Curso 1

Educar para uma profisso

no sculo XXI Novos olhares

Captulo 2
Construo do conhecimento e
teorias pedaggicas

Programa de Formao Continuada para Professores do Ensino Tcnico de Nvel Mdio

|Captulo 2
Construo do conhecimento e teorias pedaggicas
O principal objetivo da educao criar homens capazes de fazer novas coisas, no simplesmente de repetir o
que outras geraes fizeram homens criativos, inventivos e descobridores.
O segundo objetivo da educao formar mentes que possam ser crticas, possam verificar e no aceitar o que lhes
oferecido. Temos que estar aptos a resistir individualmente, a criticar, a distinguir entre o que est provado e o que no est.
Portanto, precisamos de discpulos ativos, que aprendam cedo a encontrar as coisas por si mesmos, em parte por
sua atividade espontnea e, em parte, pelo material que preparamos para eles; que aprendam cedo a dizer o que verificvel e
o que simplesmente a primeira ideia que lhes veio.
(Piaget, 1970)

Bem-vindo ao Captulo 2 deste

Curso 1! Nossa bela viagem pelo mundo do

consciente sobre suas escolhas na conduo

do processo de fazer aprender.

conhecimento pedaggico continua! Neste

Toda ao profissional do docente na

Captulo vamos estudar sobre a construo

educao est ancorada em bases tericas, quer

do conhecimento e teorias pedaggicas.

ele tenha clareza delas ou no. Compreender

Por que este assunto importante

os modelos pedaggicos e sua epistemologia

na sua formao pedaggica de professor? A

contribui para escolhas mais conscientes e mais

relao professor/aluno fundamentalmente

adequadas ao objeto da educao profissional.

formao

Antes de avanarmos nesse estudo,

profissional. Ensinar a trabalhar, a exercer

sugerimos que pare, reflita e encontre

uma profisso requer do professor atitude

respostas para algumas questes.

importante

no

processo

de

Sabendo que a matria-prima do trabalho do educador o conhecimento,

pense um pouco em como se constri conhecimento em situao formal de
aprendizagem.

Pense

Reflita sobre as formas como voc constri conhecimentos, as

formas como as crianas constroem conhecimentos e como os
adultos os constroem.
Existem similaridades ou diferenas entre um e outro processo de
aprendizagem? Quais?

Anote as suas concluses. Logo mais voc ir confront-las em relao s

teorias disponveis que procuram explicar com acontece a aprendizagem!

27

Modelos pedaggicos e sua

epistemologia

vivo desses modelos. Com certeza j os

presenciou, vivenciou ou os acompanhou de
carne e osso sem talvez se dar conta de que

Podemos

na

so modelos pedaggicos que todo professor

ensino/

adota, consciente ou no. E tais modelos

aprendizagem escolar, identificam-se variadas

impactam diretamente nas formas de ensinar

formas ou modelos pedaggicos. Nesse

e de aprender, na relao entre professor e

estudo, fundamentados em Becker (2001),

educando, na dinmica educacional, nos

vamos desvendar os mais conhecidos e

resultados da formao. Consegue perceber

praticados desses modelos. Na sua trajetria

a importncia de conhecer os modelos

de vida, ora como estudante, ora como

pedaggicos e os modelos epistemolgicos

professor, voc j se deparou com o exerccio

envolvidos nas escolhas educacionais?

representao

afirmar
da

Analise

relao

que,

Leia estes trs casos, analise o desempenho dos professores e dos

alunos, compare-os pedagogicamente, avalie cada caso (ou
modelo pedaggico) em termos de resultados, relacione cada
caso com professores que voc conheceu ou conhece e situe-se,
enquanto docente, num desses modelos. Pense que cada caso
representa um modelo pedaggico de atuar na educao formal e
invente um nome para cada modelo.

Caso 1
Na turma A do curso de Web Design, a professora Joilma entra na sala e encontra os estudantes
em plena agitao, discutindo um projeto, envolvidos na soluo do problema sobre Como se
faz uma pgina em HTML, assunto que foi decidido coletivamente para a aprendizagem da
quinzena. Os estudantes, em pequenos grupos, conversam entre si, discutem, consultam fontes
sobre o assunto, compartilham ideias e levantam novas questes. A professora os anima ainda
mais e se envolve com os questionamentos que os alunos trazem. Ela pergunta, procurando
saber o que j aprenderam daquele assunto, quais as dvidas que ainda tm, e como esto
procedendo para resolv-las. Projeta numa tela uma pgina produzida em HTML e pede para
os estudantes descreverem o que foi feito pelo profissional para alcanar aquele resultado. Os
alunos ensaiam desenvolver no computador um pequeno texto em HTML. No dilogo que se
estabelece, a professora instiga os estudantes a novas descobertas, a novas perguntas; tira as
dvidas que vo surgindo, orienta sobre possibilidades; ensina algumas tcnicas da linguagem
HTML aplicada, construindo junto com os alunos uma pgina simulada. A professora, nessa
relao, aprende sobre o desenvolvimento dos estudantes no assunto, observa as formas de

28

Programa de Formao Continuada para Professores do Ensino Tcnico de Nvel Mdio

aprender de cada um, indica novas fontes possveis de pesquisa, responde perguntas, faz
perguntas, esclarece questes, indica caminhos, aproveita erros cometidos por alguns grupos
para novas aprendizagens, recolhe dvidas para aprofundar respostas no prximo encontro,
avalia o trabalho de todos e apresenta novos desafios aos estudantes, que se motivam ainda
mais para aprender e ter bom desempenho.

Caso 2
Na turma B do curso de Web Design, o professor Raul entra na sala e solicita que os estudantes
se organizem em suas cadeiras enfileiradas, abram seus cadernos, o livro de estudo, e prestem
ateno aula porque o assunto importante e vai cair na prova. Ele passa a expor o
contedo, explicando como se faz uma pgina em HTML, escreve frmulas no quadro didtico,
d alguns exemplos e aprofunda os contedos verbalmente. Os estudantes ouvem, alguns se
distraem, outros copiam do quadro, outros anotam a partir da fala do professor. Joo, aluno
inquieto, ensaia uma pergunta e o professor Raul responde que deixe para o final da aula. Ao
transmitir os conhecimentos sobre a linguagem HTML, o professor exige silncio e ateno dos
estudantes que, como ouvintes passivos, no podem interferir no andamento da aula. Ao final,
o professor Raul faz algumas perguntas para os estudantes e passa um exerccio para ser feito
individualmente em casa e que ser cobrado na prxima aula.

Caso 3
Na turma C do curso de Web Design, a professora Lcia destinou, para a aula, o tema
Linguagem HTML. Os estudantes esto bem vontade na sala e conversam sobre diversos
assuntos. A professora Lcia informa aos estudantes qual o assunto do dia e que pode ser
estudado pelos que desejarem e que ela est ali para ajud-los a aprender. H grupos que se
interessam e outros que no se manifestam. A professora d explicaes aos interessados e
no evidencia nenhuma preocupao com os que no se manifestaram e que passam a ler e
conversar sobre o assunto da aula a seu modo e sobre seu particular interesse. Cada estudante
encaminha-se por uma direo e o salve-se quem puder impera na aula. Ao final, a professora
apresenta uma tarefa de casa para os que desejarem fazer, enfatizando que o assunto dado ser
objeto da prxima prova.

Cada caso apresentado reproduz um

dos modelos pedaggicos mais adotados na

forma de relao entre professor/aluno para

a mediao da aprendizagem. Percebeu?

realidade da educao escolar. Voc deve ter

Esses so modelos pedaggicos tpicos

observado ntidas diferenas entre eles, tanto

do ensino formal o da escola e os trs so

em relao ao processo, quanto aos resultados

representativos de um conjunto de modelos

na aprendizagem. Em cada modelo h uma

pedaggicos que recebem denominaes

29

variadas, conforme o pesquisador estudado.

Para simplificar, Becker (2001) os denomina
como:

Modelos pedaggicos e nossas

decises em sala de aula
Ao atuar com um dado modelo

Pedagogia Diretiva

pedaggico, o professor revela as convices

Pedagogia No Diretiva

que tem quanto ao ser aluno, ao que

Pedagogia Relacional

aprendizagem, ao que ensino, ao papel e

Essas denominaes guardam alguma

funo do professor e da escola, e relao

semelhana com as que voc inventou para

entre ensino e aprendizagem. Geralmente,

cada caso, ao realizar a atividade solicitada?

os resultados do trabalho escolar esto

Passemos

entender

base

terica desses modelos, seus pressupostos

diretamente relacionados com o modelo

pedaggico adotado pelo docente.

epistemolgicos.

Pedagogia Diretiva Pressupostos Epistemolgicos

Este modelo pedaggico considera

meio fsico e social (empirismo). O professor

que o indivduo ao nascer, e frente a qualquer

tem de ensinar TUDO, tem de transmitir

novo contedo curricular, uma tbula

de sua cabea para a cabea do aluno.

rasa, uma folha de papel em branco, nada

Somente assim ele aprende. Segundo Becker

sabe e o professor quem transmite a ele os

(2001), nesse modelo o professor acredita

contedos. O conhecimento (contedos) e a

no mito da transmisso do conhecimento ou

capacidade de conhecer (estruturas) vm do

transferncia do saber:

A ao do professor nesse modelo legitimada, ou fundada teoricamente, por uma

epistemologia, segunda a qual o sujeito (S) totalmente determinado pelo mundo do
objeto (O) ou pelos meios fsico e social. Quem representa este mundo, na sala de aula,
, por excelncia, o professor. No seu imaginrio, ele, e somente ele, pode produzir
algum novo conhecimento no aluno. O aluno (A) aprende se, e somente se, o professor
(P) ensina. O professor acredita no mito da transferncia do conhecimento: o que ele
sabe, no importa o nvel de abstrao ou de formalizao, pode ser transferido ou
transmitido para o aluno. Tudo o que o aluno tem de fazer submeter-se fala do
professor: ficar em silncio, prestar ateno, ficar quieto e repetir tantas vezes quantas
forem necessrias, escrevendo, lendo etc. at aderir em sua mente o que o professor deu.
Epistemologicamente, essa relao pode ser assim representada. (BECKER, 2001, P 17)

SO
30

Programa de Formao Continuada para Professores do Ensino Tcnico de Nvel Mdio

Este o modelo que se tornou

transmissiva,

memorstica,

enciclopdica,

hegemnico nas escolas e se repete de

conteudista. Serviu bem a uma sociedade

gerao em gerao, sem uma reflexo crtica

subserviente, estvel, conservadora, na qual

de seus protagonistas. assim na escola

os padres duravam sculos e a imutabilidade

tradicional em que o professor fala, fala e os

era a verdade dominante.

alunos ouvem e pouco aprendem. a escola

Pedagogia Diretiva
Tendncias nessa sala aula:

Egresso dessa escola tende a ser:

Nada de novo acontece.

Velhas perguntas, velhas respostas.
Dogmatismo do contedo.
Reproduo do passado a perspectiva
do futuro.
Disciplina escolar com rigor, policialesca.

Passivo, obediente cego autoridade,

submisso
Rgido, no reclama, no reivindica, no
lidera.
No cria, no inova, no pensa
criativamente.
No atua politicamente para transformao.
No critica, deixa de acreditar que sua
ao pode ser capaz de fazer mudanas.

Professor ensina aluno aprende. Nesse modelo professor jamais aprender e aluno jamais
ensinar. Ensino e aprendizagem so plos dicotmicos, no complementares. Essa pedagogia
configura a reproduo do autoritarismo, da coao, da subordinao, da subservincia, do
silncio, da morte da crtica, da criatividade, da curiosidade...

O modelo epistemolgico empirista

Nesse modelo o professor (P) quem

configura o prprio quadro da reproduo

determina o aluno (A). Em consequncia,

da ideologia; reproduo do autoritarismo,

dicotmica a relao entre ensino e

da coao, da heteronomia, da subservincia,

aprendizagem, que so polos distanciados e

do silncio (Becker, 2001). Como j

no complementares. Ora, se todo o saber

visto, o objeto (meios social e fsico) quem

est com o professor e ele quem pode

determina o sujeito: S O

despej-lo na cabea do aluno, ento o

Traduzindo

esse

modelo

que de novo pode acontecer nessa sala de

epistemolgico em modelo pedaggico, tem-

aula? Provavelmente ali no h espao para

se a seguinte relao:

criatividade, inovao.

AP
31

Para a sociedade do sculo XXI, com as caractersticas mutantes

que estudamos no Captulo 1, este modelo seria adequado?

Pense

Passemos a estudar o modelo pedaggico 2

Pedagogia No Diretiva Pressupostos Epistemolgicos
Nesse modelo o professor apenas

conhecido como o regime do laisser-faire:

um auxiliar do aluno. A concepo de

deixa fazer, que o sujeito encontrar o que

que o aluno j traz o saber dentro de si

precisa, achar seu caminho.

e o que necessrio pela escola apenas

O aluno aprende por si mesmo, essa

fazer o aluno trazer os conhecimentos

a crena do professor no diretivo, bem

conscincia, organiz-los ou ainda preench-

ilustrado pelo Caso 3, lembra-se? No mximo

lo com mais contedos. O professor deve

ele pode auxiliar o aluno na aprendizagem,

interferir o mnimo possvel no processo

facilitar seu processo de conscientizao do

de aprendizagem escolar. Quem sabe o que

que j sabe. O professor acredita que ensinar

precisa saber o aluno e toda ao que o fizer,

pode prejudicar o aluno, que ningum

a princpio, boa, instrutiva. Popularmente

ensina ningum.

Que epistemologia sustenta esse modelo pedaggico?

A epistemologia apriorista explica

fundamentada na epistemologia apriorista,

que o ser humano nasce com o conhecimento

representada

j programado na sua herana gentica

Essa

postura
da

pedaggica

seguinte

(Becker, 2001) e que bastam pequenos

modelo:

SO

32

forma, como

esforos para seu desenvolvimento. Segundo

esse autor, esta epistemologia explica que
tudo est previsto.

Programa de Formao Continuada para Professores do Ensino Tcnico de Nvel Mdio

Basta proceder a aes quaisquer para que tudo acontea em termos de conhecimento.
A interferncia do meio fsico ou social deve ser reduzida ao mnimo. s pensar
no Emlio de Rousseau ou nas crianas de Summerhill. As aes espontneas faro o
aluno transitar por fases de desenvolvimento, cronologicamente fixas, ques so chamadas
de estgios e que so frequentemente, confundidos com os estgios da epistemologia
gentica piagetiana; nesta, os estgios so, ao contrrio, cronologicamente variveis.
(Becker, 2001)

Na escola, o professor que age

pode ser representado assim:

segundo esta epistemologia nem sempre

AP

consciente dela est na verdade renunciando

quilo que seria a caracterstica fundamental
da ao docente: a interveno no processo

Ou seja, o aluno (A), pelas suas

de aprendizagem do aluno (Becker,

condies prvias (hereditrias), determina a

2001) e tudo fica por conta do que o aluno

ao (ou inao) do professor (P).

determinar. o aluno quem determina a

Sintetizando o que vimos sobre a

ao do professor. O modelo epistemolgico

pedagogia no diretiva e a epistemologia que

apriorista traduzido na relao pedaggica

a sustenta:

Pedagogia No Diretiva
Indivduo nasce com o conhecimento j
programado na sua herana gentica.
O conhecimento (contedos) e sua
capacidade de conhecer (estruturas)
precisam apenas subirem organizados e
recheados.
Aluno aprende por si mesmo.
Professor um auxiliar do aluno, um
facilitador. No precisa ensinar.
Ningum pode transmitir: o aluno que
aprende.
O aluno determina a ao do professor.
Regime do laisser-faire: deixe o aluno
fazer que ele encontrar seu caminho.

Papel do aluno nesse modelo:

Submeter-se aos seus desejos de
aprender.
Buscar o professor somente quando quer
algo mais.
Desenvolve as atividades de seu
interesse.
guindado a um status que no tem
como sustentar.
Os fracassos do aluno so explicados
como dficit herdado.
A responsabilidade pelos resultados
somente do aluno.

Epistemologia: apriorista

Pedagogia: no diretiva

Sujeito Objeto

Aluno Professor

33

Quais as tendncias numa sala de

aula em que o professor esteja imbudo desse

caractersticas

do

aluno

egresso

desse

modelo? Vejamos no quadro a seguir:

modelo pedaggico? E quais as possveis

Pedagogia No Diretiva
Tendncias nessa sala de aula:

Egresso dessa escola tende a ser:

Tudo pode acontecer.

Indisciplinado no trabalho.

Disciplina do laisser-faire.

Rebelde autoridade.

O mando exclusivo dos alunos que

ditam o que deve ser feito.

Independente.

Rebeldia e indisciplinas so comuns.

Busca assumir lideranas a todo preo.

O polo do ensino desautorizado nessa

relao.

Dificuldade em manter o foco.

Professor despojado de sua formao,

sucateado.

Com pouca tolerncia a planejamento.

Individualista.

Professor no ensina, facilita. Nesse modelo, ensino e aprendizagem so polos dicotmicos,

no complementares. Essa pedagogia determina o absolutismo do aluno. A relao perde
fecundidade. Ensino e aprendizagem no conseguem fecundar-se mutuamente: a aprendizagem
por julgar-se autossuficiente e o ensino por ser proibido de interferir.
O que acontece com alunos de meios desfavorecidos entregues a si mesmo numa classe no
diretiva?

Numa sala de aula de um curso de educao profissional, a

atuao do professor, segundo este modelo, como seria? Quais
as consequncias para a formao do futuro profissional?

Pense

Passemos a analisar o modelo pedaggico 3

Pedagogia Relacional Pressupostos Epistemolgicos
Releia o caso 1 que apresentamos
anteriormente.

Por

que

novo, se ele agir e problematizar a sua ao

professora

(Becker, 2001). Provavelmente ela sabe que

Joilma age assim? Certamente porque ela

existem duas condies necessrias para que

compreende que o aluno aprende alguma

algum conhecimento novo seja construdo:

coisa, isto , construir algum conhecimento

34

Programa de Formao Continuada para Professores do Ensino Tcnico de Nvel Mdio

a) que o aluno aja (assimilao) sobre o material que o professor presume que tenha
algo de cognitivamente interessante, ou melhor, significativo para o aluno;
b) que o aluno responda para si mesmo s perturbaes (acomodao) provocadas
pela assimilao do material, ou, que o aluno se aproprie, em um segundo momento,
no mais do material, mas dos mecanismos ntimos de suas aes sobre esse
material; tal processo far-se- por reflexionamento e reflexo (Piaget, 1977), a partir
das questes levantadas pelos prprios alunos e das perguntas levantadas pelo
professor, e de todos os desdobramentos que da ocorrerem. (BECKER, 2001, p. 23)

O ensino tradicional no faz parte

das crenas do professor construtivista. Ele

epistemologia, como modelo, se configura

assim:

no acredita que um conhecimento possa

SO

transitar, por fora do ensino, da cabea

do professor para a cabea do aluno. Esse
professor no acredita que a mente do aluno

Ou seja, o sujeito (S) interage com

uma tbula rasa, uma folha em branco, isto

o objeto (O) e, nessa relao exploratria,

, que frente a um conhecimento novo, ele

constri conhecimentos novos.

seja totalmente ignorante e tenha de aprender

O professor que est imbudo da

tudo da estaca zero, no importando o estgio

epistemologia relacional atua segundo o

do desenvolvimento em que se encontre

modelo pedaggico tambm relacional. Ele

(Becker, 2001).

concebe o aluno como um ser que tem uma

O professor construtivista acredita

histria de conhecimento j vivida e que esta

que tudo o que o aluno construiu at hoje

serve de patamar para continuar a construir

em sua vida serve de base para continuar a

novos conhecimentos. O que esse professor

construir e que alguma porta se abrir com

rejeita a crena de que a bagagem

isso para o novo conhecimento: a questo

hereditria j traz, em si, programados os

descobrir a(s) porta(s), e ele a(s) descobre por

instrumentos (estruturas) do conhecimento

construo, agindo.

e segundo a qual bastaria o processo de

,

maturao para tais estruturas manifestarem-

por excelncia, construo. Professor e

se em idades previsveis, segundo estgios

aluno

um

cronologicamente

exerce influncia sobre o outro e vice-versa,

(Becker, 2001).

Nesse

modelo, aprendizagem

determinam-se

mutuamente,

numa relao permanente de trocas e boas

Segundo
2001),

fixos
Piaget
o

(apriorismo)
(1977

conhecimento

apud

provocaes. Deste modo a epistemologia

Becker,

no

desse professor apresenta diferenas bem

ser humano comea quando o beb age,

marcantes com relao s anteriores. Essa

assimilando alguma coisa do meio fsico ou

35

social. Esse contedo assimilado, ao entrar

perguntas, mas tambm novas perguntas

no mundo do sujeito, provoca perturbaes

refazendo antigas respostas e dando respostas

nesse seu mundo, pois traz algo novo, para

novas para perguntas novas.

o qual a estrutura assimiladora no tem

instrumento. Isto desequilibra o sujeito. O

Traduzindo pedagogicamente esse

modelo epistemolgico, temos:

que ele faz, ento? Refaz seus instrumentos

AP

de assimilao em funo da novidade que

encontrou ou descobriu ou foi estimulado
a perceber. Esse refazer do sujeito sobre si

Nesse modelo pedaggico, tal qual

mesmo chamado de acomodao, ao esta

o epistemolgico que o explica, a relao

que refaz o equilbrio perdido, mas o refaz

entre professor e aluno fecunda e ambos

em outro nvel, criando algo novo no sujeito

se transformam e se determinam: o professor,

(estrutura e contedo). Esse algo novo criado

alm de ensinar, precisa aprender o que seu

possibilitar que as prximas assimilaes

aluno j construiu at o momento condio

sejam

sejam

prvia das aprendizagens futuras. O aluno,

melhores: equilibrao majorante, ou seja,

alm de aprender o que o professor tem a

equilbrio mais consistente que o anterior. E,

ensinar, passa a ensinar quem ele, o que j

assim, o sujeito vai avanando: interagindo

aprendeu e suas descobertas e construes

ele vai construindo e se desenvolvendo.

pelo mundo do conhecimento. Nessa relao,

diferentes

das

anteriores,

A epistemologia do fazer pedaggico

professor e aluno avanam no tempo. Como

em Paulo Freire tem essas bases e vai alm:

disse Freire (2004): o professor construir

o sujeito dialetiza pela conscientizao, no

a cada dia a sua docncia, dinamizando o

apenas criando, mas tambm recriando o

processo de aprender. O aluno, a sua discncia,

conhecimento que a humanidade j criou;

ensinando aos colegas e ao professor novas

no apenas dando novas respostas a antigas

coisas, noes, objetos culturais.

Mas o que avana mesmo nesse processo a condio prvia de todo aprender ou
de todo conhecimento, isto , a capacidade construda de, por um lado, apropriar-se
criticamente da realidade fsica ou social e, por outro, de construir sempre mais e novos
conhecimentos. (BECKER, 2001, p. 27)

36

Numa sala de aula assim, a tendncia

nem instalar um regime de ausncia de

superar a disciplina policialesca e a figura

regras de convivncia. Verdadeiramente,

autoritria do professor e de ultrapassar

trata-se de criticar a disciplina policialesca e

o dogmatismo do contedo. O que no

autoritria e construir, dialogicamente, uma

significa esvaziar os contedos curriculares,

disciplina intelectual e regras de convivncia,

Programa de Formao Continuada para Professores do Ensino Tcnico de Nvel Mdio

o que possibilita a criao de um ambiente

novo, a constituio de uma atitude de busca,

saudvel de aprendizagem. Que resultados

de pesquisa, de constatao que ela exige.

podem

Podemos

imaginar

nessa

sala

de

aula?

Certamente a construo e descoberta do

agora

sintetizar

modelo

pedaggico relacional:

Pedagogia Relacional

Aluno aprende algo, constri algum

conhecimento novo, se ele AGIR e
PROBLEMATIZAR a sua ao.
O conhecimento (contedos) e sua
capacidade de conhecer (estruturas) vm
da interao com diversos meios.
Professor no acredita no ensino
tradicional em que conhecimento possa
passar da cabea dele para a do aluno
pela transmisso apenas.
Mente do aluno no tabula rasa.
Frente a um conhecimento novo, o aluno
j traz alguns saberes que servem de
patamar para continuar a construir. De
construo em construo ele avana.
O professor concebe seu aluno como
tendo uma histria de conhecimento j
percorrida e que capaz de aprender
sempre.

Como se d a construo do
conhecimento nesse Modelo

O conhecimento tem incio quando a

pessoa age, assimilando alguma coisa do
meio fsico ou social.
Esse conhecimento, ao entrar no mundo
do sujeito, provoca nele perturbaes,
pois traz consigo algo novo para o
qual a estrutura assimiladora no tem
instrumento.
O sujeito tem de refazer seus
instrumentos de assimilao em funo
de novidade: a acomodao.
esse movimento (ao) que refaz o
equilbrio perdido, porm o refaz em outro
nvel, criando algo novo no sujeito.
Esse algo novo far com que as prximas
assimilaes sejam melhores que as
anteriores (equilibrao majorante).

37

Pedagogia Relacional
Tendncias nessa sala de aula:

Egresso dessa escola tende a:

O ambiente escolar transformado em

ambiente de aprendizagens.

Ser criativo no trabalho e na vida em

geral.

Superao da disciplina policialesca.

Superao da figura autoritria do
professor.

Buscar sintonia com a autoridade, mas

sem submisso passiva. Sabe questionar
ordens.

Superao do dogmatismo do contedo.

Ter autonomia intelectual.

Cria-se um ambiente fecundo de

aprendizagem.

Ser solidrio, responsvel e

comprometido com processos e
resultados.

Recria-se o conhecimento j construdo

pela humanidade.
Criam-se novos conhecimentos.
Criam-se novas perguntas e novas
respostas a velhas perguntas.
Reflexes e criticidade so presenas
permanentes e naturais.

Ter capacidade de planejamento;

Ser capaz de assumir liderana nos
momentos adequados.
Ter iniciativas frente a situaes que se
apresentem.
Ser capaz de criar e desenvolver Projetos;
Ter viso crtica da realidade e ser
reflexivo.
Ter mecanismos para transformar.
Ter atitude de busca, curiosidade.
Questionar o significado das coisas.

Pedagogia Relacional
Nesse modelo o professor compreende que H DUAS CONDIES NECESSRIAS PARA QUE
ALGUM CONHECIMENTO NOVO SEJA CONSTRUDO:
Que o sujeito AJA (assimilao) sobre o material objeto do conhecimento que deve ter
significado para ele sujeito (algo cognitivamente interessante).
Que o sujeito responda para si mesmo s perturbaes (acomodaes) provocadas pela
assimilao do material ou que se aproprie dos mecanismos ntimos de suas aes sobre
esse material. Tal processo se faz por REFLEXO a partir das questes levantadas pelos
prprios alunos e das perguntas feitas pelo professor e de todos os desdobramentos da
decorrentes.
Esse modelo pedaggico possibilita fecundidade na relao entre ensino e aprendizagem,
equlibrio entre esses polos que se beneficiam mutuamente.
Professor ensina e aprende. Aluno aprende e ensina.

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Epistemologia Construtiva

Pedagogia Relacional

Sujeito Objeto

Aluno Professor

Programa de Formao Continuada para Professores do Ensino Tcnico de Nvel Mdio

Com seus colegas de trabalho e outros professores que voc conhece.

Converse sobre os modelos pedaggicos que voc estudou e troque ideias
sobre o modelo que eles acham que adotam na formao de seus alunos e
por que o adotam.

Puxe
Conversa

Anote as principais respostas e procure classific-las segundo um dos

modelos pedaggicos estudados.
Agora, leia o tpico Metodologia do Plano de Curso da Fundao
Bradesco.

Comparando o modelo descrito no Plano de Curso com os relatos

dos seus colegas, voc acredita que todos esto trabalhando segundo
a mesma orientao? Por qu? O que precisa ser aprimorado?
Publique o seu relato na Galeria Modelos Pedaggicos e no deixe de ler
o relato de seus colegas.

Aprofunde seus conhecimentos sobre modelos pedaggicos por meio das

leituras indicadas a seguir:

Saiba
Mais

BECKER, Fernando. Modelos pedaggicos e modelos
epistemolgicos. p. 15-32. Cap. 1 In Educao e construo do
conhecimento. Porto Alegre: Artmed, 2001.

BECKER, Fernando. O ato pedaggico de ensinar e
a produo do conhecimento. p.33-44. Cap. 2 In Educao e
construo do conhecimento. Porto Alegre: Artmed, 2001.

Elabore um caso, da sua rea, que possa ser classificado como de um

modelo relacional e de sucesso.
Descreva tambm as razes para a sua eficincia e eficcia:
como soube que o aluno aprendeu?

Exercite

quais os sinais emitidos?

onde esta aprendizagem se manifestou?
Escolha uma imagem que possa representar este mtodo.

Publique seu relato no tpico Galeria Pedagogia Relacional e no deixe

de ler a produo de seus colegas!

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