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Introduccin

La construccin social del fracaso escolar que tiene lugar en la escuela,


no es que sea la antesala de la exclusin social, sino que es la primera de sus
formas. En el sistema educativo, crear oportunidades de xito para todos
supone tomar en el seno mismo del centro y del aula decisiones que
promuevan el xito en el aprendizaje o, dicho convencionalmente, que
prevengan el fracaso escolar. La escuela, aun careciendo de completa
autonoma, posee algunos mecanismos propios y no deseados que pueden
favorecer la marginacin. Estos mecanismos hallan respaldo en el prejuicio que
consiste en asociar las dificultades de nios y jvenes a caractersticas
especiales del sujeto, ms que a deficiencias del entorno y de la escuela para
educarlo.
Los seres humanos requerimos de permanentes aprendizajes desde el
mismo momento de la gestacin.
Las alteraciones del SNC ocasionan una importante prdida de
inteligencia con vida media corta, aunque hay trastornos como la espina bfida
y la hidrocefalia que no siguen esa tendencia
El aprender es el camino para logar el crecimiento, maduracin y
desarrollo como personas en un mundo organizado: las interrelaciones con el
medio nos permite que el conocimiento se organice.
El aprendizaje es la construccin que se realiza a travs de un proceso
mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo Con las
dificultades de aprendizaje pueden concurrir dficits en la conducta de
autorregulacin, en la percepcin social y en la interaccin social, aunque por
si mismas no constituyen una dificultad en el aprendizaje.
Aunque las
dificultades en el aprendizaje pueden tener lugar contiguamente con otras
condiciones que generan dficits en el aprendizaje (por ejemplo dficits
sensoriales, retraso mental, problemas emocionales graves) o con influencias
extrnsecas (tales como diferencias culturales, insuficiente o inapropiada
instruccin) stas no son el resultado de tales condiciones o influencias".
Las DA constituyen una necesidad educativa especial de tipo
permanente, puesto que el individuo coexistir con ellas toda la vida, por lo
que lograr los aprendizajes con apoyo personalizado y otros mtodos de
enseanza que difieran de los convencionales. Dos de los factores que influyen
adversamente en la capacidad del nio para aprender son falta de experiencia
temprana y desajuste emocional.
Los sntomas centrales de los diferentes tipos de dificultades de aprendizaje se
manifiestan de la siguiente manera:

a.

Problemas en las comprensiones orales

b.

problemas en habilidades bsicas de lectura

c.

problemas de razonamiento, clculo, matemtico

Dificultad del Aprendizaje


Es un grupo mltiple de alteraciones que se manifiestan en dificultades,
en la adquisicin y uso de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura,
razonamiento o habilidades matemticas. Estas alteraciones son intrnsecas al
individuo debido a disfunciones del sistema nervioso central y pueden tener
lugar a lo largo de todo el ciclo vital.
Sndrome que se caracteriza por la dificultad para aprender a leer
(dislexia), a escribir (disgrafia), y calcular (discalculia). Este trastorno, que
afecta a nios, nias de edad escolar e inteligencia normal o superior esta
posiblemente relacionado con la ralentizacin del desarrollo de las habilidades
de la percepcin motora, tambin se pueden presentar en las afecciones del
sistema nerviosos central (causada por lesiones o disfusiones, condiciones
sociales.
Causas
Se consideran como causas probables de las dificultades de aprendizaje
dos una de origen orgnico y la otra de origen ambiental.

Origen orgnico entra cuatro bases fundamentales: El concepto de


disfuncin cerebral mnima, las patologas de las que podra derivarse tal
disfuncin, las relaciones que hay entre los diversos tipos de disfuncin
cerebral, la relacin existente entre disfuncin cerebral y dificultades
especificas del aprendizaje.
Origen ambiental se considera que hay nios que manifiestan
dificultades especificas en el aprendizaje y otras conductas que se
consideran producto de la influencia del ambiente mas no de autnticas
disfunciones cerebrales.

Las primeras ocho semanas de vida son de vital importancia para el


desarrollo del nio, ya que es cuando se esbozan los rganos vitales. Es el
perodo de mxima vulnerabilidad, entendiendo por tal la susceptibilidad a ser
afectado o alterado por un incidente traumtico (infecciones maternas, txicos,
mal nutricin). Cuando la afectacin es cromosmica la inteligencia se afecta
con una DM moderada o severa, con variaciones individuales con afectacin
orgnica y funcional frecuente. Los sndromes asociados al cromosoma X

producen una DM moderada o ligera. Los errores metablicos suelen originar


deficiencias severas o profundas si no se han detectado a tiempo.
Factores Prenatales:

Congnitos.
Anomalas cromosmicas.
Autosomas: S. de Down, S. de Patau, S. de Edwards.
Cromosomas sexuales: S. del X fragil, S. de Turner, S. Klinefelter, S. triple
X.
Anomalas genticas.
Genes AD: Osteodistrofia hereditaria de Albright, S. de Apert,
Neurofibro-matosis, Esclerosis tuberosa, S. de Stuger-Weber.
Genes AR: Trastornos de los HC: galactosemia... Trastornos de protenas:
fenilcetonuria... Trastornos de mucopolisacridos: S. de Hurler, S. de
Hunter, S. de Sanfilippo... Trastorno del almacenamiento de lpidos de
TaySachs.

Factores Ambientales:

Bajo peso al nacer.


Diabetes materna.
Infecciones maternas: rubeola, sfilis, toxoplasmosis, CMV.
Toxemia gravdica.
Sensibilizacin al Rh.
Drogas (alcohol) y Frmacos (talidomida)
Radiaciones.

Factores Perinatales

Difciles de juzgar aisladamente, ya que los nios que sufren deficiencias


del desarrollo debido a factores prenatales, son ms propensos a tener
problemas durante el nacimiento.
La anoxia como el ms importante y frecuente (la duracin del perodo
de anoxia cerebral superior a 15 min. en el perodo neonatal, ocasiona
una DM profunda, la afectacin puede ser moderada o severa, los
traumatismos mecnicos durante el parto (ya sean por mala
presentacin fetal o por los instrumentos empleados durante el parto), la
prematuridad y las infecciones (HVSII, meningitis bacteriana).
Traumatismos mecnicos del parto.
Prematuridad.
Infecciones: VHSII, meningitis...

Factores Culturales

La cultura moldea sin duda la expresin conductual de las dificultades.


Es posible que las dificultades no especficas reflejen un
desacoplamiento entre las caractersticas temperamentales internas y la
accin educativa-cultural recibida. La importancia del estudio de la
relacin existente entre los factores socioculturales y las dificultades,
responde a la intervencin e interaccin de diversos factores, siendo
relevantes, dentro de una variada constelacin, el sexo, la edad, el
estado civil, el nivel socioeconmico, el grado de interaccin social o el
nivel de salud fsica.

Factores Educativos

El nivel educacional es una variable de gran importancia al expresar el


ajuste existente entre el individuo y la cultura de su grupo. Aunque hay
discrepancias sobre qu tipo de asociaciones se establecen, un amplio
grupo de investigadores sealan que, en general, existe una asociacin
significativa entre niveles educacionales bajos y la presencia de
dificultades no especficas del aprendizaje independientemente de otras
variables como sexo o distribucin poblacional. La forma de vivencia de
las dificultades no especficas dentro del ncleo familiar se incorpora al
proceso de socializacin del nio y conforma las respuestas futuras de
este que pueden ser ms o menos estereotipadas.
Clasificacin

La clasificacin de las dificultades de aprendizaje presenta una amplia


variedad de
criterios y de sistemas propuestos, sin embargo la mayora
asumen el concepto restringido
de acuerdo a los
alumnos los cuales
manifiestan una discrepancia significativa entre el logro acadmico y su
potencial intelectual en uno o ms de los siguientes dominios: expresin oral,
comprensin oral,
lectura, expresin escrita, clculo matemtico y
razonamiento matemtico.
Trastorno del habla y voz:

Dislalia. Es un trastorno o alteracin en la articulacin de los fonemas o


sonidos: bien sea porque se omiten algunos de ellos o porque se
sustituyen por otros.
Disfemia o tartamudez. Es la alteracin del habla que presenta una
repeticin de silabas generalmente al comienzo de la palabra
caracterizada por paros de tipo espasmdicos que involucran la fluidez
de la expresin verbal.

La afasia es la prdida de capacidad de producir y/o comprender


lenguaje, debido a lesiones en reas cerebrales especializadas en estas tareas.

Disfasia. Es un trastorno idioptico, no orgnico en la adquisicin del


habla debido a alteraciones en las estructuras de percepcin, integracin
y conceptualizacin del lenguaje.

Trastorno Lenguaje-Escritura:

Dislexia. Es cuando un individuo presenta dificultades para el


aprendizaje de la lectura a pesar de tener un desarrollo intelectual
suficiente para ello.
Disgrafa: Dificultades en el trazado correcto de las lneas, en el tamao
de las letras, en la presin de la escritura.
Disortografa. Es la dificultad para representar los signos lingsticos
mediante sus correspondientes signos grficos.

Trastornos Matemticos:

Discalculia: es un trastorno parcial de la capacidad de manejar smbolos


aritmticos y de hacer clculos matemticos. Sus tipos son:

Verbal: incapacidad para entender conceptos matemticos y


relaciones presentadas verbalmente.
Pratognsica: trastorno en la manipulacin de objetos.
Lxica: falta de habilidad para leer smbolos matemticos o nmeros.
Grfica: falta de capacidad para manipular smbolos matemticos en
la escritura.
Ideognsica: falta de habilidad para entender conceptos y cara hacer
clculos mentales.
Operacional:
matemticas.

falta

de

capacidad

para

realizar

operaciones

Diagnostico
El diagnstico psicopedaggico o neuropsicolgico de las dificultades de
aprendizaje ha de hacerse siempre en el contexto clnico, sin limitarlo a la
aplicacin de una batera de test. Se trata de realizar una valoracin tanto
cuantitativa, al comparar el rendimiento obtenido por el nio con el grupo
normativo de su edad, como cualitativa, al analizar el modo de enfrentarse a la
tarea, estrategias cognitivas que utiliza, etc. Se trata de detectar sus puntos
dbiles y fuertes. De esta forma, nos aproximamos a la realidad funcional del
nio, a sus formas de procesamiento, ms que evaluar el producto final. La
evaluacin psicopedaggica nos permite emitir hiptesis realistas acerca de su
zona de desarrollo potencial y as plantear los objetivos y las estrategias de

reeducacin ms adecuados. De acuerdo con la patologa sospechada en la


primera entrevista, en funcin de los datos amnsicos del desarrollo del nio y
de la conducta cotidiana en el medio familiar y escolar, se seleccionan las
pruebas estructuradas segn la edad del nio y las funciones cognitivas que se
quieren evaluar: inteligencia, atencin y control directivo, memoria, lenguaje,
gnosias y praxis y lecto-escritura.
Identificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nio o nia tiene
una discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o ms
reas: expresin oral, expresin escrita, comprensin oral, comprensin
lectora, habilidades bsicas de lectura, clculo matemtico, razonamiento
matemtico o escritura. Previo al diagnstico es necesario llevar a cabo los
siguientes criterios:
1) Establecer los criterios de discrepancia entre rendimiento y capacidad
intelectual. (Un nios o nia con DA posee un CI normal o sobre la
media).
2) Criterios de exclusin o coexistencia de la DA con otros trastornos, tales
como, retraso mental, deficiencias sensoriales, problemas conductuales,
trastornos por dficit de atencin e hiperactividad y competencias
sociales.
Tal diagnstico implica tres fases:
1) La predisposicin del progreso del alumno hacia las metas educativas
establecidas.
2) La identificacin de los factores que pueden interferir el ptimo
desarrollo individual de los escolares, en la situacin de aprendizaje.
3) La adaptacin de los diversos aspectos de la situacin de aprendizaje, a
las necesidades y caractersticas del que aprende, en orden a asegurar
su desarrollo continuado.
Caracterizacin psicopedaggica a los nios, nias, jvenes y
adolescentes con dificultades de aprendizaje
El perfil ms completo del adulto con dificultades de aprendizaje se
caracteriza por tener una inteligencia de tipo medio, dficits neuropsicolgico
selectivos y un rendimiento acadmico inferior al esperable en funcin de su
CI.
La evaluacin deber ir dirigida a explorar cuatro aspectos principalmente:
1)
2)
3)
4)

Aspectos
Aspectos
Aspectos
Aspectos

intelectuales.
madurativos, neuropsicolgico.
instrumentales.
emocionales

Vigotsky planteaba que "cualquier defecto se debe analizar desde el


punto de vista de su relacin con el sistema nervioso central y con el aparato
psquico del nio" (Vigotsky, 1989), haciendo nfasis en las consecuencias
sociales que produce este dao en el desarrollo del nio, as como la falta de
una educacin y estimulacin adecuada desde los primeros momentos. Esta
interpretacin facilita el estudio particular de los sujetos y el establecimiento
de estrategias de educacin y desarrollo, acordes a las potencialidades de cada
sujeto y las posibilidades reales de compensar o corregir las consecuencias
sociales que se manifiestan.
Al profundizar en la estructura del defecto en escolares con trastornos
afectivo-conductuales, se analiza que el defecto primario, puede devenir en
alteraciones que se producen en la esfera emocional volitiva y que se
evidencian ante la presencia de una inadecuada formacin de motivaciones,
necesidades, intereses, procesos volitivos, as como dificultades en el proceso
de planificacin de las acciones.
Este ltimo elemento, expresado en los ineficientes resultados de las
acciones de respuesta del sujeto, sin que medie una planificacin previa entre
estas y el surgimiento de las necesidades, o que surjan las necesidades y no se
manifiesten las respuestas, como expresin de la inhibicin de la conducta
externa (Fontes y Pupo, 2002).
En consecuencia, como defecto secundario, surgen diferentes
alteraciones en los procesos cognoscitivos y las relaciones interpersonales.
Esta situacin aparece generalmente desde edades tempranas y se
manifiesta con mayor fuerza, durante la etapa de escolarizacin, hacindose
evidente las dificultades en el proceso de aprendizaje general y el fracaso
escolar, como mxima preocupacin de educadores y padres.
La prctica pedaggica sistemtica en las escuelas, permite analizar que
las emociones de los menores con trastornos de la conducta se caracterizan
por respuestas inadecuadas ante situaciones diversas e incapacidad para
controlarlas por s mismo. Apareciendo expresiones de: clera, desesperacin,
llanto, irritabilidad, frecuentes estados depresivos, indiferencia, inexpresividad,
aburrimiento, angustia, ataques de risa, manifestaciones eufricas donde
predomina la desinhibicin, existencia de emociones contradictorias y
fluctuantes hacia las personas y los objetos.
El escolar con trastornos de la conducta por lo general va a los extremos
mximos, en dependencia de las caractersticas del trastorno que se halla
desarrollado en l: o es extremadamente introvertido e inhibido o por el
contrario, se puede manifestar muy excitado y agresivo, como regularidad de
su comportamiento.

Por otra parte, las principales dificultades en su actividad voluntaria se


dan en la etapa de la accin implcita; en muchos de ellos la accin queda
trunca en la fase del surgimiento de la necesidad, por regla general no llegan a
formarse un verdadero propsito que les permita ejecutar la accin hacia el
objeto adecuado que satisfaga su necesidad.
Estas manifestaciones, en estrecha relacin con las particularidades en
la esfera cognoscitiva, dan al traste con la aparicin de dismiles dificultades en
el aprendizaje como categora general. En este sentido, estos alumnos pueden
manifestar dificultades en el aprendizaje de contenidos escolares, en los modos
y formas comportamentales para relacionarse en su entorno, as como en el
aprendizaje emocional, necesario para lograr la formacin de recursos
personales que posibiliten adoptar una actitud adecuada ante los conflictos y
situaciones que vivencia.
Por regla general el primer problema se manifiesta en un desinters por
la escuela, por asistir a clases y este desinters evoluciona hacia un rechazo a
la actividad docente educativa. No existe correspondencia entre los intereses
de estos menores, sus principales deseos y la necesidad de participar en el
proceso docente educativo.
A partir de esta situacin se inicia un proceso de rechazo activo donde
aparecen los problemas de disciplina, se mantienen alejados de la actividad de
aprendizaje, su atencin es dispersa, la retencin de los contenidos se dificulta,
evaden la realizacin de la tarea orientada por el profesor, la posibilidad de
participar en las clases, de copiar los contenidos, prestar atencin a las
orientaciones del maestro y muchas veces tienen tendencia a olvidar los libros,
las libretas, entre otros tiles escolares.
Evidencian dificultades en la escritura, con problemas en la coordinacin
fina de la mano lo que hace que la caligrafa sea deficiente, tambin presentan
problemas en la lectura; esto ltimo hace que se nieguen a leer si se les
manda, no quieran ir a la pizarra por temor al fracaso y se constata torpeza en
los clculos matemticos. Adems, tienen presencia de movimientos generales
incoordinados, que acompaan sus manifestaciones de agresividad y ansiedad.
Sin embargo, estos menores caracterizados por estados de desarmona
general, poseen potencialidades que se manifiestan segn las particularidades
individuales de cada cual, pero que en sentido general pudieran relacionarse
con la preferencia por la realizacin de actividades ldicas, musicales, de
movimiento y prctico manuales. Marcado inters por actividades no
cotidianas, que rompan con los cnones ya establecidos. Capacidad de
expresin y comunicacin conservada, (aunque pueda manifestarse
distorsionadamente), as como la capacidad para sentir afectos y brindarlos en
un entorno educativo adecuado.

Semejantes planteamientos nos hacen reflexionar sobre la necesidad de


promover el crecimiento personal, aprovechando los aspectos positivos del
desarrollo de los escolares, para compensar las carencias afectivas y dotar al
estudiante de estrategias que le permitan su insercin social de forma til, y
con proyeccin de futuro. En sentido general se trata de promover actitudes
conscientes, autnomas, de auto aceptacin, para asimilar las diferentes
situaciones de conflicto, valorarlas desde una perspectiva adecuada e
incorporarlas a la experiencia sin que constituyan amenazas para el desarrollo
de la personalidad del sujeto.
Prevencin de las dificultades de aprendizaje
La Prevencin de las Dificultades de Aprendizaje y Dislexia (1993) se
cuestiona la conceptualizacin de las dificultades de aprendizaje como un
trastorno del desarrollo, y se plantea que quizs debera replantearse esta
conceptualizacin hacia la consideracin de las dificultades de aprendizaje
como una deficiencia permanente apoyndose en la idea de la persistencia de
las DA durante toda la vida y la presencia de una huella neurobiolgica en las
DA.
La prevencin de las dificultades en el aprendizaje pasa necesariamente
por la continuidad de la investigacin psicobiolgica y pedaggica; por la
mejora cualitativa de la educacin temprana, iniciada sta desde el comienzo
mismo de la vida y sustentada en las leyes y principios que rigen el desarrollo
biolgico, psicolgico y social; por la mejora del sistema educativo (currculos,
metodologas, desmasificacin, formacin psicopedaggica de los profesores,
etc.); por una mayor formacin y compromiso educativo de los padres, y por
una generalizada preocupacin social por la educacin y el ambiente ofrecidos
a los nios y jvenes.
Existe consenso en afirmar que el perfil de los adultos es similar al de los
nios con DA, ya que los sntomas persisten en el tiempo (McCue, 1986;
Spreen, 1982), aunque sus manifestaciones son distintas segn la fase del
desarrollo, y las necesidades tambin varan en funcin de la edad.
En cualquier caso, lo que s se tiene que tener en cuenta es que el
tratamiento debe estar estructurado teniendo en cuenta las caractersticas
particulares de la persona que tiene dificultades de aprendizaje. Por supuesto,
el trabajo debe estar dirigido y supervisado por un especialista en este tipo de
dificultades. No solo ser importante el tipo de ejercicio elegido sino tambin la
valoracin de la actitud de la persona con dificultades en su forma de abordar
la tarea que se le propone. En este sentido el papel del reeducador es
fundamental dado que es el que observa, dirige y modela dicha actitud. Por
todo ello se crea una relacin y un vnculo entre el alumno y el reeducador que,

como en cualquier tipo de terapia, juega un papel determinante en el proceso


de recuperacin del alumno.
Estimulacin Temprana
Es el conjunto de medios, tcnicas y actividades con base cientfica y
aplicada en forma sistemtica y secuencial que se emplea en nios desde su
nacimiento hasta los seis aos con el objetivo de desarrollar al mximo sus
capacidades cognitivas, fsicas y psquicas. Permite tambin evitar estados no
deseados en el desarrollo y ayudar a los padres con eficacia y autonoma en el
cuidado del desarrollo del infante.
La estimulacin temprana; busca estimular al nio (a), de una forma
oportuna como su nombre lo indica, no pretende hacerlo en forma temprana
(antes de tiempo). El objetivo no es desarrollar nios precoces, ni adelantarlos
en su desarrollo natural, sino ofrecerles una amplia gama de experiencias que
sirvan como base para futuros aprendizajes.
Todo aprendizaje se basa en experiencias previas, entonces, mediante
la estimulacin se le proporcionarn situaciones que le inviten al aprendizaje.
La idea es abrir canales sensoriales para que el nio (a) adquiera mayor
informacin del mundo que le rodea. Es sumamente importante conocer al nio
(a) y hacerle una valoracin observacin focalizada, para saber por dnde
empezar a ofrecerle las experiencias, dando nfasis en sus reas de desarrollo
y al mismo tiempo ir estimulando la atencin, la memoria y el lenguaje.
La estimulacin oportuna, debe enmarcarse en dos corrientes o teoras:
apoyar el desarrollo madurativo del nio (a) y la que seala que el desarrollo es
un producto de experiencias y aprendizajes. La idea es lograr cruzar ambas
corrientes o teoras, por un lado respetando el nivel de madurez de cada
individuo, as como sus caractersticas personales y, por el otro, proporcionar
experiencias enriquecedoras en las reas por desarrollar.
Estudios genticos dicen que la inteligencia est determinada en un
80% por la herencia y en un 20% por el medio ambiente, por lo tanto, lo que se
puede hacer por los nios es sorprendente, los investigadores han informado a
los educadores que el cerebro tiene una evolucin desmedida en los primeros
aos de vida por lo tanto es el momento justo donde el aprendizaje tendr una
fuerza impresionante, de ah la necesidad de una Estimulacin oportuna.
Desde antes de nacer, en el cerebro del nio comienza a presentarse la
sinapsis, que consiste en las conexiones entre neuronas. Este proceso se
prolonga hasta los seis o siete aos, momento en el cual no se crean ms
circuitos. Durante ste tiempo algunos circuitos se atrofian y otros se
regeneran, por esto, nuestra misin dentro de la estimulacin es conseguir el

mayor nmero de conexiones para que no se pierdan. La estimulacin hace


que un circuito se regenere y siga funcionando y mantenga viva a la clula.
La estimulacin debe iniciarse de manera espontnea en casa. Desde
que el nio nace ya nos encontramos con sus respuestas y aunque stas sean
de una manera automtica a los estmulos exteriores, son los reflejos con los
que viene dotado todo ser humano.

Los reflejos van desapareciendo en la medida que el sistema nervioso


vaya madurando, por lo tanto, es recomendable darle masaje al beb,
acariciarlo, hablarle mucho, por ejemplo; a la hora del bao irle nombrando las
partes de su cuerpo, hacer movimientos ligeros de piernas y brazos; trabajar su
sentido visual estimulando primeramente la fijacin de un objeto y
posteriormente el seguimiento del mismo, por ejemplo con mviles; su sentido
olfativo se estimula con diferentes aromas; su sentido auditivo se estimula
favoreciendo la capacidad de atencin a los sonidos, lo cual es todo un proceso
sin fin, pero maravilloso. Es muy importante que durante el primer ao, el nio
(a) tengan amplias y agradables experiencias que le permitan ir conformando
su mundo y su SER.
Los nios llegan al mundo con una asombrosa capacidad para hacernos
conocer qu es lo que ellos ven, lo que oyen, lo que tocan y qu es lo que
sienten, ellos se estn preparando para conocer su ambiente, han nacido para
aprender. Es un tiempo mgico en el que el beb responde a su entorno a
travs de la reflexin de sus acciones y poco a poco va tomando conciencia y
decisiones sobre cmo debe reaccionar, el beb va recopilando informacin de
sus experiencias y luego las revierte a la realidad. El nio es un participante
activo e interacta con su mundo.
El beb descubre las cosas examinando cmo su mundo afecta su
cuerpo. Aqu podemos ver la importancia de las sensaciones en su aprendizaje,
cuando el pequeo es capaz de tomar las cosas en sus manos, comienza a
explorar y a entender la relacin entre causa y efecto. Lo podemos ver
tambin cuando suelta un objeto y lo vuelve hacer repetidamente, est
observando y descubriendo qu es lo que sucede, posteriormente lo lanzar
desde su silla. Todo el pensamiento es inseparable de la accin y depende de
ella, en la accin podemos ver procesos de adaptacin, es decir, de adaptacin
a las relaciones que establece el nio con su medio. A travs de estos
intercambios y con base en la experiencia, el beb va construyendo su
conocimiento.
La forma en que el nio procesa informacin tiene cambios muy fuertes
durante el primer ao de vida: la procesa cada vez ms rpido; esto da lugar a
los cambios que se suscitan en el cerebro. Los genes son los que proporcionan

el potencial, pero es el medio ambiente el que determinar cunto de ese


potencial se utilizar. Por tanto la herencia y el ambiente se cruzan entre s
una vez ms.
El nio, desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos aos y
medio, se encuentra en la etapa sensorio-motriz. Como su nombre lo dice es
una etapa motora en que el nio experimenta un progreso de todo su cuerpo
para lograr erguirse y caminar. Tambin en esta etapa el nio conoce su mundo
a travs de los sentidos (chupando, palpando, viendo, oyendo, sintiendo, etc.).
Por esto, resulta muy sano que a un nio se le lea y se le ponga en
contacto con las letras (lenguaje). Es ms importante llenarle su mundo de
cosas concretas que de abstractas, por tanto es necesario que saquemos los
libros a la vida real, permitindoles que los toquen, manipule, chupen y huelan,
que utilicen material que se encuentra plasmado en los libros en la vida real.
Por ejemplo, si el cuento habla de una gallina y sus pollitos, deberamos tener
a la mano (en forma concreta) una gallina y unos pollitos; para as dejar que
los manipule y vaya estableciendo sus propias relaciones cognitivas. La gallina
y los pollitos pueden ser
de peluche, de plstico con sonido, etc., as, le
estaremos dando ms significado y por lo tanto tendr mayor inters y se
enriquecer con las experiencias, partiendo siempre de experiencias para
aprender, lo que se conoce como Aprendizaje significativo.
Es recomendable que se les lean cuentos todos los das y, en la medida
de lo posible, de acuerdo a su edad, se debe iniciar con preguntas acerca de
qu creen que sigue o de qu piensan que se tratar el cuento por el ttulo del
libro (lo que se conoce en lectura como anticipacin). Es bueno seguir la
lectura con el dedo ya que los nios comienzan a darse cuenta de la
direccionalidad as como de que en las letras dicen algo y comienzan a darle
significado a las mismas. Si bien es cierto que hay nios que a los dos aos y
medio ya leen algunos letreros, tambin lo es que se trata de una forma
memorstica mecnica (como leen la mayora de los nios (a) y
adolescentes), ya que para iniciar con este aprendizajes necesita de cierta
madurez para la comprensin de aspectos arbitrarios como lo son las letras. El
nio debe haber adquirido una lateralizacin espacial, discriminacin visual,
discriminacin auditiva, coordinacin viso-motriz y buena articulacin en su
lenguaje. Si todo esto anda bien junto con su aspecto emocional y la
motivacin que se le da al acto de leer, el nio aprender a hacerlo de manera
gustosa y placentera. As estaremos seguros de que ser un gran lectora, lo
que es ms importante, que ser en el momento en que su nivel de madurez
se lo permita y cuando realmente le encuentre un gusto y una utilidad.
El gateo para el nio (a), es muy importante por lo cual no debemos
permitir que se salten esta etapa. Para que un nio(a) logre gatear tendr
primero que arrastrarse, para lo cual debemos estimularlo. El gateo se

presenta entre los 8 meses y el ao de edad, en algunos casos se puede dar


unos meses antes, de acuerdo con la fortaleza y a la motivacin que se le d,
pero todo este tiempo es considerado normal.
Aproximadamente a los 5 meses es bueno dejar al nio por ciertos
perodos en el suelo, boca abajo, con algunos objetos frente a l para que se
sienta incitado a tomarlos, mientras nosotros con nuestras ejercemos cierta
presin en las plantas de sus pies para ayudarlo a empujarse. Tambin
podemos colocarlo sobre nuestros muslos de manera transversal y poner cerca
un objeto que pueda llamar su atencin, l intentar alcanzarlo y con la
inclinacin que presentar al estar en esta postura se empujara. Ponerle
objetos hacia el frente ligeramente dirigidos hacia algn lado (derecha o
izquierda) al tratar de alcanzarlos tender a irse de lado y necesitar hacer
fuerza con sus antebrazos para mantenerse en su lugar. De esta forma
estamos dando fortaleza para el gateo en brazos y el nio estar estableciendo
estructuras para una adecuada posicin de acuerdo con sus movimientos, al
tiempo que estimularemos el manejo de su eje de gravedad.
El hablar de la importancia del gateo se debe a que se logra establecer
el patrn cruzado, ayudando con esto a lograr una mayor coordinacin as
como a comprender conceptos de distancias (cerca-lejos) y a resolver
problemas de espacialidad, con lo que ser capaz librar obstculos o para
pasar sobre ellos. De igual manera, la gama de experiencias tctiles se
incrementa profundamente y se realiza en forma ms ptima el desarrollo del
lenguaje, el cual va unido al desarrollo motor. La mayora de nios (as), que
sufren de retraso en su desarrollo motor, les sucede lo mismo con su lenguaje.
Memoria a los dos aos el nio tiene desarrollada la memoria, y divide
esta capacidad en: memoria sensorial, memoria a corto y memoria a largo
plazo.

La memoria sensorial se encarga de seleccionar la informacin que entra


a los sentidos para someterla a procesamiento ulterior (Morris, 1992), no
hay evidencia de que con el aumento de edad, haya un incremento del
tiempo que permanece la informacin, en este tipo de memoria no
existe diferencia entre un nio de 5 aos y un adulto.
La memoria a corto plazo es la encargada de procesar durante breve
tiempo la informacin (Morris, 1992), y la capacidad bsica no cambia
con el desarrollo, sin embargo la capacidad que tiene esta memoria
puede ser usada dependiendo de las estrategias individuales.
La Memoria a largo plazo es: Parte de la memoria ms o menos
permanente y que corresponde a todo cuanto sabemos (Morris, 1992).
Los nios entre los dos y los cuatro aos, usan estrategias
organizacionales pobres, ya a los 4 aos pueden organizar la informacin

que necesitan recordar, pero usando las propiedades fsicas de los


objetos y no conceptos abstractos.
Problemtica de la exclusin
La exclusin social se ha venido empleando en las ltimas dcadas en el
mbito de algunas disciplinas sociales. A pesar de la rpida divulgacin del
trmino, no existe un consenso sobre su definicin ya que est relacionado con
otros trminos, como pobreza que suele estudiarse a partir de la
desigualdad, desviacin o inadaptacin social, segregacin, marginacin.
Trminos afines pero que tienen su propio matiz que los diferencia.
La exclusin social cumple una funcin integradora por lo que obliga a
entrelazar mltiples variables en el que se integran las dimensiones:
econmica (pobreza, desempleo), cultural (marginacin, desviacin), poltica
(ciudadana) y social (aislamiento, segregacin, etctera).
De hecho, en la Unin Europea, la exclusin social y principalmente el
riesgo de exclusin constituye uno de los temas ms preocupantes
actualmente. En los documentos referidos a los objetivos del Plan para la
inclusin social, se entiende por exclusin lo siguiente:

Baja renta y vulnerabilidad: segn Eurostat alrededor del 18% de la


poblacin de la U.E. viven con menos del 60% de la renta media nacional
(65 millones de personas).
Es un fenmeno multidimensional: comprende la igualdad de acceso al
mercado de trabajo, a la educacin, a la salud, al sistema judicial, a los
derechos, as como a la adopcin de decisiones y a la participacin.
Es un fenmeno estructural: las tendencias que remodelan actualmente
nuestras sociedades pueden, adems de entraar efectos positivos,
incrementar el riesgo de exclusin social.

La exclusin es un proceso dinmico que es el resultado de los itinerarios


que llevan a la persona desde situaciones ms o menos integradas a zonas de
vulnerabilidad y, finalmente, de exclusin social. En este proceso de exclusin
se diferencian tres zonas (Castell 1999):

Zona de integracin: caracterizada por un trabajo estable y unas


relaciones sociales y familiares slidas.
Zona de vulnerabilidad: caracterizada por la inestabilidad laboral o
relacional y una proteccin o cobertura social dbil.
Zona de exclusin: caracterizada por el progresivo aislamiento social y la
expulsin del mercado de trabajo,

Adems, hay que tener en cuenta que la exclusin social es la etapa final
de un proceso lento. Por eso, debe abordarse desde los estados iniciales que
suelen coincidir con el fracaso escolar y el abandono de los estudios.
En definitiva, los componentes que configuran una situacin de riesgo no
suelen ser causas aisladas, sino contextos de riesgo en los que viven los
adolescentes.
Estas situaciones de riesgo se caracterizan porque el sujeto en cuestin:
a) tiene un determinado estilo de vida incompatible con determinados procesos
de aprendizaje:

Absentismo escolar.
Forma parte de un colectivo que vive en situacin de dificultad o
necesidad social.
Vive en determinados contextos, no necesariamente pobres.
Mecanismo de exclusin escolar y familiar

La nocin de exclusin social: es ms amplia que la de pobreza, aunque


englobe sus causas y efectos, al incluir el carcter multidimensional de los
mecanismos por los que las personas y grupos se ven excluidos de la
participacin en los intercambios, prcticas y derechos sociales que
constituyen la integracin social.
El sistema educativo no garantiza aun suficientemente el acceso efectivo
de todos al conocimiento y a las habilidades interpersonales y sociolaborales,
provocando situaciones de frustracin entre muchos nios y jvenes de
entornos deprimidos.
Las
desigualdades
econmicas
y
socio-culturales
se
siguen
transformando demasiado a menudo en desventajas que pueden conducir,
primero al fracaso escolar y, ms adelante, a la exclusin social.
La gravedad de los problemas del entorno familiar de muchos jvenes
(desempleo, drogodependencias, malos tratos, prostitucin, entre otras) les
han ofrecido pocas oportunidades de disponer de modelos adaptados y
estimulantes para elaborar su proyecto de vida.
Las consecuencias de esta situacin en los nios y jvenes se aprecian
en la aparicin de conductas inadaptadas y desmotivadas, en un bajo nivel de
autoestima, en presentar poca resistencia a la frustracin o en una escasa
motivacin de logro, que frecuentemente conllevan dificultades en el
aprendizaje, en el desarrollo emocional y en el acceso al empleo.
La atencin a la diversidad ha ido evolucionando desde modelos
segregadores a modelos integradores, sobre todo a partir del Informe Warnock

(1978) en el que se acua el concepto de necesidades educativas especiales


(NEE). Esta nueva conceptualizacin supone no centrarse en la deficiencia, sino
en la atencin educativa que sta requiere. El trmino NEE va a ser
ulteriormente revisado por su excesiva ambigedad y amplitud.
El nuevo trmino de atencin a la diversidad, supone tomar conciencia
de las diferencias fundamentales que poseen los alumnos en el contexto de
enseanza-aprendizaje (del 100% del alumnado). Estas diferencias guardan
relacin con los estilos y ritmos de aprendizaje, la experiencia y conocimientos
previos, la motivacin y atencin, la diversidad de capacidades y ritmos de
maduracin, e ajuste emocional y social.
Para la perspectiva social o ambientalista, los problemas de adaptacin
social o de aprendizaje son producidos por una sociedad desigual que no
garantiza el acceso a los bienes (educacin, salud, proteccin.) de todos los
ciudadanos.
El estudio del fracaso escolar como fracaso en la escuela, que se explica
por las desventajas socioeconmicas y culturales de las familias, exculpando al
alumno y, en cierta medida, a la escuela.
El estudio del fracaso escolar como fracaso de la escuela, exculpando al
alumno y, en cierta medida, a la sociedad. Desde esta perspectiva se enfocan
muchos estudios sobre el currculo y la accin educativa.
El estudio del fracaso escolar como fracaso por (causa de) la escuela,
perspectiva que inculpa ms directamente a esta institucin. Se trata de la
aproximacin a la relacin entre fracaso escolar y exclusin social. Esta
perspectiva entronca con los estudios sobre la transicin a la vida adulta (social
y profesional).
Estrategias para revertir la exclusin
Una de las claves fundamentales para revertir la exclusin educativa
consiste, primero, en trabajar por la personalizacin de los procesos de
aprendizaje. Si bien la nocin de las distintas formas de aprender de cada
individuo ya era conocida, este redescubrimiento apunta al desarrollo de un
vnculo afectivo entre educando y educador que es esencial.
En segundo lugar, aparece la preocupacin por reconocer la diversidad
de trayectorias.. Esto obliga a revisar el modelo de escuela vigente propio de la
modernidad, caracterizado por la homogeneidad y la firme expectativa de que,
al menos en la escolaridad bsica, todos los estudiantes transiten un currculo
nico.
Educar para la diversidad es un reto al que nos enfrentamos los
profesionales de la educacin.

La Institucin debera:

Conocer las distintas dificultades que puede tener un alumno y sus


caractersticas bsicas.
Poder observar e informar.
Solicitar informacin familiar.
Trabajar con el equipo docente.
Sugerir diagnstico profesional.
Elaborar estrategias pedaggicas en concordancia con la direccin del
establecimiento, profesionales, familiar y docentes.
Evaluar, informar y reajustar.

La participacin del docente es muy importante, ya que es uno de los


principales agentes del cambio de la conducta del nio.
El bajo rendimiento escolar es el resultado de las acumulaciones de una
falta de importantes bloques de informacin y desarrollo de destrezas que se
acumulan a travs de los aos escolares.
El docente debe considerar:
a. El Rendimiento: el ADD y la Torpeza Motora afectan generalmente al
alumno en una o ms de las siguientes reas de:
Comenzar las tareas.
Mantenerse enfocado en las tareas.
Completar las tareas.
Hacer transiciones.
Tratar con los dems.
Seguir instrucciones.
Producir trabajo a un nivel normal y en forma consistente.
b. El docente debe identificar el rea especfica donde ocurren las
dificultades del alumno.
Las Pautas para Intervenciones Educacionales: se debe proporcionar al
alumno, maestros con actitud positiva, con fuerza de nimo y que solucionen
los problemas de una manera organizada. Los maestros que elogian a los
alumnos y que estn dispuestos a hacer esfuerzos para que tengan xitos,
traen enormes beneficios para el alumno con ADD.
Proporcionar al alumno un ambiente estructurado y predecible.
Modificar el plan de estudio.
Para la actividad excesiva:

Tratar de guiar la actividad hacia vas aceptables, es decir fomentar un


movimiento dirigido.

Utilizar la actividad como recompensa, por ejemplo: para recompensar la


conducta apropiada o un mejoramiento del nio.
El docente puede permitirle hacer un mandado, ayudarlo con los
elementos que se van a trabajar en la clase como ser traer pelotas, aros,
etc.
Utilizar repuestas activas como instruccin, como ser el habla,
movimiento, organizacin sirven para ayudar a muchos alumnos con
ADD.

Para la inhabilidad de esperar:

Darle al nio la oportunidad de hacer actividades motoras o verbales


como para subsistir mientras espera.

Para la falta de atencin necesaria en actividades rutinarias o completar


tareas:

Disminuir la duracin de la tarea.


Asegurarse de que las tareas sean interesantes.
El crecimiento personal de un escolar viene dado por la relacin
constante entre lo que va aprendiendo, el lugar donde aprende y su
desarrollo.
Personal en la escuela es donde generalmente el alumnado empieza a
ser consciente de sus capacidades y limitaciones dentro de la sociedad
donde vive y el movimiento es muy importante para llegar a conocerse
mejor.
La figura del profesor de educacin fsica ser importante.
El objetivo del profesor es el de desarrollar su dominio personal,
desarrollar su inteligencia motriz, desarrollar sus capacidades
emocionales.

La Educacin Fsica es una de las reas que favorecen ms el desarrollo


integral de la persona, la maduracin del alumno y la integracin, se trabaja
mediante actividades colectivas que permiten mucho ms que el escolar se
conozca a s mismo, participe, resuelva problemas y conviva con el grupo
clase.
El docente debe proponer:
Objetivos concretos y realizables a corto plazo.
Graduar las dificultades.
Valorar las diferencias individuales.
Potenciar la prctica con xito.
Realizar actividades conocidas, variadas con un objetivo y contenido en
comn.
Dar consignas claras.
Valorar los esfuerzos y progresos en la medida correcta.

Otras estrategias a utilizar son:


Juegos Cooperativos: Los cuales evitan situaciones de rechazo y
exclusin, disminuyen las probabilidades de experiencias motrices negativas,
favorecen el desarrollo motriz, fomentan un clima positivo y tolerante. La
utilizacin de este tipo de estructuras ldicas provoca el surgimiento de
sentimientos de aceptacin y de consideracin hacia las dems personas.
Organizacin del espacio: Se refiere a la organizacin del espacio de
forma que los nios los exploren y experimenten libremente o integrar esta
experimentacin dentro de una historia. Este planteamiento nos permite la
observacin y atencin individualizada y respetar el ritmo de desarrollo de
cada nio.
Cuento Motor: Cuentos en los que los nios pueden adoptar diferentes
roles al mismo tiempo que nos permite captar su inters facilitando la
propuesta de actividades paralelas.
Juegos adaptados: El juego es la actividad natural de los nios a esta
edad. A travs del juego podemos proponer a los nios diferentes tareas que
les ayuden a desarrollar sus capacidades y adquirir las habilidades motoras. Se
hace referencia a adaptaciones metodolgicas, del entorno, del material
didctico y de la tarea.
Adaptaciones metodolgicas:

Adecuar el lenguaje al nivel de comprensin de los alumnos.


Utilizar distintos canales para trasmitir la informacin ( oral, escrito,
visual, gestual ).
Informacin individual o grupal.
Situacin del alumno con respecto al profesor.
Asignacin de roles concretos.
Carga afectiva relaciona.
Juegos cooperativos, cuentos motores.
Distintos agrupamientos (parejas, pequeo grupo, rincones de trabajo,
agrupamientos flexibles).
Motivaciones.

Adaptaciones del entorno y material didctico:

Adaptacin del tiempo (equilibrar los tiempos de trabajo individual y


colectivo).
Adaptacin del espacio.
El material debe potenciar de las capacidades de movilidad,
manipulativo, motivante para el nio.

Con respecto a las instalaciones deben ser seguras, con espacios


delimitados.

Adaptaciones de la tarea:

Dificultad de la tarea.
Forma de presentacin de la tarea.
Condiciones de aplicacin.
Criterio de ejecucin.
Condiciones de aplicacin.
Reglas o normas de ejecucin.

Conclusiones
La dificultad de aprendizaje es un proceso integral que acontece desde el inicio
de la vida, requiere para el que aprende del cuerpo, del psiquismo, y de los
procesos cognitivos que se dan en un sistema social organizado, sistematizado
en ideas pensamientos y lenguaje.
Dentro de la etiologa de origen orgnico entra cuatro bases fundamentales: El
concepto de disfuncin cerebral mnima, las patologas de las que podra
derivarse tal disfuncin, las relaciones que hay entre los diversos tipos de
disfuncin cerebral, la relacin existente entre disfuncin cerebral y dificultades
especificas del aprendizaje.
Las primeras ocho semanas de vida son de vital importancia para el desarrollo
del nio, ya que es cuando se esbozan los rganos vitales. Es el perodo de
mxima vulnerabilidad, entendiendo por tal la susceptibilidad a ser afectado o
alterado por un incidente traumtico (infecciones maternas, txicos,
malnutricin). Cuando la afectacin es cromosmica la inteligencia se afecta
con una DM moderada o severa, con variaciones individuales con afectacin
orgnica y funcional frecuente. Los sndromes asociados al cromosoma X
producen una DM moderada o ligera. Los errores metablicos suelen originar
deficiencias severas o profundas si no se han detectado a tiempo.
Clasificacin es la basada en el DSM-ICI--TTY (Manual Diagnostico y Estadstico
de los Trastornos Mentales, 2002), que denomina trastornos del aprendizaje a
aquellos que incluyen:
El trastorno de la lectura.
El trastorno del clculo.
El trastorno de la expresin escrita.
El trastorno del aprendizaje no especificado
El diagnstico psicopedaggico o neuropsicolgico de las dificultades de
aprendizaje ha de hacerse siempre en el contexto clnico, sin limitarlo a la
aplicacin de una batera de test. Se trata de realizar una valoracin tanto
cuantitativa, al comparar el rendimiento obtenido por el nio con el grupo
normativo de su edad, como cualitativa, al analizar el modo de enfrentarse a la
tarea, estrategias cognitivas que utiliza, etc.

La prevencin de las dificultades en el aprendizaje pasa necesariamente por la


continuidad de la investigacin psicobiolgica y pedaggica; por la mejora
cualitativa de la educacin temprana, iniciada sta desde el comienzo mismo
de la vida y sustentada en las leyes y principios que rigen el desarrollo
biolgico, psicolgico y social; por la mejora del sistema educativo (currculos,
metodologas, desmasificacin, formacin psicopedaggica de los profesores,
etc.); por una mayor formacin y compromiso educativo de los padres, y por
una generalizada preocupacin social por la educacin y el ambiente ofrecidos
a los nios y jvenes.

Acompaamiento Pedaggico
Es el recurso pedaggico para el fortalecimiento profesional de los
docentes; se basa en el intercambio de experiencias entre el acompaante y el
acompaado, sin distincin de niveles de superioridad y jerarqua. Se requiere
interaccin autntica, creando relaciones horizontales, en un ambiente de
aprendizaje y de intervencin pedaggica pertinentes al entorno de la
institucin.
Este proceso de intercambio profesional se produce a travs del dilogo
y a partir de la observacin y evaluacin del trabajo en el aula; implica poseer
la capacidad para compartir y la disposicin para establecer compromisos que
nos ayuden a crecer juntos. Incluye algunas consultas a los estudiantes.
Adems, Fortalece a los docentes como lderes de cambio y la
innovacin Mejorar la calidad de aprendizajes de los estudiantes. El
acompaamiento pedaggico genera y fortalece una cultura de revisin e
innovacin de la prctica pedaggica en la Institucin Educativa, orientada
hacia la mejora de la calidad del servicio educativo.
Integracin
Para desarrollar el modelo de atencin educativa especializada integral
se requieren de lneas estratgicas de accin, las cuales se enmarcan en las
exigencias actuales de descentralizacin y reestructuracin que se adelantan
en el sistema educativo. En tal sentido se asume la articulacin intrasectorial e
intersectorial. Para llevar a cabo la primera, se requiere de coordinar esfuerzos
entre los profesionales de los servicios de las reas y programas de la
Modalidad de Educacin Especial, lo cual constituye la articulacin
intramodalidad; de igual manera es preciso establecer la vinculacin entre los
servicios de la Modalidad de Adultos y Especial, esto corresponde a la
intermodalidad; la coordinacin entre las Unidades Educativas de los niveles de
Bsica , Pre-Escolar y Media con la Modalidad de Educacin Especial completa
la articulacin intrasectorial.

A travs de la articulacin intramodalidad, se plantea profundizar los


vnculos entre las diferentes reas y programas que conforman la modalidad de
educacin especial, a partir de un trabajo coordinado entre las instancias
central y zonales de manera que se establezcan acciones coherentes que
fortalezcan la modalidad, para posibilitar el apoyo que los alumnos con
necesidades educativas especiales, requieren y obtener el logro de los
objetivos curriculares propuestos dentro de un entorno lo menos restrictivo
posible, esto constituye, la articulacin intramodalidad.
Se considera el programa de integracin social como eje fundamental
que delinea la poltica de integracin, a fin de garantizar la incorporacin y
participacin efectiva de los educandos con necesidades educativas especiales
en el mbito social: familia, escuela y comunidad. En tal sentido, la vinculacin
entre los equipos del Programa de Integracin y de los servicios del rea de
Dificultades de Aprendizaje se orienta por la va del trabajo interconectado,
para la revisin y discusin reflexiva del seguimiento de las programaciones
educativas realizadas en base a las adaptaciones curriculares, para los
alumnos con necesidades especiales integrados a las escuelas Bsicas, que
proceden de las rea de Deficiencias Visuales, Deficiencias Auditivas e
Impedimentos Fsicos. En las situaciones en que no est conformado el Equipo
de Integracin, se establecer la coordinacin con los equipos de trabajo de las
reas de donde proceda el educando.
La articulacin con los servicios del Programa de Lenguaje y del rea de
dificultades de aprendizaje, cobra relevancia por el papel bsico del dominio de
las destrezas de comunicacin para la efectiva relacin intra e interpersonal,
que permite lograr la estructuracin de los significados compartidos de la
cultura donde est inmerso el alumno. Esto es importante ya que las prcticas
educativas se consideran en trminos de la interaccin dialgica, donde la
accin comunicativa se convierte en el eje fundamental del desarrollo
cognoscitivo y afectivo del educando.
Considerado el lenguaje y el pensamiento lgico como uno de los ejes
transversales a enfatizar en el diseo curricular de Educacin Bsica, se hace
indispensable estructurar y mantener instancias de contacto formales con los
equipos de trabajo de los servicios del Programa de Lenguaje, que permitan
ahondar en el abordaje educativo, regular y especializado, desde una
pragmtica lingstica, con una perspectiva socio-histrica, para as contribuir
a fortalecer la enseanza y el uso de la lengua materna como elemento clave
para lograr una interaccin ms efectiva y competente en aras de que el
educando comprenda, enfrente y responda a las exigencias de su entorno:
familia, escuela y comunidad.

Repblica Bolivariana De Venezuela


Ministerio Del Poder Popular Para La Educacin Universitaria
Universidad Bolivariana De Venezuela
Aldea: Ciudad Guanare
Misin Sucre (UBV)

Dificultades
De
Aprendizaje

Alumna:
Flores Yusmary
C.I. 17.978.474

Prof.: Mara Carantoa

Guanare, 2012