REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NCLEO APURE

TEORA DEL PIAGET

Autores:
Bolvar L. Brayan B. C.I: V-17.374.561
Garca R. Mara R.C.I: V-23.095.614
Molina M. Liseth C. C.I: V-19.522.172

Enero,2015

Jean Piaget fue un bilogo y epistemlogo de origen suizo, cuyas

investigaciones siguen siendo una fuente de consulta insoslayable para
todos los docentes independientemente del nivel educativo en que se
desempeen. Sus aportes son invalorables ya que a travs de sus estudios
se describi con detalles la forma en que se produce el desarrollo cognitivo.
Asimismo su teora permiti que los docentes conozcan con relativa certeza
el momento y el tipo de habilidad intelectual que cada alumno puede
desarrollar segn en el estadio o fase cognoscitiva en la que se encuentra.
En la aparicin y desarrollo de estas etapas influyen cualitativamente
distintos factores, destacndose entre ellos los biolgicos, los educacionales
y culturales y por ltimo el socio familiar. La aclaracin que realiza el autor no
es menor ya que segn se produzcan e interacten estos factores, los
estadios o fases podrn sufrir distintas alteraciones tanto de duracin y
extensin o disminucin de plazos, como de calidades operacionales.
En este sentido la Sociedad primero y la Institucin Educativa
despus tienen mucho que aportar para lograr una educacin equitativa y de
calidad. Recordemos que son cuatro los estadios que caracterizan el
desarrollo cognitivo del nio y del adolescente. Estos son: Sensoriomotor;
preoperacional; operatorio concreto y el operatorio formal. ste lo ubicamos
entre los 11 aos hasta la adolescencia, los jvenes ya en esta etapa pueden
razonar de manera hipottica y en ausencia de pruebas materiales.
Asimismo est en condiciones de formular hiptesis y ponerlas a
prueba para hallar las soluciones reales de los problemas entre varias
soluciones posibles, alcanzando en esa oportunidad el razonamiento
hipottico deductivo. El rol que debe desempear el docente en el proceso
de enseanza aprendizaje bsicamente debe estar enfocado a ser un
orientador, un gua. Segn Ormrod, (1966) el aprendizaje se forma
construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias

experiencias (p18). l por su formacin y experiencia conoce que

habilidades requerirles a los alumnos segn el nivel en que se desempee,
para ello deben plantearles distintas situaciones problemticas que los
perturben y desequilibren.
En sntesis, las principales metas de la educacin en general y la de
los docentes en particular son: en principio crear hombres que sean capaces
de crear cosas nuevas, hombres creadores e inventores; la segunda meta es
la de formar mentes que estn en condiciones de poder criticar, verificar y no
aceptar todo lo que se le expone. Esto, en la sociedad actual, es muy
importante ya que los peligros son, entre otros, caer en la cultura de los
slogans o en las opiniones colectivas y el pensamiento dirigido.
En consecuencia es necesario formar alumnos activos, que aprendan
pronto a investigar por sus propios medios, teniendo siempre presente que
las adquisiciones y descubrimientos realizadas por s mismo son mucho ms
enriquecedoras y productivas. Podremos saber con certeza del aprendizaje
de un estudiante mediante la asimilacin de la situacin problemtica
demandara una acomodacin para superar la misma y por ende para
construir su aprendizaje. Aprendizaje es en definitiva un proceso continuo de
equilibracin (adaptacin, asimilacin y acomodacin) que se produce entre
el sujeto cognoscente y el objeto por conocer. Segn Piaget (1988) "Los
intereses de un nio dependern, pues, en cada momento del conjunto de
nociones que haya adquirido, as como de sus disposiciones afectivas,
puesto que dichos intereses tienden a completarlas en el sentido de un mejor
equilibrio (p.17).
Por lo que un factor importante que puede incidir en el aprendizaje es
el factor psicognetico es muy importante, pero no es determinante, ya que
el desarrollo de la inteligencia implica que haya intereses y curiosidades en el
sujeto. Si el medio social es rico en incitaciones, y el nio o el adolescente

viven en una familia en la que siempre se est trabajando sobre ideas

nuevas, y se plantean nuevos problemas, seguramente que se tendr un
desarrollo ms avanzado, pero si, por el contrario, el medio social es
extranjero a todo esto, entonces inevitablemente habr un cierto retraso.
En este sentido el rol del docente es el de encontrar los dispositivos
que le permitan al sujeto progresar por s mismo. El desarrollo cognitivo, en
resumen, ocurre a partir de la reestructuracin de las estructuras cognitivas
internas del aprendiz, de sus esquemas y estructuras mentales, de tal forma
que al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer nuevos esquemas
y estructuras como una nueva forma de equilibrio. Piaget puso el nfasis de
su trabajo en comprender el desarrollo intelectual del ser humano. Sus
estudios prcticos los realiz con nios en los que observaba como iban
desarrollando etapas y como adquiran diversas habilidades mentales.
Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuracin
del conocimiento: El proceso comienza con una estructura o una forma de
pensar propia de un nivel. Algn cambio externo o intrusiones en la forma
ordinaria de pensar crean conflicto y desequilibrio. La persona compensa
esa confusin y resuelve el conflicto mediante su propia actividad intelectual.
De todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas; una
manera que da nueva comprensin y satisfaccin al sujeto. En una palabra,
un estado de nuevo equilibrio.
En conclusin la importancia de la teora de Piaget, conocida como
Teora del desarrollo cognitivo, est directamente vinculada con el desarrollo
cognitivo de los nios; y es que gracias a esta teora, el ser humano pudo
comprender los esquemas de aprendizaje a los que se somete un individuo
desde su infancia, siendo realmente til en la actualidad dentro del mundo de
la docencia. Se puede decir que gracias a esta teora, comprendemos cules
son las fases por las que pasamos desde el punto de vista cognitivo, desde

que nacemos hasta que nos hacemos mayores. Etapas que cuentan con un
orden fijo en absolutamente todos los individuos, independientemente del
pas o etnia a la que pertenezcan, aunque pueden variar ligeramente de uno
a otro nio.

BIBLIOGRAFA:
Feldman, R. (2002) Psicologa son aplicaciones en pases de habla hispana.
Cuarta Edicin. Mxico: Mac Graw Hill.
Ormrod, J. E.,(1966) Educational Psychology: Developing Learners, Fourth
solucin de problemas reales o simulaciones.
Papalia, D., Wendkos, S. (1998). Psicologa del Desarrollo. Mxico: Mac
Graw Hill.
Jean Piaget.(1988) Piaget en el aula. Autores Varios. Cuadernos de
Psicologa Nro. 163, 1.988.
Schunk, D. (1997). Teoras del Aprendizaje. Mxico: Pearson Educacin.