ESTUDIO DE ROLES DE LOS PRINCIPALES ACTORES DE LA FORMACIN

VIRTUAL

YENNY ELIZABETH VELASCO BRAVO

JAVIER MEDINA CRUZ

DOCENTE

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRIA EN GESTION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
POPAYAN
2015

INTRODUCCIN

El mundo est en continuo cambio y requiere de personas preparadas, competentes para

enfrentarse y contribuir al avance del mismo. La educacin es el rea que impacta de manera
importante en el desempeo de la sociedad, junto a otras reas como la economa y la industria.
Los docentes tenemos el reto de responder al llamado social, evaluando y adaptndonos a los
cambios exigidos, asumiendo su papel de facilitadores, tutores y mediadores en la educacin en
los nuevos modelos educativos de tipo virtual.
Pero que cual debe ser el desempeo especfico de docentes y estudiantes en este nuevo modelo
educativo?
En este sentido es necesario tener claridad del rol que debemos empezar a cumplir, las
funciones, tareas y principios propios de los principales actores de la educacin virtual.
En el presente documento se establece una comparacin de la situacin actual del docente
tradicional, con el desempeo y las bondades particulares del docente que asume el uso de la
tecnologa como herramienta de enseanza. As mismo se presenta el perfil del estudiante virtual,
quien de la misma manera debe asumir una actitud diferente, autorreguladora de su proceso de
aprendizaje a travs de las TICS.
De esta manera se presentan las caractersticas de los principales actores de la formacin virtual,
realizando un acercamiento de lo que estamos vivenciando y lo que esperamos alcanzar en este
campo. Particularmente se plantean las variaciones que se deben introducir, no solo por parte de
docentes y estudiantes, sino los cambios metodolgicos y la integracin con las polticas
institucionales que generen un entorno de formacin adecuado para llevar a cabo el proceso.

ESTUDIO DE LAS CARACTERSTICAS DE LOS PRINCIPALES ACTORES DE LA

FORMACIN VIRTUAL

En la institucin educativa Jos Eusebio Caro una vez identificados algunos de los problemas
asociados con objetivos tecnolgicos, instruccionales o evaluativos y los recursos tecnolgicos
ms pertinentes para superar las debilidades enunciadas, es necesario analizar la metodologa de
trabajo, dentro de la labor que estamos cumpliendo como docentes, en correspondencia a los
requerimientos del medio.
De este anlisis se evidencia que es perentorio asumir otras actividades en el que hacer docente
que sustituyan, complementen o acten en paralelo con las metodologas tradicionales, bien sea
para aplicarlas como herramientas de interaccin extramural en el sistema de enseanza
presencial o para innovar en la introduccin del e-learning en diferentes grados, niveles o ciclos
de formacin, de acuerdo a los avances y las polticas nacionales, haciendo posible el empleo de
las nuevas tecnologas en la educacin para beneficiar a la poblacin que actualmente lo necesita.
Por ello los docentes estamos llamados a abordar la educacin virtual como canal fundamental o
complementario del proceso, debemos empezar a actuar como guas y consejeros en la seleccin
y tratamiento de la informacin (Adell, 1997), siendo mediadores del proceso (Esteban, 2000) y
enfocndonos en la produccin y organizacin de los contenidos que son el soporte del
aprendizaje. En este sentido debemos asumir el rol de facilitadores, tutores y mediadores, en
lugar del rol tradicional de transmisores de conocimientos. Ser facilitadores porque debemos
colocar al alcance del estudiante las herramientas de aprendizaje, los contenidos, los materiales y
los medios de interaccin que guen y fortalezcan el proceso, tutores para orientar a los
estudiantes, teniendo en cuenta su realidad, motivando la autodireccin y autorregulacin de los
mismos y mediadores para promover el aprendizaje a travs del uso adecuado de las TICs. En el
entorno educativo de desempeo se observa que un reducido porcentaje de docentes est
aplicando las TICs como fin y no como medio de enseanza, para la gran mayora de docentes
son desconocidas las estrategias que permiten emplear la tecnologa en la construccin del
conocimiento de los educandos. De all la importancia de asumir apropiadamente el rol de
docente virtual, que no significa dar paso al uso de las TICs solamente, sino apoyar el proceso
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desde las funciones que debemos asumir en el nuevo modelo, planeando y elaborando los
materiales en un equipo de trabajo interdisciplinario, fomentando el uso de la tecnologa,
proyectando apropiadamente los contenidos de la prctica presencial en contenidos virtuales,
para que el estudiante los encuentre apropiados y coherentes y construya de forma significativa
su aprendizaje, desde el uso de las redes de datos y sus servicios, como entorno de trabajo que
ofrece al estudiante mayor libertad de tiempo y espacio para regular el proceso de aprendizaje
a su propio ritmo.
Desde otro punto de vista, el docente en su rol de administrador de educacin a distancia, debe
diagnosticar necesidades acadmicas de los educandos, realizar acompaamiento, monitoreo y
supervisin de los avances del alumno, retroalimentando continuamente su proceso, en
cumplimiento sistemtico de las tareas acadmicas y de orientacin al estudiante, trazadas bajo
los cambios metodolgicos y las polticas institucionales que establezcan las condiciones para su
desarrollo.
En la metodologa tradicional, segn algunas investigaciones, el docente es el centro del proceso
de aprendizaje mientras que el estudiante se convierte en un receptor de la informacin que ste
le proporciona (Fernndez Martnez, 2012), as mismo, se evidencia la pasividad del estudiante
y probablemente la prdida del inters y la desmotivacin hacia su propio proceso de
aprendizaje. Lo que de forma continua se repite, sin observar los resultados ms que en la
evaluacin por lo general castigadora que refleja aparentemente el saber o no saber sin dar la
oportunidad de interactuar o retroalimentar el proceso. Es precisamente para evitar esta situacin
que ser docente virtual involucra principios como la activacin de los procesos cognitivos del
estudiante, mediante el uso de diferentes herramientas acordes a las situaciones y personas,
permitiendo la interaccin con los estudiantes a travs de diferentes canales de comunicacin
para ofrecer una atencin ms personalizada que corresponda a las necesidades educativas y se
verifique la adquisicin o no de competencias para realizar el proceso de retroalimentacin
oportuno y necesario.
De la misma manera que la metodologa de trabajo virtual involucra cambios en el rol de
docente, es necesario que el estudiante asuma su propio rol en esta metodologa de aprendizaje,
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desarrollando su proceso educativo de forma activa, practicando las habilidades de comunicacin

y de uso de recursos tecnolgicos (Bautista, Borges & Fors, 2006 ), que le permitan participar
activamente en la construccin de su propio conocimiento, mediante la interaccin con sus
compaeros, el docente y su entorno, haciendo uso apropiado de los recursos que las tecnologa
de la informacin y la comunicacin le ofrecen para alcanzar las competencias propuestas,
pasando l de ser sujeto pasivo a ser el centro del proceso. En la actualidad este proceso ya se ha
iniciado, porque si bien es cierto, que los estudiantes deben adquirir la cultura del trabajo virtual,
asumir la responsabilidad que ello implica, pero han avanzado en el conocimiento de las
herramientas y sobre todo no existe en ellos el obstculo del miedo a usar los recursos
tecnolgicos, al contrario son arriesgados, lo que posibilita la exploracin y aprendizaje
continuos.
De lo anterior se observa que la mayora de los docentes de educacin bsica y media repetimos
el modelo de educacin tradicional por desconocimiento de los resultados del uso de la
tecnologa o por tecnofobia, pero estamos llamados a iniciar el proceso de autoformacin en
TICS y a revisar nuestro rol en la actualidad, basado en las exigencias del entorno y sobretodo de
nuestros educandos, quienes desde sus conocimientos previos requieren de parte del sistema
educativo una formacin caracterizada por una actitud positiva ante el cambio y al manejo de los
medios tecnolgicos.
A nivel de educacin superior el modelo de educacin virtual ya ha entrado en experimentacin
con excelentes resultados. Las universidades han respondido a esta necesidad de integracin de la
tecnologa a los procesos en enseanza aprendizaje pero lo han realizado mediante el avance
sistemtico en capacitacin, recursos, infraestructura tecnolgica y currculo, logrando hoy por
hoy ofertar programas bajo este esquema que ofrecen grandes ventajas a los estudiantes y
permiten la vinculacin de un nmero mayor cada vez de personas a este proceso interactivo de
formacin. El reto es aceptar que existen nuevas herramientas dinamizadoras del ejercicio
docente e iniciar un trabajo de planificacin, diseo y ejecucin de estrategias que favorezcan la
evolucin del proceso educativo, para superar varias de las dificultades generadas en el modelo
tradicional y potenciar las ventajas de la aplicacin de las TICs.

CONCLUSIONES
1. La educacin virtual es una estrategia que aparece con base en las nuevas tecnologas y
abre la posibilidad a los estudiantes de participar activamente en la construccin de su
conocimiento como ser autorregulador de su proceso de aprendizaje.
2. El rol del docente virtual involucra realizar una adaptacin de los contenidos trabajados
en el entorno presencial a la produccin de materiales que orienten y faciliten el
aprendizaje virtual, pasando de ser el centro del proceso a ser un mediador y tutor que
traza la ruta pero permite el trnsito de los estudiantes de acuerdo a sus resultados en el
proceso.
3. La educacin virtual involucra un cambio de roles de docentes y estudiantes con respecto
a su desempeo en la educacin tradicional, pero tambin requiere variaciones en las
metodologas y las polticas institucionales que permitan dar paso al trabajo a distancia.

NETGRAFIA

Gestin de la tecnologa en instituciones educativas (marzo de 2015). Recuperado en:

http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/ L.000.002.MG/Documentos/ cap3/
CapituloCompleto.pdf

Estudio comparativo entre una metodologa de aprendizaje tradicional respecto a una

metodologa de aprendizaje basada en el Learning by doing para la consecucin de
competencias especficas. Revista upo innova, vol. I (2012). Recuperado en
www.upo.es/revistas/index.php/upoinnova/article/ download/95/90.