EL DERECHO A APRENDER Y LOS FINES DE LA ESCUELA PÚBLICA TP Final ELENA PELLEGRINI

Escuela de Capacitacin Docente.
Centro de Pedagogas de Anticipacin (CePA)

Ministerio de Educacin, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
SEMINARIO: EL DERECHO A APRENDER Y LOS FINES DE LA ESCUELA PUBLICA

ELENA PELLEGRINI
DNI18768782
Trabajo Final
La escuela en tiempos de diversidad cultural:
cambiar no es fcil reconocer al otro menos
Introduccin
El siguiente anlisis surge a partir de una serie de situaciones observadas en la institucin en donde
profesores, preceptores, tutores y alumnos evidencian la existencia de inconvenientes para poder
aceptar la inclusin de las diferencias en el aula y en la escuela en general.
Se hace evidente que hay dificultades no son comprendidas por la totalidad de los actores y se reclama
una situacin de igualdad basndose en ideas de calidad educativa1 que muestra el desconocimiento
de las diferencias como reconocimiento del otro; siendo este punto de partida de anlisis de la
institucin.
Los conflictos y discusiones originados en estos desacuerdos, dan lugar a una serie de acciones
pedaggicas (o bien un proyecto centrado en la enseanza) para trabajar esta problemtica, buscando
mejorar la convivencia, favoreciendo la integracin de todos y todas y el respeto a las diferencias.
Se propone tomar como eje conceptual el concepto de DIVERSIDAD CULTURAL, y se delinean
algunas formas de abordar este concepto desde diferentes asignaturas en las aulas2.
La calidad educativa calidad de la educacin se produjo histricamente dentro de un contexto especfico. Viene de un modelo de calidad de resultados, de calidad de
producto final, que nos pone en guardia, sobre todo, del hecho de que bajo estas ideas suelen estar los conceptos de la ideologa de eficiencia social que considera al docente
poco menos que como un obrero de lnea que emplea paquetes instruccionales, cuyos objetivos, actividades y materiales le llegan prefabricados, y en el cual la calidad se
mide por fenmenos casi aislados, que se recogen en el producto fina
2 El proyecto de implementacin no es parte del presente trabajo , pero se presenta como anexo 1.
Escuela de Capacitacin Docente. Centro de Pedagogas de Anticipacin (CePA)

1. La escuela en las coyunturas del siglo XX1 : el otro irrumpe.

La Ley de Educacin Nacional (LEN) N 26206 establece la obligatoriedad y universalizacin de la
educacin escolar desde la edad de 5 (cinco) aos hasta la finalizacin del nivel de la Educacin
Secundaria. La extensin de la obligatoriedad de la educacin al nivel secundario, plantea un desafo
a todos los actores de la comunidad educativa, que deben garantizar que todos y todas las alumnas
puedan completar su trayectoria escolar recibiendo una educacin de calidad.
La actual estructura y organizacin escolar entra frecuentemente en contradiccin con algunas
definiciones de la nueva poltica educativa. Resulta difcil garantizar el derecho a la educacin y la
integracin de todos los nios y jvenes en las escuelas a la vez que se sostiene un sistema rgido,
graduado, anual, basado en la igualdad de condiciones y con una lgica de seleccin de los ms aptos.
En su origen, la escuela secundaria responda a otras realidades y necesidades muy diferentes: fue
creada para formar a la elite urbana, a aquellos jvenes pertenecientes a la clase dominante que luego
continuaran en la universidad y se insertaran en los cargos pblicos. Con el tiempo y los cambios en
las necesidades de la sociedad, se ampli la participacin de otros sectores sociales en la escuela
secundaria, que no vari su estructura ni su espritu original. Esto produjo a la vez una
democratizacin del acceso y altos ndices de repitencia, fracaso y abandono.
[] la fragmentacin institucional y la situacin de vulnerabilidad y exclusin social en que se
encuentran muchos adolescentes, jvenes y adultos vienen a sumar complejidad a los problemas de
vieja data [ Esto] exige que la escuela ofrezca una propuesta formativa, en condiciones materiales y
pedaggicas, que hagan lugar a la experimentacin de la condicin adolescente y juvenil, y los
acompae en la construccin de su proyecto de futuro. CFE n 84/09
La normativa actual (LEN, Resolucin CFE 155/11) plantea la necesidad de recrear las propuestas
educativas al interior de las escuelas y de las aulas, para dar respuesta a la nueva necesidad de
inclusin y acompaamiento de todos los alumnos, con el reconocimiento y la aceptacin de sus
diferencias. Se debe partir desde las diferencias individuales de los estudiantes, que no son
consideradas como un problema, sino como oportunidades para enriquecer el trabajo en el aula. Para
esto es necesario poner en prctica estrategias pedaggicas diversificadas en el aula, pensadas en
funcin de las necesidades de los alumnos.

As, la resolucin CFE 155/11 indica:

15. La inclusin se presenta en la Ley de Educacin Nacional como un concepto poltico
cuya centralidad instala un enfoque filosfico, social, econmico y especialmente pedaggico
para: la aceptacin y la valoracin de las diferencias en una escuela que es de todos/as, para
todos/as y para cada uno/a; .. el desarrollo del sentido de comunidad, solidaridad y
pertenencia plural; la promocin de las alfabetizaciones mltiples; el aprendizaje
constructivo y la valoracin de las capacidades de todos/as los/as estudiantes; una cultura
educativa en la cual todos/as se sientan partcipes.
Se habla del sentido de comunidad, de la solidaridad, de las diferencias a ser valoradas
como
formando parte del concepto poltico de inclusin expresamente delineado en la LNE, y de
la
promocin de alfabetizaciones mltiples, aprendizaje constructivo y participacin de todos como

forma concreta de plasmar ese concepto.
En igual sentido, la normativa relacionada tambin prev la necesidad de proyectos interdisciplinarios
en relacin al objetivo de la inclusin.
Tal como menciona la resolucin 84/09 del Consejo Federal de Educacin, la obligatoriedad del
nivel secundario pone en el centro la preocupacin en las trayectorias escolares de todos los
adolescentes, jvenes y adultos. Uno de los cambios que esto implica.
El criterio de justicia que significa ampliar la obligatoriedad a la secundaria implica democratizar
los saberes, reconocer de modo incluyente las diferentes historias, trayectorias, oportunidades
culturales a las que adolescentes y jvenes han podido acceder, usos sociales, nuevos saberes de los
que ellos son portadores, naturaleza. CFE n 84/09 Art. 26
En este marco, creemos que poner el tema de la DIVERSIDAD en el centro del trabajo con los
alumnos, y, sobretodo, en las experiencias cotidianas en la escuela debera tener impacto en su
socializacin. Se abordar el eje conceptual de diversidad a partir del concepto de diferencia que
contempla una pluralidad de identidades, pero vista como una condicin de la existencia humana,
independiente de la autorizacin, de la aceptacin del respeto o del permiso otorgado desde la
normalidad.
Resaltando la influencia del contexto histrico-poltico y social en la construccin de las diferencias.
la vida social se cumple bajo el imperativo de un reconocimiento recproco, ya que los sujetos slo

pueden acceder a una autorrelacin prctica si aprenden a concebirse a partir de la perspectiva

normativa de sus compaeros de interaccin, en tanto que sus destinatarios sociales [] vivir sin
derechos individuales significa, para el miembro de la sociedad, no tener ninguna oportunidad para la
formacin de su autoestima. 3 HONNET
La escuela tiene una obligacin que es el reconocimiento del aporte que el sujeto puede realizar a la
vida social a partir de sus cualidades personales. Pero este reconocimiento depende del horizonte de
los ideales y metas colectivos, a la luz de los cuales puede valorarse el aporte de las cualidades de los
sujetos. Este horizonte debe ser lo suficientemente amplio como para integrar las diferentes aptitudes
de cada uno a la vida social.
Parafraseando a Nussbaum 4La democracia requiere que la gente sea capaz de imaginarse la vida con
los dems, lograr precisamente el empoderamiento: dar a la gente una capacidad, es darle una
oportunidad para decidir. Las condiciones tienen que estar ah: educacin, libertad poltica. ()
Tenemos que ser capaces de inculcar a los jvenes el pensamiento crtico de Scrates, y ensearles
cmo articular un discurso racional, cmo debatir y defender sus ideas. Para ello, claro, es esencial que
tengan un profundo conocimiento de nuestra historia, que entiendan los entresijos de la economa
mundial. Tenemos que cultivar la imaginacin de los jvenes para que sean capaces de ver el mundo
desde el punto de vista de alguien distinto a ellos mismos.5
Algunos objetivos que la educacin humanstica debe perseguir :
Conocer la vulnerabilidad del otro (empata) En la medida en que sea competente para funcionar en el
mundo, tendr menos necesidad de apelar a las otras personas como lo hara un recin nacido y podr
verlas como seres con proyectos propios, que no estn siempre a su entera disposicin. Las escuelas
debe modificar su paradigma histrico; espacio para escuchar y absorber, sin priorizacin del anlisis,
la indagacin y la resolucin de problemas por parte de los estudiantes. Se espera de ellos, que sean
3
HONNETH Axel (1997) La lucha por el reconocimiento: por una gramtica moral de los conflictos sociales, Editorial
Crtica, Barcelona
4 NUSSBAUM MARTHA CRAVEN Sin fines de lucro. Por qu la democracia necesita de las
humanidades Traduccin de Mara Victoria Rodil Katz editores Madrid, 2010
5 Bid idem up supra

oyentes pasivos. Esto no solo se impide que desarrollen sus facultades criticas sino que posiblemente
se las debilita.
El nio se aproxima al libro sin sentir hambre intelectual, sus sentidos no se encuentran en estado de
alerta ni adopta una posicin inquisitiva. El resultado de todo esto es deplorablemente comn: la
dependencia abyecta con respecto a los libros es tal que debilita y paraliza el vigor del pensamiento y
la curiosidad
Se debe tratar a cada estudiante como un individuo en pleno desarrollo de sus facultades mentales, de
quien se espera un aporte activo y creativo a los debates que puedan surgir en la clase (Nussbaum
2010:84)

ANEXO 1
PROYECTO DE ARTICUALCIN: HACIENDO PUENTES
Objetivos generales y especficos
Generar un buen clima de clase que estimule la participacin y el respeto.

Considerar al proceso de enseanza-aprendizaje como trabajo de pensamiento crtico que provee
instrumentos para indagar y cuestionar distintos temas instalados en la actualidad en relacin con la
diversidad, los cuales nos interpelan cotidianamente, con el propsito de expresar no slo sus
contradicciones, sino sus consecuencias en nosotros como sujetos individuales y en tanto sociedad en
su conjunto.
Fortalecer el establecimiento de vnculos interpersonales aportando a la construccin del grupo como
comunidad.
Generar las condiciones que permitan el trabajo y la produccin de manera grupal.
Formular preguntas generadoras que les permitan a los estudiantes apropiarse crticamente de los
problemas en relacin a la diversidad.

Promover la desnaturalizacin de ciertos supuestos aceptados sin reflexin alguna sobre la
discriminacin o no inclusin de la diversidad en todos sus aspectos.

Que los estudiantes asuman un rol activo al interior del aula y de la escuela, y comprendan que la
construccin de una sociedad ms justa en torno a la diversidad tambin depende de ellos.

Que los estudiantes puedan, a partir de la presentacin de diferentes temas y problemas, re-pensar los
mismos y reflexionar sobre sus posibles soluciones, tomndose ellos mismos como parte del proceso
de ejecucin de esa tarea.

Que los estudiantes tomen la palabra, opinen y discutan argumentos entre s y con el docente.
Que los estudiantes perciban en la actividad interdisciplinaria una oportunidad para poner en cuestin
sus propias prcticas cotidianas en relacin con la diversidad (ya sea familiares, laborales, educativas,
polticas, sociales, etc.)
Destinatarios:

Docentes, alumnos de 5 ao y comunidad escolar en general.
Estrategias
El trabajo en las distintas instancias est basado en estrategias comunes, mencionadas en la
fundamentacin del proyecto. Las ms salientes son el trabajo colaborativo, la construccin colectiva
de los productos, la centralidad de la motivacin en las actividades, el trabajo interdisciplinario y la
centralidad de la participacin de los estudiantes en la propuesta. Creemos que estas actividades
responden coherentemente con las demandas de las resoluciones escritas en relacin a esta materia,
incluso con las finalidades de la NESC.
Acciones a desarrollarse
Se realizarn dos tipos de actividades:
1) Actividad de reflexin dirigida a los docentes
A cargo del DOE, y a realizarse en el contexto de un Espacio de Mejora Institucional.

La actividad consiste en hacer explcitas algunas representaciones acerca de la inteligencia o la
capacidad intelectual de los alumnos que tienen los docentes. Se trata de concepciones implcitas,
naturalizadas, que pueden operar inconscientemente en su prctica. Para ello, se pide a los docentes
que expresen sus acuerdos/desacuerdos con los siguientes dichos populares y luego fundamenten en
relacin a su prctica docente6:
Lo que natura non da, Salamanca non presta
De tal palo tal astilla
El que nace para pito nunca llega a ser corneta
Se har una puesta en comn de las asociaciones realizadas por los docentes, tratando de identificar el
sentido y el peso relativo que los docentes otorgan a la determinacin biolgica sobre el desempeo y
6 Actividad tomada de Kaplan, C. (2008)

las trayectorias escolares, tanto si adhieren como si rechazan esta perspectiva. Tambin se buscar
identificar aquellas reflexiones de los docentes que incorporen el componente social, cultural o
econmico.
A partir de la toma de conciencia acerca de las ideas sobre la inteligencia (propias, ajenas y que
circulan en el imaginario social como representaciones naturalizadas) se busca generar un debate que
intente dar respuesta a las situaciones que dan origen a este proyecto: las diferencias en los ritmos de
aprendizaje y en las necesidades de acompaamiento de los alumnos.
Para finalizar, los docentes podran revisar el PEI y proponer alguna incorporacin o cambio en el
mismo, a partir de estas reflexiones.
2) Actividades dirigidas a los alumnos en distintos espacios curriculares:

Planificacin de actividades
Objetivos
Contenidos
Actividades
Recursos
Que los alumnos puedan:

Inteligencias
-reconocer sus habilidades en
relacin a los distintos puntos de
mltiples.
Computad
produccin de
oras
-valorar las potencialidades de las
y motivaciones fotogrficas
distintas estrategias para acercarse a del grupo
un tema
Bsqueda de
informacin
-percibir
en
la
actividad
Realizacin de
para poner en cuestin sus propias
encuestas en la
prcticas cotidianas en relacin con
comunidad
la diversidad (ya sea familiares,
educativa
educativas,
sociales, etc.)
Posibles enlaces
ra/s
proyecto
curriculares
polticas,
Anlisis de
tutorial
-Afiches.
Biblioteca
plataformas
escolar y
virtuales,
personal
sociales.
Elementos
laboratorio
-reas:
-Exposicin de lo
trabajado
de
interdisciplinaria una oportunidad
laborales,
Productos del
Espacio
Bsqueda y
Otro. Depende imgenes

de los intereses pictricas y
acceso y ponerlas en juego
Asignatu
en
redes
Medios
de
Comunicacin,
Fotografa,
Informtica, Biologa,
Ed.
Cvica,
Sociologa,
Matemtica,
otras.
entre

-fortalecer
los
interpersonales
aportando
construccin
del
vnculos
grupo
estadsticas
la
como
Anlisis de
comunidad.
propagandas,
publicidades e
-comuniquen sus elaboraciones a
informes
sus compaeros y al resto de la
televisivos.
comunidad educativa
Realizacin de
experiencias de
laboratorio
- tomar la palabra, opinar y discutir Expresin de la Anlisis de la Audiovisu

argumentos entre s y con el informacin
pelcula:Gatta
al:
docente
ca
Gattaca
gentica:
-comprender a los seres humanos

como el resultado de una compleja
interaccin
de
los
numerosas
variables
genes
ambiente, vnculos, etc.)
con
(vivencias,
Determinismo
biolgico
Biologa
Confeccin de
grafitis
rea de Plstica

-presentar en otro formato (grafitis)

los conceptos analizados.
- tomar la palabra, opinar y discutir
Postura
argumentos entre s y con el platnica

docente.
Anlisis
del reflexin
Material
en bibliogrfi
conocimiento.
torno
Determinismo
posturas
(fragmento
-comprender que la educacin es un natural.
contrapuestas
proceso, una construccin con otros Diferenciacin
frente
y no un destino
unos
y al proceso de
- reflexionar sobre la idea de que la otros.
enseanza-
ignorancia y la sabidura no hacen
aprendizaje.
la
cantidad
de
contenidos acumulados sino que

dependen del contexto y el entorno.
- presentar en otro formato (afiches)
los conceptos analizados.
Postura
freiriana
del
conocimiento.
Reconocimient
o del otro y de
m
mismo.
Conocimiento
como
construccin
Pizarrn.
Afiches.
Confeccin de
-rea de Informtica,
afiches
Fotografa, Medios de
Comunicacin
al adaptacion
en la educacin conocimiento y es)

de
referencia
dos co
Filosof

conjunta.
Potencialidad.
PRODUCTO FINAL: Armado de una muestra fotogrfica a partir de lo trabajado en todas las reas.
reas:
Medios
Comunicacin,
Fotografa,
Informtica
Tiempo estimado: Tres semanas de clase.
Cobertura espacial: El aula, la sala de informtica, el laboratorio, los pasillos de la escuela.
de

Desarrollo de propuestas didcticas

1 Propuesta (Espacio Tutorial)
Inicio
La actividad consiste en plantear un nico tema de trabajo y distintos puntos de acceso
al mismo.
El tema de trabajo deber ser seleccionado por el docente a partir de propuestas de
acuerdo a los intereses y motivaciones de los alumnos. Sera interesante elegir para
trabajar algn tema significativo para ellos, en este momento particular, que resulte
genuinamente motivador, debido a su impacto en la vida cotidiana de esa poblacin
estudiantil o a alguna significatividad emocional particular del grupo. Es decir que en
este espacio institucional se les ofrezca la posibilidad de que puedan manifestar sus
preocupaciones, motivaciones e intereses.
Los puntos de acceso tambin deberan seleccionarse en relacin al grupo en cuestin,
sugerimos algunos posibles, aunque no es un listado exhaustivo:
-
Acceso imagen.
Acceso bibliogrfico.
Acceso indagatorio o diagnstico.
Acceso estadstico.
Acceso a travs de la comunicacin masiva.
Acceso experimental.
Desarrollo/Desenlace
Una vez planteados los puntos de acceso los alumnos debern elegir uno de ellos a
partir del cual trabajar, lo que dar por resultado la configuracin de varios grupos de
alumnos que trabajarn juntos. Luego del trabajo grupal se pondrn en comn las
producciones, cada una en diferentes formatos dependiendo del acceso, que quedarn
como un producto de esta actividad que puede ser socializado en forma de afiches en los
pasillos de la escuela o compartido a travs de plataformas virtuales institucionales o las
redes sociales.
Luego de esta instancia comn se podr realizar una reflexin respecto a la diversidad
de competencias puestas en juego en este proyecto y de la riqueza de contar con todos

estos puntos de acceso para abordar el tema. Tambin podra darse la oportunidad de
que los mismos alumnos propongan nuevos puntos de acceso a partir de los cuales
trabajar e incluso que reflexionen acerca de cules son los accesos ms frecuentes en la
escuela, en el mundo del trabajo o en diferentes mbitos.
Solo a los fines de clarificar esta propuesta daremos un ejemplo de cmo podra
realizarse este trabajo. Suponiendo que por cuestiones propias de la edad y del grupo
resulte significativo el tema de las adicciones, en particular, los hbitos de consumo de
bebidas alcohlicas. Podra proponerse que los distintos grupos realicen un trabajo de
acercamiento al tema de acuerdo al acceso elegido. Por ejemplo, que el primer grupo
realice un bsqueda y produccin de imgenes fotogrficas o pictricas que representan,
lo mejor posible, sus vivencias y sensaciones respecto a este tema; que el segundo grupo
haga una bsqueda de informacin confiable sobre las causas y consecuencias de este
problema en las poblaciones adolescentes; que el tercer grupo haga una encuesta en el
resto de la escuela tratando de describir lo mejor posible este problema en esta
poblacin; que el cuarto grupo analice estadsticas relacionadas con el tema, que el
quinto grupo tome como referencia lo que los medios dicen sobre este tema y cul es el
impacto social de esta informacin (por ejemplo si impacta en la legislacin, en los
hbitos, en las actividades comerciales, etc.); y que el ltimo grupo restrinja su
bsqueda a las pruebas cientficas que hay al respecto de esta problemtica, incluso la
realizacin de actividades experimentales en el laboratorio de la escuela, supervisadas
por los auxiliares.
2 Propuesta (Asignatura: Biologa)
Inicio
Proyeccin de la pelcula: Gattaca
Sntesis argumental de la pelcula

Esta pelcula plantea una sociedad humana futura que selecciona y disea a los
individuos genticamente para lograr las mejores caractersticas. Esas caractersticas
luego son utilizadas para definir las posibilidades de futuro de los individuos en cuanto
a la profesin a la que pueden aspirar, y la clase social a la que pertenecern. Se trata de
las consecuencias de la aplicacin de la eugenesia: la discriminacin gentica. El

protagonista de la pelcula es un nio concebido por sus padres al modo tradicional -sin
manipulacin gentica- y debido a su imperfeccin es considerado un ciudadano de
segunda categora.
Ficha tcnica
Pas: Estados Unidos
Ao: 1997
Director: Andrew Niccol
Actores principales: Ethan Hawke, Uma Thurman, Jude Law, Loren Dean, Alan Arkin,
Gore Vidal, Xander Berkeley, Elias Koteas, Ernest Borgnine, Tony Shalhoub, Blair
Underwood, Maya Rudolph, Lindsey Ginter, Jayne Brook.
Idioma: ingles
Gnero: Ciencia ficcin.
Duracin: 106 minutos.
Desarrollo
En grupos se propone el anlisis de la pelcula teniendo en cuenta las siguientes
preguntas:
-Cul es la problemtica central de la pelcula?
-Qu piensan sobre la seleccin de genes para crear un individuo?
-Cmo interpretan que un individuo genticamente imperfecto supere a otro cuyos
genes fueron seleccionados? Hasta dnde les parece que la gentica determina la vida
de una persona?
-Qu opinan sobre la expresin: no existe un gen para el xito?
Se plantea un anlisis-debate teniendo en cuenta los siguientes conceptos: ncleo celular
ADN genes - cdigo gentico - informacin herencia - manipulacin gentica ingeniera gentica biotecnologa bioinformtica - Proyecto Genoma Humano
biotica eugenesia - Determinismo gentico - influencia ambiental identidad
discriminacin tica defecto posibilidad.

Se buscar centrar el debate en la idea de que los seres humanos somos el resultado de
una compleja interaccin de los genes con numerosas variables y por lo tanto,
mucho ms que la suma de nuestros genes. El cdigo gentico no nos determina ni
nos define, hay muchas ms variables que configuran lo que somos como seres
humanos: el ambiente, las vivencias, el desarrollo dentro de una cultura, la construccin
social de los hechos, los vnculos y la subjetividad personal interactan fuertemente con
el componente gentico.
Desenlace
Se pedir a los alumnos que, trabajando en grupos, investiguen el caso de la
determinacin de la inteligencia mediante el test de Binet en EEUU y la aplicacin de
esterilizaciones eugensicas masivas a personas consideradas dbiles mentales.
Para finalizar esta secuencia de actividades, los alumnos propondrn frases al estilo de
grafitis en las que queden plasmadas sus reflexiones, que puedan ser interpretadas por el
resto de los alumnos de la escuela, es decir que no tengan vinculacin directa con la
pelcula ni con los hechos analizados, que estn pensadas en funcin de su impacto en el
destinatario. Dependiendo de las posibilidades estructurales de la escuela, se intentara
darles visibilidad a estas frases para promover la reflexin colectiva.
3 Propuesta (Asignatura: Filosofa)
Inicio
Desde la materia filosofa se propone trabajar el concepto de diversidad desde dos
posturas bastante contrapuestas. La postura platnica, como ms general y por supuesto
determinista de las posiciones sociales de una comunidad y por ende de aquello que
cada uno y por lo cual est capacitado a hacer y quienes no, por el simple hecho de no
pertenecer. Frente a una postura mucho ms abarcativa y que hace ms hincapi en la
enseanza-aprendizaje como una construccin mutua que es la postura de Paulo Freire.
PLATN: En un primer momento se trabajar en torno al concepto de educacin
situado en el contexto de la Repblica de Platn. Es decir, se partir de especificar la
cuestin de qu es el hombre, cul es su condicin y cul es su destino, para luego, a
travs de la alegora de la caverna y la teora platnica del conocimiento, identificar a la
educacin como condicin necesaria de una sociedad justa en el sistema poltico de
Platn. Se analizar la diferenciacin entre la educacin de los gobernantes (filsofos),

la educacin de los guardianes (guerreros) y la no educacin de las clases inferiores,

precisando el lugar de los relatos y las fbulas en la educacin de la infancia.
La actividad inicial consistir en preguntarle a los estudiantes si conocen a Platn, si
alguna vez leyeron algo sobre l, es decir, se trata de recoger aquellos conocimientos
sobre el autor que traen consigo para a partir de los mismos exponer de forma oral el
contexto del mismo con el propsito de ubicarlo espacio-temporalmente para luego
entender bajo qu perspectiva se inscribe el ideal educativo de Platn expuesto en la
Repblica.
FREIRE: En un primer momento se trabajar en torno al concepto de educacin y cul
es la definicin de la misma propuesta por Paulo Freire. Se intentar que los alumnos
aprecien en dicha posicin la idea de que no nos podemos situar, al menos inocente o
impunemente, en presuponer pensar a la educacin como desarrollo natural, es decir,
fundando las razones de educar en una racionalidad capaz de comprender la educacin
como un mero desarrollo de posibilidades, regido por leyes naturales donde el concepto
central es el de cambio natural, o movimiento de un estado a otro, de no educado, o
menos educado, a educado, o ms educado, que se produce en los individuos por causas
que obedecen a leyes que rigen todos los fenmenos naturales. Cada uno es un proceso
y no un destino
Desarrollo
Luego de la exposicin oral por parte del docente, la actividad siguiente consistir en
que, situados en diferentes grupos, los estudiantes lean los fragmentos seleccionados por
la docente para de esta manera discutirlos grupalmente y, posteriormente, cada grupo
contar al resto lo que entendi y le pareci ms importante de lo que ley. Se utilizar
como soporte, y para que los alumnos lean en su casa, la seccin del manual de Carpio
Principio de Filosofa dedicado a Platn y diversos fragmentos de distintas obras de
Freire.
Desenlace
Por ltimo, se plasmarn en distintos afiches que luego sern colgados en el aula,
aquellos conceptos claves que se desprendieron del tema y el material trabajado.
Ejemplo: desigualdad, capacidad, incapacidad, habilidad, destreza, etc.

Para dar un cierre concreto a lo trabajado sobre los dos autores, se realizar en el
pizarrn un cuadro comparativo entre las dos posturas sealando las ventajas y
desventajas de cada posicin.
PRODUCTO FINAL (a partir de todo lo trabajado en todas las reas):

El producto donde quedar plasmado el trabajo realizado en las distintas reas,
consistir en el montaje de muestra fotogrfica (20 fotos por ejemplo) donde los
alumnos en cada foto que elijan debern manifestar que no existe de antemano una
determinacin para aprender algo o aprender a hacer algo, no existe un
determinismo ni natural ni social para aprender-ensear. Incluso, pueden ser fotos
de a dos donde se note la contraposicin y que estn unidas por un signo igual,
donde pueda verse esto. La idea sera montar la muestra en el pasillo de entrada al
colegio, o un lugar que sea de trnsito. Ejemplo: un hombre chofer de colectivo y
una mujer chofer de colectivo. Una seora planchando y un tipo planchando. Un
maestro frente a la clase explicando algo en el pizarrn y un alumno explicando
algo en el pizarrn frente a la clase donde est sentado su maestro, etc.
Bibliografa
-
ALVAREZ, Susana y otros (2009).Biologa 2 /Coleccin Nuevamente

Santillana). Ed. Santillana.
http://portal.educ.ar/debates/eid/ciencia/micro-ciencia-versus-ficcion-g.php

CARPIO, A. Principios de Filosofa, Buenos Aires, Glauco, 2004. (Cp. V: El

mundo de las ideas. Platn)
KAPLAN, C. (2008). Talentos, dones e inteligencias. Ediciones Colihue SRL.
FREIRE, Paulo. El grito manso, Buenos Aires, Siglo XXI, 2014.
FREIRE, Paulo. Cartas a quien pretende ensear, Buenos Aires, Siglo XXI,
2014.
FREIRE, Paulo. Pedagoga de la esperanza, Buenos Aires, Siglo XXI, 2014.
GOULD, J. (1997). Stephen, La falsa medida del hombre.
HONNETH Axel (1997) La lucha por el reconocimiento: por una gramtica

moral de los conflictos sociales, Editorial Crtica, Barcelona
NUSSBAUM MARTHA CRAVEN
(2010) Sin fines de lucro. Por qu la
democracia necesita de las humanidades Traduccin de Mara Victoria Rodil

Katz editores Madrid, 2010
POTENZE, M., & Aleu, M. (2012). Respondiendo sentidos: educacin

secundaria y exclusin de los
jvenes. Dilogo Poltico, 29(1), 183-198.
PLATN, Repblica, Buenos Aires, Eudeba, 2004. (376 a 380 c; 383 a 389
c; 395 c 395 e; 401 e 403 c; 404 b 495 d; 410 b 417 b; 433 a 434 c; 451
d 453 e; 454 d -456 b; 460 b 460 d; 473 b 476 e; 504 a -511 e; 514 a 519
d)
SKLIAR, Carlos. La invencin y la exclusin de la alteridad deficiente a partir

de los significados de la normalidad. Revista Flacso. Marzo-Abril. 2000.
-Video: De las Inteligencias Mltiples hacia la Educacin Personalizada

http://www.youtube.com/watch?v=wHWymBgOcC8
http://portal.educ.ar/debates/eid/ciencia/micro-ciencia-versus-ficcion-g.php
LEY
26.206
Ley
de
www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf
-
Resoluciones CFE 84/09, 93/09, 103/10 y 155/11.
Educacin
Nacional.


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1. La escuela en las coyunturas del siglo XX1 : el otro irrumpe.

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As, la resolucin CFE 155/11 indica:

formando parte del concepto poltico de inclusin expresamente delineado en la LNE, y de

promocin de alfabetizaciones mltiples, aprendizaje constructivo y participacin de todos como

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pueden acceder a una autorrelacin prctica si aprenden a concebirse a partir de la perspectiva

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Generar un buen clima de clase que estimule la participacin y el respeto.

problemas en relacin a la diversidad.

discriminacin o no inclusin de la diversidad en todos sus aspectos.

construccin de una sociedad ms justa en torno a la diversidad tambin depende de ellos.

de ejecucin de esa tarea.

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Docentes, alumnos de 5 ao y comunidad escolar en general.

A cargo del DOE, y a realizarse en el contexto de un Espacio de Mejora Institucional.

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2) Actividades dirigidas a los alumnos en distintos espacios curriculares:

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Que los alumnos puedan:

-valorar las potencialidades de las

para poner en cuestin sus propias

prcticas cotidianas en relacin con

la diversidad (ya sea familiares,

interdisciplinaria una oportunidad

Otro. Depende imgenes

acceso y ponerlas en juego

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-comuniquen sus elaboraciones a

sus compaeros y al resto de la

- tomar la palabra, opinar y discutir Expresin de la Anlisis de la Audiovisu

-comprender a los seres humanos

ambiente, vnculos, etc.)

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-presentar en otro formato (grafitis)

argumentos entre s y con el platnica

-comprender que la educacin es un natural.

proceso, una construccin con otros Diferenciacin

- reflexionar sobre la idea de que la otros.

ignorancia y la sabidura no hacen

contenidos acumulados sino que

en la educacin conocimiento y es)

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Desarrollo de propuestas didcticas

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Sntesis argumental de la pelcula

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la educacin de los guardianes (guerreros) y la no educacin de las clases inferiores,

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PRODUCTO FINAL (a partir de todo lo trabajado en todas las reas):

ALVAREZ, Susana y otros (2009).Biologa 2 /Coleccin Nuevamente

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CARPIO, A. Principios de Filosofa, Buenos Aires, Glauco, 2004. (Cp. V: El

KAPLAN, C. (2008). Talentos, dones e inteligencias. Ediciones Colihue SRL.

FREIRE, Paulo. El grito manso, Buenos Aires, Siglo XXI, 2014.