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La psicologa educativa e importancia

La psicologa educativa, tambin denominada psicologa educacional, es aquella parte


dentro de la psicologa que se ocupa exclusivamente de entender en el estudio del
aprendizaje y la enseanza de los seres humanos a instancias de los centros educativos,
por tanto, es que focaliza y centra su atencin en la multiplicidad de formas en las que
es posible llevar a cabo el aprendizaje y la enseanza, es decir, cmo los alumnos
aprenden y de qu modo se desarrollan, con la misin de mejorar la calidad educacional.
Asimismo suele entender en los casos especiales de nios superdotados o que padecen
discapacidades especiales y con sus propuestas y alternativas en cuestiones inherentes a
la programacin y gestin educativa como ser: desarrollo de planes de estudio, de los
modelos educativos, entre otros.
Como todos los individuos somos nicos e irrepetibles y presentamos cada uno
caractersticas, capacidades, habilidades, modos y estilos de vida diversos es que tales
cuestiones deben s o s ser tenidas en cuenta a la hora de la evaluacin, porque las
mismas se potenciarn en el proceso de aprendizaje e incidirn directamente en la
inteligencia, la motivacin, la creatividad y la comunicacin del alumno en cuestin.
Tiene una gran importancia para el conocimiento de los principios fundamentales, que
tiene mucho valor para el ser humano, cuyo objetivo es estudiar la conducta humana
que debe representar una contribucin valiosa en el hombre, en su vida cotidiana.
Mediante el estudio de la psicologa educativa averiguamos los RESORTES que
impulsan nuestro desarrollo y nuestra conducta, as logramos conocer los factores que
han intervenido o que intervienen, beneficiosa o perjudicialmente en el
desenvolvimiento de nuestras potencialidades.
Fundamentalmente la psicologa educativa tiene una disciplina cuyo estudio se exige a
aquellos estudiantes que aspiran a dedicarse a la tarea de la enseanza, como
comprendern la conducta del alumno si no esta familiarizado con los principios de la
dinmica humana, Cmo podr orientar el desarrollo del educando?, si en todos sus
aspectos y niveles no sabe que ese es el desarrollo. Cmo procede y cuales deben ser
los objetivos deseables del mismo? Cmo va ha encauzar los aprendizajes del discpulo
si no comprende su motivacin y su proceso?.
Donde quiera que se trate con nios y jvenes hace falta conocer psicologa educativa.
Quien se interesa en la niez y la adolescencia debe saber psicologa educativa, la
orientacin del nio y del adolescente requiere aplicar constantemente los principios
psicolgicos, as la mayora de los estudiantes de un curso de psicologa educativa sern
padres en el futuro.
Aprendizaje
Proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde
distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje

es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas


artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe
estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El
estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional
y la antropologa, la que recoge las peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo
humano, y concibe sus planteamientos tericos, metodolgicos y didcticos para cada
una de ellas. En ella se enmarcan, por ejemplo: la pedagoga, la educacin de nios; y la
androloga, la educacin de adultos.
VARIABLE PSICOSOCIAL: Es aquella en la que se incluyen los diferentes contextos
en que vive el hombre: familiar, social, laboral, cultural y econmico.
El proceso de enseanza aprendizaje est matizado por la influencia de numerosos
factores de ndole psicosocial. La literatura cientfica refleja significativas evidencias de
la influencia de variables psicopedaggicas y sociales como la motivacin, el nivel de
partida y las estrategias de aprendizaje empleadas.
Como Herramienta encontramos el aprendizaje cooperativo.
Las investigaciones demuestran que una estructuracin cooperativa del aprendizaje,
favorece un conjunto de variables psicosociales (motivacin, autoestima, actitudes
frente al aprendizaje, integracin, resolucin constructiva de conflictos, apoyo social,
cohesin grupal etc.) que van promover el desarrollo cognitivo e intelectual (mejora de
la inteligencia, del razonamiento y pensamiento crtico, del pensamiento creativo y
divergente, de un lenguaje ms elaborado y preciso) lo que a su vez va a aumentar el
rendimiento y productividad de los estudiantes y facilitar el proceso de socializacin.
El aprendizaje cooperativo, una herramienta til para responder a la diversidad del
alumnado.
Este tipo de estructuracin del aprendizaje va a permitir que:
- no todos los alumnos/as tengan que estar realizando las mismas tareas al mismo
tiempo y con el mismo nivel de complejidad,
- los alumnos/as que presentan mayores dificultades sientan que sus aportaciones
tambin son importantes,
- y sobre todo que se sientan incluidos/as en su grupo-clase.
Motivacin. Es el inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las
actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir, mantener o aumentar en
funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos. Hay que distinguirlo de lo que
tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivacin, que no es ms que lo
que el profesor hace para que los alumnos se motiven.

La personalidad: Es un constructo psicolgico, con el que nos referimos a un conjunto


dinmico de caractersticas de una persona. Tambin es conocida como un conjunto de
caractersticas fsicas, sociales y genticas que determinan a un individuo y lo hacen
nico.
Al tratarse de un concepto bsico dentro de la psicologa, a lo largo de la historia ha
recibido numerosas definiciones, adems de las conceptualizaciones ms o menos
intuitivas que ha recibido. Algunos autores han clasificado estas definiciones en grupos.
Segn Gordon Allport la personalidad es "la organizacin dinmica de los sistemas
psicofsicos que determina una forma de pensar y de actuar, nica en cada sujeto en su
proceso de adaptacin al medio".
La comunicacin: en psicologa ayuda a comprender nuestro entorno, adems de saber
los estados de nimo de nosotros y posteriormente de los que se encuentran a nuestro
alrededor.
La comunicacin es auxiliada por diferentes tipos y clasificaciones; sin embargo, se
utilizan en psicologa: comunicacin intrapersonal, comunicacin interpersonal,
comunicacin masiva, comunicacin persuasiva.
Manera de entablar interaccin con los dems. Independencia, dependencia. Percepcin,
transmisin y emisin de los estados de nimo.
Las nuevas tecnologas son suficientemente ricas en posibilidades como para que el
profesor ponga en funcionamiento sus mecanismos de creatividad y pueda variar los
estmulos, las actividades y las situaciones de aprendizaje con la frecuencia que cada
alumno o grupo necesite. Cambiar de actividad, hacer participar, preguntar, hacer
prcticas o ejercicios, cambiar de grupo o lugar, etc., ayudan a captar el inters o
mejorar la atencin.
Tiene una importancia fundamental para el ser humano, ya que, cuando nace, se halla
desprovisto de medios de adaptacin intelectuales y motores. durante los primeros aos
de vida, el aprendizaje es un proceso automtico con poca participacin de la voluntad,
despus el componente voluntario adquiere mayor importancia ( aprender a leer,
aprender conceptos, etc. ), dndose un reflejo condicionado, es decir, una relacin
asociativa entre respuesta y estmulo. A veces, el aprendizaje es la consecuencia de
pruebas y errores, hasta el logro de una solucin vlida.
Teoras del aprendizaje
Teora del conductismo
El conductismo es una corriente de la psicologa cuyo padre es considerado John
Broadus Watson, consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la
conducta, concretamente los comportamientos observables, y niega toda posibilidad de
utilizar los mtodos subjetivos como la introspeccin. Se basa en el hecho de que ante
un estmulo suceda una respuesta, el organismo reacciona ante un estmulo del medio
ambiente y emite una respuesta. Esta corriente considera como nico medio de estudio,

la observacin externa debido a que se realizaba en laboratorios, buscando aislar


variables para obtener la conducta deseada, consolidando as una psicologa cientfica.
Teora de la Gestalt
En la teora de la Gestalt el maestro trata de estimular a los alumnos de alguna u otra
manera al hacer un chiste, trabajar en equipo, cambiar de actividad, sensibilizndose
con su estado de nimo para que los alumnos respondan de manera positiva a algn
estmulo. Esta teora considera que el ser humano responde al estmulo a travs de su
percepcin.
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en
la teora de la Gestalt:
Utiliza materiales visuales que puede colocar en el pizarrn.
Planea sus clases con actividades dinmicas, por ejemplo trabajo en equipo, exposicin
de clase, etctera, sin que esto aumente en gran medida el nivel de aprendizaje de los
alumnos.
Utiliza pelculas o grabaciones acordes a los temas que se estn dando en clase, con
poco resultado en los alumnos.
Teora de la conciencia
La teora de la conciencia es la postura de la conciencia humana en donde se valoran
procesos tales como la motivacin, las emociones, los sentimientos, etc. Y por otro lado
se relaciona con el nivel de conciencia y el manejo de las emociones, intuicin, la forma
de expresarse o el considerar la edad del individuo.
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en
la teora de la conciencia:
Planear las clases y el carcter de cada uno de sus alumnos...
Tomar en cuenta el estado emocional de los alumnos al impartir la clase y modificar lo
necesario para adaptarse.
Observar a los alumnos tomando en cuenta situaciones familiares trascendentes para
ellos.
Fijar objetivos de manejo emocional para las sesiones de clase.
Entender sus propios sentimientos y conducir a los alumnos a conocer, expresar y
entender lo que sienten.
Teoras cognitivas
Las teoras cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen al
aprendizaje. Se interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el
individuo cuando aprende, como ingresa la informacin a aprender, como se transforma

en el individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las


estructuras cognoscitivas, debido a su interaccin con los factores del medio ambiente.
Estas teoras, pueden a su vez clasificarse en:
Psicologa gentico-cognitiva
no es propiamente una teora sobre el aprendizaje, ya que no llega a dar cuenta de los
procesos que utilizan los sujetos en la resolucin de tareas, pero influye en muchos de
los modelos instruccionales de inspiracin cognitiva, debido sobre todo a su modo
personal de entender la inteligencia, centrado en el anlisis que hace de la evolucin de
las estructuras cognitivas a lo largo del desarrollo del nio y al papel activo que otorga
al alumno en la construccin del conocimiento. Siendo sus representantes Jean Piaget,
Jerome Bruner, David Ausubel, Brbel Inhelder.
Psicologa gentico-dialctica
Esta es la idea de un proceso que involucra tanto al que ensea como a quien aprende no
se refiere necesariamente a las situaciones en las que hay un educador fsicamente
presente. La presencia de un otro social puede manifestarse por medio de los objetos, de
la organizacin del ambiente, de los significados que impregnarlos elementos del
mundo cultural que rodea al individuo. Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev,
Rubinstein, Wallon.
Teora del procesamiento de informacin
Se est consolidando un nuevo enfoque conocido como psicologa cognitiva cuya
representacin ms clara es el procesamiento de la informacin, basada en una
analoga entre el funcionamiento de la mente humana y los computadores digitales. Este
cambio de orientacin afecta a la mayor parte de los campos de investigacin en
psicologa (memoria, atencin, inteligencia etc., alcanzando incluso al estudio de la
interaccin social y de la emocin)
El Constructivismo: en realidad cubre un espectro amplio de teoras acerca de la
cognicin que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como
representacin interna de una realidad externa. Jean Piaget considera que las
estructuras del pensamiento se construyen, ya que nada est dado al comienzo.
Piaget denomin a su teora constructivismo gentico en la cual explica el
desarrollo de los conocimientos en el nio como un proceso de desarrollo de los
mecanismos intelectuales. Esto ocurre en una serie de etapas, que se definen por el
orden constante de sucesin y por la jerarqua de estructuras intelectuales que
responden a un modo integrativo de evolucin.

Tal como se ha mencionado en la lectura sobre el objeto de la psicologa la definicin de


lo que es la psicologa establece tanto el objeto como el mtodo. Pero se ha dicho
tambin que a lo largo de la evolucin de la psicologa no se ha dado una sino muchas
definiciones de psicologa. Es as que no se puede desde ahora pretender indicarles a
ciencia cierta cul es el objeto de la psicologa, lo que por supuesto no quiere decir que
no lo tenga. En todo caso ser cada psiclogo quien deber elaborar su propia
comprensin de lo que es la psicologa, lo que estudia y, desde luego, lo que hace el
psiclogo.

Lo anterior no quiere decir que haya tantas psicologas como psiclogos. De hecho, los
estudiantes deben tener claridad en que existen unas cuantas formas de entender y
asumir la psicologa. Esas formas son las que se van a conocer como Enfoques,
Corrientes o Escuelas Psicolgicas.

Se van a asumir como corrientes o escuelas psicolgicas las que se listan a


continuacin.

Estructuralismo

Funcionalismo

Gestalt o Psicologa de la Forma

Psicoanlisis

Conductismo

Humanismo

Cognitivismo o Psicologa Cognitiva

Psicologa Sistmica

Las corrientes o escuelas psicolgicas pueden dividirse en dos grandes categoras.


Primero las corrientes o escuelas fundadoras. Segundo las corrientes contemporneas.
Las corrientes o escuelas fundadoras son El Estructuralismo y El Funcionalismo y,
como su nombre lo indica, fueron las que dieron inicio a la historia de la psicologa
como ciencia. Ests escuelas hicieron los principales aportes para el desarrollo de la
psicologa como ciencia. Las escuelas o corrientes contemporneas se desarrollaron
posteriormente y son las que en la actualidad tiene aplicacin prctica en diferentes
mbitos.

Lo que debemos tener claro para iniciar sobre este tema es que cada escuela o corriente
psicolgica concibe la psicologa de una manera distinta. Cada una propone para la
psicologa un objeto de estudio un tanto diferente. Cada una procura utilizar y/o
desarrollar mtodos de investigacin particulares. Cada una desarrolla una concepcin
distinta sobre el propsito de la psicologa. Y cada una ha desarrollado matices sobre el
quehacer del psiclogo.

Sobre este tema vale agregar que en la medida que los estudiantes van estudiando y
conociendo los diferentes enfoques psicolgicos es posible que comiencen a valorar de
mejor manera uno de ello. De hecho puede ocurrir que los estudiantes se vayan
proyectando como psiclogos dentro de una escuela o corriente particular. De hecho
algunas universidades disean su estructura curricular para promover o privilegiar
alguna de las escuelas psicolgicas. Un ejemplo es el de la Konrad Lorenz en la cual un
claro nfasis de la Psicologa Conductista.

Definirse como psiclogo conductista, psiclogo humanista, psiclogo psicoanalista o


cualquier otro est bien, es decir, es una decisin vlida. En todo caso, se debe expresar
enfticamente que esa decisin slo puede hacerse sobre la base de una muy buena
comprensin de todas las escuelas psicolgicas. No sera profesional elegir inscribirse
en alguna sin conocerlas todas.

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