UNIVERSIDAD POPULAR AUTONOMA DE VERACRUZ

Doctorado en Educacin Relacional y Bioaprendizaje

Tercera generacin
rea Bioapedaggica
Ncleo de aprendizaje 8: Educacin y medios digitales

Intencionalidad

El ser humano, transformador de su entorno

Ensayo grupal

El aprendizaje mvil en la escuela y en cualquier lugar

Xalapa Enrquez. Ver., 12 mayo de 2014

Equipo Quantum:
Jos Luis Bretn Arredondo
Julieta Hernndez Dorantes
Rosa Natalia Rodrguez lvarez
Amalia Edith Rodrguez Garca
Imagen:
https://www.google.com.mx/search?q=imagen+de+internet

Doctorado en Educacin Relacional y Bioaprendizaje

ndice

Pgina
I.

Introduccin

II.

Sociedad de la informacin y sociedad del

conocimiento

III.

Reconocimiento del otro en entornos virtuales y

entornos reales de convivencia y aprendizaje

IV.

El aprendizaje mvil en la escuela y en la vida

cotidiana

V.

Comentarios finales

13

VI.

Bibliografa

14

Doctorado en Educacin Relacional y Bioaprendizaje

I.

Introduccin

Como aprendientes del Doctorado en Educacin Relacional y Bioaprendizaje,

involucrados en los procesos de enseanza-aprendizaje requerimos conocer y
profundizar sobre el propsito y perspectiva respecto al uso de las tecnologas de
informacin y comunicacin hoy da, as como su funcin en el mbito educativo y
los nuevos roles del profesorado y de los estudiantes en estos entornos con
herramientas digitales, es por ello la importancia de abordar este ncleo de
aprendizaje.
Nuestro vivir se ha visto impactado por el incremento del uso de las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin, la mayor parte de nuestras
actividades dependen de ellas, en nuestro papel de docentes, requerimos
conocer, profundizar sobre el uso responsable y pedaggico de estas innovadoras
herramientas, as como las transformaciones que van sufriendo los roles del
docente y los alumnos en entornos virtuales resultado de la interaccin de las
herramientas con el ser humano.
En este documento al hablar de los medios digitales se abre un abanico de
posibilidades de temticas que estn en boga hoy en da, as como, sus efectos
en la sociedad actual, en educacin, en salud, etc. Por ello, al seleccionar una
lnea para abordarla en el presente ensayo, nos fue una decisin difcil.
El texto est estructurado en tres temas centrales donde se intenta
reflexionar sobre el proceso que la sociedad actual est viviendo con relacin al
uso de los medios digitales. En el primer tema se aborda a la sociedad de la
informacin y sociedad del conocimiento, en la cual se analiza la situacin
actual de los cambios tecnolgicos y el uso que se hace de ellos.
En el segundo apartado Reconocimiento del otro en entornos virtuales y
entornos reales de convivencia y aprendizaje, se exponen algunas reflexiones
sobre el factor afectivo en ambientes virtuales y en la comunicacin directa.
En el tercer apartado se habla sobre el aprendizaje mvil en la escuela y
en la vida cotidiana, que actualmente se presenta como una forma de
comunicacin humana y que debemos aprovechar como espacios que favorezcan
el aprendizaje para la vida y para la transformacin del entorno. Por ltimo se
presentan algunos comentarios finales y bibliografa consultada.

Doctorado en Educacin Relacional y Bioaprendizaje

El aprendizaje mvil en la escuela y en cualquier lugar

II.

Sociedad de la informacin y Sociedad del conocimiento

Vista la tecnologa desde una perspectiva de aldea global, estamos inmersos en

una sociedad de la informacin, en donde cada vez acortamos ms las distancias,
tenemos comunicacin con cualquier persona al otro lado del mundo en cuestin
de segundos, hacemos amigos todos los das en el chat, enviamos archivos va
correo electrnico, utilizamos facebook y twitter,
compramos productos,
conocemos las noticias al instante con sus imgenes, pasamos horas navegando,
las relaciones sociales a travs de la tecnologa se han vuelto omnipresentes.
Es por ello que puede pensarse que la prosperidad de una nacin, regin,
negocio o individuo depende de su habilidad de navegar en el espacio del
conocimiento. Habilidad para formar comunidades inteligentes, mentes abiertas,
sujetos cognitivos capaces de iniciativa, imaginacin y rpida respuesta en la red.
Cientos de millones de usuarios en el mundo da con da utilizan TIC sean
estos innovadores gadgets como los smart phones, las codiciadas IPads o
tradicionales computadoras de escritorio para comunicarse, chatear, twittear,
bajar e intercambiar msica, datos y video haciendo de las redes sociales y las
pginas electrnicas una manera idnea para estar comunicados todos con todos
y todo el tiempo.
Como hemos visto, la comunicacin virtual es adems una valiosa
herramienta de educacin. Jess Salinas Ibez en su investigacin Entornos
Virtuales y Formacin Flexible nos dice que: la enseanza formal y,
fundamentalmente, la enseanza superior convencional, sea presencial o a
distancia, se ve transformada evolucionando hacia modalidades de aprendizaje
abierto, donde se produce una oferta educativa flexible. Este tipo de oferta flexible
requiere materiales diseados para un doble uso: tanto los estudiantes
presenciales, como aquellos que no pueden estar fsicamente presentes, quienes
conseguirn el acceso al aprendizaje a travs de una variedad de medios y con la
posibilidad de clases tutoriales y entrevistas personales.
En el diseo de estos nuevos ambientes o entornos virtuales lo fundamental
no es la disponibilidad tecnolgica, tambin debe atenderse a las caractersticas
de los otros elementos del proceso instructivo y en especial al usuario del
aprendizaje. No son los mismos usuarios (no presentan las mismas necesidades
de aprendizaje, las mismas motivaciones, la misma independencia, situaciones
laborales y profesionales, las mismas condiciones y disponibilidades, etc.), o no
pretenden los mismos aprendizajes, los que aprenden desde el hogar, que los que
lo hacen desde el puesto de trabajo o en un centro educativo convencional.

Doctorado en Educacin Relacional y Bioaprendizaje

El efecto, la integracin y la adaptacin a dichas tecnologas en el mbito

educativo, fenmeno que desemboca en un amplio y retador nuevo panorama
para la enseanza.
Sin embargo, se trata de una trasformacin de raz que nada tiene que ver
con tener una computadora en cada saln de clase, sino con transitar hacia un
nuevo paradigma de enseanza-aprendizaje en el que jvenes y maestros
compartan las responsabilidades que trae consigo las nuevas prcticas educativas
que estn en permanente cambio.
Se habla pues de retos, nuevos escenarios (la casa, la escuela, el centro de
trabajo, el cibercaf), aprendizaje significativo, permanente, individualizado y
autnomo. Estos nuevos planteamientos nos llevan a una profunda reflexin y
cuestionamiento sobre la funcin de las instituciones educativas y la pertenencia
de la educacin a distancia y presencial en una sociedad de desigualdades
sociales tremendas pero con una necesidad de afrontar cambios en sus
estructuras pedaggicas.
En nuestro medio actualmente se habla de conceptos como inteligencia
colectiva, tecnologas de informacin y comunicacin (TIC),
sociedad del
conocimiento, conceptos que nos remontan de manera inmediata a escenarios en
los que se favorece la colaboracin e interaccin de muchos individuos de manera
virtual. Tambin se
afirma que el conocimiento, en todas sus reas y
manifestaciones, adquiere cada vez mayor relevancia en el mundo presente. Hay
autores que describen a la sociedad actual como "la sociedad del conocimiento", ya
que progresivamente se agudiza la necesidad de administrar la informacin que
surge en los campos cientficos y tecnolgicos. (Coicaud, 1998)
Ante los cambios vertiginosos en la sociedad actual, las personas se
involucran en nuevas formas de participacin, control social y activismo a travs
de las redes sociales, enriqueciendo las democracias y dando paso al
cibercudadano, con ms poder que el ciudadano convencional.
Esta situacin
genera en los educadores un cuestionamiento sobre lo que se debe ensear y
sobre el qu y cmo se aprende.
Las nuevas generaciones viven intensamente la omnipresencia de las
tecnologas digitales, al punto de que esto podra estar modificando sus destrezas
cognitivas, ya que las tecnologas son mediadoras de sus experiencias, puesto
que ellos se encuentran acostumbrados a obtener respuestas instantneas a sus
acciones.

Doctorado en Educacin Relacional y Bioaprendizaje

Por lo tanto, la escuela

tradicional necesita innovar
sus
mtodos pedaggicos si desea
convocar e inspirar a los jvenes
estudiantes, quienes se encuentran
constantemente
renovando
sus
conocimientos y habilidades, y deben
adquirir nuevas habilidades para el
manejo de la informacin, de
comunicacin,
resolucin
de
problemas,
pensamiento
crtico,
creatividad, innovacin, autonoma,
colaboracin, trabajo en equipo entre
otras.
Hasta ahora la educacin
tradicional preserva y transmite usos
y costumbres, conocimientos habilidades y valores, por lo que la introduccin de
las TIC en las escuelas, modifica roles de alumnos y docentes, dndole al alumno
una autonoma y responsabilidad en el proceso de aprendizaje, al docente lo
obliga a dejar su papel de transmisor de conocimiento. Sin embargo, para muchos
jvenes la escuela es el nico espacio para socializar, accediendo al
conocimiento, a valores, as como al uso de nuevas herramientas como las
computadoras y el internet. Las TIC generan nuevas conversaciones, narrativas,
vnculos relacionales, y nuevas modalidades en la construccin de identidades y
perspectivas sobre el mundo.
La
introduccin
de tecnologas en las
prcticas educativas ha
ocasionado
la
implementacin
de
nuevos modelos de
enseanza a distancia.
La
revolucin
tecnolgica,
que
caracteriza
nuestro
tiempo, cuya expresin
ms significativa son los
grandes adelantos en
materia de telecomunicaciones, ha dado lugar por primera vez en la historia a una
verdadera sociedad mundial.
Dentro de este contexto, la mirada acerca de la educacin como una accin
comunicativa, es determinante para la propuesta de educacin, que pretende el
desarrollo de su mximo potencial de cada estudiante, para que cada uno pueda
hacerse parte y contribuir al desarrollo de sociedades ms justas, democrticas e
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Doctorado en Educacin Relacional y Bioaprendizaje

integradas. Donde la figura del profesor como transmisor de conocimientos es

rebasada por la de consultor de informacin, colaborador de grupo, facilitador del
aprendizaje, y supervisor acadmico, como lo seala Parra (2007). El papel del
estudiante tambin ha evolucionado, el acceso a la informacin se ha ampliado con las
redes sociales, sin embargo, a travs del dilogo con otros es como socializa la
informacin.

III.

Reconocimiento del otro en los entornos virtuales y entornos

reales de convivencia y aprendizaje

En esta sociedad actual el ser

humano interacta con una gran
variedad de tecnologas, sin
embargo, no puede dejar de
mencionarse el papel que juega
la convivencia humana directa,
que se est transformando cada
da y sustituyendo cada vez ms
por las relaciones virtuales. Lo
podemos observar en la vida de
cualquier familia donde se cuenta
con internet, y/o celulares, donde
jvenes
y
nios
prefieren
comunicarse en forma virtual con
otros seres, y con aquellos que
conviven rechazan la comunicacin verbal directa, donde factores afectivos entran
en juego, y que estn siendo desechados con frecuencia.
Se est generando incomunicacin en todos los ambientes sociales, en los
cafs, restaurantes y otros espacios, ya que las personas estn inmersos en un
mundo virtual, enviando y recibiendo mensajes a travs del celular, tabletas u
otros medios, sin hacer caso a lo que sucede a su alrededor.
Por ello, es necesario retomar la importancia de la convivencia directa en el
aprendizaje, factor que no debe sustituirse por la comunicacin virtual, ya que
aunque esta ltima tenga gran relevancia en la educacin actual, al presentar
condiciones favorables para el aprendizaje individual, y para hacer llegar la
educacin a un mayor nmero de personas, la relacin interpersonal no se logra
cubrir, por lo que existen vacios afectivos en esta comunicacin.
Aunque existen autores que afirman que en ambientes virtuales se
desarrolla la afectividad, no puede asegurarse que en todos estos se logre. Al
hablar de la comunicacin que se genera al interior de la educacin en ambientes
virtuales,
est determinada por la afectividad, convirtindose sta en una

Doctorado en Educacin Relacional y Bioaprendizaje

condicin clave para generar procesos de enseanza aprendizaje. (Parra,

2007:75)

Podemos
cuestionarnos
hasta dnde se generan
relaciones de cordialidad sincera
y no de simulacin en ambientes
virtuales?, ya que estos entornos
virtuales nos permiten interactuar
en forma superficial, sin llegar a
conocer de manera profunda a
la otra persona con la que
formamos parte de un grupo de
aprendizaje. Resulta necesario
que los entornos de aprendizaje
nos permitan interactuar de una
manera profunda y directa, sin
embargo esto no se logra del
todo.
Es importante reconocer que en ocasiones consideramos que la educacin a
travs de las TIC podra ser un ejercicio frio y distante, olvidando que a travs de
la virtualidad, el otro se suelta ms para comentar asuntos de tipo personal,
problemas familiares, sociales, cotidianos. En este punto los profesores tenemos
un reto, el de establecer relaciones de tipo socio-afectivas que enriquezcan el
proceso. Para ello, podemos desarrollar mecanismos de respuesta en los que
podamos reconocer el estado de nimo, el inters y el nimo de los estudiantes; la
manera cmo responden a una retroalimentacin de un proceso acadmico, sea
correo electrnico, Skype o Facebook, nos da valiosa informacin que posibilita
consolidar relaciones de aprendizaje y convivencia.
Hemos de reconocer que en este proceso, inicialmente en nosotros como
docentes se presenta entre el ensayo y el error, incluso el temor, pues los jvenes
regularmente estn ms habituados al uso de las TIC, pero luego, se va
evaluando el sistema y se encuentra que funciona, da seguridad al proceso
curricular.
Parra (2007) menciona que a travs de los mensajes que se intercambian,
es posible conocer las actitudes personales de los participantes, pues el texto
escrito tambin da cuenta de lo que una persona es y cmo se siente. En este
punto es importante precisar que un docente llega a conocer tanto a su estudiante,
que se sabe con claridad cundo est triste, cundo tiene dificultades, cundo
est enojado.

Por tanto, como profesores debemos tener apertura al uso de las nuevas
herramientas que podemos utilizar para desarrollar nuevas competencias, no solo
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Doctorado en Educacin Relacional y Bioaprendizaje

en los estudiantes, sino en nosotros mismos. Requerimos nuevos conocimientos,

destrezas y actitudes necesarias para comunicarnos (interpretar y producir
mensajes), utilizar distintos lenguajes y medios, desarrollar autonoma personal y
espritu crtico para formar una sociedad justa y multicultural, donde podamos
convivir con las innovaciones tecnolgicas propias de cada poca.

IV.

El aprendizaje mvil en la escuela y en la vida cotidiana

Al respecto, bien vale la pena revisar cuales seran los objetivos para la educacin
en esta poca de vertiginosos cambios, pero en la que hemos visto como sociedad
que no todos tienen los mismos derechos y oportunidades en cuanto a educacin
se refiere.
La idea sera aspirar no solo a una educacin para el empleo, sino una
educacin para la vida, educacin para el mundo, educacin para el autodesarrollo, y por qu no, educacin para el ocio. Para ello consideramos las ideas
de Brnner (2003) al referirse al curso de accin estratgica que estn siguiendo
los sistemas de educacin para adaptarse a los cambios de contexto que hemos
descrito, y qu nuevos modos de produccin educacional han comenzado a
disearse o se anuncian como posibilidades de futuro, reconoce como vital una
educacin continua a lo largo de la vida para todos, lo que significara un nuevo
modo de producir educacin.
Turkle (1997), hace mencin, que quienes seguimos en la frontera entre lo
real y lo virtual, en que nuevos smbolos culturales y significados pueden emerger.
En nuestro tiempo, coincidimos en que vivimos en un crisol de experiencias
contradictorias. Las TIC brindan una serie de beneficios, sin embargo no hay que
obviar las dificultades que se encuentran en esta modalidad.
Las tecnologas son el motor de la transformacin que se est produciendo
en el mundo y tambin en la educacin, igual como antes lo fueron de otras
transformaciones educacionales de magnitud similar. Pero al final, lo que importa
son los seres humanos y sus relaciones de aprendizaje, y no las tecnologas. En el
diseo y desarrollo de contenidos en lnea es necesaria siempre, la mediacin del
profesor.
No se trata solo de trasladar datos y documentos a Internet, de subir
materiales a la nube, lo verdaderamente importante a la estructura de los
mensajes, utilizando los distintos tipos de cdigos disponibles a las necesidades
de los estudiantes sino que se requiere de fortalecer el aprendizaje mvil, para
darle un uso adecuado a los instrumentos tecnolgicos.
El aprendizaje mvil comporta la utilizacin de tecnologa mvil, sola o en
combinacin con cualquier otro tipo de tecnologa de la informacin y las
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Doctorado en Educacin Relacional y Bioaprendizaje

comunicaciones (TIC), a fin de facilitar el aprendizaje en cualquier momento y

lugar. Puede realizarse de muchos modos diferentes: hay quien utiliza los
dispositivos mviles para acceder a recursos pedaggicos, conectarse con otras
personas o crear contenidos, tanto dentro como fuera del aula. El aprendizaje
mvil abarca tambin los esfuerzos por lograr metas educativas amplias, como la
administracin eficaz de los sistemas escolares y la mejora de la comunicacin
entre escuelas y familias. (UNESCO, 2013:6).

Para
lograr
los
aprendizajes se requiere
que el docente sea un
diseador de ambientes de
aprendizaje
y
no
nicamente un planeador
de clases. La diferencia
entre planear una clase
para el modelo presencial
tradicional
y
el
ser
diseador de ambientes,
radica en que la segunda
actividad implica una concepcin amplia de recursos y la programacin de
actividades para los estudiantes, adems de elaboracin de guas para conducir el
autoaprendizaje. Esto exige competencias bsicas especiales como la lectura y la
redaccin. El docente virtual exitoso es un investigador de nuevos modelos de
aprendizaje, de nuevas tecnologas para las comunicaciones y la educacin; de la
informtica, la inteligencia artificial, las redes de computadores. Sin este perfil su
aporte es mnimo y no puede contribuir a la calidad del modelo. (Parra, 2007:25).

La tecnologa
mvil no es y no
ser nunca una
panacea
en
el
mbito
de
la
educacin,
an
cuando sea un
instrumento
poderoso, dentro de
sus caractersticas
positivas podemos
sealar que son
fciles de transportar y relativamente baratas, amplan las posibilidades y
viabilidad del aprendizaje personalizado. Esto permite a los estudiantes mayor
flexibilidad de aprendizaje a su propio ritmo e inters. Del mismo modo, los
docentes pueden simplificar las evaluaciones y proporcionar a educandos y
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Doctorado en Educacin Relacional y Bioaprendizaje

docentes de forma inmediata indicadores de progresos.

El aprendizaje mvil implica un cambio en el sentido de la capacidad de
comunicarse con los tutores y compaeros, as como acceder a los recursos de
aprendizaje, posibilitando una nueva educacin. Se han producido notables
cambios en el aprendizaje, y las estrategias que podemos aplicar para alcanzarlo,
resignificando el aprendizaje colaborativo en el nuevo entorno formativo
respetando los estilos y enfoques de aprendizaje. (Cabero, 2008)
Por otra parte, existen nuevos planteamientos conectivistas desarrollados
por Siemens (2005 y 2006) los cuales se unen a las principios explorados por la
Teora del Caos, de las Redes, de la Complejidad y la Autoorganizacin, que
pueden explicar las conexiones que los alumnos establecen con los objetos de
aprendizaje y la combinacin que surge entre estos elementos. Del mismo modo,
surge un nuevo tipo de alumno producto de haber nacido en una sociedad
tecnificada, donde la tcnica es un elemento bsico para su comunicacin e
interaccin social, modelando la forma en que se interacciona y comprende al
mundo, resultando que nuestros estilos de comprensin, procesamiento y anlisis
de nuestro mundo sea distinto al nuestros padres y hermanos mayores.
Si reconocemos que actualmente los jvenes viven una dinmica de medios
digitales, que les permiten tener informacin de manera rpida, actualizada,
estn desarrollando algunas destrezas distintivas; por ejemplo: adquieren gran
cantidad de informacin fuera de la escuela, toman decisiones rpidamente y
estn acostumbrados a obtener respuestas casi instantneas frente a sus
acciones, tienen una sorprendente capacidad de procesamiento paralelo, son
altamente multimediales y al parecer, aprenden de manera diferente. Las escuelas
se enfrentan a la necesidad de innovar en los mtodos pedaggicos si desean
convocar y ser inspiradoras para las nuevas generaciones de jvenes. Enfoque
estratgico sobre TIC en educacin en Amrica Latina y el Caribe (2013:13)

En este caso
como docentes nos
corresponde retomar la
posicin de orientador
de aprendizajes, de una
manera central, ensear
a nuestros alumnos a
aprender a aprender
para
que realmente
sean transformadores de su entorno. Es necesario el reconocimiento de la
complejidad de los medios digitales, y que los estudiantes puedan hacer una
transferencia de la informacin a su realidad, que puede ser distante de lo virtual;
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Doctorado en Educacin Relacional y Bioaprendizaje

es decir, no perder la conexin con su entorno prximo, su cultura, tradiciones y

costumbres.
Esta situacin hace necesario tener presente la diversidad de los alumnos,
sus necesidades, estilos cognitivos y habilidades para interactuar en espacios
virtuales, para propiciar, desde esta perspectiva virtual, un ambiente formativo de
aprendizaje colaborativo y cooperativo,
que ponga en prctica no slo
conocimientos, sino tambin posibilidades de desarrollo social, generando un
espacio donde tambin se entretejan relaciones afectivas, vnculos, alianzas, entre
estudiantes y profesores.
Hacemos hincapi en preservar la cercana con el otro, estar cara a cara,
vivir la emocin de la comunicacin espontnea y natural, que para ello slo es
necesario la disposicin de ir al encuentro con los dems para que nuestra
esencia y humanidad siga desarrollndose en comunin con el entorno, hacia el
progreso, para preservarnos como especie.
Por ltimo, podemos decir que se estn manejando trminos como nativo e
inmigrante digital para justificar la falta de habilidad y/o conocimiento en el plano
tecnolgico y comunicativo, pero desafortunadamente se ha marcado esta
diferencia por orden cronolgico aunque ms bien debera ser por la apropiacin
cognitiva de la tecnologa. Hablar de alfabetizacin digital de los estudiantes
implica el manejo tcnico de la cada tecnologa (software y hardware), un
conjunto de conocimientos, habilidades que le permitan buscar, seleccionar,
analizar, comprender, recrear la enorme cantidad de informacin a travs de las
TIC como el desarrollo de valores y actitudes hacia la tecnologa.
Es fundamental que todas las personas hagamos uso de los medios, las
tecnologas dentro del contexto que vivimos, con responsabilidad; no slo como
recurso de ocio y consumo, sino como entornos de expresin, de comunicacin
con otros seres humanos.
Es importante, reconocer la necesidad de la informacin, del trabajo con
diversidad de fuentes y cdigos de informacin; organizar la informacin
eficientemente para dirigir el problema o la investigacin, saber comunicar la
informacin hacia otras personas.

V.

Comentarios finales
La propuesta del equipo es aprovechar los medios digitales disponibles, el
inters que tienen los nios y jvenes al usarlos, para lograr un aprendizaje
ms significativo y dinmico, esto se puede lograr si se combinan
habilidades para manejar la informacin; la responsabilidad trae consigo
este paso, ya que no slo se trata de construir, compartir conocimiento sino
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Doctorado en Educacin Relacional y Bioaprendizaje

que sirva para dar soluciones a los problemas que se vive actualmente en
nuestra sociedad.

Con respecto a los cambios en nuestro quehacer pedaggico, nuestro

papel de docente tambin se ha transformado, pues ahora tambin somos
parte del estudiantado, no slo transmisor de saberes, pues nuestro rol al
igual que nuestras habilidades cognitivas se han modificando frente al
desarrollo tecnolgico y evolutivo de nuestro presente.

Por otra parte, un desafo pedaggico es la incorporacin de las TIC en el

aula y en el curriculum escolar que impacte en la formacin de las nuevas
generaciones como herramientas para lograr una educacin de calidad.

El uso de las TIC presenta beneficios en otros mbitos, en la gestin

escolar, en la formacin de directivos y de personal docente,
y
administrativo; por ello, deben aprovecharse dentro del sector educativo.
Lograr esto es un reto para las autoridades.

Constituir un medio de solucionar necesidades de una educacin ms

individual y flexible relacionada con necesidades tanto individuales
(combinacin del trabajo y estudio, reciclaje, o relativas al ritmo de
aprendizaje, a la frecuencia, al tiempo, al lugar, al grupo de compaeros,
etc.) como sociales (formacin a grupos especficos o diferenciacin de
programas de estudio dirigidos a una nueva y mejor cualificacin en el
mercado de trabajo).
Mejorar el acceso a experiencias educativas avanzadas permitiendo a
estudiantes e instructores participar en comunidades de aprendizaje remoto
en tiempos y lugares adecuados, utilizando ordenadores en el hogar, en el
campus o en el trabajo.
Mejorar la calidad y efectividad de la interaccin utilizando las TIC para
apoyar procesos de aprendizaje colaborativo, entendido como aquel
proceso de aprendizaje que hace hincapi en los esfuerzos cooperativos o
de grupo entre el profesorado y los estudiantes, y que requiere participacin
activa e interaccin por parte de ambos, profesores y alumnos, frente a los
modelos tradicionales de aprendizaje acumulativo.

Por esto y ms motivos podemos comprender que el poner en juego las

tecnologas de la informacin al servicio de la educacin nos otorga una
flexibilidad necesaria para cubrir necesidades individuales, sociales, de
espacio, tiempo y econmicas para lograr aprendizajes que sean efectivos,
personalizados y con una interaccin permanente entre maestros y
alumnos.

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Doctorado en Educacin Relacional y Bioaprendizaje

VI.

Bibliografa
Brnner, Jos Joaqun (2003), Educacin e Internet La prxima
revolucin? Chile: Siglo XXI Editores.
Parra Castrilln, Eucario et al. (2007), Educacin virtual: escenarios para la
afectividad y la convivencia. Colombia: Fundacin Universitaria Catlica del
Norte.
Turkle, Sherry (1997). La vida en la pantalla. La construccin de la identidad
en la era de Internet. Barcelona: Paidos
Bart, Kosko (2000). El futuro borroso o el cielo en un chip. Barcelona:
Crtica
Carrier, Jean Pierre (2002), Escuela y multimedia. Mxico: Siglo XXI
Editores.
Castells, Manuel (2001). La galaxia Internet. Madrid: Editorial Aret.
Duart, Josep M. y Sangr, Albert (Compiladores) (2005). Aprender en la
virtualidad. Espaa: Ediciones de la Universitat Oberta de CatalunyaGedisa.
Johansen, O. B (1992). Introduccin a la teora general de Sistemas.
Mxico: Limusa
Sartori, Giovanni (2006). Homo videns. La sociedad teledirigida. Mxico:
Punto de Lectura.
Peat D. (s/f) Sincronicidad: puente entre mente y materia. Apuntes. En:
http://www.esnips.com/doc/182743d8-f0db-40fd-9605-ba783
bf7e2b4/F.%20David%20Peat%20-%20Sincronicidad%20entre%20
mente%20y%20materia
Ramonet, Ignacio (2002). La pos-televisin. Multimedia, Internet y
Globalizacin Econmica. Barcelona: Editorial Lacaria Antrazyt.
Unigarro Manuel Antonio (2007). Educacin virtual: encuentro formativo en
el ciberespacio. Colombia: Fundacin Universitaria Catlica del Norte.

Bibliografa adicional

Cabero Almenara, Julio. (2010).Los retos de la integracin de las TICs en los

procesos educativos. Lmites y posibilidades Perspectiva Educacional, formacin
de profesores.
Vol. 49, Nm. 1 pp. 32-61.Pontificia Universidad Catlica de Valparaso, Via del
Mar, Chile.
Directrices de la UNESCO para las polticas de aprendizaje mvil.
UNESCO, Francia, 2013.
http://www.unesco.org/new/es
Enfoque estratgico sobre TICS en educacin en Amrica Latina y el
Caribe. UNESCO, Chile 2013. http://www.unesco.org/new/es
Imgenes : www.google.com.
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Doctorado en Educacin Relacional y Bioaprendizaje

AUTOEVALUACIN NCLEO 8
Equipo Quantum
En este ncleo sobre Medios Digitales y Educacin consideramos al inicio de los
trabajos que la bibliografa bsica que presentaba este ncleo no es actual, por lo
que decidimos complementar esta informacin con otros autores como Julio
Cabero, y algunas aportaciones de la UNESCO ms recientes, que nos permiten
tener referentes actuales acerca del contexto de las TIC.
Por otra parte es importante reconocer que este ncleo es muy importante, pero
por la naturaleza del contenido que da a da se genera nueva informacin en la
red, en el uso de los medios, hace que cualquier informacin quede obsoleta en
cuestin de minutos.
En esta ocasin las discusiones sobre los contenidos de autores como Parra
Castrilln se dieron en forma ms aplicada, teniendo la oportunidad de nutrirlas
mediante otras referencias bibliogrficas que cada uno de los miembros del equipo
investig y aport.
En algunas de las sesiones, el dilogo se enriqueci a partir de las experiencias
que se aportaron tomando en cuenta los ambientes laborales de cada uno de los
participantes, presentando opiniones y paradigmas diferentes, respaldados en la
diversidad que vive cada uno.
Con relacin a la visita de la Coordinadora Dra. Elba, a la retroalimentacin del
pasado ncleo, nos pareci muy importante como espacio donde se dialog no
solo en cuanto a las temticas de este ncleo, sino en relacin al seguimiento del
trabajo del equipo y a comentarios sobre el sentir del grupo en relacin a aspectos
focales que pueden mejorarse en este nivel educativo.
Nos hemos nutrido mucho en este ncleo a partir del dilogo y exposicin de
puntos de vista de cada integrante del equipo, haciendo nfasis en que en este
nivel de doctorado este hecho es fundamental para el crecimiento de cada uno de
los aprendientes.
Continuaremos el trabajo del doctorado con entusiasmo y muchas ganas de
seguir abordando nuevos tpicos que enriquezcan nuestra labor como
educadores, y estamos comprometidos a aplicar lo aprendido en todos los
espacios familiares y sociales donde vivimos.

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