01 - Desarrollo de Habilidades para El Aprendizaje

DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE
SEMANA 1
Estilos de aprendizaje
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ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 1
NDICE
ESTILOS DE APRENDIZAJE .................................................................................................................... 4
OBJETIVOS ESPECFICOS ........................................................................................................................... 4
INTRODUCCIN ...................................................................................................................................... 4
1.
2.
QU SE ENTIENDE POR APRENDIZAJE? .............................................................................................. 5

1.1.
PERSPECTIVAS TERICAS FUNDAMENTALES DEL APRENDIZAJE ........................................ 7
1.2.
TIPOS DE APRENDIZAJES ................................................................................................... 10
1.2.1.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO .................................................................................... 11
1.2.2.
APRENDIZAJE METACOGNITIVO ................................................................................ 13
1.2.3.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS .................................................................... 15
1.2.4.
APRENDIZAJE BASADO EN TIC ................................................................................... 16
1.2.5.
APRENDIZAJE COLABORATIVO .................................................................................. 17
EL APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA DE LA ADULTEZ..................................................................... 19

2.1. CULES SON LAS PRINCIPALES CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE EN LA VIDA
ADULTA?........................................................................................................................................ 20
2.2.
RELEVANCIA DEL APRENDIZAJE EN LA VIDA ADULTA PARA LA EDUCACIN SUPERIOR ... 22
2.3.
EDUCACIN EN ADULTOS Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ............................................... 23
2.3.1.
3.
CUNDO PARA UN ADULTO UN APRENDIZAJE ES SIGNIFICATIVO? ........................ 24
ESTILOS DE APRENDIZAJE................................................................................................................ 24
3.1.
PRINCIPALES MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE ..................................................... 25
3.1.1.
MODELO DE LAS INTELIGENCIAS MTIPLES DE GARDNER ....................................... 25
3.1.2.
PROGRAMACIN NEUROLINGISTICA...................................................................... 27
3.1.3.
MODELO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE KOLB ...................................................... 28
3.2.
CMO ENCONTRAR EL ESTILO PROPIO DE APRENDIZAJE? ............................................. 30
COMENTARIO FINAL.......................................................................................................................... 31
REFERENCIAS........................................................................................................................................ 32
ESTILOS DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS ESPECFICOS
Determinar el/los estilos de aprendizaje preferentes utilizados en distintas etapas de su

vida acadmica.
Analizar la importancia del aprendizaje significativo para enfrentar los procesos de

aprendizaje en la etapa adulta.
Utilizar variadas funciones de la herramienta ofimtica Word como parte del proceso de
aprendizaje.
INTRODUCCIN
En este documento se revisarn contenidos fundamentales para comprender la importancia del
aprendizaje en el proceso de crecimiento acadmico y profesional. Para ello, se presentarn
definiciones, nociones y ejemplos que resultan ms que necesarios para identificar las
caractersticas particulares de cada estudiante al momento de aprender, en el contexto de las
nuevas tendencias pedaggicas y educativas que se han ido alejando poco a poco de los modelos
de aprendizaje centrados en la instruccin, para centrarse en la comprensin del proceso de
aprendizaje propiamente tal y las variables individuales que inciden en su desarrollo pleno y
autnomo (Cabrera y Farias, 2005).
Lo anterior, toma especial relevancia al momento de concebir el aprendizaje como un proceso que
se desarrolla a lo largo de toda la vida y que conduce a valorar el modo en que las personas
gestionan sus propios conocimientos, habilidades y competencias de manera permanente y no
limitada a escenarios educativos especficos (Unesco, 1996).
Junto con ello, se busca orientar en cuanto a aquellos aspectos que requieren de una mayor
dedicacin y trabajo para aprovechar de manera ptima los recursos acadmicos disponibles. En
este sentido, es importante sealar desde ya la importancia de concebir el aprendizaje como una
herramienta flexible y dinmica para lograr los objetivos propuestos en el mbito personal,
profesional y social de la vida adulta. Apreciarlo de este modo y no de forma esttica, facilitar
desde un primer momento comprender sus profundas implicancias en el xito de todo proceso
acadmico.
1. QU SE ENTIENDE POR APRENDIZAJE?

Cuando se trata de describir el concepto de aprendizaje, lo ms probable es que acudan a su
mente imgenes y recuerdos de aquellas experiencias escolares, donde las salas de clases, libros y
tareas toman un protagonismo muy especial. Si bien estas experiencias estn muy ligadas al
aprendizaje, no es posible dejar de lado, al momento de acercarnos a una definicin ms
apropiada de este concepto, aquellas experiencias compartidas con compaeros, amistades y
familia, de las cules tambin se han extrado aprendizajes que, quizs, hasta el da de hoy le
acompaan (como por ejemplo, aprender a andar en bicicleta).
En este sentido, al ir definiendo qu se entiende por aprendizaje, es importante tener en cuenta
que todo ser humano es el resultado de un cmulo de experiencias formativas, desarrolladas tanto
en mbitos formales (como aprender a multiplicar y leer en la escuela), como informales
(aprender a jugar, a comprar e incluso a conversar), las cules han permitido desarrollar aquellas
habilidades, capacidades y caractersticas tan personales y particulares de cada persona.
Tomando en cuenta esto, se puede comprender por qu diferentes nociones sobre el aprendizaje,
provenientes tanto del sentido comn, las experiencias educativas previas de cada persona y las
especialidades que lo estudian, coinciden en caracterizarlo como un proceso, o algo que
evoluciona y se desarrolla en el tiempo, a partir de diferentes experiencias.
Una definicin simple y general del mismo, segn el diccionario de la RAE, seala que:
El aprendizaje es la adquisicin, por la prctica, de una conducta duradera.
Fuente: http://goo.gl/Ufu6Mr
http://goo.gl/pv5pQI
Esta definicin entiende al aprendizaje como el resultado de varias repeticiones o intentos de una
conducta, que se transforman en una expresin permanente del comportamiento propio. Esta es
una de las tantas visiones que se tienen respecto al aprendizaje, lo que manifiesta la diversidad de
enfoques que se tienen para abordar un proceso tan importante para el desarrollo humano.
Una definicin ms tcnica y especializada (Knowles, Holton y Swanson, 2001), dice que el
aprendizaje es, en esencia, un cambio de significados de acuerdo a la experiencia, que puede
entenderse como:
a) Un producto, cuando se valora a partir de los logros realizados.
b) Un proceso, cuando se valora a partir del transcurso de una experiencia de aprendizaje.
c) Una funcin, cuando se toman en cuenta aquellos aspectos que estn relacionados con
los logros alcanzados, como por ejemplo, la motivacin y la retencin de la informacin.
Todo esto, ofrece una perspectiva bastante amplia del modo en que puede entenderse el
aprendizaje, al tomar en cuenta tanto los resultados que una persona espera concretar al
desarrollar un proceso formativo, aquellas etapas que se requieren para llevar a cabo estos logros
y, por ltimo, los factores o aspectos que pueden incidir en el desarrollo de las metas de
aprendizaje propuestas.
Para comprender con mayor profundidad las caractersticas de este proceso, se revisarn los
aportes de algunos autores muy importantes en el mbito del aprendizaje, que resultan
fundamentales para comprender la importancia que tienen algunos aspectos, como la experiencia
previa, para lograr de manera significativa aquellas metas propuestas en el contexto de la
educacin en la vida adulta y la sociedad del conocimiento actual.
Distintos modos de aprender, segn David Ausubel, citado en Pozo (1989)
Por recepcin
El estudiante recibe contenidos para su
comprensin y reproduccin.
Repetitivo
Por descubrimiento
El estudiante asimila nuevos conocimientos
a partir del descubrimiento que l mismo
realiza de sus relaciones o conceptos.
Significativo
El estudiante asimila de modo superficial el

contenido, sin vincularlo de manera
significativa a sus conocimientos previos.
El estudiante vincula los nuevos contenidos

con experiencias previas, transformando
significativamente sus conocimientos.
Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, G. 2014).
1.1. PERSPECTIVAS TERICAS FUNDAMENTALES DEL APRENDIZAJE
Fuente: http://goo.gl/K4RhP0
El primero de los autores a revisar es Jean Piaget

(1896 1980), fundador de toda una rama dentro de
la psicologa, orientada a comprender el modo en que
los procesos de aprendizaje inciden en la estructura
interna del organismo (Prez y Gimeno, 1992). Para
comprender este enfoque, es necesario plantear, en
primer lugar, la nocin de estructura cognitiva,
entendida como aquellas representaciones del
mundo que una persona desarrolla a partir de la
interaccin con el medio ambiente y de acuerdo a su
etapa de desarrollo. Estos conocimientos previos,
constituyen el piso a travs del cual los nuevos
conocimientos se van integrando y, al mismo tiempo,
posibilitan la realizacin de nuevos aprendizajes, an
ms elaborados (Prez y Gimeno, 1992).
Desarrollo de la estructura cognitiva y el aprendizaje desde la perspectiva de Piaget
Interaccin
activa con el
medio
Asimilacin de
nuevos
conocimientos
Acomodacin de
la estructura
cognitiva a
partir de la
asimilacin
Estructura
cognitiva ms
elaborada y
adaptada al
medio
Posibilidad de
nuevos
aprendizajes
Estructura
cognitiva
inicial
Dos son los procesos que hay que considerar para comprender cmo se desarrolla el aprendizaje,
desde la perspectiva de Piaget: la Asimilacin y la Acomodacin.
Los proceso de asimilacin y acomodacin en el aprendizaje
Asimilacin
Acomodacin
Se integran
nuevos
conocimientos.
La estructura
cognitiva se
reformula a
partir de los
nuevos
conocimientos.
Aprendizaje
La acomodacin
permite el
desarrollo de
nuevos
aprendizajes.
La asimilacin es aquel mecanismo mediante el cual se integran los conocimientos nuevos a las
estructuras de aprendizaje previas de una persona. La acomodacin, por otra parte, es la
reformulacin y elaboracin de nuevas estructuras generadas a partir de los procesos de
asimilacin. La dinmica constante entre estos dos procesos es el motor del aprendizaje, que
apuntan al equilibrio entre lo que se va aprendiendo, y las capacidades personales para adaptarse
a los nuevos retos que el medio ambiente va imponiendo a la persona (Prez y Gimeno, 1992).
Es importante sealar que los conocimientos iniciales y nuevos que una persona elabora estn
estrechamente ligados a su manera particular de entender el mundo que ha desarrollado a lo
largo de su vida a partir de su experiencia. En este sentido, la perspectiva de Piaget seala el rol
activo de la persona que aprende como una de las condiciones para el desarrollo del aprendizaje
(Prez y Gimeno, 1992).
Otro autor importante es Lev Vygotsky (1896

1934), quin abord el modo en que el aprendizaje
evoluciona, y la importancia que tiene el lenguaje y
la interaccin social para su desarrollo (Carrera y
Mazzarella, 2001).
Para comprender esta relacin, se debe situar al
aprendizaje como un proceso que ocurre dentro de
distintas etapas, diferentes entre s por el grado en
que se encuentra el desarrollo de conocimientos y
habilidades de una persona respecto a un mbito.
Fuente: http://goo.gl/AorFzj
Por ejemplo, al momento de evaluar cunto sabe una persona respecto al manejo de un vehculo,
antes y despus de que realice un curso de conduccin, se tendrn dos niveles distintos de
conocimientos al respecto. Si bien esto puede parecer evidente, lo interesante de la propuesta de
Vygotsky est en considerar que lo que ocurre entre ambos niveles, es muy importante para que
el aprendizaje tome lugar.
El primer nivel de conocimientos sobre conduccin, antes de tomar el curso, se definir como el
nivel de desarrollo real de la persona que est pronta a comenzar a aprender a manejar; mientras
que el nivel de conocimientos logrados por la misma persona una vez realizado el curso, se
definir como el nivel de desarrollo potencial, que le permitirn conducir de forma apropiada un
vehculo.
Ahora bien, para transitar del primer nivel al segundo nivel, la persona deber interactuar
activamente con alguna otra persona que tenga un mayor conocimiento respecto a la conduccin
(profesor de conduccin), utilizando una serie de elementos culturales compartidos entre ambos.
Esta interaccin corresponde, desde la perspectiva de Vygotsky, a la zona de desarrollo prximo,
donde aquellas capacidades que se hallan en proceso de maduracin, requieren del rol
mediatizador de otra persona con un mayor nivel de conocimientos o habilidades en algn rea,
para que sean plenamente desarrolladas. A esta otra persona se le define como mediador social,
que es aquel facilitador de significados entre el desarrollo real de una persona respecto a un
conocimiento o habilidad y el desarrollo potencial al que puede llegar a partir de la interaccin
social con este mediador (Carrera y Mazzarella, 2001).
Niveles de aprendizaje segn Vygotsky
Antes del curso:
Durante el curso:
Despus del curso:
Conocimientos previos
sobre conduccin.
Interaccin con un mediador

social e instrumentos
mediadores.
Conocimientos y habilidades
necesarios para conducir un
vehculo.
En conjunto con la figura del mediador social, Vygotsky valor la importancia de los denominados
instrumentos mediadores en el logro de nuevos aprendizajes, entendidos como herramientas y
signos que favorecen dichos procesos, distinguiendo entre aquellos de carcter tcnico y los de
carcter psicolgico. Siguiendo con el ejemplo, instrumentos mediadores de carcter tcnico
seran las hojas y letras del manual de conduccin, el panel de conduccin, el volante e incluso los
semforos. En cambio, las nociones e instrucciones contenidas en el manual y las normas del
trnsito, corresponderan a instrumentos mediadores de carcter psicolgico. De los instrumentos
mediadores, el ms relevante para este enfoque es el lenguaje, principal herramienta psicolgica
en el desarrollo cognitivo (Carrera y Mazzarella, 2001).
1.2. TIPOS DE APRENDIZAJES

Concebir el aprendizaje como un proceso verstil y flexible implica considerar que es un proceso
que puede ocurrir bajo ciertas condiciones, pero de diferentes formas. En este sentido, para
aprender ingls se requerirn ciertos ejercicios o actividades distintas a las que se deben realizar
para llevar a cabo un proyecto grupal en el trabajo. Cada uno de estos aprendizajes tendr ciertas
caractersticas que es importante conocer, pues se refieren a distintos tipos de aprendizaje que
son necesarios para el desarrollo personal y social en la sociedad actual.
Por esto es que se revisarn a continuacin los tipos de aprendizaje ms importantes para su
desarrollo acadmico y profesional, tomando en cuenta las caractersticas de la sociedad actual,
donde el uso de la informacin, la comunicacin y la experiencia resultan sumamente necesarios.
10
1.2.1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

David P. Ausubel (1918 2008) es el autor del
concepto de aprendizaje significativo, que resulta
muy importante para comprender el modo en que se
desarrollan los procesos de aprendizaje a partir de la
experiencia previa de las personas.
Desde esta perspectiva, para el desarrollo del
aprendizaje, es esencial que los nuevos
conocimientos que una persona est conociendo, se
relacionen de manera significativa con las
experiencias de aprendizaje previas que esta ha
desarrollado a lo largo de su vida.
Fuente: http://goo.gl/WiAbaH
Por ejemplo, si una persona ha elaborado sus conocimientos respecto a los animales a partir de la
experiencia directa con mascotas domsticas (como perros, gatos, entre otras), que pertenecen a
los mamferos (una de las tantas clases de animales que existen) y se le presenta una nueva
informacin sobre los invertebrados (insectos y otros), que poseen caractersticas distintas a los
anteriores, lo que ocurrira, desde la perspectiva de Ausubel, es la interaccin entre el concepto ya
elaborado por la persona respecto a los animales y la nueva informacin, que si resulta
significativa, ser asimilada y transformar su concepto previo de animal, hacindolo ms amplio
(Rodrguez, Moreira, Caballero y Greca, 2010).
Ahora, para que este proceso de aprendizaje sea significativo, se requerir en primer lugar de la
predisposicin afectiva de la persona que aprende, para relacionar la nueva informacin
presentada con sus experiencias y nociones previas al respecto. En otras palabras, ser necesario
que la persona quiera ampliar sus conocimientos y logre contactar la nueva informacin con
experiencias anteriores.
Y, por otra parte, la nueva informacin presentada, deber tener significatividad lgica o, en otras
palabras, estar organizada de tal modo que sea posible integrar a los conocimientos previos de la
persona (Rodrguez y otros, 2010). Esto es muy importante debido a que la organizacin del
material presentado debiera estar conectada con el estilo en que la persona tiende a organizar sus
conocimientos (su estilo de aprendizaje).
11
El aprendizaje significativo
Fuente: Viera, 2003.
La propuesta de Ausubel indica la relevancia de abordar un proceso de aprendizaje con la

predisposicin a relacionar lo revisado, con experiencias previas de aprendizaje (Ausubel, 1976,
citado en Rodrguez y otros, 2010). Y, por otra parte, permite diferenciar entre el aprendizaje
significativo, que pasa a ser parte de la vida de una persona, y el aprendizaje mecnico, donde
justamente no se presenta la asimilacin de los nuevos contenidos en aprendizajes estables y
duraderos.
As tambin, se puede ver la relacin entre la nocin de desarrollo real de aprendizaje (Vygotsky,
1979, citado en Carrera y Mazzarella, 2001) con la nocin de ideas de anclaje. Estas se definen
como aquellos aprendizajes construidos de acuerdo a la experiencia personal.
12
Estos contenidos permiten organizar la nueva informacin que aparece en el contexto acadmico,
de manera significativa para la persona (Rodrguez y otros, 2010). Es justamente este proceso lo
que Vygotsky comprenda como el desarrollo potencial de una persona respecto a sus
conocimientos y habilidades sobre algn mbito. Comprender la relacin conceptual de estas dos
propuestas servir para integrar ms comprensivamente los tipos de aprendizaje que se revisarn
a continuacin.
Relacin entre niveles de desarrollo de Vygotsky y aprendizaje significativo de Ausubel
Vygotsky
Nivel de
desarrollo
real
Nivel de
desarrollo
potencial
Ausubel
Ideas de
anclaje
Aprendizaje
significativo
1.2.2. APRENDIZAJE METACOGNITIVO

En trminos simples, la metacognicin es el saber sobre el quehacer (Klimenko y lvares, 2009,
p. 19) o, en otras palabras, un tipo de conocimiento que es capaz de organizar y subordinar
distintas habilidades relacionadas con los conocimientos que una persona tiene en algn mbito.
John Flavell (1976, citado en Klimenko y lvares, 2009, p. 17) define a este tipo de aprendizaje
como el conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos o
cualquier otro asunto relacionado con ellos y resulta ser un modo de desarrollar el aprendizaje
muy pertinente con las caractersticas de la sociedad actual, que exige desarrollar varias
actividades que forman parte del aprender, de manera organizada y controlada.
Dos son los aspectos esenciales que conforman este tipo de aprendizaje. Por una parte, el
conocimiento que desarrolla una persona respecto a su propia actividad cognitiva al momento de
enfrentarse a un nuevo aprendizaje.
Este conocimiento de desarrolla a partir de tres aspectos:
-
La identificacin de las habilidades y experiencias propias para desarrollar este nuevo

aprendizaje.
13
La identificacin de las caractersticas del contenido o actividad a realizar que pueden

facilitar o dificultar su desarrollo.
Y por ltimo, la visualizacin de una estrategia a seguir para desarrollar el proceso de
aprendizaje respectivo.
Esto permite desarrollar la capacidad de reflexionar constantemente sobre las capacidades

personales para poder responder a determinadas tareas o actividades acadmicas. Por
ejemplo, si se debe realizar un resumen sobre algn texto presentado en los contenidos de la
semana, antes de comenzar a redactarlo podra partir por realizarse algunas preguntas, de
carcter metacognitivo, que pueden permitir ampliar sus conocimientos respecto al modo en
que desarrolla su aprendizaje.
Esto podra promoverse a partir de las siguientes preguntas:
-
Qu habilidades propias me pueden servir para desarrollar esta actividad?

He redactado algn resumen antes?, cmo me qued?, en su momento, respondi al
objetivo con el que fue planteado?
Cules son las dificultades que tiene la redaccin de un resumen?
Qu podra hacer para mejorar la calidad del resumen?
Y, por otra parte, el control sobre la propia actividad cognitiva que permitir planificar,
supervisar y evaluar las actividades realizadas como parte del proceso de aprendizaje.
Para esto es muy importante tener en cuenta que la planificacin de las actividades, mediante
un horario de estudio, por ejemplo, es parte fundamental del aprendizaje metacognitivo. Esto
permite una distribucin consciente de los tiempos, espacios y recursos necesarios para el
desarrollo del aprendizaje.
Con ello, el proceso de aprendizaje puede ser dirigido por el mismo estudiante, pasando a
considerarse un proceso autodirigido (Klimenko y lvares, 2009), caracterstico de la
metacognicin, donde es usted quien va determinando el ritmo del aprendizaje, a partir de su
propia experiencia.
14
Aspectos principales de la metacognicin
Conocimiento:
Conciencia de
las capacidades
personales
Control:
Aprendizaje
autodirigido
Metacognicin
Los aspectos de conocimiento y control mantienen una estrecha relacin con la nocin de
aprendizaje significativo antes expuesta, tomando en cuenta que es el propio estudiante quien
organiza la nueva informacin de acuerdo a su estilo particular, sus experiencias y conocimientos
previos, potenciando su disposicin al aprendizaje a travs de la autodireccin del proceso.
1.2.3. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Como otro ejemplo de los tipos de aprendizajes pertinentes con el escenario educativo actual,
est el aprendizaje basado en problemas (ABP), que se constituye esencialmente como una
metodologa centrada en las capacidades del estudiante. Este tipo de aprendizaje parte de las
siguientes premisas, ms orientadas al contexto actual en que se desarrollan los equipos de
trabajo en ambientes colaborativos. En este sentido, el ABP representa una alternativa frente a
modelos ms tradicionales de aprendizaje.
Sus premisas pueden sintetizarse de la siguiente forma (Instituto Tecnolgico y de Estudios
Superiores de Monterrey, 2007):
1) El aprendizaje surge a partir de la interaccin con el medio ambiente.
2) El conflicto cognitivo al enfrentar una situacin presente en el medio, estimula el aprendizaje.
3) La co-construccin de aprendizaje en un contexto colaborativo es esencial para la consolidacin
de aprendizajes pertinentes con el medio ambiente.
15
La metodologa elemental del ABP consiste en la presentacin de un problema, que est

confeccionado de tal manera que, por una parte, cumpla con objetivos de aprendizaje especficos
que se esperan lograr y, por otra parte, que est situado en un contexto real o aproximado a las
condiciones donde los estudiantes debern aplicar sus conocimientos en el futuro campo laboral.
Este problema es presentado a un grupo de trabajo que intentar resolverlo a partir de sus
conocimientos previos, en una primera instancia, para luego, con ayuda de un facilitador docente,
ir determinando el grado en que los conocimientos de los miembros del grupo se ajustan con la
resolucin del problema y el desarrollo de estrategias colaborativas para complementar, con
aprendizajes nuevos, el material necesario para la resolucin del problema.
En este sentido, es importante sealar que la resolucin del problema en cuestin no es lo ms
relevante. Es justamente la co-construccin del conocimiento necesario para hacerlo, en la medida
que las estrategias del grupo van cumpliendo con los objetivos de aprendizaje propuestos, lo
central de esta metodologa.
Lo anterior se desarrolla a partir de los conocimiento y habilidades propias de los miembros del
grupo (aprendizajes previos) y el modo en que cada uno de estos es capaz de autodirigir su
proceso de aprendizaje, en directa interaccin con otras personas y elementos presentes en su
entorno (Morales y Landa, 2004).
1.2.4. APRENDIZAJE BASADO EN TIC

Junto con el avance de nuevas formas de entender
y dimensionar el aprendizaje formal, el contexto
actual de predominio de informacin libre, ha
hecho necesario plantearse el uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC) como parte de las nociones de aprendizaje
pertinentes para la sociedad actual.
Fuente: http://goo.gl/ULV0iA
Es as como las TIC se han ido incorporando

sustancialmente a los procesos de enseanzaaprendizaje en los distintos mbitos educativos
(desde la edad escolar a la educacin superior).
Esta integracin se corresponde con la necesidad de diversificar los espacios de enseanza de

acuerdo a las caractersticas de la sociedad actual, que debido a los adelantos cientficos y sociales,
han ido abriendo una serie de posibilidades educativas a partir de la gran cantidad de informacin
a la cual se puede acceder desde internet y los medios de comunicacin.
16
Esto posibilita la utilizacin de las TIC con fines estrictamente educativos, actuando sobre todo
como herramientas interactivas para el desempeo individual y grupal.
Fuente: http://goo.gl/5XUa9D
La incorporacin de las TIC a los procesos educativos se distribuyen en las distintas dimensiones
del proceso de enseanza-aprendizaje, aportando sistemticamente a sus actores principales: a) al
docente, b) a los estudiantes, y c) al contenido. Junto con ello, se han integrado de forma efectiva
como herramientas interactivas entre estos tres actores, promoviendo la interconexin de dichos
elementos (Badia y Garca, 2006). En este sentido, es importante comprender que el aprendizaje
basado en TIC requiere del desarrollo de habilidades ms centradas en el estudiante como, por
ejemplo, el aprendizaje significativo y la metacognicin. Esto a partir de la necesidad de integrar
de manera estable lo que estas herramientas aportan y, por otra parte, la necesidad de autodirigir
el propio aprendizaje por parte de los estudiantes, en vas de una mayor independencia y
autonoma al momento de llevar a cabo un proceso educativo de la mano del uso de la tecnologa.
1.2.5. APRENDIZAJE COLABORATIVO

Complementariamente a los tipos de aprendizaje revisados, la nocin de aprendizaje colaborativo
resulta muy til dentro del marco de interacciones con otras personas (compaeros de trabajo y
estudio) que se dan en el proceso acadmico. Entendiendo, a partir de los aportes de Vygotsky,
que la interaccin social es uno de los ejes del aprendizaje, el aprendizaje colaborativo se entiende
como un modelo interactivo de construccin del conocimiento a partir del trabajo en equipo
(Maldonado, 2007).
17
Los elementos principales que caracterizan a este tipo de aprendizaje tienen que ver con el
desenvolvimiento grupal, lo que implica valorar dimensiones distintas a las insertas en el
aprendizaje individual. Segn Maldonado (2007), estas caractersticas primordiales son la
autoridad, la negociacin y los dilogos grupales, la reciprocidad, la responsabilidad y las
relaciones sociales y afectivas.
As tambin, cabe hacer la diferenciacin entre aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo
que, si bien comparten ciertas caractersticas generales, difieren en trminos especficos, como se
puede ver en la siguiente tabla.
Caractersticas diferenciadoras entre aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo
(Maldonado, 2007)
Caractersticas
Profesor o facilitador.
Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje cooperativo
Acompaa como mediador.
Estructura el trabajo de cada

equipo.
Tarea.
Definida por los miembros del Asignada por el profesor.
grupo.
Responsabilidad por la Individual y grupal.
Cada miembro se responsabiliza
tarea.
por una parte de la tarea.
Divisin del trabajo.
Baja. El trabajo se realiza entre Se distribuye por el profesor o
todos.
los mismos miembros del grupo.
Subtareas.
Entrelazadas. Requieren trabajo Independientes.
conjunto.
Proceso de construccin En conjunto. No corresponder a la Sumando las partes realizadas
del resultado final.
suma de esfuerzos o desempeos por cada miembro de forma
individuales.
individual.
Responsabilidad por el Grupal, con acompaamiento del Asumida por el profesor al
aprendizaje.
profesor.
estructurar el trabajo de
acuerdo a criterios pedaggicos.
Tipo de conocimiento.
No fundamental, se requiere Bsico, fundamental. Privilegia
razonamientos, cuestionamiento y la memorizacin.
discusin.
Como se aprecia a partir de la tabla anterior, el aprendizaje colaborativo enfatiza la produccin de

conocimientos y aprendizajes a partir de la interaccin de los miembros del grupo, lo que implica
evaluar las nociones que se han revisado con anterioridad:
18
Desarrollar actividades que sean o resulten significativas para los participantes en

trminos del aprendizaje que puedan desarrollar (que sea til para desarrollar
competencias en el trabajo, reforzar habilidades, etc.).
Dirigir de manera metacognitiva los procesos que van tomando lugar, para organizar las
distintas actividades que los participantes del grupo o equipo estn realizando.
Considerar la estrecha relacin entre este tipo de aprendizaje y la metodologa de ABP.
y, por ltimo, la importancia de la utilizacin de las TIC en la interaccin grupal, que
posibilita abordar el proceso de aprendizaje de mltiples maneras, formatos y ritmos, sin
perder de vista el elemento clave antes descrito: la interaccin social.
2. EL APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA DE LA ADULTEZ
Fuente: http://goo.gl/W4C5Tm
A partir de la revisin de distintos tipos de aprendizaje, es posible comprender que este es un

proceso que no se limita a las experiencias escolares o que slo se desarrolla en la infancia y
juventud. El aprendizaje, en este sentido, es un proceso que se desarrolla a lo largo de toda la
vida.
As lo han entendido las organizaciones ms importantes en trminos de educacin en el mundo
contemporneo, y por ello, los procesos de aprendizaje en la vida adulta han ido tomando cada
vez una mayor importancia y dedicacin.
19
2.1. CULES SON LAS PRINCIPALES

APRENDIZAJE EN LA VIDA ADULTA?
CARACTERSTICAS
DEL
A partir de las perspectivas actuales sobre el aprendizaje y la educacin, que resultan temas
relevantes para la discusin internacional, la educacin en la vida adulta resulta uno de los
aspectos ms cruciales al momento de concebir el aprendizaje como un proceso que se desarrolla
a lo largo de toda la vida (Unesco, 1990; 1997; Unesco, 1996).
Al respecto, Knowles (1995), ha sintetizado las principales caractersticas de los procesos de
aprendizaje en la vida adulta:
1) Predisposicin para el aprendizaje: en primer
lugar, el proceso de aprendizaje en la vida
adulta surge en plena autonoma personal
respecto a la toma de decisiones y elecciones.
Esto implica una predisposicin muy particular
en trminos del grado de desarrollo en que se
encuentra el estilo personal de aprendizaje de
las personas adultas que realizan procesos
formativos.
Fuente: http://goo.gl/lwSw5r
Fuente: http://goo.gl/yW6V64
2) La importancia de la experiencia: los nuevos

conocimientos se integran de acuerdo a la
experiencia previa y no al revs. En este
sentido, la principal fuente de recursos para
responder frente a las exigencias de los
procesos educativos en la vida adulta provienen
del estudiante. Esto resulta una caracterstica
muy importante de la educacin en esta etapa,
que la distingue de aquellos procesos llevados a
cabo en la niez y juventud, donde el rol de los
profesores y docentes es mucho ms
importante.
20
Fuente: http://goo.gl/XfMI2y
3) La capacidad y la motivacin del adulto para

aprender: uno de los elementos cruciales y
caractersticos en el proceso de aprendizaje es
la motivacin del estudiante por aprender. El
tipo de motivacin, que puede venir de las
consecuencias o productos externos de un
proceso acadmico (como por ejemplo, abrirse
nuevas oportunidades laborales a partir del
desarrollo de un curso), o que tambin puede
venir de las propias ganas de desarrollar nuevas
competencias y conocimientos, la vocacin por
determinadas actividades, entre muchas otras,
incide significativamente en el xito de los
procesos de aprendizaje llevados a cabo en la
vida adulta.
4) El aprendizaje se dirige en funcin de tareas
puntuales y especficas: en relacin con el
punto anterior, el adulto delimita por s solo el
tipo de informacin que requiere de acuerdo a
sus aportes prcticos y especficos, acorde a las
necesidades puntuales que requiere satisfacer.
Fuente: http://goo.gl/xfhbc6
Al mismo tiempo, de acuerdo a la revisin del modo en que la experiencia destaca como uno de
los ms importantes elementos en el proceso de aprendizaje, se han ido puntualizando algunos
aspectos de carcter personal que pueden influir favorable o desfavorablemente en el
aprendizaje, como por ejemplo (PUC, s. f.):
1) La presencia de objetivos claros y concretos de parte del adulto para desarrollar un proceso de
aprendizaje, donde el por qu y para qu se estudia est determinado a partir de la experiencia
personal.
2) El nivel de ansiedad por alcanzar los logros previstos y los xitos deseados.
21
3) La importancia de lograr exitosamente el proceso de aprendizaje conlleva una significativa y

constante preocupacin por el fracaso del mismo.
4) La inseguridad ante las crticas en contextos de evaluacin puede ser determinante. As
mismo, la valoracin positiva que el ambiente educativo y sus actores realiza del estudiante
adulto es un factor importante en la autopercepcin del estudiante respecto a sus capacidades.
5) La diversidad de experiencias personales enriquece significativamente las fuentes de
conocimientos que utiliza el estudiante, en la medida que estas fuentes logran interactuar y
posicionarse en el contexto educativo o acadmico con otras fuentes.
6) Perseverancia y creacin de estrategias para enfrentar las dificultades presentes en el
contexto de aprendizaje.
7) La estructura de los contenidos es relevante en cuanto puede permitir o no la posibilidad de
vincularlos de manera significativa con la experiencia personal.
Junto con estas caractersticas, es importante sealar dos principios que definen de forma
significativa los procesos de aprendizaje en esta etapa de la vida.
Por una parte, la participacin del estudiante en el proceso, que da relevancia al rol activo que
este ejerce respecto a su propio desarrollo acadmico en las instancias educativas pertinentes.
Y, por otra parte, la horizontalidad del proceso, entendiendo que tanto el estudiante como el
facilitador-docente son personas adultas que ya han desarrollado los procesos de crecimiento
personal y social conducente a la autonoma y responsabilidad respecto a s mismos, lo que obliga
a centrar las diferencias entre ambos en el grado de conocimientos en relacin a un saber en
especfico (Adam, 1987, citado en PUC, s. f.).
2.2. RELEVANCIA DEL APRENDIZAJE EN LA VIDA ADULTA PARA LA

EDUCACIN SUPERIOR
Para valorar la importancia que conlleva el aprendizaje en la vida adulta para la educacin
superior, es necesario comprender que al momento de entablar dicha relacin, se est aludiendo a
un punto fundamental en las nuevas visiones y concepciones en materia de educacin a nivel
internacional, que han ido posicionando el concepto de aprendizaje a lo largo de la vida como un
derecho central para todas las personas (Unesco, 1996).
22
En este sentido, la educacin superior ha ido desarrollando paulatinamente un acercamiento a las

caractersticas propias del aprendizaje en la vida adulta, haciendo un uso significativo de las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin para desarrollar procesos de formacin profesional
de acuerdo a los ritmos laborales, familiares y personales de las personas. En este sentido, los
mtodos de educacin a distancia han ido cobrando una mayor relevancia, ya que pueden facilitar
los procesos formativos de los estudiantes que ya trabajan, tienen familia y no cuentan con la
movilidad geogrfica que suponen ciertos procesos formativos(Tnnermann, 2010).
En conjunto con el desarrollo de diversas tecnologas para abordar los procesos de aprendizaje en
la vida adulta, la continuidad de estudios posibilita una segunda oportunidad para estudiantes
que, por diversas razones de ndole profesional, laboral, familiar, geogrfica y social, no han
realizado certificaciones que den cuenta de su especializacin en ciertos mbitos. Esto es muy
importante para dar un mayor sentido al trabajo y las competencias profesionales desarrolladas
(Tnnermann, 2010). Esto ltimo guarda estrecha relacin con las demandas que impone la
sociedad actual, del conocimiento y la informacin, a las instituciones de educacin superior, al
momento de plantear como meta social y cultural el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
2.3. EDUCACIN EN ADULTOS Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Al momento de describir las principales
caractersticas de la educacin en la vida adulta,
resulta pertinente abordar la estrecha relacin que
esta mantiene con la nocin de aprendizaje
significativo con el cual se complementa. En este
sentido, es importante recordar que ambos
conceptos dan un valor muy especial a la
experiencia. A continuacin se revisar esta
relacin.
Fuente: http://goo.gl/DtrJom
23
2.3.1. CUNDO PARA UN ADULTO UN APRENDIZAJE ES SIGNIFICATIVO?

Para responder adecuadamente esta pregunta, es necesario puntualizar las caractersticas
principales del aprendizaje significativo en la vida adulta.
En este sentido, existen dos son los elementos claves a considerar: el valor de la experiencia y la
motivacin hacia el aprendizaje.
En primer lugar, la relevancia de la experiencia para constituir aprendizajes significativos en la vida
adulta es esencial. Con ello se alude a uno de los puntos centrales de la teora de Ausubel y que se
concretiza con la nocin de ideas de anclaje (Ausubel, 1973, citado en Rodrguez y otros, 2010)
revisada con anterioridad.
En trminos ms concretos, aquellos conocimientos que han ido organizndose paulatinamente
de acuerdo a distintas experiencias, son los que dotan de significado a la informacin, asimilndola
de manera inclusiva y progresiva desde el estilo de aprendizaje particular que la persona ha
desarrollado a lo largo de su vida.
Por otra parte, la importancia de la motivacin en cuanto a cumplir con ciertas metas acadmicas
es una caracterstica sumamente relevante al momento de evaluar los resultados de un proceso
educativo en trminos de aprendizaje significativo. Cuando el aprendizaje es un fin en s mismo
para la persona, partiendo de una predisposicin afectiva a entrelazar los nuevos conocimientos
con experiencias previas y transformarlas de manera progresiva, el proceso resulta muy
significativo si lo compara con la inclinacin a considerar el aprendizaje como un medio para
conseguir ciertas respuestas del medio externo.
En este sentido, la nueva informacin presentada, por mucha afinidad que mantenga respecto a
las experiencias de aprendizajes previos de un adulto, no sern asimiladas de forma organizada
por este, dando como producto un aprendizaje mecnico, que resulta inestable y desorganizado
en trminos cognitivos (Rodrguez y otros, 2010). Esta caracterstica motivacional del aprendizaje
es un factor preponderante en el logro de aprendizaje significativo en la vida adulta y tal vez, su
caracterstica ms sustancial.
3. ESTILOS DE APRENDIZAJE
Al momento de abordar el aprendizaje significativo y la educacin en la vida adulta, la experiencia
personal toma un nfasis muy importante. El cmulo de experiencias formativas que ha
desarrollado una persona a lo largo de su vida, le son particulares y nicas. Por ello, es importante
abordar el modo en que cada persona aborda la adquisicin de nuevos conocimientos, ya que,
como se ha visto, esto tiene una enorme incidencia en el resultado final del proceso.
24
Es as como aparecen nociones importantes que aluden a la existencia de estilos de aprendizaje

constituidos de forma estable en la estructura cognitiva. Estos estilos representan el modo en que
la informacin, es asimilada por una persona de acuerdo a su modo particular.
En trminos ms formales, los estilos de aprendizaje corresponden a aquellos rasgos cognitivos,
afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores de la forma en cmo los individuos perciben,
interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje (Pantoja, Duque y Correa, 2013, p.
81). Por su relevancia al momento de disear y evaluar los procesos de enseanza-aprendizaje
desde una perspectiva centrada en la persona que aprende, se han planteado numerosos
modelos, de los cuales se han seleccionado los que resultan ms pertinentes y esclarecedores para
el contexto acadmico actual.
3.1. PRINCIPALES MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

3.1.1. MODELO DE LAS INTELIGENCIAS MTIPLES DE GARDNER
De acuerdo a una novedosa concepcin de la inteligencia, Howard Gardner postul una teora
respecto a la existencia de las inteligencias mltiples (IM), que ha generado una serie de
controversias en cuanto al modo en que su proposicin integra elementos culturales que antes no
haban sido considerados de manera tan sustancial, al momento de definir sus propiedades y
caractersticas.
Este autor define a la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o de crear productos
que sean valiosos en uno o ms ambientes culturales (Gardner, 1994, p.10). Y a partir de esta
nocin, plantea la existencia de ocho tipos distintos de inteligencia, donde cada una de ellas
implica un modo particular de aproximarse al aprendizaje. Estas son (Feldman, 2006):
Si bien este enfoque est referido a la inteligencia,
su aplicacin respecto a los distintos estilos de
aprendizaje que se desarrollan en los contextos
educativos ha ido en aumento, aportando en la
consideracin de las caractersticas personales de
los estudiantes al momento de disear actividades
pedaggicas y situar el proceso de enseanzaaprendizaje (Surez, Maiz y Mesa, 2010).
Fuente: http://goo.gl/2BEnxO
25
Inteligencias Mltiples de Gardner
Inteligencia lgicomatemtica: habilidades

relativas a la resolucin
de problemas y el
pensamiento de tipo
cientfico.
Inteligencia Lingstica:
Habilidades relativas a la
produccin y empleo del
lenguaje.
Inteligencia espacial:
habilidades relativas a la
configuracin del espacio
en trminos
arquitectnicos y/o
estticos.
Inteligencia corporalkinestsica: habilidades

relativas al uso del cuerpo
o partes del cuerpo con
fines culturales.
Inteligencia musical:
habilidades relativas a la
creacin e interpretacin
musical.
Inteligencia
intrapersonal: habilidades
para indagar en los
aspectos internos de
carcter emocional y
afectivo.
Inteligencia interpersonal:
habilidades para la
interaccin social y creacin
de vnculos afectivos
significativos.
Inteligencia naturalista o
medioambiental:
habilidades para identificar
y clasificar patrones en la
naturaleza.
26
3.1.2. PROGRAMACIN NEUROLINGISTICA

Este modelo planteado por Richard Bandler y John Grinder (1975) plantea que las personas
poseen tres sistemas de representacin mental de la informacin proporcionada por el medio: el
sistema visual, el sistema auditivo y el sistema kinestsico (VAK). Estos sistemas actan como
mapas que guan y orientan la interaccin con el medio, siendo utilizadas de manera desigual por
las personas, lo que incide en que al momento de aprender cierta informacin, se utilice
preferentemente un sistema por sobre otro.
Fuente: http://goo.gl/W060eg
Las personas que utilizan el sistema visual para

representar el mundo circundante, aprenden
mucho mejor cuando pueden visualizar la
informacin que se integra a sus conocimientos,
pudiendo incluso asimilar grandes cantidades de
informacin con una sola mirada. Por lo tanto, las
estrategias visuales para condensar informacin
(como, por ejemplo, los mapas conceptuales), les
son muy tiles al momento de aprender, pues les
permite captar ampliamente la informacin
organizada e integrarlas con rapidez a su sistema
representacional.
Por otra parte, las personas que utilizan con mayor

propiedad el sistema auditivo, requieren de un
procesamiento ms lento, de manera secuencial y
ordenada a partir del lenguaje verbal o musical. En
este sentido, les es mucho ms fcil asimilar
informacin oral y replicar la misma informacin a
partir de su expresin verbal. Por ejemplo, al
conversar sobre una materia a otra persona,
pueden extraer ms informacin que al leerla
directamente de un texto.
Fuente: http://goo.gl/2ija5v
27
Por ltimo, las personas que se orientan por el

sistema kinestsico, tienden a asimilar la
informacin a partir de las sensaciones y los
movimientos corporales con mayor profundidad y
lentitud que en los otros dos sistemas, generando
aprendizajes ms estables y duraderos en el tiempo.
Fuente: http://goo.gl/9CTIam
3.1.3. MODELO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE KOLB

David Kolb (1984) defini los estilos de aprendizaje como modos caractersticos de percibir y
procesar la informacin, de reflexionar, sentir, percibir o de actuar en determinadas instancias de
aprendizaje, siendo un enfoque centrado en la experiencia de la persona que aprende. A partir de
ello, concibi la existencia de cuatro fases o etapas del proceso de aprendizaje, las cuales se
diferenciaban en cuanto a la informacin aprendida: si es percibida o procesada.
Las cuatro etapas del ciclo interno del aprendizaje planteado por Kolb (1984, citado en
(Universidad de Santiago de Chile, 2009) son:
1) Experiencia concreta: es un aprendizaje a partir del sentimiento. Este se consigue a travs de
vivir experiencias especficas y de la relacin con los dems, siendo sensible a ellos y a los
sentimientos.
2) Observacin reflexiva: aprendizaje a travs de la observacin y escucha. Se observan muy bien
los temas y desde distintas perspectivas antes de emitir juicios. Constantemente se busca el
significado de las cosas. Esto se lleva a cabo con paciencia, objetividad y un cuidadoso juicio.
3) Conceptualizacin abstracta: el aprendizaje es a travs del pensamiento. Se analizan
lgicamente las ideas, planeando todo de manera sistemtica. Al actuar, se hace teniendo una
comprensin intelectual de la situacin. Se desarrollan teoras e ideas para resolver los
problemas que se presentan.
4) Experiencia activa: es un aprendizaje que a travs de la accin influye en las personas y
cambia las situaciones. En este tipo de aprendizaje se toma una aproximacin prctica y se
valora la realizacin, los resultados y la influencia que puede tener lo que se efecta.
28
Fases del ciclo interno del aprendizaje y estilos de aprendizaje segn Kolb (1984)
Fuente: Lozano, 2000.
A partir del modo en que se sita la persona que aprende entre estas cuatro etapas, Kolb defini
cuatro estilos de aprendizaje, relevantes al momento de identificar el modo en que una persona
percibe y procesa la nueva informacin: asimilador, divergente, acomodador y convergente
(Universidad de Santiago de Chile, 2009):
El estilo asimilador tiene un enfoque lgico de los problemas, necesita integrar la experiencia
desde un marco terico de referencia. A las personas que se sitan en este estilo, les gusta
analizar y sintetizar la informacin disponible. Son profundos en su sistema de pensamiento a
la hora de establecer principios, teoras y modelos. Para ellos si es lgico, es bueno. Buscan la
racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y lo ambiguo.
El estilo divergente antepone la reflexin a la accin, observa con detenimiento las distintas
experiencias. Le gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas.
Recogen datos, analizndolos con cuidado antes de llegar a cualquier conclusin. Son
prudentes, les gusta considerar todas las alternativas posibles antes de intervenir la realidad a
partir de la accin.
El estilo acomodador es abierto a la experiencia. De acuerdo a este las personas crecen ante
los desafos que suponen nuevas experiencias. Asimismo, gustan formar parte de un grupo,
involucrndose en los asuntos de los dems y centrando a su alrededor todas las actividades
grupales.
29
En cuanto al estilo convergente, su punto fuerte es la experimentacin y la aplicacin de ideas.

Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para
experimentarlas. Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos
que les atraen.
Estilos de Aprendizaje segn Kolb (1984)
Abierto a la
experiencia y la
vinculacin
Reflexivo y
observador.
Acomodador
Divergente
Convergente
Asimilador
Prctico y
experimentador
Lgico y analtico
3.2. CMO ENCONTRAR EL ESTILO PROPIO DE APRENDIZAJE?

Para dar con esa forma particular en que cada uno/a aborda un proceso de aprendizaje es
importante valorar la experiencia personal en los distintos contextos en que se ha desarrollado la
vida acadmica, familiar y social. Esto debido a que son justamente estos distintos mbitos y
contextos los que han ido perfilando un modo de ser frente a los retos de aprendizaje,
fundamentado en aquellas caractersticas y habilidades con las que las personas ms se
identifican, se sienten ms cmodas y generan resultados ms significativos para ellas mismas.
30
Esta revisin del modo de ser y actuar de acuerdo a la historia personal y los distintos mbitos que
la entrecruzan es sumamente importante al momento de enfrentar un proceso educativo de
carcter formal y superior, pues ello permitir ser conscientes de las fortalezas y debilidades
respecto a ciertos contenidos, actividades y tipos de evaluacin y, al mismo tiempo, la puesta en
prctica de estrategias para responder ante los desafos acadmicos acorde al modo en que cada
uno/a ha elaborado su estilo de aprendizaje, fomentando as el desarrollo de aprendizajes
significativos.
Es importante sealar que al momento de encontrar ese estilo particular de abordar los procesos
de aprendizaje, no implica actuar de manera restringida a ese estilo particular o estar
imposibilitados de desarrollar nuevas habilidades que quizs no correspondan con el estilo
particular con el cual cada estudiante se identifica. Por ejemplo, si un estudiante se siente ms
cmodo compartiendo sus nuevos conocimientos con otras personas y modificndolos en la
medida que la conversacin le nutre de nuevos elementos, no significa que este mismo estudiante
est imposibilitado de desarrollar un trabajo de carcter eminentemente personal, focalizado en la
lectura de ciertos textos o documentos, para luego entregar el producto de su reflexin al
respecto.
En este sentido, es importante recordar el carcter flexible que tiene el aprendizaje, entendido
como proceso y que invita a ampliar las habilidades de manera integral, pero consciente de lo que
resulta ms sencillo y complejo de lograr. Esta habilidad de posicionarse de manera activa frente a
los propios recursos y estilos de aprender resulta clave y, al momento de complementarla con la
interaccin con otras personas que puedan mediar aquellos conocimientos que an no se han
desarrollado plenamente, se tiene uno de los motores ms potentes para el desarrollo del
aprendizaje.
COMENTARIO FINAL
Al revisar las principales concepciones respecto al aprendizaje, la educacin en la vida adulta y los
estilos de aprendizaje, es importante visualizar el modo en que estas dimensiones son
experimentadas por cada persona en el contexto de un proceso acadmico como el presente. Esto
debido a la enorme importancia de elaborar aprendizajes significativos que promuevan el
desarrollo de habilidades de acuerdo a lo particular y singular de cada uno/a.
En este sentido, la reflexin respecto al estilo personal de aprender es muy importante para
visualizar las estrategias ms apropiadas para el/la estudiante de acuerdo a su propia historia,
intereses y necesidades. Por ello, el contenido aqu presentado buscar complementar y asistir un
proceso de aprendizaje que depende en gran medida de la autodireccin del proceso que realicen
los/las estudiantes, sin desmerecer la presentacin de contenidos que puedan resultar
significativos para su proceso acadmico.
31
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PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:

IACC (2014). Estilos de aprendizaje. Desarrollo de Habilidades para el Aprendizaje. Semana 1.
35
36

01 - Desarrollo de Habilidades para El Aprendizaje

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01 - Desarrollo de Habilidades para El Aprendizaje

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DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 1

QU SE ENTIENDE POR APRENDIZAJE? .............................................................................................. 5

PERSPECTIVAS TERICAS FUNDAMENTALES DEL APRENDIZAJE ........................................ 7

TIPOS DE APRENDIZAJES ................................................................................................... 10

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO .................................................................................... 11

APRENDIZAJE METACOGNITIVO ................................................................................ 13

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS .................................................................... 15

APRENDIZAJE BASADO EN TIC ................................................................................... 16

APRENDIZAJE COLABORATIVO .................................................................................. 17

EL APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA DE LA ADULTEZ..................................................................... 19

RELEVANCIA DEL APRENDIZAJE EN LA VIDA ADULTA PARA LA EDUCACIN SUPERIOR ... 22

EDUCACIN EN ADULTOS Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ............................................... 23

CUNDO PARA UN ADULTO UN APRENDIZAJE ES SIGNIFICATIVO? ........................ 24

PRINCIPALES MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE ..................................................... 25

MODELO DE LAS INTELIGENCIAS MTIPLES DE GARDNER ....................................... 25

MODELO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE KOLB ...................................................... 28

CMO ENCONTRAR EL ESTILO PROPIO DE APRENDIZAJE? ............................................. 30

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 1

Determinar el/los estilos de aprendizaje preferentes utilizados en distintas etapas de su

Analizar la importancia del aprendizaje significativo para enfrentar los procesos de

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 1

1. QU SE ENTIENDE POR APRENDIZAJE?

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 1

El estudiante asimila de modo superficial el

El estudiante vincula los nuevos contenidos

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, G. 2014).

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 1

1.1. PERSPECTIVAS TERICAS FUNDAMENTALES DEL APRENDIZAJE

El primero de los autores a revisar es Jean Piaget

Desarrollo de la estructura cognitiva y el aprendizaje desde la perspectiva de Piaget

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, G. 2014).

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 1

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, G. 2014).

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 1

Otro autor importante es Lev Vygotsky (1896

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 1

Niveles de aprendizaje segn Vygotsky

Antes del curso:

Despus del curso:

Interaccin con un mediador

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, G. 2014).

1.2. TIPOS DE APRENDIZAJES

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 1

1.2.1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 1

Fuente: Viera, 2003.

La propuesta de Ausubel indica la relevancia de abordar un proceso de aprendizaje con la

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 1

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, G. 2014).

1.2.2. APRENDIZAJE METACOGNITIVO

La identificacin de las habilidades y experiencias propias para desarrollar este nuevo

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 1

La identificacin de las caractersticas del contenido o actividad a realizar que pueden

Esto permite desarrollar la capacidad de reflexionar constantemente sobre las capacidades

Qu habilidades propias me pueden servir para desarrollar esta actividad?

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 1

Aspectos principales de la metacognicin

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, G. 2014).

1.2.3. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 1

La metodologa elemental del ABP consiste en la presentacin de un problema, que est

1.2.4. APRENDIZAJE BASADO EN TIC