El argumento (15 min.) En grupos de cinco, los alumnos debern llegar a un acuerdo sobre
cules son los protagonistas que aparecen en el poema y qu es lo que corresponde a cada
uno. Se ponen en comn los resultados y se corrigen posibles errores.
4 / El debate (10 min.,) El profesor demandar a los estudiantes sus propias interpretaciones
4que se discutirn en pblico y explicar los rasgos literarios del poema.
5/ Prosificacin (20 min.) En grupos de cinco, los estudiantes debern cambiar la estructura
del poema y convertirlo en una pequea obra de teatro a la que podrn ampliar el principio y
el final.
6/ Representacin (15 min.) Una vez terminada la prosificacin, se representar la obra
7/ El ensayo (Trabajo en casa) El profesor propondr la realizacin de un ensayo breve sobre
la significacin y el anlisis literario del poema
138

4- Ejercicios sobre cultura

El aspecto cultural, como ya hemos dicho, es uno de los elementos ms
interesantes de los poemas musicalizados. Por una parte, los poemas suelen
llevar implcitos rasgos muy interesantes para conocer diferentes aspectos
histricos o de costumbre; por otra, la propia figura del poeta y del cantautor da
pie a un gran abanico de posibilidades.
Nuestra propuesta en ejercicios de cultura se basa en dos actividades. La
primera, donde el aspecto cultural principal a tratar son los propios cantautores.
En el segundo, a partir de un poema de Pedro Garfias, se trabajan aspectos
geogrficos e histricos.
El primer ejercicio est basado en el trabajo sobre las biografas de los
diferentes cantautores y busca el descubrimiento de la msica de cantautor por
el propio alumno. Pretende ser un ejercicio que aborde directamente a los
cantautores y la carga emotiva, histrica y cultural que poseen. Los autores que
se presentan pueden fcilmente ser sustituidos por otros que el profesor
considere ms idneos.
Asturias es un poema que presenta dificultades de comprensin incluso
para un hispanohablante que no conozca la historia de Espaa y, en concreto,
la Guerra Civil. Sin embargo, la gran cantidad de informacin sobre el conflicto
y los recursos literarios que utiliza lo convierten, a nuestro parecer, en una
herramienta muy interesante para explicar variados aspectos culturales de
Espaa desde un punto de vista histrico, literario o geogrfico.

139

LOS CANTAUTORES
Nivel:
B2

Tiempo
1 hora.

Documentacin:
Ficha poema y cancin

Forma de trabajo
Grupos de tres
Tres grupos (toda la clase)
Clase

Objetivos:
- Comunicativos:
Expresar opiniones y describir la psicologa de un personaje
- Comprensin escrita:
Interpretar informacin clave de un texto.
.
- Expresin oral:
Expresar suposiciones
Expresar gustos
Transmitir informacin sobre un tercero.
Lxico.
Verbos de vida (nacer, vivir, morir)
Lenguaje musical
-

Cultura
Msica espaola
Los cantautores

Desarrollo
1/ Calentamiento (10 minutos): Se les ensea a los alumnos una fotografa de Paco Ibez y
de un cantante Pop (pongamos, ejemplo, a Bisbal). En grupos de tres tienen que imaginar y
deducir qu tipo de personas son y qu tipo de msica hacen.
2 / Presentacin msica (15 min.): Se ponen tres audiciones: una cancin pop, una
interpretacin de pera y una cancin de Paco Ibez. Los alumnos debern adivinar si hay
correspondencia entre las canciones y los intrpretes de las fotografas. A continuacin se les
entrega la biografa del cantautor y se les pide que contesten a un cuestionario con las
siguientes preguntas: Quin es Paco Ibez? Qu tipo de msica interpreta? Hay algn
cantante en tu pas que te recuerde su msica? Sabes lo que es la cancin Protesta? Sabes
quin fue Francisco Franco? A continuacin se ponen en comn las respuestas.
3/ Los cantautores (15 min.) Se les entrega a los alumnos la introduccin que aparece en el
disco Poetas y cantautores. Un pas de msica. A continuacin se plantea el siguiente
debate: Por qu surgen los cantautores en la dcada de los 60? Qu diferencia a los
cantautores espaoles de los de otros pases? Siguen existiendo cantautores?
4/ Explicacin cantautores (15 min.) Se divide la clase en tres grupos. A cada uno de ellos se
les entrega una fotografa y la biografa de uno de estos tres cantautores: Serrat, Sabina o
Silvio Rodrguez. Cada uno lee su biografa y se forman grupos de tres en los que cada uno
haya ledo un cantautor distinto. A continuacin intercambian informacin de forma oral,
explicndole a sus compaeros cul es la relevancia de su cantautor.
5/ Los alumnos escogen a uno de los cantautores para buscar en casa canciones y ms
informacin sobre ellos (en Internet) En la clase siguiente, en grupos, se pone en comn la
informacin que han podido recopilar y dan su opinin sobre ellos.

140

ASTURIAS
Nivel:
C1

Tiempo
80 minutos

Documentacin:

Forma de trabajo

Ficha poema y cancin

(n 36: Pedro Garfias)

Individual
Grupos de tres y clase

Objetivos:
- Comunicativos:
Analizar y comprender un poema desde el punto de vista cultural.
.

- Comprensin escrita:
Analizar y sacar informacin de un documento histrico
Buscar informacin relevante en un artculo enciclopdico
Leer un mapa
- Expresin oral:
Expresar una opinin
Sugerir una idea

Lxico.
Geografa
Anatoma
Guerra Civil Espaola

Gramtica.
Condicionales

Cultura
- La II Repblica
- La Guerra Civil Espaola
- El exilio espaol
- Cancin protesta y cantautores
- Geografa: las C.C.A.A.

Desarrollo
1/ Calentamiento (10 min.) Se les entrega a los estudiantes una noticia: la entrada en Oviedo de las tropas
nacionales. Se lee y se les pregunta qu conocen de la Guerra Civil Espaola. A continuacin se les entrega un
mapa de Espaa y se les pide que busquen Asturias y Oviedo. Se les explica que Oviedo es la capital de
Asturias.

2 Presentacin de la primera estrofa (10min): En grupos de cuatro se les indica que busquen significados a la
estrofa. Los resultados se ponen en comn. Si no han logrado deducir su significado se les explica y, a
continuacin se les entrega un mapa con la distribucin de la Espaa Verde y la Espaa seca y un artculo sobre
un accidente minero en Asturias.
3/ Segunda estrofa (15 min.): Se entrega la biografa de Pedro Garfias y se repite la puesta en comn sobre el
significado de la siguiente estrofa. Se pide a los alumnos que deduzcan qu tipo de caractersticas tiene el sur
para el autor. Se les pide que localicen las C.C.A.A. del sur.
4 / Anlisis del poema (15 min.) Se les entregar a los alumnos el poema entero y se pondr la grabacin para
que capten mejor la significacin de la letra. A continuacin se les pregunta cul es la razn por la que el poeta
5escribi el texto. Se vuelve sobre el primer texto y se pregunta cul es la ideologa del autor, as como se explica
el significado de palabra como rojo o facha y sus connotaciones en Espaa
5/ Anlisis histrico (15 min.,) Se les entrega un eje cronolgico de la II Repblica y de la Guerra Civil en la
que tiene que aparecer la Revolucin del 34con los hechos ms significativos y un mapa de la Guerra Civil en su
primer ao. A partir de estos documentos se les pide a los alumnos que expliquen los textos dos veces, dos, has
tenido, sola en mitad de la tierra; Quin es la madre que se nombra en el poema?
6/ Cantautores (15 min.) Por ltimo, se entrega la biografa de Vctor Manuel y se explica que el autor grab la
cancin en 1976, recin muerto Franco. En grupos de tres se debate finalmente cules pudieron ser las razones
que llevaran a prohibir la cancin en aquellos momentos. Se hace una escucha final.

141

5-Tarea con poemas musicalizados. El recital de msica y poemas.

Sin duda el trabajo por tareas ha abierto desde hace ya unos cuantos
aos el panorama de la enseanza de lengua extranjera a nuevas y exitosas
experiencias. El curso de literatura espaola para extranjeros a travs de
poemas musicalizados puede ofrecer tambin amplias posibilidades entre las
que destaca una que no es novedosa en su planteamiento, pero que por las
caractersticas del curso se presenta como idnea para su finalizacin: la
preparacin e interpretacin de un espectculo musical y literario por parte de
los alumnos119.
Esta tarea se presenta como un medio ideal para enmarcar la totalidad
del curso de una manera ldica que ayude a resumir y sintetizar los principales
aspectos de ste, resaltando los poemas y canciones que ms han gustado e
impactado a los alumnos y permitiendo compartirlos con el resto de sus
compaeros.
Una de las tareas intermedias se refiere a la creacin de poemas, lo que
supone desarrollar uno de los ejercicios que parecen ms naturales trabajando
con poemas120.
Asimismo, el desarrollo final de la misma depender de las cualidades
personales del profesor y alumnos; la posibilidad de que estos pudieran
interpretar, al menos en parte las canciones aportara matices mucho ms ricos
a la actividad.

119

Como decimos, la idea ya ha sido recogida en varias publicaciones: Sonsoles

Fernndez (FERNNDEZ, Sonsoles-Coord. (2001): Tareas y proyectos en clase,
Madrid, Edinumen, pp.281-303), Benetti (BENETTI et alii (2004): Ms que palabras.
Literatura por tareas, Madrid, Difusin, pp.58 y ss.) e Irene Verde (VERDE
PELEATO, Irene (2006): Poesa en espaol desde Amrica hasta Europa, Materiales,
n 10, abril, Washington, Embajada de Espaa, pp.10-14.) son tres ejemplos de la
aplicacin de esta idea en los que nos hemos apoyado para esta propuesta.
120

Con respecto a tcnicas de creacin de poemas vd. RODARI, Gianni (1996):

Gramtica de la fantasa, Barcelona, Textos del Bronce; FERNNDEZ, SonsolesCoord. (2001op. cit., pp.113-120; BUITRAGO, A., DOMNGUEZ, C. Y MARTN, E.
(1992): Prcticas de comprensin de lectura y expresin escrita 3. Nivel superior,
Salamanca, Cursos Internacionales Universidad de Salamanca.

142

TAREA FINAL: EL RECITAL POTICO

Tarea final: organizar y realizar un recital de poesa en castellano
Nivel.
B2
C1
C2

Tiempo.

Documentacin.

Duracin curso
literatura
(40 horas)

Curso de literatura
Recopilacin de poemas de los autores
estudiados.
Canciones con los poemas del curso.
Instrumentos musicales (guitarra)
Partituras.

Forma de trabajo
Individual
Parejas
Grupos de cuatro
Clase

Objetivos:
- Comunicativos:
-Recitar/cantar poesa
-Comprender y recordar poemas famosos en espaol
- Conocer los principales autores literarios espaoles
- Conocer a figuras importantes de la msica en espaol y su obra.
- Aprender a apreciar y disfrutar la poesa espaola.
- Expresar gustos y preferencias
- Acordar el reparto de tareas en el recitar
- Comprensin auditiva:
- Captar juegos fnicos en los poemas
- Identificar las rimas en los versos.
- Comprensin escrita:
- Identificar el lenguaje potico.
- Leer detalladamente poemas.
- Comprender crticamente un poema.
- Expresin oral:
- Recitar un poema.
- Expresar sentimientos y opiniones.
- Expresin escrita:
- Escribir textos sobre gustos, preferencias, pensamientos
Lxico.
Metforas
Evolucin histrica grafas.
Vocabulario poemas.

Gramtica.
Mtrica
Evolucin histrica gramtica

Cultura
Historia literaria del espaol
Poetas famosos
Cantautores famosos
Poemas famosos

Desarrollo
Tarea inicial: Crear grupos afines en gustos literarios.
- El profesor, antes de comenzar el curso de literatura, entrega un cuestionario a los
alumnos en el cual tienen que rellenar aspectos sobre gustos y costumbres literarias.
- Al finalizar, se ponen los resultados en comn y, una vez conocidos, los alumnos
deciden qu personas parece que tienen gustos ms cercanos para formar grupos.
- Finalmente, cada grupo elegir y negociar, ser responsable de una de las unidades
didcticas de alguna de las ocho pocas que se van a trabajar durante el curso.
143

Tarea intermedia 1. Escribir un diario de gustos poticos.

- El profesor pedir en las primeras clases, que los alumnos realicen a lo largo del
curso un diario en el cual, al trmino de cada ficha de autor, escriban sus opiniones
sobre el poeta, el poema, sus caractersticas y los sentimientos y pensamientos que le
despierta

Tarea intermedia 2. Crear un rincn de poesa.

- El profesor propondr a los alumnos despus de las primeras clases reservar un
espacio de la clase para colocar en ella las poesas que aparezcan en el curso.
- Los estudiantes distribuirn las tareas de organizacin: creacin de murales,
distribucin de poemas, encargados de colocar los nuevos poemas
- Al terminar cada unidad, el grupo encargado de la misma buscar y aadir poemas
de los poetas que han aparecido en el curso que consideren importantes.
Tarea intermedia 3. Crear un poema.
- El profesor entregar unas fichas sobre cmo componer poemas de manera sencilla
(mezcla de titulares de peridicos, construccin de limericks, listas de nombre con
adjetivo, dar el primer verso, etc
- Los alumnos realizarn poemas por tres vas: los modelos aportados por el profesor,
cambiando sustantivos y adjetivos de poemas presentados o por creacin libre.
- Las creaciones realizadas en clase se incorporarn al rincn de poesa.
- Un concurso con todos los alumnos de jueces decidir un poema ganador.
Tarea intermedia 4. Clasificar los poemas del curso
- Los alumnos, por grupos, pedir a los alumnos que distribuyan los poemas segn su
temtica (amor, lricos, descriptivos)
- Se debatir entre los alumnos cul es el tema predominante y cules pueden ser las
razones de que esto sea as.
Tarea intermedia 5: Crear los Diez principales
- El profesor pedir a los estudiantes que utilizando el diario de gustos poticos
debatan sobre los poemas y poetas del curso y decidan cules son sus preferidos.
- Por consenso los estudiantes elaborarn un cuadro en el que aparezcan sus diez
poemas preferidos y los colocarn como tales en el rincn de lectura.
Tarea final: organizar y realizar un recital de poesa.
- Organizar nuevos grupos con las personas que hayan coincidido en gustos (autores o
cantautores)
- Los nuevos grupos negocian qu poemas de cada autor o de los alumnos, entre los
presentes en el rincn de poesa se van a leer o interpretar en el recital
- Se negocia el reparto de tareas de organizacin: lectores, interpretes (si hay algn
msico que interprete los poemas musicados), realizacin de murales, preparacin
del escenario, luces, coordinacin, etc

144

6- Unidad tipo.

Presentamos para finalizar la propuesta de actividades un

guin de trabajo aplicable a todas las fichas cualquiera que sea el nivel al que
se adapte121. Es un marco didctico de los pasos a dar en cada una de las
fases del curso y es, por tanto, un esquema de una clase de literatura. El
proceso de las actividades que ayuden a asegurar los aspectos gramaticales
no est desarrollado y depender de tantos aspectos como nivel del grupo,
nmero de alumnos, capacidad de trabajo, etc

TRABAJO CON FICHAS DE LITERATURA

Nivel:
B2
C1
C2

Tiempo
1 hora.

Documentacin.
Curso de literatura
CD con poemas musicalizados

Forma de trabajo
Individual
Parejas
Clase

Objetivos:
Los sealados en la gua de cada ficha para cultura, gramtica y lxico
Desarrollo
1-Precalentamiento (5 minutos): Se introduce el poema preguntando sobre el poeta y su obra
(Conoces el poeta? Conoces alguna de sus obras?)
Se pregunta tambin al alumno si conoce alguno de los aspectos culturales que van a
aparecer en el texto (Sabes lo que es una saeta, una corrida de toros, la Guerra Civil?
2-Presentacin de la biografa del poeta (10 min.): a los datos conocidos del poeta se les
aade la biografa de la que el profesor entregar una copia y se leer en clase.
3-Presentacin poema (10 min.,) Se les da el ttulo del poema y se les pregunta por
vocabulario que piensen que va a aparecer. Se pone la audicin para hacer una primera
escucha y comprobar si alguna de las palabras elegidas aparecen.
4- Se entrega el poema para su anlisis (20 min.). Si se presenta con huecos se hace una
segunda escucha para identificar el vocabulario y una tercera para su correccin.
Se analiza estrofa por estrofa explicando el vocabulario que no se conozca y las cuestiones
gramaticales y se hace una escucha final para lograr el conocimiento total.
5- Valoracin (5 min.,) Puesta de comn de las opiniones sobre el poema, poeta y cancin.
6- Presentacin intrprete (10 minutos): se entrega y lee la biografa del cantautor.
121

Este esquema est inspirado en las propuestas de Martn Peris (MARTN PERIS,
Vientos
del
pueblo
me
llevan.
Miguel
Hernndez,
en
www.upf.edu/dtl/personal/ernesto_martin/archivos/ele/vientos_del_pueblo2.pdf

145

3- Gua de las fichas

FICHA 1

EL CID: EL CID PIDE JUSTICIA

NIVELES USO
B2
C1
C2

CONTENIDOS CULTURALES
- La Edad Media.
- La figura del Cid
- El tema de la honra
- Romancero

CONTENIDOS LINGISTICOS
- Gramtica histrica: armara, pronombres

VOCABULARIO
- Ttulos nobiliarios
- Blico
- Jurdico

tonos, uso vos.

Pret. perfecto, presente

PROPUESTA DIDCTICA
- Reconstruccin: (principio y final del poema)
- Sustitucin
- Anlisis
NOTAS DEL PROFESOR
Texto arcaico Es necesario explicar y clarificar los aspectos gramaticales histricos.

FICHA 2

ARISTTELES LO DIJO

NIVELES USO
B2
C1
C2

CONTENIDOS CULTURALES
- Mester de clereca
- Juglares
- Papel de la mujer
- Paco Ibez
-

CONTENIDOS LINGISTICOS
- Gramtica y grafa histricas
- Subjuntivo

VOCABULARIO
- Hombre, mujer, humano, hembra
- Bien, mal, pecar, culpar, pecador
- Mesura, locura, seso

PROPUESTA DIDCTICA
- Reduccin
- Sustitucin
- Comparacin y contraste
- Anlisis

NOTAS DEL PROFESOR

Texto arcaico: Es necesario explicar y clarificar los aspectos grficos y gramaticales histricos.
146

FICHA 3

COPLAS POR LA MUERTE DE SU PADRE

NIVELES USO
- B2
- C1
- C2

CONTENIDOS CULTURALES
- Elega
- Guerra civil de Castilla
- Pie quebrado

CONTENIDOS LINGISTICOS
- Imperativo
- Gramtica y grafa histricas
- Pretrito perfecto

VOCABULARIO
- Campos semnticos Vida y Muerte
- Sentimientos y sensaciones
- Adjetivos calificativos

PROPUESTA DIDCTICA
- Reduccin
- Sustitucin
- Anlisis
- Comparacin y contraste

NOTAS DEL PROFESOR

Texto arcaico: Es necesario explicar y clarificar los aspectos grficos y gramaticales histricos.
El texto que aparece es nicamente el que utiliza la cancin

FICHA 4

ROMANCE DEL ENAMORADO Y LA MUERTE

NIVELES USO
- B1
- B2
- C1
- C2

CONTENIDOS CULTURALES
- Romancero: historia y permanencia
- La muerte en la Edad Media
- Chile: Allende, golpe y dictadura
- La cancin chilena

CONTENIDOS LINGISTICOS
- Pret. imperfecto
- Pret. perfecto
- Imperativo

VOCABULARIO
- Campo semntico amor
- Partes de la casa

PROPUESTA DIDCTICA
- Dramatizacin
- Sustitucin
- Expansin
- Anlisis

NOTAS DEL PROFESOR

Hay diferencias muy pequeas entre la versin musical y la edicin consultada
147

FICHA 5

ROMERICO

NIVELES USO
B1
B2
C1

CONTENIDOS CULTURALES
- Renacimiento
- Msica renacentista y clsica.
- Teresa Berganza
-Prncipe de Asturias (premio y cargo)

CONTENIDOS LINGISTICOS
- Subjuntivo
- Imperativo
- Grafas histricas.

VOCABULARIO

PROPUESTA DIDCTICA
- Sustitucin
- Reconstruccin
- Emparejar
- Anlisis

NOTAS DEL PROFESOR

Texto arcaico: Es necesario explicar y clarificar los aspectos grficos y gramaticales histricos.

FICHA 6

SONETO (OH SOMBRA!)

NIVELES USO
- C1
- C2

CONTENIDOS CULTURALES
- Renacimiento
- Soneto

CONTENIDOS LINGISTICOS
- Comparativas
- Fontica (audicin)

VOCABULARIO
- Estados mentales

PROPUESTA DIDCTICA
- Comparacin y contraste
- Anlisis
- Sustitucin
- Seleccin (ttulo)

NOTAS DEL PROFESOR

La versin musical es de difcil comprensin incluso para hablantes nativos
148

FICHA 7

VIVO SIN VIVIR EN MI

NIVELES USO
-

CONTENIDOS CULTURALES
- Renacimiento
- Misticismo.
- Teresa de Jess
- Carmelitas descalzas
- -vila y Alba de Tormes
- Amancio Prada

A2
B1
B2
C1
C2

CONTENIDOS LINGISTICOS
- Subjuntivo
- Imperativo
- Grafas histricas.

VOCABULARIO
- Campo semntico Crcel

PROPUESTA DIDCTICA
- Sustitucin
- Seleccin
- Comparacin
- Anlisis

NOTAS DEL PROFESOR

Advertir los cambios grficos

FICHA 8

LLAMA DE AMOR VIVA

NIVELES USO
- B2
- C1
- C2

CONTENIDOS CULTURALES
- Renacimiento
- Misticismo
- San Juan de la Cruz
- J.M. Vitier y Cecilia Todd

CONTENIDOS LINGISTICOS
- Subjuntivo
- Imperativo
- Exclamativas

VOCABULARIO
- Campo semntico luz

PROPUESTA DIDCTICA
- Sustitucin
- Anlisis
- Teorizacin

NOTAS DEL PROFESOR

Advertir los cambios grficos
149

FICHA 9

CANCIN DE LA VIDA SOLITARIA

NIVELES USO
- B1
- B2
- C1

CONTENIDOS CULTURALES
- Renacimiento
- Universidad de Salamanca
- Fray Lus de Len
- ..los pocos sabios que en el mundo...

CONTENIDOS LINGISTICOS
- Exclamativas
- Pret. perfecto

VOCABULARIO
- Geografa
- Campo semntico campo
- Vegetacin

PROPUESTA DIDCTICA
- Sustitucin
- Reconstruccin
- Reduccin
- Emparejar
- Anlisis
NOTAS DEL PROFESOR
La versin musical es difcil de conseguir en Espaa

FICHA 10

NDEME YO CALIENTE Y RASE LA GENTE

NIVELES USO
-

CONTENIDOS CULTURALES
- Refranero y dichos
- Culteranismo
- Barroco
- Mitologa
- - Gngora

B2
C1
C2

CONTENIDOS LINGISTICOS
-Subjuntivo
- Imperativo

VOCABULARIO
- Alimentos
- Accidentes geogrficos
- Ande yo caliente, y rase la gente

PROPUESTA DIDCTICA
- Ampliacin
- Sustitucin
- Emparejamiento
- Anlisis.
NOTAS DEL PROFESOR
Poema interesante para iniciar al alumno en el refranero espaol
150

FICHA 11

PODEROSO CABALLERO ES DON DINERO

NIVELES USO
-

CONTENIDOS CULTURALES
- Refranero y dichos
- Conceptismo
- Barroco
- Quevedo

B1
B2
C1

CONTENIDOS LINGISTICOS
- Presente
- Comparativas
- Consecutivas, concesivas,
Adversativas.

VOCABULARIO
-

Topnimos
Campo semntico Dinero

PROPUESTA DIDCTICA
- Expansin
- Sustitucin
- Seleccin
- Anlisis

NOTAS DEL PROFESOR

Hay factores histricos en la letra que es necesario explicar.

FICHA 12

A MIS SOLEDADES VOY

NIVELES USO
- B2
- C1
- C2

CONTENIDOS CULTURALES
- Barroco
- Lope de Vega
- Flamenco
- Cantaor

CONTENIDOS LINGISTICOS
- Consecutivas
- NiNi

PROPUESTA DIDCTICA
- Sustitucin
- Seleccin
- Comparacin
- Anlisis

NOTAS DEL PROFESOR

En la ficha no aparece todo el texto del poema
151

FICHA 13

LA LECHERA

NIVELES USO
- B1
- B2
- C1

CONTENIDOS CULTURALES
- Las fbulas
- Ilustracin
- Neoclasicismo
- Samaniego

CONTENIDOS LINGISTICOS
- Futuro
- Imperativo
- Subordinadas

VOCABULARIO
- Alimentos
- Animales

PROPUESTA DIDCTICA
- Dramatizacin
- Reduccin
- Sustitucin
- Composicin

NOTAS DEL PROFESOR

El elemento comparativo con la propia cultura y la existencia de historias similares puede ser
muy interesante

FICHA 14

CANCIN DEL PIRATA

NIVELES USO
- B2
- C1
- C2

CONTENIDOS CULTURALES
- Romanticismo
- Espronceda
- Rock espaol

CONTENIDOS LINGISTICOS
- Imperativo

VOCABULARIO
- Campo semntico barco
- Meteorologa
- Geografa

PROPUESTA DIDCTICA
- Reconstruccin
- Sustitucin
- Seleccin
- Anlisis.
- Dramatizacin
NOTAS DEL PROFESOR
Atencin especial al lxico marinero de uso poco comn.
152

FICHA 15

VOLVERN LAS OSCURAS GOLONDRINAS

NIVELES USO
- B1
- B2
- C1

CONTENIDOS CULTURALES
- Romanticismo
- Bcquer
- Alberto Cortez

CONTENIDOS LINGISTICOS
- Futuro
- Adversativas
- Imperativo

VOCABULARIO
- Campo semntico pjaros
- Campo semntico flores

PROPUESTA DIDCTICA
- Expansin
- Sustitucin
- Seleccin
- Comparacin y contraste

NOTAS DEL PROFESOR

Es importante que el profesor resalte la notoriedad del poema en el mundo hispano

FICHA 16

GUANTANAMERA

NIVELES USO
- A1
- A2
- B1
- B2

CONTENIDOS CULTURALES
- Cuba y su msica.
- El desastre del 98.
- Mart y Compay Segundo

CONTENIDOS LINGISTICOS
- Presente

VOCABULARIO
- Meses
- Adverbios

PROPUESTA DIDCTICA
- Sustitucin
- Expansin
- Seleccin
- Anlisis.

NOTAS DEL PROFESOR

Msica muy conocido en el mundo. Muy motivador.
153

FICHA 17

CANCIN DE OTOO

NIVELES USO
- A2
- B1
- B2
- C1

CONTENIDOS CULTURALES
- Modernismo
- Rubn Daro
- Nueva Trova Cubana

CONTENIDOS LINGISTICOS
- Presente
- tan.que
-

VOCABULARIO
- Vegetacin
- Campo semntico otoo

PROPUESTA DIDCTICA
- Reconstruccin
- Sustitucin
- Comparacin
- Anlisis

NOTAS DEL PROFESOR

Poema con mltiples posibilidades de trabajo en muchos niveles

FICHA 18

CANTARES

NIVELES USO
- A2
- B1
- B2

CONTENIDOS CULTURALES
- Antonio Machado
- Joan Manuel Serrat.
-

CONTENIDOS LINGISTICOS
- Presente
- Expresin gustos.
- Pretrito

VOCABULARIO
- Colores
- Campo semntico camino

PROPUESTA DIDCTICA
- Reconstruccin
- Reduccin
- Expansin
- Sustitucin
- Seleccin

Jerarquizacin
Anlisis
Dramatizacin

NOTAS DEL PROFESOR

Gran variedad de ejercicios aplicables.
154

FICHA 19

AMOR SIN TEDIO

NIVELES USO
- B1
- B2
- C1

CONTENIDOS CULTURALES
- Modernismo
- Juan Ramn Jimnez
- Lus Eduardo Aute

CONTENIDOS LINGISTICOS
- Pretrito imperfecto
- Pretrito perfecto

VOCABULARIO
- Partes del cuerpo

PROPUESTA DIDCTICA
- Expansin
- Sustitucin
- Anlisis
- Reduccin

NOTAS DEL PROFESOR

Texto no encontrado en edicin papel.

FICHA 20

ROMANCE SONMBULO

NIVELES USO
- B2
- C1
- C2

CONTENIDOS CULTURALES

CONTENIDOS LINGISTICOS
- Uso estilo directo
- Uso metfora

VOCABULARIO
- Animales
- Enseres
- Ropaje

PROPUESTA DIDCTICA
- Reduccin
- Comparacin
- Expansin
- Anlisis
- Sustitucin
- Seleccin
- Jerarquizacin
NOTAS DEL PROFESOR
Poema con gran potencial para los niveles altos.
155

Romancero
Guardia Civil
Gitanos
Flamenco

FICHA 21

MI CORZA

NIVELES USO
- A1
- A2

CONTENIDOS CULTURALES
- Romancero
- Generacin 27
- Rafael Alberti

CONTENIDOS LINGISTICOS
- Presente

VOCABULARIO
- Animales

PROPUESTA DIDCTICA
- Expansin
- Sustitucin
- Seleccin
- Comparacin
- Anlisis.
NOTAS DEL PROFESOR
Poema muy adecuado para niveles iniciales

FICHA 22

DONDE HABITE EL OLVIDO

NIVELES USO
- B1
- B2
- C1

CONTENIDOS CULTURALES
- Flamenco
- Generacin 27
- Exilio espaol

CONTENIDOS LINGISTICOS
- Subjuntivo
- Uso metafrico

VOCABULARIO
- Campo semntico ngeles

PROPUESTA DIDCTICA
- Reduccin
- Sustitucin
- Emparejar
- Anlisis

NOTAS DEL PROFESOR

Poema de comprensin compleja
156

FICHA 23

FE MA

NIVELES USO
- B1
- B2

CONTENIDOS CULTURALES
- Generacin 27
- Exilio espaol
- Mara Dolores Pradera

CONTENIDOS LINGISTICOS
- Presente
- Oraciones negativas
- Copulativas negativas

VOCABULARIO
- Flores

PROPUESTA DIDCTICA
- Ampliacin
- Expansin
- Sustitucin
- Seleccin
- Anlisis
NOTAS DEL PROFESOR
Gran diferencia entre nivel lingstico y nivel de comprensin del significado

FICHA 24

ADVENIMIENTO

NIVELES USO
- B1
- B2

CONTENIDOS CULTURALES
- Generacin del 27
- Exilio espaol
- Jorge Guilln

CONTENIDOS LINGISTICOS

VOCABULARIO
- Pjaros

Pretrito perfecto
Pretrito imperfecto
Futuro
Onomatopeyas

PROPUESTA DIDCTICA
-

Reduccin
Sustitucin
Emparejar
Seleccin
Comparacin
Anlisis

NOTAS DEL PROFESOR

Texto con gran variedad de posibilidades de desarrollo
157

FICHA 25

MENOS TU VIENTRE

NIVELES USO
- A1
- A2
- B1
- B2

CONTENIDOS CULTURALES
- Guerra Civil Espaola
- Nueva Trova Cubana
- Generacin del 27

CONTENIDOS LINGISTICOS
- Todomenos
- Presente

VOCABULARIO
- Campo semntico tiempo

PROPUESTA DIDCTICA
- Reconstruccin
- Expansin
- Comparacin y contraste
- Anlisis

NOTAS DEL PROFESOR

Texto apropiado para niveles bajos

FICHA 26

MASA

NIVELES USO
- B1
- B2
- C1

CONTENIDOS CULTURALES
- Guerra Civil Espaola
- Cantautores latinoamericanos
- Csar Vallejo

CONTENIDOS LINGISTICOS
- Pretrito perfecto
- Imperativo
- Adversativas

VOCABULARIO
- Campo semntico Guerra
- Nmeros

PROPUESTA DIDCTICA
-

Expansin
Sustitucin
Seleccin
Comparacin
Anlisis
Dramatizacin

NOTAS DEL PROFESOR

El profesor debe explicar las particularidades grficas del poema
158

FICHA 27

LA MURALLA

NIVELES USO
- A2
- B1
- B2

CONTENIDOS CULTURALES
- Poesa negra
- Nicols Guilln
- Revolucin cubana
- Msica chilena

CONTENIDOS LINGISTICOS

VOCABULARIO
- Flores y plantas
- Insectos y animales

Interrogativas
Exclamativas
Imperativo
Subjuntivo

PROPUESTA DIDCTICA
- Expansin
- Emparejar
- Seleccin
- Anlisis

NOTAS DEL PROFESOR

Poema muy utilizado en el aula de ELE

FICHA 28

FAREWELL

NIVELES USO
- B1
- B2
- C1

CONTENIDOS CULTURALES
- Pablo Neruda
- Joaqun Sabina
- Golpe de estado en Chile

CONTENIDOS LINGISTICOS
- Finales
- Nini

PROPUESTA DIDCTICA
- Ampliacin
- Expansin
- Sustitucin
- Seleccin
- Anlisis
NOTAS DEL PROFESOR
El profesor debe tener en cuenta las diferencias entre poema y cancin (colocacin)
159

FICHA 29

PIEDRA DEL SOL

NIVELES USO
- B1
- B2
- C1

CONTENIDOS CULTURALES
- Octavio Paz
- Mxico
- Lus Pastor

CONTENIDOS LINGISTICOS
- Comparativas
- Metforas

VOCABULARIO
- Partes del cuerpo
- Ropa
- Geografa

PROPUESTA DIDCTICA
- Expansin
- Sustitucin
- Seleccin
- Anlisis

NOTAS DEL PROFESOR

La cancin es un pequeo fragmento intermedio de la obra de Paz.

FICHA 30

TE QUIERO

NIVELES USO
- B1
- B2
- C1

CONTENIDOS CULTURALES
- Mario Benedetti
- Uruguay
- Dictaduras latinoamericanas

CONTENIDOS LINGISTICOS
- Condicionales
- Metforas
- Voseo

VOCABULARIO
- Partes del cuerpo

PROPUESTA DIDCTICA
- Reconstruccin
- Expansin
- Sustitucin
- Anlisis.

NOTAS DEL PROFESOR

Hay que tener en cuenta la alteracin de estrofas entre poema y cancin (dos primeras)
160

FICHA 31

A LA INMENSA MAYORA

NIVELES USO
- B2
- C1

CONTENIDOS CULTURALES
- Poesa social
- Blas de Otero
- Las cartas en espaol

CONTENIDOS LINGISTICOS
- Pretrito perfecto
- Pretrito imperfecto

PROPUESTA DIDCTICA
- Reduccin
- Sustitucin
- Comparacin
- Anlisis.

NOTAS DEL PROFESOR

El poema es muy adecuado como introduccin al estudio de la poesa social de posguerra

FICHA 32

PALABRAS PARA JULIA

NIVELES USO
- B1
- B2
- C1

CONTENIDOS CULTURALES
-

Jos Agustn Goytisolo

La dictadura franquista
Mercedes Sosa
Dictaduras latinoamericanas

CONTENIDOS LINGISTICOS
- Futuro
- Imperativo
- Subjuntivo
PROPUESTA DIDCTICA
- Expansin
- Sustitucin
- Seleccin
- Anlisis

NOTAS DEL PROFESOR

La letra presenta importantes variaciones con respecto al poema (supresin estrofas,
repeticiones)
161

FICHA 33

LIBRE TE QUIERO

NIVELES USO
- A1
- A2
- B1
- B2

CONTENIDOS CULTURALES
- Movimientos antifranquistas
- Transicin espaola
- Exilio espaol

CONTENIDOS LINGISTICOS
- Comparativas
- Concesivas
- Subordinadas de relativo

VOCABULARIO
- Geografa
- Vegetacin

PROPUESTA DIDCTICA
- Expansin
- Sustitucin
- Anlisis

NOTAS DEL PROFESOR

Poema adecuado para los niveles iniciales

FICHA 34

NO VOLVER A SER JOVEN

NIVELES USO
- A2
- B1
- B2

CONTENIDOS CULTURALES
- Poesa contempornea espaola.
- Msica de los 80.
- Gil de Biedma.

CONTENIDOS LINGISTICOS
- Futuro
- Comparativas
- Adversativas

VOCABULARIO
- Campo semntico Vida

PROPUESTA DIDCTICA
- Ampliacin
- Sustitucin
- Anlisis

NOTAS DEL PROFESOR

Texto interesante para desarrollo de debates
162

FICHA 35

LAS NUBES

NIVELES USO
- A2
- B1
- B2

CONTENIDOS CULTURALES
- Poesa de posguerra.
- Nuevos cantautores.
- Jos Hierro.

CONTENIDOS LINGISTICOS
- Presente
- Oraciones subordinadas

VOCABULARIO
- Campo semntico meteorologa
- Partes del cuerpo.

PROPUESTA DIDCTICA
-

Reduccin.
Expansin.
Sustitucin.
Anlisis.

FICHA 36

ASTURIAS

NIVELES USO
- B2
- C1
- C2

CONTENIDOS CULTURALES

CONTENIDOS LINGISTICOS
- Condicionales
- Subordinadas
- Pretrito perfecto

VOCABULARIO
- Geografa
- Anatoma
- Guerra

II Repblica
Guerra Civil Espaola
Exilio espaol
Geografa de Espaa

PROPUESTA DIDCTICA
- Reduccin
- Sustitucin
- Seleccin
- Comparacin
- Anlisis.
NOTAS DEL PROFESOR
Texo con grandes posibilidades en el campo de la enseanza de cultura
163

PARTE CUARTA:
La musicalizacin de la poesa espaola.

164

Parte cuarta. La musicalizacin de la poesa espaola.

El panorama de la poesa hecha msica en Espaa es variado y
desigual. Cantautores e intrpretes de muy diferentes orgenes se han lanzado
a poner msica o reinterpretar versiones de poemas a los que otros autores ya
se la haban puesto. Podemos afirmar que el trabajo de todos estos nos ha
proporcionado un abundante nmero de versiones. Sin embargo, hay que
repetir que el xito de ciertos poemas-canciones y de un nmero reducido de
poetas consagrados por pblico y estudiosos contrasta con la dificultad para
encontrar intrpretes y msicos interesados en otras pocas y compositores122.
Otra curiosidad que podemos destacar es que, si el objetivo del trabajo no
hubiera sido aportar el mayor nmero de artistas posibles, hubiramos podido
realizar una historia de la literatura a travs de uno o dos autores; en concreto,
las obras de Amancio Prada y, sobre todo, de Paco Ibez123 son amplsimas y
abarcan todas las pocas literarias. De hecho, uno de los recursos que se han
tenido que utilizar, en contra de lo que hubiera sido ideal, es recurrir a la figura
de este ltimo para poder incluir a aquellos poetas olvidados por los otros
intrpretes en la tarea de recuperacin y nueva puesta en valor. Su figura,
como veremos es omnipresente en lo que se refiere a la adaptacin de la
poesa medieval y barroca.
Vamos, a continuacin, a sealar las obras ms destacadas que pueden
ser consultadas por el profesor interesado en modificar o incluir algn autor que
no aparezca en nuestra propuesta didctica. An intentando ser lo ms
exhaustiva posible, es una tarea que va ms all de las posibilidades del autor
y es ms que seguro que el lector echar en falta alguna obra, pues el campo
es casi inabarcable. Tmese este captulo nicamente como una gua
orientativa.

122

Algunos datos de contraste: hasta el momento de escribir estas lneas hemos recopilado once versiones
del poema Palabra para Julia de Goytisolo; Miguel Hernndez parece ser el poeta con ms xito entre
los intrpretes. Por el contrario, El Poema de Mo Cid no ha sido obra preferente y, hasta el momento, no
hemos localizado versin alguna de la poesa de Garcilaso de la Vega ni de Gonzalo de Berceo.

123

Vd. http://www.aflordetiempo.com/antologia.pdf

165

La poesa medieval, como hemos visto, no ha sido la que ms ha

despertado el inters de los cantautores. Los nicos materiales que resear
son el disco de Paco Curto, Cantar de Mo Cid124, en el que el autor pone
msica al recitado del cantar de gesta, y la adaptacin llevada a cabo por
Antoni Rosell, Cantar de Mo id125, que pretende ser una reconstruccin
musicada de lo que debi ser la obra pica en sus orgenes, tanto en recitado
como en musicalizacin126. La tercera referencia musical del Cid es la obra de
Emiliano Valdeolivas127.
Los autores que adaptan las cantigas galaico-portuguesas son varios,
pero sin duda el ms conocido y tambin el que ms ha conseguido acercar
este tipo de composicin al gran pblico es Amancio Prada. Como ejemplo
destacado de su discografa resaltamos Leiladoura128.
Se han realizado diversas adaptaciones musicales de msica andalus y
jarchas129. Asimismo, en el disco interpretado por varios autores (Aurora
Moreno, La Bazanca, ngel Carril, Wafir & Rasha) La Espaa de las tres
culturas130, aparecen varias de estas musicalizadas (entre ellas Garid vos).
Las cantigas de Alfonso X el Sabio y toda una serie de canciones
medievales aparecen musicalizadas en el disco Canciones espaolas131 de la
compaa Deutsche Grammophon, en la cual Teresa Berganza y Narciso
Yepes interpretan versiones de romances y canciones medievales con
instrumentalizacin clsica. Del mismo fondo potico saca la inspiracin Adolfo

124

Curto, Francisco, El cantar de Mo Cid, Le Chant du Monde.

125

Rosell, Antoni (1999), Cantar de Mo id, Tecnosaga

126

Existe una versin anterior grabada por Rosell para el Instituto Cervantes de un fragmento del Cantar.

127

Valdeolivas, Emiliano (1999). El Cantar de Mio Cid, Tecnosaga.

128

Prada, Amancio (1980): Leiladoura, Madrid, Fonomusic.

129

Valverde, Mara (1999): Msica andalus, Tecnosaga.; Paniagua, Eduardo (2001): La llamada de AlAndalus, Pneuma.
130

Moreno, Aurora et Alii (1992): La Espaa de las tres culturas, Madrid, Several Records

131

Berganza, Teresa; Yepes, Narciso (1992): Canciones espaolas,, Deutsche Grammophon

166

Osta, que en su disco Pase el agoa. Canciones de trovadores, juglares y

msicas de palacio132 hace un personal recorrido por la msica medieval.
Es posible encontrar un gran nmero de adaptaciones de poesa
medieval y renacentista en el mbito de la msica clsica. En estos casos los
poemas son interpretados por su valor musicolgico y, por lo tanto, aporta un
valor aadido que, en determinados casos y con determinados pblicos puede
ser muy interesante. Jordi Savall junto con Hesprion XX(I) ha grabado
interesantes discos de msica medieval, renacentista y barroca. Su
interpretacin del Cancionero de Palacio133, con obras annimas, de
Francisco de la Torre y Juan del Enzina entre otros puede ser de gran ayuda si
no nos ceimos estrictamente al campo de los cantautores.
El gran ausente de la poesa medieval en la msica actual es Gonzalo
de Berceo. En el material discogrfico consultado para esta memoria no hemos
encontrado ninguna cancin basada en poemas de este autor. Juan Ruiz y
Jorge Manrique, sin embargo, corren mejor suerte de la mano de Paco Ibez,
que en sus discos A flor de tiempo134 y Paco Ibez 3135 interpreta escritos
de los anteriormente nombrados.
Pero sin duda el apartado de la msica medieval espaola ms
musicalizado y por ms artistas ha sido el Romancero. Su pervivencia oral y su
carcter musical han facilitado esta labor; el acervo cultural de los romances ha
sido recogido por cantautores, folkloristas, etngrafos, musiclogos y fillogos
desde cada uno de sus respectivos puntos de vista. Es imposible, por lo tanto,
hacer una lista minuciosa de artistas y obras. Una pequea muestra de todos
ellos seran los siguientes: Joaqun Daz (del que utilizamos en la recopilacin
de textos una de sus adaptaciones) en su papel de folklorista ha grabado a lo
largo de su extensa discografa gran nmero de romances: El romancero del
Cid136, Romances espaoles137 o Cancionero de Romances138 son algunos
132

Osta, Adolfo (1993): Pase el agoa. Canciones de trovadores, juglares y msicos de Palacio,
Tecnosaga.

133

Savall, Jordi y Hesprion XX (1991): El cancionero de Palacio, Auvidis

134

Ibez, Paco (1978): A flor de tiempo, Pars, Estudio Adam.

135

Ibez, Paco (1969): Paco Ibez3, Pars, Estudio Adam.

136

Daz, Joaqun (1999): El romancero del Cid, Uruea, Pneuma.

167

de los muchos discos en los cuales los podemos encontrar recopilados. Jordi
Savall nos ofrece su disco Juan del Encina. Romances y villancicos139, una
obra continuadora del disco anteriormente nombrado de este autor, en el que
aparecen composiciones del maestro que marc la transicin de la Baja Edad
Media al Renacimiento a travs de sus composiciones en forma de romance y
villancico.
En la lnea de la recopilacin del folklore se encuentra tambin el Nuevo
Mester de Juglara, que nos presenta en su discografa varios discos dedicados
exclusivamente a romances, y en los que, junto con los pertenecientes al
conjunto popular ms reciente, aparecen otros del romancero tradicional.
Debemos destacar entre su amplia obra su recopilacin de romances editada
en 2003140.
Finalmente, hay que sealar que Paco Ibez tambin se interes por el
Romancero y ha incluido varios romances en su obra141.
Hay que destacar que el romance que cuenta sin duda, con ms
aceptacin entre los diferentes intrpretes es el Romance del enamorado y la
muerte, que hemos encontrado en la discografa de Amancio Prada, Vctor
Jara, Adolfo Osta y Maria Elena Walsh junto con Leda Valladares.
Por ltimo, para terminar con el romancero, hay que nombrar tres
grabaciones interesantes para el estudio filolgico-etnogrfico de los romances:
las dos primeras, la referidas al romancero sefard; una, la grabada una por
Ensemble Sarband titulada Sepharad142, en la cual aparecen romances
tradicionales conservados por los judos del Mediterrneo al lado de otras
composiciones castellanas igualmente mantenidas; otra, el volumen nmero 11
de la coleccin La tradicin musical en Espaa titulado Romancero Sefard
137

138

139

Daz, Joaqun (2002): Romances espaoles, Tecnosaga.

Daz, Joaqun (1978): Cancionero de Romances, (5 discos), Movieplay.
Savall, Jordi (1999): Juan del Encina. Romances y villancicos, Auvidis.

140

Nuevo Mester de Juglara (2003): El Romancero del Nuevo Mester de Juglara (1971-2001), tres
CDs. Rama Lama Music.

141

Ibez, Paco (1978): op. cit.

142

Ensemble Sarband (1996): Sepharad: Songs of the Spanish Jews in the Mediterranean and the
Ottoman Empire, Deutsche harmonia mundi.

168

Mediterrneo143. La tercera obra es la que acompaa la obra de Paloma DazMas144 en la que se incluyen doce versiones actuales, de otros tantos
romances, en diferentes escenarios del mundo.
El universo renacentista no es abundante en musicalizaciones. Podemos
comenzar a hablar de esta poca con el disco de Savall ya nombrado dedicado
a Juan del Encina; Amancio Prada incluye dos letras de este mismo autor en su
disco Canciones de amor y celda145. Existe, asimismo, una edicin de sus
obras completas.146 A partir de aqu, vemos una tendencia a tratar a los
msticos dejando de lado a figuras tan importantes como Garcilaso de la Vega.
De ste nicamente hemos localizado dos grabaciones: una antigua grabacin
del compositor Jos Lus Castro titulada Cinco lricas, basada en sus textos147
y la composicin clsica que aparece en el disco de Jordi Savall de entremeses
del Siglo de Oro148. Extraa es la presencia de Juan Boscn en la cancin,
pues ha sido un grupo britnico, Electrelane, el encargado de ponerle msica a
la letra de uno de sus sonetos con el ttulo de Oh sombra!149 El Marqus de
Santillana apareci en el segundo disco de poemas y canciones de Alberto
Cortez150.
Los msticos han sido ms requeridos: Amancio Prada ha dedicado dos
discos a San Juan de la Cruz, el Cntico espiritual151,

y Canciones del

alma152. Tambin toma a Santa Teresa de Jess, cuyos versos estn

Weich-Shahak, Susana (1993): Romancero sefard (coleccin la Tradicin musical en Espaa),
Tecnosaga.
143

144

Daz-Mas, Paloma (1994): Romancero, Barcelona, Crtica. El disco est editado por Tecnosaga.

145

Prada, Amancio (1979): Canciones de amor y celda, Movieplay

146

Encina, Juan del (1990): Obra musical completa, Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia.

147

Castro, Jos Lus (1968): Cinco lricas, Buenos Aires, EAM, 1968.

148

Savall, Jordi (2003): Entremeses del Siglo de Oro. Lope de Vega y su tiempo (1550-1650), Alia
Vox.

149

Electrelane (2004): The power out, Chicago, Electrical Audio.

150

Cortez, Alberto (1968): Poemas y canciones 2, Hispavox.

151

Prada, Amancio (1977): Cntico espiritual, Hispavox.

152

Prada, Amancio (2003): Canciones del alma, Karonte. Este disco es, en realidad, una nueva versin
ampliada y mejorada del disco anterior.

169

presentes en el disco Trovadores, msticos y romnticos153. La cantante

Portorriquea Nydia Caro nos brinda un disco atpico en su discografa: De
amores luminosos, basado en textos de Santa Teresa de Jess, Fray Lus De
Len y San Juan de la Cruz154. Destacamos su importancia en las versiones de
Fray Lus; es la nica intrprete de la discografa consultada que usa sus
escritos como letra para sus canciones. Por ltimo, el msico cubano Jos
Mara Vitier nos ofrece en su disco Canciones del buen amor155 una versin
musicada de Llama de amor viva de San Juan de la Cruz interpretada por
Cecilia Todd.
El Barroco supone retomar a Paco Ibez y sus versiones de poesas de
Quevedo y Gngora. Su disco de 1964 dedicado a Lorca y a Gngora es un
clsico, por no hablar con propiedad es la primera piedra en el proceso de
musicalizacin156, con poemas como La ms bella nia, Lloraba la nia o Y
rase la gente. Asimismo, en su disco de 1967157 volver a retomar a Gngora
(Verdad, mentira)

y se adentrar en la obra de otros poetas, entre ellos

Francisco de Quevedo.
El ya nombrado disco de

Jordi Savall, de entremeses del Siglo de

Oro158 interpreta obras clsicas con textos de Lope de Vega y otra serie de
autores del Renacimiento y Barroco espaol. Muy interesante es el disco de
Jos Meneses en el cual, a partir de letras de poemas de autores barrocos
espaoles, les pone msica flamenca de diferentes palos: tangos, soleares,
alegras, peteneras. Destacamos entre ellas la cancin A mis soledades voy de

153

Prada, Amancio (1990): Trovadores msticos y romnticos, BMG. Este disco recopilatorio en su
mayor parte de anteriores trabajos presenta una til seleccin de poemas musicalizados de autores de
diferentes periodos y movimientos literarios.
154

Caro, Nydia (1998): De amores luminosos, Poligram.

155

Vitier, Jos Mara (2001): Canciones del Buen Amor, Abdal

156

Ibez, Paco (1964): Paco Ibez 1, Paris.

157

Ibez, Paco (1967): Paco Ibez 2, Paris, Europa-Sonor.

158

Savall, Jordi (2003), op. cit.

170

Lope de Vega159. De este mismo autor toman tambin la letra Imanol, para
Ausencia160 y Amancio Prada Hijo del alba para dos de sus canciones161.
Dentro del Barroco, y fuera de la poesa, hubiera sido extrao no
encontrar algn medio por el cual la considerada obra maestra de la literatura
espaola no estuviera presente. As, el Quijote se nos presenta a travs de dos
productos musicales bien diferentes entre si: por un lado una obra musical del
ya nombrado Savall162en la cual el autor recita pasajes del libro e interpreta
romances y composiciones poticas que aparecen referidos en la obra y, por
otro, la novedosa y bizarra adaptacin al lenguaje del hip-hop llevada a cabo en
el 2005 por las figuras ms destacadas del gnero en Espaa163.
Nuevamente es Paco Ibez el que nos proporciona un ejemplo de la
poesa musicalizada en una poca en la que a otros intrpretes no parece
interesarles. De Flix Garca de Samaniego nos ofrece El cuento de la
lechera164, incluida en esta memoria, que en lo que hemos podido investigar es
el nico ejemplo que existe de adaptaciones de este autor. Nia Pastori, por
otro lado, le pone msica al nada polticamente correcto poema El portugus
de Nicols Fernndez de Moratn165.
Las musicalizaciones referentes a autores romnticos comienzan a ser
mucho ms abundantes. As, de Gustavo Adolfo Bcquer hay versiones
musicales de varios de sus poemas: Del saln en el ngulo oscuro aparece
versionado por Benito Moreno en el disco recopilatorio La palabra ms
tuya166; Volvern las oscuras golondrinas Tiene versiones de Paco Ibez167,
159

Menese, Jos (2005): A mis soledades voy, de mis soledades vengo, Boa, Madrid

160

Imanol (2000): Ausencia, Madrid, Karonte.

161

Prada, Amancio (1984): De la mano del aire, Fonomusic; Vd. tambin en Prada, Amancio (1990), op.
cit.
162

SAVALL, Jordi y HESPRION XXI (2005): Don Quijote de la Mancha. Romances y msica, Alia
Vox.
163

Entre ellos grupos como La excepcin, Zenit, Corazn Krudo o Frank-T. Sin publicar en la fecha de
escribir estas lneas.

164

Ibez, Paco (1978): op. cit.

165

Nia Pastori (1995): Entre dos puertos, Madrid, BMG Ariola.

166

V.V.A.A. (2006): La palabra ms tuya (50 aos de cancin de autor), Sony- BMG

167

Ibez, Paco (1978), op. cit.

171

Alberto Cortez168, Nacha Guevara, Hugo Cuevas-Mohr169, Paco Ibez (en su

disco de 1990170) y el cantante pop Ral. Un grupo de un estilo musical muy
diferente son los Romeros de la Puebla, que nos ofrecen una cancin con
letras de las rimas becquerianas171. Jos de Espronceda ha visto en msica la
que es, sin duda, su obra ms conocida, La cancin del pirata; curiosamente, la
obra ha sido escogida para su adaptacin musical por un grupo de rock duro,
Tierra Santa, que ha escrito dos versiones de rock con ritmos muy
diferentes172. No hay que terminar con los romnticos sin nombrar la
musicalizacin de una de las representantes ms destacadas de este
movimiento en Espaa: los poemas de Rosala han sido versionados por
Amancio Prada que, sin embargo, ha preferido la obra en gallego de esta
autora. An as podemos encontrar una versin del poema en castellano Ya
que de la esperanza173.
Entrando en el grupo de los modernistas, vemos como el primer gran
autor hecho cancin es el considerado precursor de este movimiento Jos
Mart. Una de sus obras, los Versos sencillos, ha servido como base para la
letra de una de las canciones ms famosas del mundo latinoamericano, la
Guantanamera, y esto ha provocado que sus versos aparezcan en la boca de
infinidad de artistas de todas las pocas y pases. Es imposible nombrarlos a
todos, pero algunos de los que la han interpretado son Celia Cruz, Inti Illimani,
Joan Baez, los Panchos, Quilapayn, Compay Segundo174, Julio Iglesias, o
incluso artistas tan alejados de la msica popular latinoamericana como
Luciano Pavarotti. Con respecto al resto de su obra hay que destacar el disco

168

Cortez, Alberto (1965): Boleros, Hispavox.

169

Cuevas-Mohr, Hugo (2005): Poesa necesaria, en www.musicalizando.com . En esta pgina se puede

encontrar una explicacin del proyecto de este autor sobre musicalizacin de poesas.

170

Ibez, Paco (1990), Por una cancin, Universal Music.

171

Romeros de la Puebla, Los (2005): Homenaje a poetas andaluces, Emi Oden.

172

Tierra Santa (2000): Tierras de leyenda, Locomotive Music.

173

Prada, Amancio (1975): Rosala de Castro, Madrid, Movieplay.

174

Compay Segundo (2000): Las flores de la vida, Dro East West

172

que Pablo Milans le dedic a sus poemas175 y el disco dedicado a los poemas
de Benedetti, Guilln y Mart176 en el cual Vicente Soto y Nacha Guevara
interpretan los escritos por este ltimo. Otros autores significativos que han
cantado a Mart son Silvio Rodrguez (Se aproxima el brote oscuro) y Los
Olimareros (La nia de Guatemala).
El ms importante de los escritores modernistas, Rubn Daro, no ha
sido especialmente tenido en cuenta a la hora de ser hecho msica. Las
versiones que conocemos de sus poemas son pocas. Destacar el poema El
amor no admite cuerdas reflexiones al que le puso msica Enrique Bunbury177,
la versin de Cancin de Otoo de Pablo Milans178 y los poemas adaptados
por Paco Ibez Juventud, divino tesoro y Yo soy aquel179.
Con Antonio Machado entramos en un nuevo terreno. Es uno de los
autores de los que vamos a tener gran cantidad de material de una gran
variedad de cantores y estilos. Es difcil resistirse a poner en primer lugar a
Joan Manuel Serrat, que dedic un disco a su poesa y que, a nuestro
entender, ha quedado para siempre ligado a algunos de sus poemas180. Alberto
Cortez tambin le ha dedicado parte de su obra181. Otros autores que tambin
se apoyan en poemas de Machado son Paco Ibez182, Carlos Cano, Miguel
Ros, Vicente Soto, El Pele, Adolfo Celdrn, Hilario Camacho o Esteban
Valdivieso, que aparecen en un interesante disco recopilatorio de poesas

175

Milans, Pablo (1973): Canta a Jos Mart, Universal.

176

V.V.A.A (2006): La palabra ms tuya: cantando a Guilln, Benedetti y Mart, Sello Autor. La
Fundacin autor ha puesto a la venta una coleccin denominada La palabra ms tuya, formada por 13
discos en la que recopila una antologa de canciones basada en poemas agrupndolos por los poetas. La
coleccin, editada en 2006 es una obra muy interesante para aquellos que estn interesados en la poesa
musicalizada. Todos ellos van a aparecer reseados en este captulo y en la discografa final.
177

Bunbury, Enrique (2001): El jinete, Emi

178

En Vitier, J.M. Vitier (2002): op. cit.

179

Ibez, Paco (1992): op. cit.

180

Serrat, Joan Manuel (1969): Dedicado a Antonio Machado, poeta, Madrid, BMG.

181

Cortez, Alberto (1968): op. cit.

182

Ibez, Paco (1969): Paco Ibez en el Olimpia, Emen-SGAE.

173

musicalizadas del autor183. Para terminar con el autor merece destacar el disco
que Calixto Snchez le dedica desde una perspectiva flamenca184.
Juan Ramn Jimnez ha sido recopilado en un disco de la coleccin La
palabra ms tuya junto a Len Felipe185. Aurora Moreno, Esteban Valdivieso,
Vicente Soto y Javier Bergia interpretan sus poemas, entre los cuales habra
que destacar la versin de ste ltimo186. Jos Mara Vitier y Lus Eduardo Aute
toman el poema Amor sin tedio y lo incluyen en el disco del primero, ya
nombrado187. Estrella Morente incluir en su disco de 2001 la cancin Moguer
basada en uno de sus poemas188.
Sin lugar a dudas la Generacin del 27 ha sido una de las ms
inspiradoras para los intrpretes espaoles y, por lo tanto, no tiene que
extraar encontrarnos a los autores con ms versiones en esta poca. No
creemos que estemos equivocados si afirmamos que los poetas que ms
inters han despertado y, por tanto, ms versiones tienen en el mercado
musical son Federico Garca Lorca y Miguel Hernndez. Una muestra de los
autores que han abordado la tarea de rendir homenaje a Lorca es la siguiente:
Amancio Prada189, Paco Ibez190 y Ana Beln191; los artistas flamencos, han
sentido una lgica atraccin por su obra, y as, Camarn, Diego Carrasco,
Manzanita, Lole y Manuel le han dedicado versiones, algunas de ellas ya
ligadas para siempre al poema. La recopilacin Los gitanos cantan a
183

V.V.A.A. (2005): La palabra ms tuya. Cantando a Machado, Sello Autor.

184

Snchez, Calixto (2001): Antonio Machado. Retrato flamenco, Pasarela.

185

V.V.A.A. (2006): La palabra ms tuya. Cantando a Len Felipe y Juan Ramn Jimnez, Sello
Autor.
186

La versin de Desnudos de Javier Bergia aparece tambin en el disco recopilatorio V.V.A.A. (2004):
Poesa necesaria, Diputacin de Valladolid. Este disco de descarga gratuita rene veinte poemas
musicalizados de diferentes autores contemporneos. Es una seleccin muy interesante y puede resultar
muy til para el profesor de ELE. Hay que tener cuidado de no confundir esta obra con la homnima de
Hugo Cuevas-Mohr ya citada.
187

Vitier, Jos Mara (2001), op. cit.

188

Morente, Estrella (2001): Mi cante y un poema, Virgin

189

Prada, Amancio (2004): Sonetos y canciones de Federico Garca Lorca, Crculo.; Prada, Amancio
(1998): Tres poetas en el crculo, Fonomusic.
190

Ibez, Paco (1964), op. cit.

191

Ana Beln (1998): Lorquiana. Poemas de Federico Garca Lorca, BMG Music.

174

Federico Garca Lorca es una muestra muy interesante de esta relacin192.

Otra recopilacin interesante es la de la coleccin La palabra ms tuya
dedicada a Lorca. Aparecen muchos de los artistas ya nombrados a los que se
aaden Enrique Morente, Calixto Snchez, Carlos Cano, Adolfo Celdrn193,
Aguaviva194, Maria Dolores Pradera195, Patxi Andin, Marina, Miguel ngel
Gonzlez, Aurora Moreno y Esteban Valdivieso196. Otras versiones destacables
son la de Maz Binns y Finis Terrae del Romance de la luna, luna, que nos
parece interesante sealar al haber sido creada expresamente para su
utilizacin en la clase de ELE197. La faceta recopilatoria de msica popular de
Lorca la encontramos grabada en la voz de Teresa Berganza y Narciso
Yepes198y por Ana Beln199. Amancio Prada compone un disco entero basado
en su obra200. Loquillo y Aute le dedican una cancin a La aurora de Nueva
York201 No es posible terminar con el autor sin hacer una referencia al disco
Poetas en Nueva York, en el cual Lorca es traducido por autores de la talla de
Leonard Cohen, Lluis Llach, Branduari, Buarque o Moustaki a sus propias
lenguas202. Por ltimo, decir que Enrique Morente y Lagartija Nick tambin
tienen su disco-homenaje a Lorca203.

192

193

V.V.A.A. (1994): Los gitanos cantan a Federico Garca Lorca, Phillips.

Celdrn, Adolfo (1975): 4444 veces, por ejemplo, Fonomusic.

194

Aguaviva (1989): Poetas andaluces de ahora, Sony-BMG.

195

Pradera, Mara Dolores (1996): Canciones espaolas, Madrid, Serdisco.

196

V.V.A.A. (2006): La palabra ms tuya. Cantando a Federico Garca Lorca, Sello Autor.

197

Binns, Hamish, y Finis Trrea (2002): Al son de los poetas, Madrid, Edinumen.

198

Berganza, Teresa y Yepes, Narciso (1992): op. cit.

199

Ana Beln (1998): Lorquiana. Canciones populares de Federico Garca Lorca, BMG Music.

200

Prada, Amancio (1987): Sonetos del amor oscuro, BMG-Ariola.

201

Loquillo (1998): Con elegancia, PICAP.

202

V.V.A.A. (1998): Poetas en Nueva York, Madrid, Sony Music.

203

Morente, Enrique y Lagartija Nick (1996): Omega. Cantando a Federico Garca Lorca y Leonard
Cohen., El Europeo Msica.

175

Miguel Hernndez ha sido homenajeado por varios cantautores con

discos monogrficos: Joan Manuel Serrat204, Enrique Morente205, Paco
Curto206, Manuel Gerena207 o Adolfo Celdrn208. Inmortales son las versiones
que Paco Ibez209 y Jarcha210 han dedicado al poema Andaluces de Jan.
Vctor Jara le dedica a Hernndez parte de su disco pstumo Canciones
pstumas211, con Vientos del pueblo y El nio yuntero. De estas canciones
tambin existen versiones musicalizadas por Los Lobos y por el grupo
Mocedades, estos ltimos en su disco El color de tu mirada212. La versin de
Alberto Cortez de las Nanas de la cebolla es, igualmente, destacable213.
El disco La palabra ms tuya. Cantando a Miguel Hernndez nos
vuelve a brindar, como los otros ttulos de la coleccin, la posibilidad de
encontrar reunidos a muchos de los autores que le han dedicado su labor al
autor214. Intrpretes como Los Juglares, Amancio Prada, Enrique Morente,
Adolfo Celdrn o Manuel Picn se unen al grupo de intrpretes. Tambin
incluido, creemos que es importante destacar de manera individualizada la obra
de Lus Pastor Piedra del sol215, musicalizacin de varios poetas entre los que
se encuentra Con dos aos, de Hernndez. Un disco multimedia que, desde
nuestro punto de vista, puede ser especialmente interesante para su utilizacin
en clase.
204

Serrat, Joan Manuel (1972): Miguel Hernndez, Zafiro.

205

Morente, Enrique (1971): Homenaje flamenco a Miguel Hernndez, Hispavox.

206

Curto, Paco : Miguel Hernndez, Paris, Le Chant du Monde.

207

Gerena, Manuel (2001): Manuel Gerena canta con Miguel Hernndez (amalgama potica de
Miguel y Manuel), Ala.
208

Celdrn, Adolfo (1976): Al borde del principio (homenaje a Miguel Hernndez), Fonomusic.

209

Ibez, Paco (1967), op. cit.

210

Jarcha (1975): Andaluca vive, Novola.; Jarcha (1991): Libertad sin ira, Serdisco.

211

Jara, Vctor (1974): Canciones pstumas, Movieplay. Este disco se edit en diferentes pases con
diferentes nombres (Te recuerdo Amanda, Manifiesto)
212

Mocedades (1976): El color de tu mirada, Zafiro.

213

Cortez, Alberto (1975): A mis amigos, Hispavox.

214

V.V.A.A. (2006). La palabra ms tuya. Cantando a Miguel Hernndez, Sello Autor.

215

Pastor, Lus (2000): Piedra del sol, Madrid, CDR.

176

Rafael Alberti aparece continuamente en la discografa de Paco

Ibez216 que le pone a uno de sus lbumes, en su homenaje, el ttulo A
galopar217 en el que aparecen once poemas de este autor. La cantautora
venezolana Soledad Bravo le dedic un disco en el que nos presenta trece
temas del autor218. No poda faltar el ttulo Cantando a Alberti, con una
recopilacin de cantores en su homenaje219: Miguel Poveda, Aguaviva, Javier
Rubial, Jos Meneses, Carlos Cano, Rosa Len y Lus Pastor220 son los
presentes junto a los ya nombrados. De destacar tambin la musicalizacin del
disco Poeta de Vicente Amigo221.
El resto de los miembros de la generacin del 27 no han corrido la
misma suerte que los tres primeros. Aparecen, sin duda, en diferentes
cancioneros, pero no con la misma intensidad.

De Lus Cernuda existen

versiones de Paco Ibez222, Jos Meneses, Aurora Moreno, Antonio Ayala,

Lydia Pujol223 y Enrique Morente224.

Emilio Prados aparece musicalizado

con el poema Romance del desterrado, por Paco Ibez225. De Pedro Salinas
hay una soberbia adaptacin de Fe ma interpretada por Mara Dolores
Pradera226 y Loquillo puso msica a Pregunta ms all227. Jorge Guilln ha sido

216

Ibez, Paco (1964), op. cit; Ibez, Paco (1967), op. cit.

217

Ibez, Paco (1992), A galopar, Madrid, Universal.

218

Bravo, Soledad (1978): Alberti, CBS-Sony.

219

V.V.A.A. (2006): La palabra ms tuya. Cantando a Alberti, Sello Autor.

220

Quisiera cantar, aparece tambin en Pastor, Lus (2000): op. cit.

221

Amigo, Vicente (1997): Poeta, CBS/Sony.

222

Ibez, Paco (1969): op. cit.;

223

Estos ltimos aparecen recopilados en V.V.A.A. (2006): La palabra ms tuya. Cantando a Carlos
lvarez, Lpez Pacheco, Lus Cernuda, Jos Bergamn, Sello Autor.
224

225

Morente, Enrique (2005): Suea la Alhambra, Emi

Ibez, Paco (1978): op. cit.

226

Fe ma se puede encontrar en el disco V.V.A.A. (2003): Poesa necesaria (2003), Diputacin de

Valladolid.
227

Loquillo (1994): La vida por delante, Madrid, Hispavox.

177

adaptado por el joven msico Germn Daz228. Jos Bergamn tiene

adaptaciones de Urko, Jos Menese, y Pedro Faura.
El otro hermano, Machado, Manuel, demasiado tapado quizs por su
hermano, fue tomado por El Lebrijano para componer su cancin Coge la
onda229.
Fuera del 27, relacionado con el ultrasmo y exiliado, Pedro Garfias
estara casi completamente olvidado si no hubiera sido porque Vctor Manuel le
puso msica a uno de sus poemas y se convirtieron msica y letra en algo
inolvidable, estamos hablando, por supuesto, de Asturias230.
Los msicos han tenido, sin duda, un preferido entre los poetas
latinoamericanos: Pablo Neruda. Vctor Heredia le dedic uno de sus discos231.
No falta el recopilatorio de la coleccin La palabra ms tuya232, que fue
precedido en el 2004 por otro disco homenaje por parte de 18 cantautores233.
Los preferidos, sin duda, son los Poemas XV y XX de su libro 20 poemas de
amor y una cancin desesperada; as, del primero tenemos versiones de
Paco Ibez, Adriana Varela o Vctor Jara; del segundo, nuevamente Paco
Ibez, Alberto Cortez, y Joan Manuel Serrat234. Otros cantantes que se
encargan de Neruda son: Jorge Drexler, Ana Beln, Pedro Guerra, Miguel
Bos, Lucho Dalla, Vicente Amigo, Julieta Venegas, Vctor Manuel, Pablo
Milanes, Enrique Morente, Carmen Pars235, Imanol, Olga Manzano, Lus

228

V.V.A.A. (2004): op. cit.

229

Lebrijano, el (1998); Casablanca, Madrid, EMI Oden.

230

San Jos, Vctor Manuel (1976): Vctor Manuel 10, Phillips Universal.

231

Heredia,Vctor (1974): Vctor Heredia canta a Pablo Neruda, Poligram.

232

V.V.A.A. (2006): La palabra ms tuya. Cantando a Neruda, Sello Autor.

233

V.V.A.A. (2004): Neruda en el corazn, Madrid, BMG Music.

234

Estas versiones aparecen el los discos recopilatorios citados en las notas anteriores.

235

Todos ellos presentes en Neruda en el corazn, op. cit.

178

Pastor, Esteban Valdivieso, Antonio Vega, Sabina Sol Jimnez236, Loquillo237

y una, al menos sugerente, versin de Sucede del grupo Extremoduro238.
Nicols Guilln no se sita lejos de Neruda en las preferencias. Pablo
Milans pone msica a todo un disco de poemas de Guilln239. En la antologa
que comparte con poemas de Mart y Benedetti240 aparecen versiones de Ana
Beln, Lus Pastor, Adolfo Celdrn, Manuel Toharia y Paco Ibez. Sin duda su
poema con ms versiones es La muralla, del que encontramos versiones de
Ana Beln y Vctor Manuel, los Calchakis, Inti Illimani, y Quilapayn. Otra letra
muy popularizada ser Duerme, negrito, con versiones de Vctor Jara y
Mercedes Sosa entre otros. Lus Pastor musicaliza sus Adivinanzas241y Adolfo
Celdrn incluye dos de sus temas en Denegado242.
Octavio Paz esta muy presente en la obra de Lus Pastor, como as lo
muestra el ttulo de uno de sus trabajos basado en uno de sus poemas243.
Destaca igualmente su ttulo Por tu cuerpo. Loquillo adapta su poema Central
Park244.
Otros poetas latinoamericanos que aparecern musicalizados son Cesar
Vallejo por Daniel Viglietti245, o las poetisas del ltimo volumen de la coleccin
La palabra ms tuya, entre las que encontramos a Alfonsina Storni o Gabriela
Mistral246. Con respecto a estas dos ltimas hay que resaltar el disco de Rosa
236

En V.V.A.A. (2006): La palabra ms tuya. Cantando a Neruda, op. cit.

237

Loquillo (1994): op. cit.

238

Extremoduro (19969: Agila, Dro East West.

239

Milans, Pablo (1997): Pablo Milans canta a Nicols Guilln, Madrid, Universal

240

V.V.A.A. (2006) La palabra ms tuya. Cantando a Nicols Guilln, Jos Mart y Mario
Benedetti, Fundacin Autor.
241

Pastor, Lus (2000): op. cit.

242

Celdrn, Adolfo (1977): Denegado, Fonomusic.

243

Pastor, Lus (2000): op. cit.

244

Loquillo (1994): op. ctit.

245

Viglietti, Daniel (1971): Canciones chuecas, Orfeo

246

V.V.A.A. (2006): La palabra ms tuya. Cantando a Alfonsina Storni, Mara Zambrano, Elena
Martn Vivaldi, Dulce Mara Loynar, Violeta Parra, Mercedes Escolano, Fanny Rubio, Mara
Elena Walsh, Isabel Escudero, Gloria Fuertes y Gabriela Mistral, Sello Autor.

179

Len dedicado a diferentes poetisas que las incluye247y el disco de Imanol

dedicado a Storni248.
Interesantsimo es ver cmo la magia y el genio de dos grandes autores
puede recogerse en una obra musical, condensando algunos de los aspectos
ms definidores de la cultura argentina: los poemas de Borges son usados por
Piazzola249 y convertidos en tango combinando a los dos grandes argentinos
en un disco inolvidable e ineludible. A otro nivel tenemos la Milonga de dos
hermanos cantada por Loquillo250.
Para terminar con el panorama potico latinoamericano tenemos que
hablar del que es el poeta contemporneo ms considerado por parte de la
msica: Mario Benedetti. De su colaboracin con Viglietti surge un disco
sumamente interesante en el que se ligan msica y poesa251. Una de sus ms
prontas musicalizaciones, y de las ms famosas fue la que realiz Joan Manuel
Serrat con un disco dedicado enteramente a letras del autor252. La antologa
que rene a los cantores de Mart, Guilln y Benedetti253 nos muestra versiones
de Nacha Guevara, Enric Hernez, Lus Pastor y los Sabandeos. Sin duda, el
poema que ms versiones ha sufrido ha sido Te quiero, que tiene adaptaciones
de Nacha Guevara, Tania Libertad, los Sabandeos254, Serrat, Celeste
Carballo255 y Hugo Cuevas-Mohr.
Podemos encontrar muchas versiones de los autores de posguerra en
Espaa. Uno de los ms ledos y, como consecuencia de ello, ms adaptados
ha sido Len Felipe. Una primera recopilacin de intrpretes de este poeta ya

247

Len, Rosa (1992): Mujeres, Madrid, RTVE.

248

Imanol y Jimnez, Carlos (1995): Alfonsina, viajes de mar y luna, Nubenegra.

249

Piazzola, Astor y Borges, Jorge Lus (1996): Borges y Piazzola, Buenos Aires, BMG.

250

Loquillo (1998): op. cit.

251

Viglietti, Daniel y Benedetti, Mario (1994): A dos voces, Visor libro.

252

Serrat, Joan Manuel (1985): El sur tambin existe, Ariola.

253

V.V.A.A. (2006): La palabra ms tuya. Cantando a Nicols Guilln, Jos Mart y Mario
Benedetti, op. cit.
254

Vd. disco La palabra ms tuya, op, cit.

255

Mihanovich, Sandra y Carballo, Celeste (1989): Somos mucho ms que dos, BMG.

180

se hizo en los aos 80256 en la que aparecan con msica de Serrat, Aguaviva,
Soledad Bravo y Adolfo Celdrn, La ltima antologa257 recoge a Lus Pastor,
Paco Ibez y Enrique Morente.
Gabriel Celaya tiene su lugar en la coleccin La palabra ms tuya258. Los
autores comprendidos son Vctor Manuel, Aguaviva e Imanol. Paco Ibez ya
haba mostrado en sus primeros trabajos su predileccin por este autor en su
segundo disco259 y en la grabacin en el Olympia260
Blas de Otero comparte disco antolgico con Celaya261. Le fue puesta
msica, asimismo, por Adolfo Celdrn262, Paco Ibez263, Hilario Camacho,
Lus Pastor, Vctor Manuel y Rosa Len.
Jos Agustn Goytisolo ser el artfice del disco que Paco Ibez editar
en 2002264 y que incluye algunos que eran temas ya clsicos en su discografa.
Uno de ellos, Palabras para Julia, se convirti en la obra ms conocida del
poeta y, la versin que creara Ibez se ha convertido en la cancin con ms
versiones de entre las que hemos manejado265. Otros cantautores con
Goytisolo en sus letras son Amancio Prada, Lydia Puyol, Rosa Len y Silvia
Comes266

256

V.V.A.A. (1984): Len Felipe y sus intrpretes, Movieplay/Fonomusic.

257

Vd. nota n V.V.A.A. (2006): La palabra ms tuya. Cantando a Len Felipe y Juan Ramn
Jimnez, op. cit.
258

V.V.A.A. (2006): La palabra ms tuya. Cantando a Blas de Otero y Celaya, Fundacin Autor.

259

Ibez, Paco (1967): op. cit.

260

Ibez, Paco (1969): op. cit.

261

V.V.A.A (2006): La palabra ms tuya. Cantando a Blas de Otero y Celaya, Sello Autor.

262

Ibidem.

263

Ibez, Paco (1967): op. cit.;

264

Ibez, Paco (2002): Canta a Jos Agustn Goytisolo, 2002

265

Concretamente para esta memoria hemos manejado las versiones de Falete, Ivn Ferreiro, kilo
Veneno, Limiana Herrero, Manolo Garca, Mercedes Sosa, Rosa Len, Joan Manuel Serrat, Los Suaves,
Tania Libertad, Hugo Cuevas-Mohr y el propio Paco Ibez. En total doce variantes de la cancin-poema.
266

V.V.A.A. (2006) La palabra ms tuya. Cantando a Gil de Biedma, Goytisolo y ngel Gonzlez,
Fundacin Autor.

181

Agustn Garca Calvo tendr un nico y principal cantor: Amancio

Prada267 al que acompaa Chicho Snchez Ferlosio268. Gil de Biedma, tuvo su
poesa enmarcada por la msica de Rosa Len, Enrique Moratalla y Paco
Ibez269. Es de destacar las adaptaciones a su obra cantadas por Loquillo270.
Jos Hierro ha sido convertido en msica por Ins Fonseca, que le ha
dedicado un disco entero a su poesa271. ngel Gonzlez aparece cantado en
el disco recopilatorio de la Fundacin Autor272 por Moncho Otero273, Enric
Hernez, Enrique Moratalla y Pedro Guerra274.
Lus Garca Montero aparece en las versiones de Serrat, Pineda
Esteban Valdivieso y Moncho Otero275 . Manuel Vzquez Montalbn aparece
en la obra de Loquillo al igual que Lus Alberto de Cuenca 276 .
Para terminar con la lista de poetas musicalizados solo nos queda hablar
de dos autores de gran xito entre el pblico: por un lado Gloria Fuertes, que
vio su obra inmortalizada en msica de las manos de Paco Ibez277, y Antonio
Gala, al que le ha dedicado todo un disco Clara Montes278 y Antonio Vega ha
realizado una versin de su poema A trabajos forzados279.

267

Prada, Amancio (1983): Canciones y soliloquios, Fonomusic; Prada, Amancio (1979): op. cit; Prada,
Amancio (1990): op. cit.
268

V.V.A.A. (2006): La palabra ms tuya. Cantando a Agustn Garca Calvo, Lus Garca Montero
y P. Lezcano, Fundacin Autor.

269

V.V.A.A. (2006) La palabra ms tuya. Cantando a Gil de Biedma, Goytisolo y ngel Gonzlez,
Sello Autor.
270

Loquillo (1994): op. cit.; Loquillo (1998): op. cit.

271

Ins Fonseca (2002): Vida, Madrid, El Europeo.

272

V.V.A.A. (2006) La palabra ms tuya. Cantando a Gil de Biedma, Goytisolo y ngel Gonzlez,
Sello Autor.
273

Otero Moncho (2004): Los hombres no supieron, Vaso Music.

274

Guerra, Pedro (2003): La palabra en el aire, BMG.

275

V.V.A.A. (2006): La palabra ms tuya. Cantando a Agustn Garca Calvo, Lus Garca Montero
y P. Lezcano, Sello Autor.

276

Loquillo (1998): op. cit.

277

Ibez, Paco (1969op. cit.

278

Montes, Clara (1998): Canta a Antonio Gala, Madrid, EMI Oden.

279

Vega, Antonio (2001): De un lugar perdido, Madrid, EMI Oden.

182

Para terminar habra que sealar una obra que, si bien se sale del
mbito de la musicalizacin puede resultar muy til para la preparacin de
clases; Se pueden encontrar grabaciones de autores contemporneos en las
que son sus propias voces las que ponen sonido a los versos que ellos mismos
han creado (Claudio Rodrguez, Jos Hierro, Pablo Neruda, Rafael Alberti, Lus
Cernuda, Jorge Lus Borges, Dmaso Alonso, Lorca en la voz de Alberti,
Vicente Aleixandre, Pedro Salinas y Juan Ramn Jimnez)280. Igualmente
existe un material sonoro en el cual voces reconocidas de grandes actores
como Nuria Espert, Fernando Guilln, Gemma Cuervo o Manuel Dicenta281.
No es posible terminar este captulo sin volver a insistir que este captulo
es, a todas luces, incompleto y que tiene que ser entendido como una amplia
recopilacin de las obras ms disponibles en el mercado y que han servido de
base para la elaboracin de esta memoria. Las ausencias esperemos que se
compensen con el descubrimiento para el lector de otras versiones no tan
conocidas y que pueden resultar igualmente interesantes.

280

A las manos del autor ha llegado una copia de la obra Once poetas en sus voces pero ha sido
imposible localizar la compaa discogrfica.

281

La coleccin est editada en 1978 por la discogrfica madrilea Fidias, y tiene discos dedicados a
Pablo Neruda, Poesa femenina, Juan Ramn Jimnez, Poesa Neoclsica, Poesa hispanoamericana,
Poesa castiza, Poesa de la hispanidad, Miguel ngel Asturias, Los toros en la poesa, y El agua en la
poesa.

183

BIBLIOGRAFA

184

BIBLIOGRAFA CONSULTADA
CONSULTADA

ABIO, Gonzalo. y BARANDELA, Ana Margarita (2000): La msica en la

clase de E/LE en Actas del VIII Seminario de dificultades Especficas de
la enseanza del Espaol a lusohablantes. Sao Paulo, Consejera de
Educacin y Ciencia de la Embajada de Espaa en Brasil.

ACQUARONI, R (2000): Del texto apropiado a la apropiacin del texto:

el tratamiento de la comprensin lectora en la enseanza/aprendizaje
del E/LE segn las principales orientaciones metodolgicas en
Carabela, n 48, Madrid, SGEL.

AKYEL, Ayse y YALIN, Hielen (1990): Literature in the EFL class: a

study of goal-achievement incongruence en ELT Journal Vol. 44/3,
Oxford, Oxford University Press.

AGUIRRE ORTIZ, Javier (2006): De la poesa cantada en Realidad

literal, http://www.realidadliteral.net/6paginaII-11bb.htm.

ALMANSA MONGUILOT, Ana (1999): La literatura espaola en un

currculo de Lengua extranjera. Algunas reflexiones en Mosaico, n 3,
Bruselas, Consejera de Educacin y Ciencia en Blgica, Pases Bajos y
Dinamarca.

LVAREZ, Annita y Quirs, Mariano (1997): Poesa, msica e imagen.

La cultura espaola a travs de destrezas orales y escritas, en
Frecuencia ELE, n6, Noviembre, Madrid, Edinumen.

LVAREZ VALADES, Josefa (2004): La poesa en la clase de ELE:

explotaciones didcticas de un par de poemas de Carmen Martn Gaite
en RedELE N 0 en www.sgci.mec.es/redele/revista/alvarez.shtml

ANADN PREZ, Mara Jos (2004 ): Pablo Neruda: propuesta

didctica para un grupo superior/perfeccionamiento de espaol como
lengua extranjera, en RedELE, n 2 , en http://sgci.mec.es/redele/

ARRIBA ALONSO, Marta de (2004), La msica en la enseanza de ELE,

Memoria del Mster universitario la Enseanza del Espaol como lengua
extranjera (MELE), Universidad de Salamanca.

BENETTI et alii (2004): Ms que palabras. Literatura por tareas,

Madrid, Difusin.

BETTI, Silvia: La cancin moderna en una clase de E/LE, en

http://www.cuadernoscervantes.com/art_50_cancinmoderna.html.

185

BLANCO FUENTE, Elena (2005), La cancin en los manuales de E/LE.

Una propuesta didctica, Memoria Master en Espaol como lengua
extranjera (MEELE), Universidad Antonio de Nebrija.

BORDOY VERCHILI, Manuel (2001): Canciones en espaol: de la

internet al aula. Mosaico n 7, Ministerio de Educacin, Cultura y
Deporte. Consejera de Educacin en Blgica, Luxemburgo y Pases
Bajos.

BRUMFIT, C.J. y CARTER, R.A. (1986): Literature and Language

Teaching, Oxford, Oxford University Press.

BUITRAGO, A., DOMNGUEZ, C. Y MARTN, E. (1992): Prcticas de

comprensin de lectura y expresin escrita, (3 vol.) Salamanca,
Cursos Internacionales Universidad de Salamanca.

CALDERN CALDERON, Manuel (2001): El registro potico en la clase

de E/LE, en Actas del IX Seminario de Dificultades Especficas de la
Enseanza de Espaol a Lusohablantes, So Paulo, Consejera de
Educacin Embajada de Espaa.

CARTER, Ronald (1986): Linguistic Models, Language, and

Literariness: Study strategies in the teaching of literature to foreign
students, en BRUMFIT, C.J. y CARTER, R.A. (1986)

CARTER, Ronald y LONG, Michael N. (1990): Testing literature in EFL

classes: tradition and innovation, en ELT Journal Vol 44/3, Oxford,
Oxford University Press.

CONSEJO DE EUROPA (2002): Marco de referencia europeo para el

aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de lenguas, Alcal de
Henares, Instituto Cervantes en http://cvc.cervantes.es/obref/marco.

CORONADO GONZLEZ, Mara Luisa (1999): La integracin de lengua

y cultura en los niveles avanzado y superior: reflexiones y actividades,
en Carabela, n 45, Madrid, SGEL.

CORPAS, Jaime (1999): Gente que canta, Barcelona, Difusin.

DUFF y MALEY, A. (1993) Literature, Oxford, Oxford University Press.

ECHAZARRETA ARZAC, J. M. y GARCA ACEA, A.L. (2005): Lengua

castellana y Literatura. 1 Bachillerato, Madrid, Editex.

ECHAZARRETA ARZAC, J. M. y GARCA ACEA, A.L. (2005): Lengua

castellana y Literatura. 2 Bachillerato, Madrid, Editex.

ENCINAR FLIX, Mara ngeles (2002): Narrativa espaola del siglo

XX. Diez autores, Madrid, Edelsa.

186

FERNNDEZ, Sonsoles-Coord. (2001): Tareas y proyectos en clase,

Madrid, Edinumen.

FERNANDO ORTIZ, Jorge (2002):La ampliacin del lxico y el

elemento ldico en Actas del X Seminario de dificultades Especficas de
la enseanza del Espaol a lusohablantes. Sao Paulo, Consejera de
Educacin y de la Embajada de Espaa en Brasil

FRAS CONDE, Xavier y QUINTANA BOUZAS, Manuel (2000):

Literatura espaola al alcance de todos en Actas del I Congreso
Internacional de Espaol para Fines Especficos, msterdam,
Conserjera de Educacin y Ciencia en Blgica, Pases Bajos y
Luxemburgo.

GARCA ARGELLES, M Carmen (2004): Biografas reales e

imaginarias", Materiales, n 6, abril, Washington, Embajada de Espaa.

GERBER, Ulrich (1990): Literary role play en ELT Journal Volume 44/1,
julio, Oxford, Oxford University Press.

GIL BURMAN, M. et alii (2002): A tu ritmo. Canciones y actividades

para aprender espaol, Cd-rom, Madrid, Edinumen.

GILROY, M. y PARKINSON, B. (1996): Teaching literature in a foreign

language. Language Teaching, vol. 29 n 4, oct.-96.

GONZLEZ LUCINI, Fernando (2006): Y la palabra se hizo msica,

Madrid, SGAE.

GONZLEZ PELLIZARI ALONSO y SLEPOY DE ZIPMAN (2002):

Trabajar con msica y canciones en la clase de E/LE, Actas del X
Seminario de dificultades Especficas de la enseanza del Espaol a
lusohablantes. Sao Paulo, Consejera de Educacin y de la Embajada
de Espaa en Brasil

GUERRERO CASTRO, Gaspar (2000): Explotacin de poesas en el

aula de espaol en Actas del VIII Seminario de dificultades Especficas
de la enseanza del Espaol a lusohablantes. Sao Paulo, Consejera de
Educacin y Ciencia de la Embajada de Espaa en Brasil.

GUILLN DAZ, Carmen (2004): Los contenidos culturales, en V.V.A.A.

(2004): Vademcum para la formacin de profesores. Ensear
espaol como L2/LE, Madrid, SGEL.

GWIN, T (1990) Language Skills through Literature en English

Teaching Forum, Julio.

HERNNDEZ, P. et Alii.(1998): Lengua y Literatura I, Barcelona,

Edeb

187

HIRVELA, Alan y BOYLE, Joseph (1988): Literature courses and

student attitudes en ELT Journal Vol. 42/3, Oxford, Oxford University
Press.

INSTITUTO CERVANTES (1994): Plan curricular. La enseanza del

espaol como lengua extranjera, Madrid, Instituto Cervantes.

ISENBERG, Nancy (1990): Literary competence: the EFL reader and

the role of the teacher, en ELT Journal, vol. 44/3, Oxford, Oxford
University Press.

KRASHEN, S. (1983): The Din in the Head, Input and the Language
Acquisition Device, en Foreign Language Annals, n 16.

LAZAR, G. (1993) Literature and Language Teaching, Cambridge,

Cambridge University Press.

LAZAR, Gillian (1994): Using literature at lower levels en ELT Journal

Vol. 48/2, Oxford, Oxford University Press.

LAZARO CARRETER, Fernando (1977): Teora y prctica de la lengua

8., Salamanca, Anaya.

LZARO CARRETER, F.,TUSN, V., (1988): Literatura espaola,

Madrid, Anaya.

LLOYD, Mark (2006): Songs for SwinginTeachers en IH Journal, Issue

20, Primavera.

LOZANO ANTOLN, Jess Gustavo ( 2006): Msica, cultura y gramtica

en la clase de ELE en RedELE. Revista Electrnica de
didctica/espaol lengua extranjera, n 6 en http://sgci.mec.es/redele/

MARTN PERIS, et alii (2002): Gente que canta, Barcelona, Difusin.

MATA BARREIRO, C. (1990): Las canciones como refuerzo de las

cuatro destrezas en Didctica de las lenguas segundas. Estrategias
y recursos prcticos, Madrid, Santillana

MARTN PERIS, Ernesto (2000): Textos literarios y manuales de

enseanza de Espaol como Lengua Extranjera, en Lenguaje y Textos
n 16, A Corua, Universidade da Corua.

MARTN PERIS, Vientos del pueblo me llevan. Miguel Hernndez, en

www.upf.edu/dtl/personal/ernesto_martin/archivos/ele/vientos_del_puebl
o2.pdf

MARTNEZ LVAREZ, Ana (2006): La aventura de leer, Materiales n

10, abril, Washington, Embajada de Espaa,

188

MARTNEZ SALLS, Matilde (2002-1-): Mirada tica, aliento potico

(los ltimos aos de la historia de Espaa a travs de los cantautores)
Mosaico n 7, Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Consejera de
Educacin en Blgica, Luxemburgo y Pases Bajos.

MATILDE SALLS, Matilde (2002-2-), Tareas que suenan bien. El uso

de canciones en clase de ELE, Bruselas, Consejera de Educacin en
Blgica, Pases Bajos y Luxemburgo, Ministerio de Educacin, Cultura y
Deporte. Consejera de Educacin en Blgica, Luxemburgo y Pases
Bajos.

MARTNEZ SALLS, Matilde (2004): Libro, djame libre(1). Acercarse

a la literatura con todos los sentidos en
http://www.mec.es/redele/revista/martinez.shtml

MARTNEZ SALLS, Matilde: Los retos pendientes en la didctica de la

literatura en ELE, en Mosaico n 3, Ministerio de Educacin, Cultura y
Deporte. Consejera de Educacin en Blgica, Luxemburgo y Pases
Bajos.

MAURIAL MACKEE, Francisco (2005): Cuentos hispanoamericanos en

el aula de ELE. Una propuesta de actividades de lectura, Memoria del
Master Universitario Enseanza de Espaol como Lengua Extranjera,
Salamanca, Universidad de Salamanca.

MCKAY, Sandra (1986): Literature in the ESL Classroom, en

BRUMFIT, C.J. y CARTER, R.A. (1986).

MEDEROS, Alicia (1996): El flamenco, Madrid, Acento.

MENDOZA FILLOLA, Antonio (2004): Los materiales literarios en la

enseanza de ELE: funciones y proyeccin comunicativa, en RedELE.
Revista Electrnica de didctica/espaol lengua extranjera, n 1 (junio)
en www.sgci.mec.es/redele/revista1/mendoza.shtml.

MILLARES, Selena y BINNS, Hamish (2006): Al son de los poetas.

Lengua y literatura hispnicas a travs de la msica, Madrid,
Edinumen.

MIQUEL LPEZ, Lourdes (2004): La subcompetencia sociocultural en

V.V.A.A. (2004): Vademcum para la formacin de profesores.
Ensear espaol como L2/LE, Madrid, SGEL.

MIQUEL, LOPEZ, Lourdes (1999): El choque intercultural: reflexiones y

recursos para el trabajo en el aula en Carabela, n 45, Madrid, SGAE.

MURPHEY, Tim. (1990): The song stuck in my head phenomenon: a

melodic din in the lad? en System, Vol. 18, n 1.

189

MURPHEY, Tim. (1992): Music and Song, Oxford, Oxford University

Press

NARANJO, M. (1999): La poesa como instrumento didctico en el

aula de espaol como lengua extranjera, Madrid, Edinumen.

NEYRET, Juan Pablo (2004): Catorce versos dicen que es Sabina:

cancin y poesa en Ciento volando, en Espculo (UCM), n 20.

PARS GRAHIT, Mara (2000): Jugar y divertirse en clase de espaol

con los viejos romances y las canciones tradicionales: una propuesta
seria en Actas del VIII Seminario de dificultades Especficas de la
enseanza del Espaol a lusohablantes. Sao Paulo, Consejera de
Educacin y Ciencia de la Embajada de Espaa en Brasil.

QUEROL, BATALLER, Mara (2005): Los cantautores, en I Foro de

Profesores de EL/E, Programa ISA, Universidad de Valencia en
www.uv.es/avales/querol.pdf.

QUESADA MARCO, Sebastin

espaola, Madrid, SGEL

QUESADA MARCO, Sebastin (2004): Espaa siglo XX. Curso

monogrfico sobre la Espaa contempornea, Madrid, Edelsa.

RICO, Francisco et alii. (2002): Lengua castellana y literatura. 1

Bachillerato, Madrid, Santillana.

RICO, Francisco et alii. (2003): Lengua castellana y literatura. 2

Bachillerato, Madrid, Santillana.

SABINA, Joaqun (2001): Ciento volando de catorce, Madrid, Visor

libros.

SANCHEZ LOBATO, Jess (1999): Lengua y cultura. La tradicin

cultural hispnica, en Carabela, n 45, Madrid, SGEL

RAMSARAN, Susan (1983): Poetry in the language classroom en ELT

Journal Vol. 37/1, Oxford, Oxford University Press.

RODARI, Gianni (1996): Gramtica de la fantasa, Barcelona, Textos

del Bronce.

SACRISTN, Enrique (1997): 'Msica, alumnos! en Frecuencia L, n

5, julio, Madrid, Edinumen.

SANTAMARA, Roco (2000): Del poder evocador de la poesa al ritmo

de la msica en el aula de ELE, en Frecuencia-L ,n 15, Madrid,
Edinumen.

190

(1987):

Curso

de

civilizacin

SANTOS ASENSI, J. (1997): Msica maestro... Trabajando con msica

y canciones en el aula de espaol en Carabela n 41.

SLAGTER, P.J. (1979): Un nivel Umbral, Strasbourg, Consejo de

Europa.

SWAFFAR, J. (1988): Readers, Texts and Second Languages: The

interactive Process, The Modern Language Journal, 72/2.

TOMLINSON, Brian (1986): Using poetry with mixed ability language

classes en ELT Journal Volume 40/1 Enero, Oxford, Oxford University
Press.

VERDE PELEATO, Irene (2006): Poesa en espaol desde Amrica

hasta Europa, Materiales, n 10, abril, Washington, Embajada de
Espaa.

VICENT, Monica and CARTER, Ronald (1986): Simple Text and

Reading Test, en BRUMFIT, C.J. y CARTER, R.A. (1986)

V.V.A.A. (2000): Poetas y cantautores. Un pas de msica (CD),

Madrid, El Pas.

V.V.A.A. (2004): Vademcum para la formacin de profesores.

Ensear espaol como L2/LE, Madrid, SGEL

WIDDOWSON, H.G. (1984): The use of literature, en Explorations in

Applied Linguistics, 2, Oxford, Oxford University Press.

191

EDICIONES
-

ALBERTI, Rafael (1983): Antologa potica, Madrid, Alianza.

ARCIPRESTE DE HITA, JUAN RUZ (2005): Libro de buen amor, Madrid,

El Pas.

ALDA TESN, Manuel (ed.)(1977): Jorge Manrique. Poesa, Madrid,

Ctedra.

BCQUER, Gustavo Adolfo (2005): Rimas y leyendas, Madrid, El Pas.

BELTRN, Vicen (2002): Poesa espaola 2. Edad media: lrica y

cancioneros, Barcelona, Crtica.

BENEDETTI, Mario (1984): Antologa potica, Madrid, Alianza.

Boscn, Juan (1999) Obra completa, Madrid, Ctedra.

CAPOTE BENOT, Jos Mara (1992): Lus Cernuda. Antologa, Madrid,

Ctedra.

DARO, Rubn (2005): Verso y prosa (antologa), Madrid, Ctedra.

DE LA CRUZ, San Juan (1984): Poesa, Madrid, Ctedra.

DE LA CRUZ, San Juan y DE JESUS, Santa Teresa (2004): San Juan y

Santa Teresa, Madrid, El Pas.

DE LEN, Fray Lus (1983): Poesa, Madrid, Ctedra.

DAZ MAS, Paloma (1994): Romancero, Barcelona, Crtica.

192

ENCINA, Juan del (1975): Poesa lrica y cancionero musical, Madrid,

Castalia.

ESPRONCEDA, Jos de (1970): Poesas lricas y fragmentos picos,

Madrid, Castalia.

FRENK, Margit (1985): Las jarchas mozrabes y los comienzos de la

lrica romnica, Mxico, D.F., El Colegio de Mxico.

Garca Calvo, Agustn (1976): Canciones y soliloquios, Barcelona, La

Gaya Ciencia

GARCA MONTERO, Lus (1997): Casi cien poemas. Antologa (19851995), Madrid, Hiperin.

GIL DE BIEDMA, Jaime (1989): Antologa potica, Madrid, Alianza.

GONGORA, Lus de (2005): Soledades y otros poemas, Madrid, El Pas.

GOYTISOLO, Jos Agustn (2003): Los poemas son mi orgullo.

Antologa potica, Barcelona, Lumen.

GUILLN, Jorge ( ): Obra potica. Antologa, Madrid, Alianza.

GUILLN, Nicols (1981): Sngoro cosongo y otros poemas, Madrid,

Alianza.

HERNNDEZ, Miguel (1984): Poemas de amor, Alianza Alfaguara.

HIERRO, Jos (1993): Antologa, Madrid, Visor libros.

JOSEPHS, Allen y CABALLERO, Juan (eds.) (1994): Poema del Cante

Jondo. Romancero Gitano, Mxico, D.F., Rei Mxico,

193

MACHADO, Antonio (1988): Campos de Castilla, Madrid, Ctedra.

MART, Jos (1982): Ismaelillo. Versos libres. Versos sencillos, Madrid,

Ctedra.

MENNDEZ PIDAL, Ramn (1981): Romances de Espaa, Madrid,

Espasa-Calpe.

MORN FRAGA, Csar (ed.) (2001): Antologa da lrica medieval, Xerais

NERUDA, Pablo (1998): Poemas de amor, Barcelona, Seix Barral

OTERO, Blas de (1999): Verso y prosa, Madrid, Ctedra.

PAZ, Octavio (1998): Piedra del sol, Barcelona, Mondadori.

QUEVEDO, Francisco de (2005): Antologa potica, Madrid, El Pas.

REYES, Rogelio, ed. (1993): Poesa espaola del siglo XVIII, Madrid,
Ctedra.

SALINAS, Pedro (2003): Presagios. Seguro azar. Fbula y signo. Madrid,

Alianza.

SAMANIEGO, Flix Mara (1969): Fbulas, Madrid, Castalia.

SMITH, Colin (ed.) (1986): Poema de Mio Cid, Madrid, Ctedra.

VALLEJO, Cesar (2003): Espaa, aparta de m este cliz. Poemas

humanos, Madrid, El Pas.

VEGA, Lope de (1984): Poesa selecta, Madrid, Ctedra.

194

DISCOGRAFA

Aguaviva (1989): Poetas andaluces de ahora, Sony-BMG.

Amigo, Vicente (1997): Poeta, CBS/Sony

Ana Beln (1998): Lorquiana. Canciones populares de Federico Garca

Lorca, BMG Music.

Ana Beln (1998): Lorquiana. Poemas de Federico Garca Lorca, BMG

Music.

Berganza, Teresa; Yepes, Narciso (1992): Canciones espaolas,

Deutsche Grammophon.

Binns, Hamish, y Finis Trrea (2002): Al son de los poetas, Edinumen.

Bravo, Soledad (1978): Alberti, CBS-Sony

Bunbury, Enrique (2001): El jinete, Emi

Caro, Nydia (1998): De amores luminosos, Poligram.

Castro, Jos Lus (1968): Cinco lricas, Buenos Aires, EAM, 1968.

Celdrn, Adolfo (1975): 4444 veces, por ejemplo, Fonomusic

Celdrn, Adolfo (1976): Al borde del principio (homenaje a Miguel

Hernndez), Fonomusic.

Celdrn, Adolfo (0977): Denegado, Fonomusic.

Compay Segundo (2000): Las flores de la vida, Dro East West.

Cortez, Alberto (1965): Boleros, Hispavox.

Cortez, Alberto (1968): Poemas y canciones 2, Hispavox.

Cortez, Alberto (1975): A mis amigos, Hispavox.

Cuevas-Mohr, Hugo (2005): Poesa necesaria, en

www.musicalizando.com
195

Curto, Francisco, Cancionero, Damitor.

Curto, Francisco, Cantar de Mo Cid, Le Chant du Monde.

Curto, Francisco, la guerra civil espaola y sus orgenes, Chant du

Monde.

Curto, Francisco : Miguel Hernndez, Le Chant du Monde

Daz, Joaqun (1978): Cancionero de Romances, (5 discos), Movieplay.

Daz, Joaqun (1999): El romancero del Cid, Uruea, Pneuma

Daz, Joaqun (2002): Romances espaoles, Tecnosaga.

Daz-Mas, Paloma (1994): Romancero, Barcelona, Crtica. El disco est

editado por Tecnosaga.

Encina, Juan del (1990): Obra musical completa, Ministerio de Educacin

y Ciencia.

Electrelane (2004): The power out, Chicago, Electrical Audio.

Ensemble Sarband (1996): Sepharad: Songs of the Spanish Jews in the

Mediterranean and the Ottoman Empire, Deutsche harmonia mundi.

Extremoduro (1996): Agila, Dro East West.

Fonseca, Ins (2002): Vida, El Europeo.

Gerena, Manuel (2001): Manuel Gerena canta con Miguel Hernndez

(amalgama potica de Miguel y Manuel), Ala.

Guerra, Pedro (2003): La palabra en el aire, BMG.

Guevara, Nacha (1972): Nacha Guevara canta Benedetti, Music Hall.

Heredia,Vctor (1974): Vctor Heredia canta a Pablo Neruda, Poligram

Ibez, Paco (1964): Paco Ibez 1, Paris.

Ibez, Paco (1967): Paco Ibez 2, Paris, Europa-Sonor.

Ibez, Paco (1969): Paco Ibez 3, Pars, Estudio Adam.

196

Ibez, Paco (1969): Paco Ibez en el Olimpia, Emen-SGAE.

Ibez, Paco (1977): Paco Ibez canta a Pablo Neruda,

Ibez, Paco (1978): A flor de tiempo, Pars, Estudio Adam.

Ibez, Paco (1990), Por una cancin, Universal Music.

Ibez, Paco (1992), A galopar, Universal.

Ibez, Paco (2002): Canta a Jos Agustn Goytisolo,

Imanol y Jimnez, Carlos (1995): Alfonsina, viajes de mar y luna,

Nubenegra.

Imanol (2000): Ausencia, Karonte

Jara, Vctor (1967): Vctor Jara,

Jara, Vctor (1974): Canciones pstumas, Movieplay.

Jarcha (1975): Andaluca vive, Novola.

Jarcha (1991): Libertad sin ira, Serdisco.

Lebrijano, el (1998); Casablanca, EMI Oden.

Len, Rosa (1992): Mujeres, RTVE.

Loquillo (1994): La vida por delante, Hispavox.

Loquillo (1998): Con elegancia, PICAP.

Meneses, Jos (2005): A mis soledades voy, de mis soledades vengo,

Boa.

Mihanovich, Sandra y Carballo, Celeste (1989): Somos mucho ms que

dos, BMG.

Milans, Pablo (1973): Canta a Jos Mart, Universal.

Milans, Pablo (1997): Pablo Milans canta a Nicols Guilln, Universal

Mocedades (1976): El color de tu mirada, Zafiro.

197

Moreno, Aurora et Alii (1992): La Espaa de las tres culturas, Several

Records

Morente, Enrique (1971): Homenaje flamenco a Miguel Hernndez,

Hispavox.

Morente, Enrique y Lagartija Nick (1996): Omega. Cantando a Federico

Garca Lorca y Leonard Cohen., El Europeo Msica

Morente, Enrique (2005): Suea la Alhambra, Emi

Morente, Estrella (2001): Mi cante y un poema, Virgin

Nuevo Mester de Juglara (2003): El Romancero del Nuevo Mester de

Juglara (1971-2001), tres CDs. Rama Lama Music.

Nia Pastori (1995): Entre dos puertos, Madrid, BMG Ariola

Osta, Adolfo (1993): Pase el agoa. Canciones de trovadores, juglares y

msicos de Palacio, Tecnosaga.

Otero Moncho (2004): Los hombres no supieron, Vaso Music.

Pata Negra (1987): Blues de la frontera, Anbal Records.

Pastor, Lus (2000): Piedra del sol, CDR.

Pastor, Lus (2003): Discografa bsica, Fonomusic.

Piazzola, Astor y Borges, Jorge Lus (1996): Borges y Piazzola, Buenos

Aires, BMG.

Prada, Amancio (1975): Rosala de Castro, Movieplay.

Prada, Amancio (1977): Cntico espiritual, Hispavox.

Prada, Amancio (1979): Canciones de amor y celda, Movieplay.

Prada, Amancio (1980): Leiladoura, Fonomusic.

Prada, Amancio (1983): Canciones y soliloquios, Fonomusic

Prada, Amancio (1984): De la mano del aire, Fonomusic

198

Prada, Amancio (1987): Sonetos del amor oscuro, BMG-Ariola.

Prada, Amancio (1990): Trovadores msticos y romnticos, BMG.

Prada, Amancio (1998): Tres poetas en el crculo, Fonomusic.

Prada, Amancio (2003): Canciones del alma, Karonte

Prada, Amancio (2004): Sonetos y canciones de Federico Garca Lorca,

Crculo.

Pradera, Mara Dolores (1996): Canciones espaolas, Madrid, Serdisco.

Pradera, Mara Dolores (2000): Esencia de mujer, BMG.

Quilapayn (1969): Basta, DICAP.

Quilapayn (1983): Chante Neruda, Pathe Marconi.

Rivas-Caballero, S.K. y Lafourcade Seoret, O. (2003): Coloquio de Amor,

RTVE.

Romeros de la Puebla, Los (2005): Homenaje a poetas andaluces, Emi

Oden.

Rosell, Antoni, Cantar de Mo id,

Snchez, Calixto (2001): Antonio Machado. Retrato flamenco, Pasarela.

San Jos, Vctor Manuel (1976): Vctor Manuel 10, Phillips Universal.

Savall, Jordi y Hesprion XX (1991): El cancionero de Palacio, Auvidis

Savall, Jordi (1999): Juan del Encina. Romances y villancicos, Auvidis.

Savall, Jordi (2003): Entremeses del Siglo de Oro. Lope de Vega y su

tiempo (1550-1650), Alia Vox

Savall, Jordi y Hesprion XXI (2005): Don Quijote de la Mancha.

Romances y msica, Alia Vox.

Serrat, Joan Manuel (1969): Dedicado a Antonio Machado, poeta, BMG.

Serrat, Joan Manuel (1972): Miguel Hernndez, Zafiro.

199

Serrat, Joan Manuel (1985): El sur tambin existe, Ariola.

Tierra Santa (2000): Tierras de leyenda, Locomotive Music.

Valdeolivas, Emiliano (1999). El Cantar de Mio Cid, Tecnosaga.

Valverde, Mara (1999): Msica andalus, Tecnosaga.; Paniagua, Eduardo

(2001): La llamada de Al-Andalus, Pneuma.

Viglietti, Daniel y Benedetti, Mario (1994): A dos voces, Visor libro.

Viglietti, Daniel (1971): Canciones chuecas, Orfeo.

Vitier, Jos Mara (2001): Canciones del Buen Amor, Abdal

V.V.A.A. (2005): Cuba le canta a Serrat, Codiscos.

V.V.A.A. (2006): La palabra ms tuya (50 aos de cancin de autor),

Sony- BMG

V.V.A.A. (2006): La palabra ms tuya. Cantando a Agustn Garca Calvo,

Lus Garca Montero y P. Lezcano, Sello Autor.

V.V.A.A. (2006): La palabra ms tuya. Cantando a Alberti, Sello Autor.

V.V.A.A. (2006): La palabra ms tuya. Cantando a Carlos lvarez, Lpez

Pacheco, Lus Cernuda, Jos Bergamn, Sello Autor.

V.V.A.A. (2006): La palabra ms tuya. Cantando a Federico Garca

Lorca, Sello Autor.

V.V.A.A. (2006): La palabra ms tuya. Cantando a Alfonsina Storni,

Mara Zambrano, Elena Martn Vivaldi, Dulce Mara Loynar, Violeta
Parra, Mercedes Escolano, Fanny Rubio, Mara Elena Walsh, Isabel
Escudero, Gloria Fuertes y Gabriela Mistral, Sello Autor.

V.V.A.A. (2006): La palabra ms tuya. Cantando a Blas de Otero y

Celaya, Sello Autor.

200

V.V.A.A. (2006) La palabra ms tuya. Cantando a Gil de Biedma,

Goytisolo y ngel Gonzlez, Sello Autor.

V.V.A.A. (2006): La palabra ms tuya: cantando a Guilln, Benedetti y

Mart. Sello Autor.

V.V.A.A. (2006): La palabra ms tuya. Cantando a Len Felipe y Juan

Ramn Jimnez, Sello Autor.

V.V.A.A. (2006). La palabra ms tuya. Cantando a Miguel Hernndez,

Sello Autor.

V.V.A.A. (2006): La palabra ms tuya. Cantando a Neruda, Sello Autor.

V.V.A.A. (2006) La palabra ms tuya. Cantando a Nicols Guilln, Jos
Mart y Mario Benedetti, Sello Autor.

V.V.A.A. (2005): La palabra ms tuya. Cantando a Machado, Sello Autor.

V.V.A.A. (1994): Los gitanos cantan a Federico Garca Lorca, Phillips.

V.V.A.A. (2004): Neruda en el corazn, Madrid, BMG Music.

Weich-Shahak, Susana (1993): Romancero sefard (coleccin la

Tradicin musical en Espaa), Tecnosaga.

V.V.A.A. (1998): Poetas en Nueva York, Madrid, Sony Music.

V.V.A.A. (2003): Poesa necesaria (2003), Diputacin de Valladolid.

V.V.A.A. (2000): Poetas y cantautores. Un pas de msica, El Pas.

201

REFERENCIAS
Ficha N 1

El Cid pide justicia

Ref.bibliogrfica

DAZ MAS, Paloma (1994): Romancero, Barcelona, Crtica, pp. 111-112

Ref. discogrfica

Daz, Joaqun (1999): El romancero del Cid, Uruea, Pneuma

Ficha N 2

Aristteles lo dijo

Ref.bibliogrfica

ARCIPRESTE DE HITA, JUAN RUZ (2005): Libro de buen amor, Madrid, El Pas. Pg. 39-40.

Ref. discogrfica

Ibez, Paco (1978): A flor de tiempo, Pars, Estudio Adam.

Ficha N 3

Coplas a la muerte de su padre

Ref.bibliogrfica

ALDA TESN, Manuel (ed.)(1977): Jorge Manrique. Poesa, Madrid, Ctedra, pg. 145

Ref. discogrfica

Ibez, Paco (1969): Paco Ibez 3, Pars, Estudio Adam.

Ficha N 4

Romance del enamorado y la muerte

Ref.bibliogrfica

MENNDEZ PIDAL, Ramn (1981): Romances de Espaa, Madrid, Espasa-Calpe, pp. 25-26

Ref. discogrfica

Jara, Vctor (1967): Vctor Jara, Oden.

Ficha N 5

Romerico

Ref.bibliogrfica

ENCINA, Juan del (1975): Poesa lrica y cancionero musical, Madrid, Castalia, pg. 241.

Ref. discogrfica

Berganza, Teresa; Yepes, Narciso (1992): Canciones espaolas, Deutsche Grammophon

Ficha N 6

Soneto (oh sombra!)

Ref.bibliogrfica

Boscn, Juan (1999) Obra completa, Madrid, Ctedra.

Ref. discogrfica

Electrelane (2004): The power out, Chicago, Electrical Audio.

Ficha N 7

Vivo sin vivir en m.

Ref.bibliogrfica

DE LA CRUZ, Juan y DE JESUS, Teresa (2004): San Juan y Santa Teresa, Madrid, El Pas, pp.83-84

Ref. discogrfica

Prada, Amancio (1990): Trovadores msticos y romnticos, BMG.

Ficha N 8

Llama de amor viva

Ref.bibliogrfica

DE LA CRUZ, San Juan (1984): Poesa, Madrid, Ctedra. Pg. 263.

Ref. discogrfica

Vitier, Jos Mara (2001): Canciones del Buen Amor, Abdal

Ficha N 9

Quien te dice que la ausencia causa olvido

Ref.bibliogrfica

DE LEN, Fray Lus (1983): Poesa, Madrid, Ctedra, pp. 67-70

Ref. discogrfica

Caro, Nydia (1998): De amores luminosos, Poligram.

Ficha N 10

Y rase la gente

Ref.bibliogrfica

GONGORA, Lus de (2005): Soledades y otros poemas, Madrid, El Pas, pp. 24-25.

Ref. discogrfica

Ibez, Paco (1969): Paco Ibez en el Olimpia, Emen-SGAE.

Ficha N 11

Poderoso caballero es Don Dinero

Ref.bibliogrfica

QUEVEDO, Francisco de (2005): Antologa potica, Madrid, El Pas. Pg. 111-113.

Ref. discogrfica

Ibez, Paco (1967): Paco Ibez 2, Paris, Europa-Sonor

Ficha N 12

A mis soledades voy

Ref.bibliogrfica

VEGA, Lope de (1984): Poesa selecta, Madrid, Ctedra, pg. 404-405.

Ref. discogrfica

Menese, Jos (2005): A mis soledades voy, de mis soledades vengo, Boa, Madrid

Ficha N 13

El cuento de la lechera

Ref.bibliogrfica

SAMANIEGO, Flix Mara (1969): Fbulas, Madrid, Castalia, 79-80.

Ref. discogrfica

Ibez, Paco (1978): A flor de tiempo, Pars, Estudio Adam

Ficha N 14

Cancin del Pirata

Ref.bibliogrfica

ESPRONCEDA, Jos de (1970): Poesas lricas y fragmentos picos, Madrid, Castalia, pp. 225-228.

Ref. discogrfica

Tierra Santa (2000) Tierras de leyenda, Locomotive Records

202

Ficha N 15

Volvern las oscuras golondrinas

Ref.bibliogrfica

BCQUER, Gustavo Adolfo (2005): Rimas y leyendas, Madrid, El Pas, pp. 38-39.

Ref. discogrfica

Cortez, Alberto (1965): Boleros, Hispavox

Ficha N 16

Guantanamera (versos sencillos)

Ref.bibliogrfica

MART, Jos (1982): Ismaelillo. Versos libres. Versos sencillos, Madrid, Ctedra, pp. 179 y 206.

Ref. discogrfica

Compay Segundo (2000): Las flores de la vida, Dro East West.

Ficha N 17

Cancin de otoo

Ref.bibliogrfica

DARO, Rubn (2005): Verso y prosa (antologa), Madrid, Ctedra, pg. 121.

Ref. discogrfica

Vitier, Jos Mara (2001): Canciones del Buen Amor, Abdal

Ficha N 18

Cantares

Ref.bibliogrfica

MACHADO, Antonio (1988): Campos de Castilla, Madrid, Ctedra, pp. 139-147.

Ref. discogrfica

Serrat, Joan Manuel (1969): Dedicado a Antonio Machado, poeta, Madrid, BMG.

Ficha N 19

Amor sin tedio

Ref.bibliogrfica

En www.trovadores.net/index.php?MH=n.c.php?NM=3358

Ref. discogrfica

Vitier, Jos Mara (2001): Canciones del Buen Amor, Abdal

Ficha N 20

Romance sonmbulo

Ref.bibliogrfica

JOSEPHS, A. y CABALLERO, J. (eds.) (1994): Poema del Cante Jondo. Romancero Gitano, o, Rei, pg. 234.

Ref. discogrfica

V.V.A.A. (1994): Los gitanos cantan a Federico Garca Lorca, Phillips.

Ficha N 21

Mi corza

Ref.bibliogrfica

ALBERTI, Rafael (1983): Antologa potica, Madrid, Alianza, pg. 36.

Ref. discogrfica

Curto, Francisco, la guerra civil espaola y sus orgenes, Chant du Monde.

Ficha N 22

Donde habite el olvido

Ref.bibliogrfica

CAPOTE BENOT, Jos Mara (1992): Lus Cernuda. Antologa, Madrid, Ctedra, pg. 119.

Ref. discogrfica

Morente, Enrique (2005): Suea la Alhambra, Emi

Ficha N 23
Ref.bibliogrfica

Fe ma
SALINAS, Pedro (2003): Presagios. Seguro azar. Fbula y signo. Madrid, Alianza,
pg.104.

Ref. discogrfica

Pradera, Mara Dolores (2000): Esencia de mujer, BMG.

Ficha N 24

Advenimiento

Ref.bibliogrfica

GUILLN, Jorge ( 1993): Obra potica. Antologa, Madrid, Alianza, pg. 40.

Ref. discogrfica

V.V.A.A. (2003): Poesa necesaria, Diputacin de Valladolid.

Ficha N 25

Menos tu vientre

Ref.bibliogrfica

HERNNDEZ, Miguel (1984): Poemas de amor, Alianza Alfaguara, pg. 103.

Ref. discogrfica

V.V.A.A. (2005): Cuba le canta a Serrat, Codiscos.

Ficha N 26

Masa

Ref.bibliogrfica

VALLEJO, Cesar (2003): Espaa, aparta de m este cliz. Poemas humanos, Madrid, El Pas, pg. 46.

Ref. discogrfica

Viglietti, Daniel (1971): Canciones chuecas, Orfeo.

Ficha N 27

La muralla

Ref.bibliogrfica

GUILLN, Nicols (1981): Sngoro cosongo y otros poemas, Madrid, Alianza, pp. 105-106.

Ref. discogrfica

Quilapayn (1969): Basta, DICAP.

Ficha N 28

Amo el amor de los marineros

Ref.bibliogrfica

NERUDA, Pablo (1998): Poemas de amor, Barcelona, Seix Barral, pp. 29-31.

Ref. discogrfica

V.V.A.A. (2004): Neruda en el corazn, Madrid, BMG Music.

203

Ficha N 29

Por tu cuerpo

Ref.bibliogrfica

PAZ, Octavio (1998): Piedra del sol, Barcelona, Mondadori, pp. 56-59

Ref. discogrfica

Pastor, Lus (2003): Discografa bsica, Fonomusic.

Ficha N 30

Te quiero

Ref.bibliogrfica

BENEDETTI, Mario (1984): Antologa potica, Madrid, Alianza, pp. 154-155.

Ref. discogrfica

Guevara, Nacha (1972): Nacha Guevara canta Benedetti, Music Hall.

Ficha N 31

A la inmensa mayora

Ref.bibliogrfica

OTERO, Blas de (1999): Verso y prosa, Madrid, Ctedra, pg. 47.

V.V.A.A. (2006): La palabra ms tuya. Cantando a Blas de Otero y Celaya, Fundacin
Autor

Ref. discogrfica
Ficha N 32

Palabras para Julia

Ref.bibliogrfica

GOYTISOLO, Jos Agustn (2003): Los poemas son mi orgullo. Antologa potica, Barcelona, Lumen, pp. 143-144.

Ref. discogrfica

V.V.A.A. (2006) La palabra ms tuya. Cantando a Gil de Biedma, Goytisolo y ngel Gonzlez, Sello Autor.

Ficha N 33

Libre te quiero

Ref.bibliogrfica

Garca Calvo, Agustn (1976): Canciones y soliloquios, Barcelona, La Gaya Ciencia.

Ref. discogrfica

Prada, Amancio (1979): Canciones de amor y celda, Movieplay

Ficha N 34

No volver a ser joven

Ref.bibliogrfica

GIL DE BIEDMA, Jaime (1989): Antologa potica, Madrid, Alianza.

Ref. discogrfica

Loquillo (1994): La vida por delante, Madrid, Hispavox.

Ficha N 35

Las nubes

Ref.bibliogrfica

HIERRO, Jos (1993): Antologa, Madrid, Visor libros, pg. 227-228.

Ref. discogrfica

Fonseca, Ins (2002): Vida, Madrid, El Europeo

Ficha N 36

Asturias

Ref.bibliogrfica

Garfias, Pedro (1938): Poesas de la guerra.

Ref. discogrfica

San Jos, Vctor Manuel (1976): Vctor Manuel 10, Phillips Universal

204

FOTOGRAFAS, IMGENES Y DERECHOS DE

AUTOR

205

FOTOGRAFAS, IMGENES Y DERECHOS DE AUTOR

Las fotografas, imgenes y textos utilizados en este trabajo, salvo error
involuntario, son de dominio pblico o estn bajo licencias Creative Commons
y GNU Free Documentation
La fotografa de Victor Jara est cedida por los Brigadistas de la
memoria popular
La pgina de acceso donde encontrar este material es la siguiente:
(http://commons.wikimedia.org/wiki/Main_Page)
Respetando los legtimos derechos de los autores y de sus herederos se
han suprimido de la memoria original todos los textos de poemas que tienen
vigentes los derechos de autor y no son de dominio pblico, sealndose
nicamente el primer verso de los mismos.

206