UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTN DE

AREQUIPA

FACULTAD DE EDUCACIN
UNIDAD DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN SUPERIOR

CURSO:
GERENCIA Y GESTIN EDUCATIVA

DOCENTE:

Dr. ngel Mogrovejo Flores

ALUMNOS:
Bermudez Jaen, Alberto
Condori Mestas, Hctor Javier
Flores Cajchaya, Ronald Jos
Huamani Laime, Maribel
Mamani Huanca, Jeaneth Maribel
Mollo Tintaya, Emerson
Prez Valdivia, Laudany
Rondn Arce, Wilver Ronald

III SEMESTRE ACADMICO

AREQUIPA PER
2015
0

PLAN ESTRATGICO
INSTITUCIONAL
I.E.P.

ANDENES DE CHILINA

AV. FRANCISCO MOSTAJO s/n

URB. INDEPENDENCIA.
ALTO SELVA ALEGRE

INDICE
INTRODUCCIN ............................................................................................................
PRESENTACIN ............................................................................................................
DATOS GENERALES .....................................................................................................
CAPTULO I: IDENTIDAD ..............................................................................................
1.1 BREVE RESEA HISTRICA ...............................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
1.2 VISIN ...................................................................................................................
1.3 MISIN...................................................................................................................
1.4 PRINCIPIOS ..........................................................................................................
1.5 VALORES ..............................................................................................................
1.6 OBJETIVOS ESTRATGICOS ..............................................................................
CAPITULO II: DIAGNSTICO .......................................................................................
2.1 ANLISIS INTERNO ..............................................................................................
2.2 ANLISIS EXTERNO ............................................................................................
2.3 MATRIZ FODA .......................................................................................................
CAPITULO III: PROPUESTA PEDAGOGICA .................................................................
3.1 ENFOQUES PEDAGGICOS QUE SUBYACEN AL PEI .....................................
3.2 PRINCIPIOS EDUCACIONALES Y PSICOPEDAGGICOS ...............................
3.2.1 PRINCIPIOS EDUCACIONALES ...............................................................
3.2.2 PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS ........................................................
3.3 PERFIL IDEAL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS ..............................................
3.3.1 PERFILES DE INGRESO ...........................................................................
3.3.2 PERFILES DE EGRESO ............................................................................
3.3.3 PERFILES DE LOS TRABAJADORES ......................................................
3.3.4 PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA ....................................................
3.4 EL CURRCULO ....................................................................................................
3.4.1 CUALIDADES DEL CURRCULO ...............................................................
3.4.2 CARACTERSTICAS DEL CURRCULO ....................................................
3.5 NUESTRA PRCTICA PEDAGGICA ..................................................................
3.6 LAS COMPETENCIAS ..........................................................................................
3.7 TEMAS TRANSVERSALES ..................................................................................
2

3.8 SISTEMA DE EVALUACIN .................................................................................

CAPTULO IV: PROPUESTA DE GESTIN ..................................................................
4.1 DEFINICIN DE GESTIN ...................................................................................
4.2 ESTILO DE GESTIN ...........................................................................................
4.3 PROPSITOS DE LA GESTIN INSTITUCIONAL ..............................................
4.4 LINEAMIENTOS ESTRATGICOS .......................................................................
4.5 PRINCIPIOS DE GESTIN ...................................................................................
4.6 PROCESO DE GESTIN ......................................................................................
4.7 CLIMA INSTITUCIONAL ........................................................................................
4.8 INSTRUMENTOS DE GESTIN ...........................................................................
4.8.1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) ....................................
4.8.2 PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIN EDUCATIVA:
PCIE O PCC.................................................................................................
4.8.3 PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT) .............................................................
4.8.4 REGLAMENTO INTERNO (RI) ...................................................................
4.8.5 MANUAL DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES (MOF) .............................
4.8.6 INFORME DE GESTIN ............................................................................
4.9 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA ...........................................................................
BIBLIOGRAFA ...............................................................................................................

PRESENTACIN
El presente documento es un instrumento de gestin que define y caracteriza la
personalidad del colegio Andenes de Chilina, cuya funcin es articular el trabajo
pedaggico e institucional. Adems, es un instrumento de planeamiento escolar, que
nos ayudar a conducir nuestra institucin educativa de manera eficaz; para
responder a los nuevos retos planteados por la sociedad del conocimiento.
Presenta respuestas especficas a las necesidades y expectativas de nuestra
Institucin y comunidad, teniendo en cuenta las caractersticas particulares de
nuestros educandos y los roles que deben cumplir tanto ellos, como los profesores
y padres de familia en el proceso de enseanza aprendizaje. Todo esto enmarcado
dentro de las polticas y normas generales establecidas por el Ministerio de
Educacin.
La Institucin Educativa es un espacio de convivencia social donde se brindan las
condiciones favorables para el desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas y
valores a travs de una propuesta pedaggica, donde interactan los estudiantes,
4

docentes, las propias familias en forma armnica y coherente; para lograr los
aprendizajes significativos, valindonos de

nuevas e innovadoras estrategias

metodolgicas, de una evaluacin formativa, continua y activa; con contenidos

relevantes y pertinentes para que los alumnos sean capaces de responder a las
exigencias acadmicas y actitudinales, con una identidad

de hijos de Dios y

ciudadanos.
El proceso general de elaboracin del Plan Educativo Institucional, consiste en
desarrollar cada uno de los siguientes componentes: Identidad de la Institucin
Educativa, Diagnstico, Propuesta Pedaggica y Propuesta de Gestin.
Esperando alcanzar los objetivos trazados, agradecemos su contribucin que
estimula a seguir produciendo esfuerzos que contribuyan al desarrollo de nuestra
Institucin.

LOS AUTORES

DATOS GENERALES
1. DENOMINACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
I.E.P. ANDENES DE CHILINA.
2. NORMAS DE CREACIN
R.D. N 0049 98 UGEL AREQUIPA NORTE.
3. NIVELES DE ATENCIN:

Nivel inicial.

Nivel primario.

Nivel secundario.

4. MODALIDAD

Educacin Bsica Regular (EBR).

TURNO:
Maana.
5. UBICACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
DEPARTAMENTO : Arequipa
PROVINCIA

: Arequipa

DISTRITO

. Alto Selva Alegre

LUGAR

: Urb. Independencia

6. JURISDICCIN EDUCATIVA
Gerencia Regional de Educacin Arequipa.
Unidad de Gestin Educativa Local Arequipa Sur.

7. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
a ) PLANA DIRECTIVA:
DIRECTOR

: Percy Mendoza Estofanero.

DOCENTES

: 21 Docentes.

PLANA DE SERVICIO : 03 personas.

8.

SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS

CONSULTORIO PSICOLGICO: 01 Psicloga.

CAPTULO I: IDENTIDAD
1.1 BREVE RESEA HISTRICA
La Institucin Educativa Andenes de Chilina, se apertura con la R.D. N 0049
de la fecha del ao 2010, las labores escolares se iniciaron el 18 de marzo del
mismo ao con el Nivel Inicial y Nivel Primario, posteriormente con el Nivel
Secundario, el colegio, cuenta desde sus inicios con una infraestructura idnea
para el desempeo de un colegio, pralo cual cuenta con una sala de cmputo,
una sala de biblioteca, una sala de laboratorio, una sala de Psicologa, una sala
de audiovisuales, campo deportivo amplio y otros servicios complementarios.
El personal docente es sometido a rigurosos exmenes para su contratacin en
la Institucin Educativa.

El promedio por aula es de 25 alumnos, llegando aproximadamente a contar

con 300 estudiantes.
Su local institucional se encuentra ubicado en Av. Francisco Mostajo s/n Urb.
Independencia, A.S.A. 103, en el departamento de Arequipa.
El personal docente es de 05 profesores en el Nivel Inicial, 08 en el Nivel
Primario y 07 en el Nivel Secundario, sinnimo de eficiencia y responsabilidad.
En la I.E. se viene trabajando bajo un esquema que propone cambios
metodolgicos y que busca mejorar la calidad de la educacin, siendo sta
activa, fruto de la gestin y planificacin realizado por su director y personal
jerrquico y docente.
1.2 VISIN
Ser una institucin lder en la formacin cientfico humanista con identidad
regional; autnoma, creativa, investigadora; capaz de enfrentar nuevos
retos y solucionar problemas, promoviendo y practicando cambios ticos,
sociales, polticos y culturales con elevada autoestima.
1.3 MISIN
Somos una institucin educativa comprometida en brindar un servicio de
calidad, en el rea cientfico humanista, con docentes capacitados e
innovadores, para potenciar el desarrollo de las capacidades cognitivas y,
formar alumnos creativos, inteligentes, participativos, crticos y reflexivos,
practicando valores positivos, para fortalecer las relaciones humanas, con un
elevado nivel de autoestima y

resolver la problemtica de su realidad;

comprometiendo a la comunidad para garantizar el servicio educativo con una

eficiente gestin, acorde a las expectativas y exigencias de la sociedad.
1.4 PRINCIPIOS
a) Excelencia acadmica. Estamos comprometidos en la bsqueda de
niveles de excelencia para obtener logros cada vez mayores en procesos
acadmicos de calidad y con pertinencia social.
8

b) Responsabilidad social. En cumplimiento del mandato Constitucional, y

por su carcter de entidad pblica, el eje principal del accionar institucional
es la responsabilidad social frente a los sectores ms desprotegidos de la
sociedad.
c) Pluridiversidad. Nuestra institucin promueve la libertad de enseanza, la
investigacin y la difusin del pensamiento en un ambiente de pluralismo
ideolgico y diversidad cultural que haga posible la crtica y el debate
pblicos. Los procesos de generacin y circulacin del conocimiento se
deben dar dentro de una pluralidad de paradigmas, mtodos y estilos de
representacin de la ciencia, coherentes con la naturaleza del proceso de
construccin del conocimiento en cada disciplina.
d) Equidad. Nuestra institucin promueve el respeto y prevalencia del inters
pblico sobre el particular y la defensa de la igualdad de oportunidades.
Reafirma como valores corporativos la justicia, el amor a la patria, el
respeto a la diversidad tnica y cultural, el ejercicio de la democracia y la
tolerancia.
e) Racionalidad. Reconocemos el potencial progresivo de los estudiantes
para manifestarse y desarrollarse de manera lgica y a la vez creativa. El
ser humano se hace persona por autoconocimiento y desarrollo de sus
potencialidades.
f)

Aprender a aprender. Debido a que nuestro modelo pedaggico est

centrado en el estudiante no podemos explicar el aprendizaje sin una
participacin activa del mismo, lo cual implica el desarrollo de su capacidad
de aprender y de aprender a aprender.

g) Convivencia. Asumimos el compromiso de promover la valoracin y

fortalecimiento de nuestra identidad cultural y del cuidado del medio
ambiente.
1.5 VALORES
a) Responsabilidad. Actitud por la cual el hombre es capaz de responder por
las consecuencias.
b) Justicia. Dar a cada uno lo que corresponde y lo que es necesario.

c) Perseverancia. Actitud por la cual somos constantes en nuestro actuar y

en la persecucin de los fines propuestos.
d) Libertad. Capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin
presiones ni coacciones.
e) Solidaridad. Decisin libre y responsable de dar de uno mismo a otras
personas para su bien; sin esperar recompensa.
f)

Tolerancia. Respeto a la libertad de los dems, a su forma de pensar, de

actuar o a sus opiniones.

g) Veracidad. Actitud por la cual decimos siempre la verdad.

h) Paz. Estado de concordia, de acuerdo entre los miembros de un grupo.
i)

Respeto. Consideracin y cuidado que se tiene hacia todo lo que nos

rodea, las personas y la naturaleza.

j)

Honestidad. Atributos positivos y virtuosos tales como la integridad y

sinceridad.

1.6 OBJETIVOS ESTRATGICOS

ASPECTO

OBJETIVOS

10

GESTIN
PEDAGGICA
GESTIN

1. Brindar una educacin personalizada que ayude al estudiante a

situarse en la sociedad del conocimiento con sentido crtico y
compromiso cristiano.
2. Fortalecer la gestin institucional a travs de la interrelacin con las
diferentes instituciones del medio.
3. Reconocer y estimular los logros del personal que destaque en las
diferentes actividades de la institucion educativa.
4. Fomentar diversas actividades de proyeccin social donde se
evidencien los valores institucionales.
5. Propiciar y promover un clima ptimo de trabajo.
1. Establecer una organizacin dinmica y eficiente que responda al
Proyecto Institucional, respetando las disposiciones legales.
2. Promover la participacin activa de toda la comunidad del colegio en
el planeamiento, ejecucin y evaluacin de actividades.
3. Promover la actualizacin de procedimientos administrativos a nivel
institucional.

ADMINISTRATIVA

GESTIN INSTITUCIONAL

1. Propiciar la participacin de los docentes en las distintas

capacitaciones que realizan las instituciones pblicas y privadas.
2. Formar actitudes ticas y cvicas, promoviendo la integracin nacional,
latinoamericana y universal.
3. Desarrollar la creatividad en los nios y jvenes, incentivando en ellos
la capacidad de innovacin.
4. Incentivar la investigacin en los nios y jvenes.
5. Hacer uso efectivo de las tecnologas de la informacin y
comunicacin (TICs) para mejorar el rendimiento acadmico.
6. Organizar jornadas para Padres con el fin de brindar informacin y
orientacin que ayude a la formacin de los nios y jvenes.
7. Brindar a los nios y jvenes un acompaamiento espiritual,
socioafectivo y cognitivo que contribuya a su formacin integral,
orientando su proceso y desarrollo de acuerdo a los cuatro principios
de la Educacin Personalizada.

11

CAPITULO II: DIAGNSTICO

2.1 ANLISIS INTERNO
a) FORTALEZAS

Pensiones al alcance del sector.

Adecuada infraestructura, mobiliario y tecnologa.
Biblioteca equipada con textos actualizados para docentes y alumnos.
Buena distribucin de espacios.
Baja morosidad de pensiones.

b) DEBILIDADES

Deficiente gestin administrativa.

Deficiente imagen institucional.
Deficiente gestin acadmica.
Inadecuado clima institucional.
Falta de liderazgo en los directivos.
Docentes deficientes.
Mala seleccin de personal.
Falta de control al alumnado.
Deficiente mantenimiento de equipo.
Mal diseo de horarios, discordancia entre teora y prctica.
Poco alumnado frente a su infraestructura.
Calidad educativa deficiente.
Falta de promocin.
Falta de capacitacin a los docentes.
Incumplimiento de presentacin de documentos a los organismos
educativos.

2.2 ANLISIS EXTERNO

a) OPORTUNIDADES

Situacin econmica.
12

Convenios de visitas a Cerro Verde y otras empresas.

Buen acceso a la institucin.
Instituciones pblicas y privadas que brindan capacitaciones de
liderazgo y manejo de personal.

Instituciones que realizan eventos acadmicos, culturales y deportivos.

b) AMENAZAS

Aparicin de nuevos colegios con mejor calidad educativa.

Zona vulnerable al pandillaje.

Cambios en el Ministerio de Educacin.

El Ministerio de Educacin no brinda oportunamente capacitaciones

con el nuevo enfoque pedaggico.

Mal uso y abuso del Internet.

Cambio vertiginoso en la tecnologa.

2.3 MATRIZ FODA

FORTALEZAS
1. Pensiones al alcance
del sector.
2. Adecuada
infraestructura,
mobiliario y
tecnologa.
3. Biblioteca equipada
con textos
actualizados para
docentes y alumnos.
4. Buena distribucin
de espacios.
5. Baja morosidad de
pensiones.

DEBILIDADES
1. Deficiente gestin
administrativa.
2. Deficiente imagen
institucional.
3. Mala gestin
acadmica.
4. Falta de liderazgo en
lo directivos.
5. Inadecuado clima
institucional.
6. Docentes
deficientes.
7. Mala seleccin de
personal.
8. Falta de control al
alumnado.
9. Deficiente
mantenimiento de
equipo.
10.
Mal diseo de
horarios,
discordancia entre
teora y prctica.
11.
Poco alumnado
frente a su
infraestructura.

13

12.
Calidad
educativa deficiente.
13.
Falta de
promocin.
14.
Falta de
capacitacin a los
docentes.
15.
Incumplimiento
de presentacin de
documentos a los
organismos
educativos.
OPORTUNIDADES
1. Situacin
econmica.
2. Convenios de visitas
a Cerro Verde y otras
empresas.
3. Buen acceso a la
institucin.
4. Instituciones
pblicas y privadas
que brindan
capacitaciones de
liderazgo y manejo
de personal.
5. Instituciones que
realizan eventos
acadmicos,
culturales y
deportivos.

Estrategias FO

AMENAZAS
1. Aparicin de nuevos
colegios con mejor
calidad educativa.
2. Zona vulnerable al
pandillaje.
3. Cambios en el
Ministerio de
Educacin.
4. El Ministerio de
Educacin no brinda
oportunamente
capacitaciones con

Estrategias FA

Estrategias DO
Fortalecer la gestin
institucional a travs
de la interrelacin con
las diferentes
instituciones.
Gestionar
resoluciones de
felicitacin para los
profesores que
participan en las
diferentes actividades
del colegio.
Promover la
participacin de
directivos y personal
administrativo a las
capacitaciones que
brindan las
instituciones para
mejorar la gestin
administrativa.
Participar en eventos
culturales y de
desarrollo personal
para mejorar su
calidad de vida y auto
superacin.
Estrategias DA
Fortalecer el
desempeo docente
en los nuevos
paradigmas
educativos a travs
de jornadas
pedaggicas.
Promover la
capacitacin y auto
capacitacin
institucional
utilizando la

14

el nuevo enfoque
pedaggico.
5. Mal uso y abuso del
internet.
6. Cambio vertiginoso
en la tecnologa.

tecnologa e
informtica
actualizada.
Implementar el
sistema informtico
para documentos de
gestin.
Mejorar las relaciones
interpersonales con
los estudiantes y la
comunidad.
Realizar campaas
de mantenimiento y
limpieza del aula y
del colegio.

15

CAPITULO III: PROPUESTA PEDAGOGICA

3.1 ENFOQUES PEDAGGICOS QUE SUBYACEN AL PEI
Nuestra institucin ha adoptado el enfoque constructivista como sustento
bsico para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas y as dar
cumplimiento a las demandas y tendencias actuales de la educacin.
Por esto debemos plantear nuestros diseos curriculares desde la perspectiva
del aprender a aprender como desarrollo de estrategias de aprendizaje
destinadas a lograr competencias mediante el desarrollo de capacidades destrezas y valores, actitudes por medio de conocimientos y mtodos. Por
tanto, se tendr en cuenta, el uso adecuado de estrategias cognitivas, el uso
adecuado de estrategias meta cognitivas y el uso adecuado de modelos
conceptuales. De esta manera consideramos:
El aprendizaje sociocognitivo de Piaget (1997) y los neopiagetanos y su visin
cognitiva del aprendizaje que considera el aprendiz protagonista del
aprendizaje, al contraponer hechos con conceptos y conceptos con hechos:
(Epistemologa gentica).
Tambin afirman que lo que se aprende ha de situarse en lo que ya sabe
(esquemas previos) y que aprender es modificar los esquemas anteriores. Por
otro lado entienden el desarrollo cognitivo como un conjunto de etapas
sucesivas: Inteligencia operativa (accin y percepcin) inteligencia operativa
(intuicin y representacin) e inteligencia formal (abstraccin).
El aprendizaje por descubrimiento de Brunner (1988-1997), al afirmar que le
aprendizaje ha de ser preferentemente inductivo y activo, con estas fases:
16

inactiva basada en la actividad icnica (se apoya en la imagen y la

representacin mental y simblica) maneja smbolos y conceptos.
El aprendizaje significativo de Ausubel (1983) y Novak (1988) que entienden
que para que el aprendiz encuentre sentido a lo que aprende se han de cumplir
estas condiciones: partir de los conocimientos previos del aprendiz, partir de la
experiencia previa del aprendiz y relacionar adecuadamente entre si los
conceptos aprendidos (jerarqua conceptuales). Novak plantea que el
aprendizaje significativo subyace bajo la integracin constructiva del pensar, el
sentir y el actuar y que el aprendiz aprende mediante mapas conceptuales
desarrollando conocimientos organizados.
El aprendizaje sociocultural de Vigotsky (1902-1997) considera que la
inteligencia es producto del aprendizaje. Este aprendizaje primero es social o
interindividual y posteriormente se interioriza y se convierte en individual. La
inteligencia potencial (aprendizaje potencial) solo se desarrolla por medio del
aprendizaje mediado que llevan a cabo los mediadores del aprendizaje
(adultos, compaeros capaces, profesores,)
El interaccionismo social de Feuerstein (1980) que tambin considera la
inteligencia como un producto social, afirmando que se desarrolla a partir del
aprendizaje mediado. La carencia de este tipo de aprendizaje genera la
derivacin sociocultural o lo que es lo mismo la carencia de identidad cultural al
carecer el aprendiz de las herramientas adecuadas (capacidades-destrezasactitudes) para acceder a su propia cultura.
3.2 PRINCIPIOS EDUCACIONALES Y PSICOPEDAGGICOS
3.2.1 PRINCIPIOS EDUCACIONALES
a) La calidad, como componente bsico de cada una de las acciones
pedaggicas para alcanzar aprendizajes significativos en los
estudiantes y la actuacin profesional de todo el personal que labora
para desarrollar una educacin para la identidad, la ciudadana, el
trabajo; en un marco de formacin permanente.
17

b) La equidad, para comprender los procesos administrativos,

pedaggicos e institucionales como una prctica de inclusin dando
oportunidades a los que menos tienen.
c) La interculturalidad, para cumplir uno de los objetivos estratgicos
del plan regional para valorar nuestra diversidad cultural, tnica y
lingstica; al dialogo e intercambio entre las distintas culturas y al
establecimiento de relaciones armoniosas.
d) La democracia, para hacer del proceso ulico y a nivel institucional
un espacio para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el
ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, as como la
participacin de todos los actores directos en la gestin escolar.
e) La tica, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de
convivencia y la conciencia moral, individual y pblica.
f)

La inclusin, lineamiento fundamental que se desarrollar utilizando

estrategias de organizacin y enseanza para potenciar en el aula a
cada uno de los estudiantes segn sus niveles y ritmos de
aprendizaje, as como aquellos con necesidades especiales y
condicin socioeconmica.

g) La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y

conservacin del entorno natural como garanta para el futuro de la
vida.
h) La creatividad y la innovacin, constituir la columna vertebral
para mejorar los procesos de enseanza y que se evidenciar en las
rutas de aprendizaje diseadas por los maestros a fin de celebrar
exitosamente el da del logro.
3.2.2 PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
a) Principio de construccin de los propios aprendizajes: Los
aprendizajes en los estudiantes se promovern teniendo en cuenta
las estructuras lgicas del pensamiento, la neurociencia, los
conocimientos previos, articulados al contexto socio cultural,
geogrfico, lingstico y econmico - productivo.

18

b) Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el

acompaamiento en los aprendizajes: La actividad pedaggica se
consolidar en un ambiente horizontal entre los sujetos responsables
del aprendizaje, teniendo como mediador, la comunicacin, para
comprender como adquiere el conocimiento los estudiantes segn
su naturaleza individual desde un proceso consciente. Tambin se
implementar

estrategias

para

propiciar

interacciones

ricas,

motivadoras y saludables en las aulas; as como situaciones de

aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes,
proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las
practicas, promover la reflexin y ayudar a que los estudiantes
elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de
aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
c) Principio de significatividad de los aprendizajes: Rol que asumir
el docente, por un lado, articular los aprendizajes con la vida real y
las prcticas sociales de cada cultura. Por otro, motivar para
aprender y desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexin
sobre la construccin de los mismos. Finalmente, ofrecer
experiencias que permitan aprender significativamente en forma
profunda y amplia, haciendo uso de diversas metodologas.
d) Principio de organizacin de los aprendizajes: Los procesos
pedaggicos que implemente el docente deben tener sostenibilidad
en el tiempo y significativas para la vida, por tanto, debe tener un
carcter interdisciplinario para articular contenidos entre reas
curriculares. Utilizar el trabajo en equipo como una estrategia para
generar aprendizajes transversales y hacer vida acadmica como
comunidad

educativa.

Adems,

priorizar

el

desarrollo

de

capacidades bsicas, en lo que se refiere a la comprensin lectora,

el pensamiento lgico - matemtico, organizacin de la informacin,
anlisis y solucin de problemas; as como el desarrollo del
comportamiento de vida organizada en funcin de valores,
propiciando la participacin activa de nuestras alumnas en
actividades de formacin espiritual.

19

e) Principio de integralidad de los aprendizajes: El docente ejerce

su funcin docente sabiendo que los aprendizajes deben abarcar el
desarrollo integral de los estudiantes y de acuerdo con las
caractersticas individuales de cada persona. Por ello, ser ser
respetuoso de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y
necesidades educativas especiales de los estudiantes, segn sea el
caso.
f)

Principio de evaluacin de los aprendizajes: El docente para

evidenciar los resultados de aprendizaje de los alumnos debe
implementar la metacognicin y la evaluacin en sus diferentes
formas; para promover la reflexin sobre los propios procesos de
enseanza y aprendizaje. Proceso que le servir para tomar
decisiones oportunas e implementar planes de mejora, evaluando
cada uno de los elementos que comprende la sesin de aprendizaje
o rutas de aprendizaje, en su defecto, otras variables externas que
pueden estar influyendo en los resultados. Los instrumentos que
utilice deben ser planificados tcnicamente y de manera oportuna.
Adems, el docente debe informar peridicamente al estudiante,
padre de familia y Sub Direccin acadmica sobre logros,
dificultades y alternativas de solucin.

3.3 PERFIL IDEAL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS

3.3.1 PERFILES DE INGRESO
El colegio Andenes de Chilina demanda como requisitos de ingreso que
los estudiantes cumplan con determinadas condiciones:
a) Perfil de ingreso del estudiante del nivel inicial
Haber cumplido con la edad requerida de acuerdo a ley, segn el
ao al que postula.
Debe ser capaz de comunicar sus necesidades fisiolgicas.
Demuestra capacidad comunicativa y de socializacin.
b) Perfil de ingreso del estudiante del nivel primaria
20

 Haber cumplido con la edad requerida por la ley, para cada ao al

que se postula.
Demuestra independencia, siendo capaz de expresar con libertad
lo que piensa y siente.
Demuestra capacidad e inters para trabajar en grupo.
Se siente identificado con el colegio al que postula.
Debe haber aprobado todas las reas del ao anterior.
c) Perfil de ingreso del estudiante del nivel secundaria
Haber cumplido con la edad requerida por la ley, para cada ao al
que se postula.
Debe ser respetuoso de las reglas bsicas de convivencia.
Demuestra independencia, siendo capaz de expresar con libertad
lo que piensa y siente.
Demuestra capacidad e inters para trabajar en grupo.
Se siente identificado con el colegio al que postula.
Debe haber aprobado todas las reas del ao anterior.
3.3.2 PERFILES DE EGRESO
a) Perfil de egreso de los estudiantes del nivel inicial
Es capaz de solucionar pequeos problemas sin la intervencin
del adulto, salvo que lo amerite.
Es capaz de seguir indicaciones.
Se expresa de manera clara.
b) Perfil de egreso de los estudiantes del nivel primaria
Reconoce a Dios como su creador.
Valora y cuida su salud, evitando ingerir comida chatarra.
Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad y fluidez, para
interactuar en distintos contextos sociales.
Mantiene la limpieza de los espacios donde habita y se
desenvuelve.
Expresa sus puntos de vista y escucha las intervenciones de los
dems, manteniendo una actitud respetuosa y tolerante.
21

 Mantiene la limpieza de los espacios donde habita y se

desenvuelve.
Expresa sus puntos de vista y escucha las intervenciones de los
dems, manteniendo una actitud respetuosa y tolerante.
Es capaz de trabajar en equipo.

Demuestra iniciativa frente al trabajo.

Desarrolla la capacidad de aprender haciendo.
Resuelve creativamente problemas de la vida diaria.
Asume el aprendizaje como un agente transformador de su

realidad y de su entorno.
Muestra inters por aprender, acudiendo a la investigacin.
Lee reflexiva y comprensivamente, textos de diversa ndole.
c) Perfil de egreso de los estudiantes del nivel secundaria
Reconoce a Dios como su creador.
Practica los valores cristianos.
Tiene capacidad de lder.
Emplea el lenguaje oral y escrito con claridad y fluidez, para
relacionarse con los dems en distintos contextos sociales.
Emplea los conocimientos adquiridos para solucionar problemas

que se le presenten.
Asume con responsabilidad las consecuencias de sus actos.
Promueve la salud y el cuidado ambiental.
Demuestra capacidad de anlisis y sntesis.
Es capaz de trabajar en equipo.
Comprende que la vida es un aprendizaje permanente.
Reconoce que el Per es un pas multilinge y pluricultural y

respeta la diversidad.
Acta con asertividad ante diversas situaciones.
Reconoce su vocacin.
Es un autodidacta.
Comprende y acepta las normas del colegio y de la sociedad.

3.3.3 PERFILES DE LOS TRABAJADORES

a) Perfil del personal directivo
Identificado con la axiologa del colegio.

22

 Capaz de potenciar habilidades y destrezas de los trabajadores a

su cargo.
Con vocacin de servicio.
Capaz

de

administrar

los

recursos

humanos,

materiales,

econmicos y financieros.
Justo en la ejecucin de las normas laborales.
Lder nato y con capacidad de escucha.
Capaz para trabajar en equipo.
Asertivo y cordial en el trato.
Posee conocimientos actualizados de la gestin educativa.
Tiene una slida formacin cultural, pedaggica y moral.
b) Perfil de docente de educacin inicial
Identificado con la axiologa del colegio y

la Pedagoga de

Andenes de Chilina.
Con ttulo pedaggico y de la especialidad.
Puntual en el cumplimiento de su deber.
Modelo y ejemplo para sus estudiantes.
Es responsable y respetuosa con sus compaeras de trabajo.
Capaz de aprender, abierto a las nuevas corrientes pedaggicas,
a los nuevos mtodos y a su aplicacin
Reconoce la diversidad de los nios que forman el grupo a su

cargo.
Demuestra disposicin para el trabajo en equipo.
Innovador e investigador.
Demuestra equilibrio y madurez emocional.
Trata con dignidad y afecto a sus alumnos.
Manifiesta sensibilidad al cambio social.
Tiene un trato cordial y amable con los padres de familia.

c) Perfil de docente de educacin primaria

Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de
Andenes de Chilina.
23

 Con ttulo pedaggico y de la especialidad.

Puntual en el cumplimiento de su deber.
Capaz de aprender, abierto a las nuevas corrientes pedaggicas,
a los nuevos mtodos y a su aplicacin.
Creativo y autodidacta.
Interacta con la familia en el proceso de aprendizaje de sus
alumnos.
Conocimiento de las TIC para realizar actividades de aprendizaje,
evaluacin y autoevaluacin.
Es responsable en el cumplimiento de las normas y acuerdos de
la institucin.
Con vocacin de servicio y autoestima elevada.
Tolerante y respetuoso con los estudiantes y padres de familia.
Sensible al cambio social.
Con conocimiento psicolgico para la solucin de problemas de
aprendizaje.
d) Perfil de docente de educacin secundaria
Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de
Andenes de Chilina.
Con ttulo pedaggico y de la especialidad.
Modelo y ejemplo para sus estudiantes, capacitndolos para la
vida.
Puntual en el cumplimiento de su deber.
Con conocimiento psicolgico para el manejo y solucin de
problemas de aprendizaje.
Capaz de reconocer los aciertos y dificultades de su trabajo
educativo.
Crtico, creativo, abierto al cambio y a la investigacin.
Identificado con su tarea educativa.
Respetuoso con sus estudiantes y compaeros.
Sensible al cambio social.
24

 Con conocimiento de las TIC para realizar actividades de

aprendizaje, evaluacin y autoevaluacin.
e) Perfil del tutor
Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de
Andenes de Chilina.
Con principios ticos.
Con equilibrio y madurez personal.
Autntico y con capacidad de liderazgo.
Comunicador eficaz, con capacidad de escucha.
Con competencia profesional.
Creador de un clima agradable y de confianza con sus
estudiantes.
Capacitado para ejercer la tutora, manejar problemas afectivos y
de aprendizaje.
Asertivo y flexible.
Planificador de las actividades y temas que se desarrollarn en la
hora de tutora.
Capaz de estimular al estudiante sin adularlo.
Capaz de tomar decisiones.
Capaz de establecer relaciones interpersonales.
f)

Perfil de docente para los talleres

Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de
Andenes de Chilina.
Docente con ttulo pedaggico de la especialidad y/o con
experiencia en la actividad a realizar.
Experiencia mnima de 03 aos en la enseanza del taller a
realizar.
Idneo en los mtodos y tcnicas para el buen desarrollo del
taller.
25

 Creativo e innovador en la elaboracin de proyectos.

Capaz para establecer relaciones interpersonales.
g) Perfil de los auxiliares de educacin y salud
Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de
Andenes de Chilina.
Con ttulo de la especialidad.
Puntual y responsable en el cumplimiento de su deber.
Cordial y respetuoso con los dems.
Con iniciativa y disposicin para asistir a los nios y a los
docentes.
Con

capacidad

de

coordinar

con

entidades

estatales

particulares.
h) Perfil de la psicloga
Identificada con la axiologa del colegio y la Pedagoga de
Andenes de Chilina.
Con ttulo de la especialidad.
Puntual y responsable en el cumplimiento de su deber.
Capaz para orientar y acompaar a los estudiantes y sus familias.
Con capacidad de escucha.
Capaz de proponer alternativas de solucin a la problemtica que
vive el estudiante.
Capaz de realizar seguimiento al estudiante que lo requiera.
Prudente para manejar la informacin que se le confa.
Dispuesta a informar oportunamente acerca de los casos
tratados.
Con madurez para no afectarse por los casos que atiende.
i)

Perfil del auxiliar de biblioteca

26

 Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de

Andenes de Chilina.
Ejemplo de lector: infunde en el estudiante el gusto por la lectura.
Es ordenado, responsable.
Amable y respetuoso.
Orienta a los usuarios en la bsqueda de informacin o lecturas
de inters.
Con conocimiento del material con que cuenta la biblioteca.
Creativo en innovador en el manejo de los recursos de la
biblioteca.
j)

Perfil del personal de servicio

Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de
Andenes de Chilina.
Puntual y responsable en el cumplimiento de su deber.
Con iniciativa de trabajo para la buena marcha del colegio.
Capaz de mantener en buen estado las instalaciones del colegio.
Atento a las necesidades que se presenten, en relacin de los
servicios.
Responsable con los instrumentos de trabajo que le confan.
Tiene buena comunicacin y relaciones interpersonales con los
miembros de la comunidad educativa.

3.3.4 PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA

Identificados con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Andenes
de Chilina.
Con disposicin para acoger las sugerencias y exigencias del colegio.
Participa en las actividades programadas por el colegio.
Comprometidos con la educacin de sus hijos.
Asertivos en sus opiniones y solucin de problemas.

27

 Con capacidad de escuchar las sugerencias de los tutores, profesores

y la direccin del colegio.
3.4 EL CURRCULO
Es un conjunto de actividades que se llevan a cabo en la Institucin Educativa
para ultimar el proceso de enseanza-aprendizaje. Se convierte en una
herramienta imprescindible para el anlisis de la prctica educativa.
3.4.1 CUALIDADES DEL CURRCULO
a) Pertinente: Adecuado a las caractersticas especficas de los
alumnos, atendiendo a las demandas y necesidades de la
comunidad arequipea.
b) Producto social: Construido con la participacin de instancias
diversas; el compromiso de personas, entidades decididas a
interpretar y solucionar los problemas y proyectos de la comunidad.
3.4.2 CARACTERSTICAS DEL CURRCULO
a) Humanista y valorativo: Que favorezca la prctica de valores
propuestos para contribuir a la construccin de una sociedad
humanista y que fomente la autoestima de los estudiantes y estimula
comportamientos democrticos.
b) Abierto y reconceptualista: Que permita la incorporacin de
elementos que lo hagan ms adecuado a la realidad; es decir, que
est sujeto a un proceso continuo de reelaboracin, atento a la
diversidad.
c) Flexible

diversificable:

Que

permita

la

introduccin

de

modificaciones necesarias en funcin de las caractersticas y ritmos

de aprendizaje de los estudiantes y tambin en funcin a las
caractersticas culturales, socioeconmicas y geogrficas de la
localidad.
d) Integral e interdisciplinario: Orientado a promover el desarrollo
integral de las estudiantes para que tengan una visin global de lo
enfocado desde distintas perspectivas, tanto en el aspecto de la
28

realidad

social

natural;

de

esta

manera

favorecer

el

establecimiento de relaciones mltiples entre los contenidos para

que los estudiantes construyan aprendizajes cada vez ms
integrados y globalizados.
3.5 NUESTRA PRCTICA PEDAGGICA
Asumimos el proceso de enseanza-aprendizaje como una unidad dialctica,
en la que sin aprendizaje no hay enseanza y sin la aplicacin prctica no hay
aprendizaje, razn de ser del estudiante en la escuela. En el proceso de
enseanza-aprendizaje lo instructivo y lo formativo se articulan para producir
cambios sustanciales en las estudiantes.
Consideramos a nuestros estudiantes como centro y constructores activos de
sus aprendizajes partiendo de sus propios saberes y experiencias. De esta
forma se adquiere aprendizajes significativos.
Un aprendizaje es significativo cuando el estudiante puede atribuir un
significado al nuevo contenido de aprendizaje relacionndolo con sus
conocimientos previos, adems sus aprendizajes son funcionales, en el sentido
que los contenidos nuevos, asimilados, estn disponibles para ser utilizados en
diferentes situaciones.
Los estudiantes deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y
limitaciones, en el aprendizaje, para ello es necesario que identifiquen qu
aprenden y comprendan cmo lo aprenden; es decir; la meta cognicin. Esto
les permitir enfrentar con mayor xito los retos que se les presenten.
Todo aprendizaje tiene contenido de tres tipos:
a) Conceptuales: hechos, ideas, conceptos, leyes, teoras y principios; es
decir, son los conocimientos declarativos. Constituyen el conjunto del
saber.

29

b) Procedimentales:

son

conocimientos

no

declarativos,

como

las

habilidades y destrezas psicomotoras, procedimientos y estrategias.

Constituyen el saber hacer.
c) Actitudinales: son los valores, las normas y actitudes que se asumen para
asegurar la convivencia humana.
En esta perspectiva, el profesor acta como un mediador afectivo y cognitivo
en el proceso de aprendizaje de las estudiantes. El ejercicio de la mediacin
afectivo-cognitivo exige del profesor una mayor capacidad profesional y
desarrollo personal.
Adems de crear un clima de confianza, sumamente motivador, su accin
mediadora se manifiesta cuando busca enriquecer el vocabulario de las
estudiantes y dotarlas de un repertorio de estrategias de aprendizaje y tcnicas
de estudio. Tambin busca elevar el nivel de pensamiento reflexivo y estimular
el desarrollo de un mayor nivel de abstraccin y concentracin, de la conciencia
de s mismo y de la autonoma en el trabajo.
3.6 LAS COMPETENCIAS
Nuestro currculo escolar, define sus intenciones educativas en trminos de la
promocin del desarrollo de competencias de las estudiantes. Por consiguiente,
la unidad de organizacin de los aprendizajes escolares en el currculo se
define como competencia. La competencia es una macro habilidad que integra
tres tipos de contenidos de aprendizaje: procedimentales (el saber hacer),
conceptuales (el saber) y actitudinales (el saber ser).
La competencia no existe por s misma en las personas. La competencia slo
es evidente cuando el sujeto acta en determinada situacin y es transferible a
diversos contextos.
Una persona es competente cuando acta aprovechando todos los recursos
disponibles para alcanzar sus propsitos. La competencia no es innata, se
logra a travs de un proceso complejo de acumulacin de experiencias de
aprendizaje.
30

Nuestra Institucin Educativa organiza el currculo escolar, partiendo de las

funciones personales y sociales de los estudiantes, apuntando dichas
competencias a los dominios sobre la comunicacin, la comprensin
matemtica, los hechos y fenmenos naturales, personales, sociales y
artsticos, y los procesos productivos y empresariales.
3.7 TEMAS TRANSVERSALES
Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas
sociales, ecolgicos o ambientales y de relacin personal con la realidad local,
regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas;
as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Se
plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
En nuestro colegio hemos priorizado los siguientes temas transversales
surgidos de la necesidad de nuestra realidad:
TEMAS TRANSVERSALES
ASUMIDOS POR EL COLEGIO

Educacin para la conciencia, la

justicia, la paz y la ciudadana.

Educacin para la gestin de

riesgos y la conciencia ambiental.

NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Estrategias de autoaprendizaje.
Organizadores de informacin.
Uso del tiempo libre.
Responsabilidad ciudadana.

Causas y consecuencias de la
contaminacin ambiental.
Desastres naturales.
Especies naturales en peligro de
extincin.

3.8 SISTEMA DE EVALUACIN

El sistema de evaluacin del colegio Andenes de Chilina est orientado por los
lineamientos de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes de los
niveles de educacin inicial, primaria y secundaria, propuestos por el Ministerio
de Educacin del Per. A nivel institucional se considera los siguientes
parmetros:

31

a) Segn su finalidad y funcin podemos decir que es: formativa, orientada a

comprender y mejorar los factores que intervienen en la produccin de los
aprendizajes; y sumativa dirigida a interpretar y valorar los resultados
obtenidos al final de un periodo determinado.
b) Segn la participacin de los agentes consideramos la autoevaluacin, la
hetero-evaluacin y la co-evaluacin, que permite reflexionar y valorar los
procesos vivenciados y los resultados obtenidos a travs de la intervencin
educativa.
c) Es un proceso integral y continuo de naturaleza reflexiva y crtica porque
trata de interpretar, valorar y mejorar una accin multidimensional como es
la prctica educativa.
d) Es un proceso dinmico, integral, continuo y permanente, ayudando a que
los estudiantes confronten sus logros y sus dificultades.

La evaluacin

debe ser un acto educativo que permita diagnosticar y orientar al

estudiante, reforzar su motivacin y participacin, adems de consolidar su
autonoma.
e) Segn el momento de aplicacin distinguimos:

f)

Evaluacin inicial o diagnstica.

Evaluacin de proceso

Evaluacin final

Segn el enfoque metodolgico consideramos la evaluacin cualicuantitativa que utiliza la categora cualitativa y la cuantitativa dependiendo
de la naturaleza de los datos a buscar.

g) El objetivo es lograr que los estudiantes adquieran trascendencia para que

puedan desarrollar procesos de aprendizajes funcionales y significativos,
que va ms all de los enfoques cualitativos, rgidos y esquemticos, con
un enfoque integral vinculando a lo meta-cognitivo como forma del
aprendizaje del estudiante que puede ser dentro o fuera del aula, puesto
que evaluar es determinar las competencias del estudiante en trminos de
lo que pueda hacer.
LAS TCNICAS DE EVALUACIN
32

Consideramos que la tcnica evaluativa permite al docente seguir una serie de

actividades o pasos secuenciales con el fin de obtener informacin sobre el
aprendizaje o actitudes del estudiante.
Las tcnicas de evaluacin pueden ser: NO FORMALES: son aquellas
observaciones espontneas, los dilogos y la exploracin a travs de
preguntas. SEMIFORMALES: aquellos ejercicios y prcticas que realizan los
estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. FORMALES:
aquellas que se realizan al finalizar una unidad o periodo determinado. Dentro
de estas tcnicas encontramos: observacin sistemtica, situaciones orales,
ejercicios prcticos, pruebas escritas.
SOBRE EL SISTEMA DE EVALUACIN DEL REA COGNITIVA:
Tenemos como referencia que los instrumentos de evaluacin son definidos
como aquellos que constituyen el soporte fsico que se emplea para recoger
informacin sobre los aprendizajes de los estudiantes durante la prctica
pedaggica y que cumplen con requisitos tcnicos y prcticos para su
elaboracin.
El sistema de evaluacin del rea cognitiva as como el sistema de valores y
actitudes tienen como objetivos: la mejora constante de la prctica educativa y
que los estudiantes desarrollen al mximo sus capacidades intelectivas y los
valores ticos, que procuren la formacin integral de la persona. En el caso de
las capacidades, se desarrollan en forma articulada con los conocimientos, que
se adquieren a partir de los contenidos bsicos. Por otro lado, los valores se
manifiestan mediante determinadas actitudes. Ambas constituyen las unidades
de recojo y anlisis de informacin y de comunicacin de los resultados de
evaluacin.
A nivel del rea cognitiva, consideramos las siguientes tcnicas con sus
respectivos instrumentos de evaluacin:
TCNICA
Observacin sistemtica

INSTRUMENTO
Lista de cotejo, registro anecdtico, escala de
actitudes.

33

 Diarios de clase, escala diferencial semntico.

Situaciones orales
Exposicin.
Dilogo.
Debate
Exmenes orales

Ficha para evaluar exposicin.

Lista de cotejo.
Ficha para evaluar un debate.

Ejercicios prcticos
Mapa conceptual.
Mapa mental.
Red semntica.
UVE heurstica o de Gowin.
Anlisis de casos.
Proyectos.
Diario.
Portafolio.
Ensayo.

Pruebas escritas

Pruebas de desarrollo: Examen temtico,

Ejercicio interpretativo.
Pruebas objetivas: De respuesta alternativa,
correspondencia, seleccin mltiple,
ordenamiento y de emparejamiento.

Ficha de mapa conceptual.

Ficha de mapa mental.
Ficha de semntica.
Ficha de UVE heurstica de Gowin.
Ficha de Anlisis de casos.
Ficha de Proyectos.
Ficha de Diario.
Ficha para Portafolio.
Ficha de Ensayo.

CAPTULO IV: PROPUESTA DE GESTIN

4.1 DEFINICIN DE GESTIN
34

Conjunto articulado de acciones de organizacin y conduccin del colegio para

lograr los objetivos estratgicos del PEI.
4.2 ESTILO DE GESTIN
Las normas que regulan el funcionamiento de Las Instituciones Educativas,
estn siendo adecuadas para que la organizacin escolar facilite los cambios
en el tratamiento curricular y en la aplicacin del nuevo enfoque pedaggico. La
instalacin de estos dos procesos centrados en el funcionamiento del colegio
inciden en el ordenamiento de los recursos y las relaciones internas de la
organizacin escolar; asimismo, en la necesidad de renovar los conceptos de
administracin escolar, particularmente en cuanto a los estilos de conduccin
institucional, al valor de las relaciones profesionales: el trabajo en equipo, y a
las relaciones docente-estudiante.
Para el cumplimiento eficaz y eficiente de nuestros objetivos nos proponemos
un estilo de liderazgo democrtico donde la concepcin de autoridad que
permanece tradicionalmente en la mentalidad de los directivos como ejercicio
de poder se transforma en una prctica de conduccin con responsabilidad de
los servicios de la escuela y en ejercicio de facilitacin de los procesos.
4.3 PROPSITOS DE LA GESTIN INSTITUCIONAL
a) Lograr que las labores escolares alcancen los ms altos niveles de
productividad a travs de un proceso de mejoramiento continuo aplicado en
todos los niveles organizativos de la Institucin Educativa.
b) Brindar una educacin de calidad, lo que implica elevar los niveles de
aprendizaje de las estudiantes y de las condiciones que hacen posible el
arribar a estndares de excelencia en los resultados.
c) Lograr los ms altos niveles de eficiencia, eficacia, efectividad o
productividad, en el desarrollo de los procesos y en el logro de los
resultados tratando que ellos permitan a la Institucin alcanzar los
estndares de excelencia que la hagan competitiva en funcin al valor
agregado de los servicios que ofrecen a la comunidad.
4.4 LINEAMIENTOS ESTRATGICOS
35

Si pensamos en nuestra Institucin como la totalidad que es observamos en

ella cmo los subsistemas que la componen se interrelacionan y guardan
armona entre s, no slo por la dinmica propia de sus procesos sino,
fundamentalmente, debido a nuestra capacidad de comprender la funcionalidad
de cada uno de ellos y operar teniendo en cuenta su naturaleza de soporte
administrativo ideal, para el logro de resultados que se ha propuesto alcanzar
la Institucin Educativa.
De modo que, el desarrollo del sistema organizacional que es nuestro Colegio
alcanzar los niveles de calidad exigidos por la propuesta pedaggica, si la
gestin administrativa, alcanza estndares de excelencia previstos; y ello podr
ser posible si somos:
a) Capaces de desarrollar el liderazgo deseable y de competir con suficiencia
con otras instituciones del medio.
b) Capaces de comprender la importancia de nuestra visin y de trabajar con
objetivos y metas claras que expresen nuestra cultura organizacional.
c) Insistentes en dar a entender, a travs de nuestra conducta organizacional
que la cultura de calidad de nuestra organizacin est centrada en la
persona humana y en sus valores.
d) Lo

suficientemente

persuasivos

para

motivar

al

personal

en

el

autoconocimiento de que son capaces de alcanzar los objetivos y metas

que nos hemos propuestos, si trabajamos unidos, y con un claro sentido de
lo que es trabajar en equipo.
e) Capaces de formular un Plan Integral de capacitacin de personal, en
funcin a las necesidades del mejoramiento de la Propuesta Pedaggica,
Administrativa e Institucional; y a las expectativas de mayor contribucin
del personal al logro de los estndares de calidad.
f)

Lo suficientemente innovadores y creativos como para pensar y repensar

en la estructura y operatividad de los procesos que forman la gestin
administrativa institucional y en su adecuacin cada vez ms ajustada a las
exigencias de contexto y a la demanda de los padres de familia.

4.5 PRINCIPIOS DE GESTIN

36

a) Considerar al estudiante como el eje central de la Gestin Escolar.

b) Establecer responsabilidades claras y definidas del personal en forma
individual y por equipos.
c) Crear un ambiente que propicie las relaciones entre los docentes de la
comunidad educativa; basado en el trabajo colectivo y democrtico
estableciendo una coordinacin y comunicacin permanente que permita
las buenas relaciones.
d) Ubicar al personal de acuerdo a su especialidad y capacitacin para
optimizar el funcionamiento de nuestra institucin.
e) Evaluar continua, eficaz y oportunamente todos los elementos del proceso
en funcin de los objetivos institucionales.
4.6 PROCESO DE GESTIN
a) Diseo y Desarrollo Curricular: Se considera como el rea ms
importante de la Gestin Escolar. Para ello se programarn actividades
estratgicas que conduzcan cambios significativos en el perfil de las
capacidades y competencias de los educandos produciendo satisfaccin
en las estudiantes, padres de familia y comunidad.
b) Planeamiento y Organizacin Escolar: En este proceso nuestra
Institucin Educativa formula y actualiza el P.E.I., establece los resultados
y actividades de mejoramiento para el corto plazo en el Plan Anual de
Trabajo (PAT). Establece las actividades y estrategias para la matrcula,
ratificacin de matrcula, formulacin de Cuadro de Horas, organizacin de
las secciones, horarios, turnos, jornadas, uso del local y sus instalaciones.
En este proceso interviene el Personal Directivo, Jerrquico y Docente.
Las actividades de planeamiento se llevan a cabo durante los meses de
noviembre y diciembre. En el

intervalo trimestral

(nivel primario y

secundario) se efecta el reajuste de las actividades y proyectos del PAT.

c) Administracin de Personal: Este proceso es el ms importante de la
Gestin Administrativa en nuestra Institucin Educativa. Comprende las
siguientes actividades: seleccin, evaluacin y control de la asistencia y
permanencia del personal, en el que se incluye el otorgamiento de licencias
37

y permisos, as como la asignacin de tareas y responsabilidades. Este

proceso cobrar mayor importancia por cuanto su aplicacin oportuna y
eficaz incida significativamente al quehacer educativo en general.
d) Gestin de Recursos: Este proceso est relacionado con los sistemas de
presupuesto, contabilidad, tesorera y abastecimiento; sigue sus principios
y normas tcnicas. Esto significa que los recursos obtenidos por ingresos
propios, donaciones y el Tesoro Pblico debern ser administrados
adecuadamente, elaborando para ello el Presupuesto Anual de la
Institucin Educativa.
e) El Proceso de Garanta de la Calidad de la Educacin: Comprende las
actividades de monitoreo, seguimiento y evaluacin de la Gestin
Pedaggica y medicin de la calidad, a travs de indicadores de
rendimiento y eficiencia, eficacia, efectividad o productividad.
En este proceso se distinguen dos mbitos: la Gestin Institucional y la
Gestin en el aula.
En el primer caso mediremos los procesos y resultados obtenidos para
compararlos con los resultados esperados previstos en el PEI. En el mbito
de la Gestin en el Aula, se medirn los resultados y los avances respecto
a los cambios en el perfil de competencias y capacidades de las
estudiantes que estn previstas en el proyecto curricular de aula. Los
indicadores de medicin de eficiencia interna son: promocin, aprobacin,
retirados, desaprobados, nivelacin y recuperacin pedaggica.
Los aspectos educativos de la gestin institucional y la gestin en el aula
se medirn en trminos de eficiencia, eficacia y efectividad o productividad.
4.7 CLIMA INSTITUCIONAL
Nuestro reto es generar, cultivar y fortalecer un clima institucional que fomente
la integracin de los agentes de la comunidad educativa, a partir de las
relaciones cotidianas entre los miembros de nuestra Institucin Educativa,
buscando

construir

una

fuerza

colectiva

alrededor

de

los

objetivos

38

institucionales y sobre la base del compromiso e identificacin con el colegio

Andenes de Chilina.
Las caractersticas relevantes de nuestro clima institucional son:
Identificacin de los miembros de la comunidad educativa con nuestra
Institucin Educativa.
nfasis del trabajo en equipo.
Enfoque hacia las personas: Las decisiones de la institucin sern tomadas
en cuenta considerando el grado de repercusin que tengan sus resultados
en los miembros de la comunidad.
Integracin de Unidades: Los componentes orgnicos de nuestra I.E.
articularn y coordinarn sus operaciones en un agradable ambiente de
trabajo.
El Control: El desempeo y el comportamiento del personal se regirn
conforme a lo establecido en el Reglamento Interno y normas emitidas por
la superioridad.
Tolerancia al riesgo: Se fomentar la innovacin, la creatividad, la audacia en
la bsqueda de nuevas soluciones a viejos problemas.
Los criterios para recompensar: Se reconocer fundamentalmente el grado de
identificacin con el trabajo y la participacin dentro de las instituciones.
Tolerancia al Conflicto: Las discrepancias y contradicciones son positivas en
la medida que permitan establecer, comprender y superar puntos de vista
evitando caer en contradicciones antagnicas.
El perfil hacia los fines o los medios: Se orientar y encaminar hacia la meta
con eficacia y eficiencia.
Enfoque hacia un sistema abierto: Los miembros de la organizacin
respondern a las demandas y cambios del entorno institucional.
Crculos de calidad: Constituido por grupos de docentes para estudiar
problemas, recomendar soluciones y tomar medidas para el mejoramiento
de situaciones de carcter tcnico-pedaggico, administrativo o de
atmsfera y convivencia institucional.
4.8 INSTRUMENTOS DE GESTIN
39

Los instrumentos de gestin que deben organizar la vida de nuestra institucin

educativa para la buena marcha pedaggica, institucional y administrativa son
los siguientes:
4.8.1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
Propuesta de cambios pedaggicos e institucionales / administrativos
para conducir la institucin educativa hacia la mejora de la calidad
educativa.
Conjunto de acuerdos de la institucin educativa con la finalidad de
superar las dificultades existentes en el colegio.
4.8.2 PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIN EDUCATIVA: PCIE O
PCC
Conjunto de decisiones pedaggicas

para formular y desarrollar los

contenidos contextualizados y diversificados a partir de la evaluacin

diagnstica.

Concreta la intencionalidad pedaggica institucional en

coherencia con los lineamientos de poltica educativa de la localidad, de

la regin y nacional. Es la concrecin de la propuesta Pedaggica del
PEI.
Responde a un modelo de reflexin que da lugar a mayor colaboracin y
compromiso institucional entre docentes, logrando mejorar la actividad
como producto de las finalidades, metodologa, contenidos, experiencias
educativas y criterios de evaluacin, para atender la diversidad de
estudiantes.
4.8.3 PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)
Es un instrumento de gestin de corto plazo, viabiliza la ejecucin del
PEI. Tiene un conjunto de actividades y acciones organizadas

programadas que la institucin educativa debe realizar para alcanzar los

objetivos propuestos por el colegio en un ao. Es un Plan operativo. Es
derivado del PEI y del Informe de Gestin Anual de la Direccin del ao
40

anterior. Concreta los objetivos estratgicos del PEI en actividades y

tareas que se realizan en un ao.
Cada colegio tiene un solo PAT que debe ser evaluado al finalizar el
primer semestre acadmico para su reajuste.
4.8.4 REGLAMENTO INTERNO (RI)
Es un instrumento normativo y de apoyo que regula la organizacin y
funcionamiento de la institucin educativa, establece las lneas de
autoridad, responsabilidades de cada rgano, regula las normas y reglas
de convivencia de los actores educativos con respecto a los objetivos y
metas institucionales. Tiene fuerza de contrato y su alcance es para
todos los miembros de la Comunidad Educativa del Colegio.
4.8.5 MANUAL DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES (MOF)
Es

un

instrumento

de

gestin

apoyo

que

establece

las

responsabilidades y funciones especficas de cada cargo que conforman

las unidades orgnicas as como los canales de coordinacin interna e
interinstitucional tendientes a mantener un servicio de calidad, oportuno
y acorde a la axiologa del colegio.
Tiene fuerza de contrato y deber ser cumplido por todos los
trabajadores del colegio.
4.8.6 INFORME DE GESTIN
Es el instrumento que permite la sistematizacin de la prctica y el
quehacer de la misma, desarrollada en un periodo de tiempo
determinado, por lo general al trmino de un ao y que se presenta a la
institucin educativa y a las autoridades en un documento de forma
ordenada, simple y con informacin transparente.
Es el producto de la autoevaluacin de la institucin educativa y sirve de
diagnstico para el Plan Anual de Trabajo del ao lectivo siguiente.
41

Contiene la rendicin de cuentas de la ejecucin de su presupuesto

anual.
Es el documento ejecutivo de gestin que registra los logros, avances y
dificultades, sobre asuntos sustantivos de la gestin institucional y
pedaggica.
4.9 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
Es la interrelacin de rganos e instancias desarrollando funciones y
estableciendo niveles de participacin y responsabilidades en la toma de
decisiones. Esto se plasma en nuestro organigrama:

GREA
UGEL A.S
PROMOTOR
DIRECCIN
SUBDIRECCIN
SECRETARIA

ASESORA DE
ORIENTACION Y
ACTIVIDADES

PERS. DE SERVICIO

COORD. INICIAL

COORD. PRIMARIA

COORD.
SECUNDARIA

PROF. INICIAL

PROF. PRIMARIA

PROF. SECUNDARIA

42

BIBLIOGRAFA
1.

El

anlisis

FODA.

(sitio

en

internet)

(14

pantallas)

En:

http://www.deguate.com/infocentros/gerencia/mercadeo/mk17.htm (consulta: 14
de marzo de 2004).
2. FARRO CUSTODIO, FRANCISCO. Planeamiento Estratgico para Instituciones
Educativas de Calidad. Lima- Per. 2001.
2.

FUNDESCOLA. Separata: Como elaborar o Plano de Desenvolvimiento da

Escola. Brasilia Brasil.

3.

GLAGOVSKY, HUGO ESTEBAN Esto es FODA! (sitio en internet) (5

pantallas).
En:http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/ger/estoesfoda.ht
m (consulta: 16 de agosto de 2003)

4.

GLAGOVSKY, HUGO ESTEBAN Esto es FODA! (revista virtual) (6 pantallas)

http://www.monografias.com/trabajos10/foda/foda.shtml

(consulta:

18

de

febrero de 2005).
5.

INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL. SECRETARA TCNICA. DIRECCIN

DE PLANEACIN Y ORGANIZACIN. Metodologa para el Anlisis FODA.
Mxico. Marzo 2002

6.

LUCEM. Manual FODA. (revista virtual) (27 pantallas)

En: http://www.lucem.net/Modelos/Manual%20FODA.pdf (consulta: 24 de junio
de 2004).

43

 Participar en eventos culturales y de desarrollo personal para mejorar su calidad de

vida y auto superacin.
Realizacin de charlas de reflexin y valoracin personal y ciudadana en las reas
correspondientes.
Mejorar las relaciones interpersonales con los estudiantes y la comunidad.

Gestionar ms convenios con instituciones y ONGs

Capacitacin del personal administrativo y docente y seleccin
pertinente de los mismos.
44

 Orientar nuestra institucin hacia la innovacin como parte de una

mejora en la imagen acadmica y pedaggica.
Encaminar a nuestra institucin hacia su entorno
Es decir integrar a la institucin y a la comunidad.
Una Institucin educativa orientada hacia la accin, expresa la
dedicada voluntad de de guiar toda su gestin hacia el desarrollo y
fomentar las competencias necesarias entre sus miembros, para
asumir los continuos cambios sociales y tecnolgicos como nuevas
oportunidades debido a una cultura interna orientada hacia la accin e
innovacin.
Nueva reestructuracin consensuada de horarios.
Manejar coordinadamente la transversalidad de los contenidos en las
diferentes reas.
Realizacin de eventos Culturales a los estudiantes y comunidad en
general.
Iniciar una intensiva campaa de la institucin resaltando todas sus
oportunidades como infraestructura, equipo, tecnologa.
Redisear las polticas de la Institucin en cuanto a su reglamento
interno, poniendo firme voluntad para su cumplimento y as cambiar la
imagen de la institucin.

Realizar seleccin de alumnado mediante test psicolgicos.

Conformar equipos de atencin a los padres segn horarios
establecidos.
Implementar un sistema de tutora con seguimiento individualizado y
grupal.
Comunicacin Permanente
Entre tutor y estudiantes, Tutor y padres de familia, Tutor y docentes.
Trabajo Remedial:
Reforzamiento acadmico en las reas curriculares que requieran los
alumnos.
Soporte emocional (enfocado en el desarrollo del perfil y valores).
Evaluacin Continua
Contar con un sistema de evaluacin continuo (diario, semanal y
bimestral).
Orientacin vocacional.
Programar actividades enfocadas al desarrollo de los atributos del perfil
y objetivos de la Institucin educativa.
Propiciar el desarrollo de proyectos y trabajos de investigacin
Desarrollar actividades interdisciplinarias y activas en donde el
protagonista de la educacin sea el estudiante.
Desarrollar un sistema de metas y desafos: segn las evaluaciones.

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1. Promocionar los logros acadmicos obtenidos en el presente ao, por medio

de una campaa de publicidad.
2. Elaborar un nuevo diseo curricular en el centro educativo, que sea
actualizado, coherente e innovador, y que tenga como base fundamental las
necesidades de los estudiantes y la comunidad educativa en el sector.
3. Vincular al centro educativo con organismos deportivos, tales como la liga
distrital de ajedrez, IPD, juegos ADECOA, etc.
4. Disear talleres que permitan al estudiante desarrollar sus potencialidades e
integrar nuevos conocimientos.
5. Implementar la banda de msica o estudiantina del centro educativo, con la
finalidad de darse a conocer a la comunidad.
6. Desarrollar el programa de tutora y orientacin educativa en el colegio, con
la finalidad de enfatizar la comunicacin que debe existir entre el padre de
familia y el docente.
7. Desarrollar actividades orientadas a la proyeccin social y servicio
comunitario dentro de la urbanizacin y el distrito.
8. Participar en las campaas de cuidado del medio ambiente, ecologa y
conservacin de recursos naturales.
9. Mejorar el trato al cliente o padre de familia, considerndolo como un agente
importante y participativo en el desarrollo del centro educativo.
10. Implementar servicio mdico (enfermera) en el centro educativo, con la
finalidad de atender las lesiones, dolencias y heridas provocadas por
accidentes dentro de la institucin.

OBJETIVOS ESTRATGICOS
1) Capacitar en forma permanente al personal docente para mejorar el nivel
acadmico de los estudiantes,
evidencindose en la lectura comprensiva, desarrollo del pensamiento heurstico,
pensamiento
cientfico, y la resolucin de problemas a travs de la cognicin, metacognicin y la
defensa de
proyectos de investigacin como requisitos probatorios de su formacin acadmica.
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2) Ampliar los servicios educativos a travs del Proyecto Aprendiendo en casa, en

el marco de la
educacin inclusiva.
3) Fortalecer las relaciones entre los actores de la comunidad educativa, a travs del
plan de convivencia
democrtica Viviendo Valores (ViVa), evidencindose en el nivel de satisfaccin de
estudiantes y
padres de familia, reduccin de incidencias, aumento la poblacin de estudiantes
con calificaciones A
y AD en conducta.
4) Fomentar en docentes y estudiantes la prctica de valores espirituales a travs
del plan maestro de
desarrollo espiritual (PMDE) articulado transversalmente en las prcticas educativas
intencionales y
espontneas.
5) Promover en los integrantes de la comunidad educativa unionista las prcticas del
estilo de vida que
caracterizan a una escuela saludable.
6) Articular transversalmente las prcticas sostenibles de una Institucin educativa
ecoeficiente.
7) Desarrollar en los estudiantes actitudes de servicio al prjimo mediante la
ejecucin de proyectos
solidarios de voluntariado para el servicio a la comunidad.

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8) Ampliar ambientes para el servicio educativo segn Plan de Desarrollo

Institucional
9) Implementar el proceso de acreditacin, en coherencia con los estndares
propuestos por el Instituto
Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin
Bsica (IPEBA) y
proponer los planes de mejora.
10)Establecer un sistema de cobranza que permita reducir el ndice de morosidad en
los padres de familia.
11)Captar recursos econmicos externos.
12)Aumentar la rentabilidad de la institucin educativa.
13)Fortalecer los canales de comunicacin.
14)Lograr el reconocimiento de la Iglesia Adventista del Sptimo Da, Comunidad y
Ministerio de
Educacin.
15)Fomentar la integracin y unidad familiar no interfiriendo con el tiempo de los
padres, en los periodos de
vacaciones, feriados y fines de semana.
16)Elevar el nivel de satisfaccin de los padres de familia por la calidad del servicio
educativo que reciben.

Estrategia

1:

Concentrar

esfuerzos

en las

reas

curriculares

grados

crticos (aquellos que presentan los ndices ms bajos de rendimiento).

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Estrategia 2: Desarrollar y sostener estrategias innovadoras y creativas en las reas

curriculares clave.
Estrategia 3: Capacitar a los profesores de las reas curriculares y grados crticos.
Estrategia 4: Crear aulas de refuerzo para los alumnos que tengan dificultades de
rendimiento en las actividades escolares.

Estrategia 1: Desarrollar Medidas formales de eficacia escolar para cada una de las
reas
curriculares del plan de estudios.
Estrategia 2: Dinamizar la actuacin de los equipos docentes.
Estrategia 3: Establecer estrategias de comunicacin de la visin de la institucin
educativa.

Estrategia 1: Incrementar la comunicacin entre la institucin educativa y la

comunidad.
Estrategia 2: Estimular la participacin de los padres de familia en el proceso de
enseanza-aprendizaje.

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Objetivos Estratgicos
Objetivos Pedaggicos:
a) Fortalecer la formacin integral del educando mediante el desarrollo armnico de:
Una slida preparacin acadmica con proyeccin a los estudios superiores.
Un servicio de orientacin profesional que asegure la percepcin de su verdadera
vocacin desde el 3 grado de educacin secundaria.
Actividades que profundicen su desarrollo ptimo: artstico, cultural y humano.
b) Propiciar la innovacin permanente de propuestas educativas que mejoren el nivel
educativo de los alumnos.
c) Estimular la capacidad de creacin y propiciar la adquisicin de hbitos de seguridad,
orden e higiene.
d) Promover el conocimiento y al practica de valores cvico patriticos y religiosos.
2
Objetivos Administrativos:
a) Contar con personal calificado y actualizado en el desempeo de sus labores.
b) Implementar y mejorar el servicio de laboratorio y Biblioteca.
c) Ampliar la infraestructura actual para que permita el logro de los fines propuestos.
3
Objetivo Intelectual:
Mejorar la calidad y eficiencia del servicio educativo, desarrollando acciones que
permitan organizar un trabajo coherente, epistemolgico, articulado y eficaz de los
diferentes elementos que intervienen en el proceso educativo de la institucin
(Inteligencias Mltiples).
1

OBJETIVOS ESTRATGICOS:
1.- OBJETIVO PEDAGGICO:
Analizar y aplicar en forma creativa las teoras pedaggicas y
estrategias didcticas en la prctica docente, utilizando las
herramientas cientficas y tecnolgicas, considerando las
necesidades y habilidades de las estudiantes; as como su entorno
sociocultural promoviendo la prctica de valores.
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META ESTRATGICA:
Se capacitarn anualmente 82 profesionales de la educacin, para
brindar un servicio educativo de calidad.
2.- OBJETIVO ADMINISTRATIVO:
Optimizar el uso de los recursos, tiempo y esfuerzo a travs de una
eficiente gestin administrativa para operativizar la propuesta
pedaggica y la administracin da-da.
METAS ESTRATGICAS:
- Se cuenta con 82 profesionales de la educacin y 14 trabajadores
administrativos debidamente ubicados por nivel, especialidad y grupo
ocupacional.
- Se cuenta con una excelente gestin educativa, que se maneja con una
evaluacin por resultados.
3.- OBJETIVO INSTITUCIONAL:
Desarrollar una comunicacin oportuna, precisa y efectiva que
fortalezca la interrelacin entre los miembros de la institucin, su
identificacin plena con la misin y visin institucional en un ambiente
de liderazgo democrtico y tico.
METAS ESTRATGICAS:
- Se capacita constantemente al personal administrativo para agilizar y
Simplificar el flujo de procedimientos administrativos.
4.- OBJETIVO AMBIENTAL, DE SALUD Y RIESGO ESCOLAR:
Implementar una cultura ambiental y de prevencin de riesgos , que
se vea reflejada en la calidad de vida de la comunidad educativa y as
responder a los retos de mantener el equilibrio con el ambiente,
respetando la biodiversidad regional.

META ESTRATGICA:
-

Internalizar y potenciar una cultura ambiental, de salud, de prevencin

de riesgos naturales o inducidos, a 96 trabajadores, 1805 estudiantes
y 1500 padres de familia.

5.- OBJETIVO DE DESARROLLO HUMANO, TUTORIAL ORIENTACIN EDUCATIVA:

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Identificar caractersticas individuales y situaciones que provoquen

conflictos; as como las condiciones acadmicas, familiares, sociales y
de salud de las estudiantes, para desarrollar y brindar servicios que
coadyuven al mejoramiento de su formacin integral.
METAS ESTRATGICAS:
Se establece servicio personalizado de desarrollo interior, consejera,
tutora y acompaamiento especializado para 2000 estudiantes, y 96
trabajadores de la Institucin, amplindose a los 1500 padres de familia.
6.- OBJETIVO TECNOLGICO:
Adquirir recursos tecnolgicos de ltima generacin, realizar talleres de
capacitacin y actualizacin en el aprovechamiento y uso ptimo; hacer
de ellas herramientas pedaggicas indispensables en el proceso
enseanza-aprendizaje.
METAS ESTRATGICAS:
- Implementar el laboratorio de computacin con 100 computadores.
- Comprar dos pizarras interactivas.
- Implementar las aulas con televisor y DVD.
- Organizar el equipo de robtica.
7.- OBJETIVO FINANCIERO:
Contar con el apoyo econmico del padre de familia, y financiero de
aliados estratgicos, para un manejo con gestin empresarial, para brindar
un servicio educativo de calidad, con tasas accesibles.
METAS ESTRATGICAS:
- Implementar talleres de danza, teatro, oratoria, msica.
- Mejorar la infraestructura.
- Equipar oficinas administrativas, biblioteca y laboratorio.

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