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PROYECTO: IDENTIFICACIN Y DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

PROPIAS DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO.

INTRODUCCIN:
El presente documento informa sobre las actividades realizadas durante 2007 en el proyecto
Identificacin y desarrollo de las competencias propias del estudiante universitario. En la
primera parte se resumen las caractersticas principales del proyecto y las actividades llevadas
a cabo. En la segunda, se incluye una primera identificacin de competencias organizadas
como un referencial, producto de los debates y actividades realizadas en los encuentros entre
los docentes participantes. La misma no debe considerarse un producto cerrado, sino ms bien
un punto de partida para seguir desarrollando y adecuando a cada situacin. En la tercera parte
se realizan un conjunto de recomendaciones con miras a continuar trabajando en la lnea
propuesta en el proyecto.
Acerca del proyecto Identificacin y desarrollo de las competencias propias del estudiante
universitario
El mencionado proyecto se presenta a mediados de 2007 y se aprueba por Resolucin 209 del
Consejo Superior de la Universidad de La Pampa. Pretende trabajar sobre el problema que
plantean los estudiantes en los primeros aos de sus estudios universitarios quienes accederan
al nivel superior sin estar suficientemente preparados para afrontar las exigencias de la vida
universitaria. Esta falta de preparacin se refiere tanto al dominio de conocimientos bsicos
como a las competencias consideradas fundamentales para estudiar, incluidas las actitudes para
interactuar e integrarse en la institucin universitaria.
Las competencias se van construyendo gradualmente, por lo que es importante enfocar, durante
las primeras etapas de las carreras, aquellas que son la base para incorporar otras ms
complejas y/o especficas.
Los planes de estudio han comenzado a dar respuesta a esta situacin mediante la actualizacin
de los contenidos y la creacin de orientaciones y especializaciones. Asimismo, es cada vez
ms frecuente revisar las carreras y pensar la formacin a partir del desarrollo de un perfil
profesional basado en competencias que enuncie con claridad el conjunto complejo de
habilidades, conocimientos, actitudes que el profesional necesitar para un desempeo exitoso.
La organizacin de la formacin a partir de un perfil profesional ha impactado en cambios
curriculares y se hace necesario que tambin produzca cambios en los enfoques de la
formacin y las metodologas de la enseanza. Por ello, durante las primeras etapas, se habla
de, por ejemplo, resolver problemas sencillos, o de interpretar textos de bajo grado de
complejidad. Se hace hincapi en la necesidad de graduar los materiales de enseanza, y las
competencias a lograr, en un orden de complejidad creciente.

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En funcin de lo expuesto, se considera adecuado analizar el enfoque de Formacin Basada en
Competencias (FBC) y utilizarlo en esta instancia para buscar alternativas a los problemas
identificados en el acceso a la universidad. Es factible tambin extender este anlisis a otras
instancias de las carreras.
En funcin de este diagnstico se realiz una propuesta de trabajo con dos etapas de las cuales
se ha realizado la primera en 2007.
La primera etapa consisti en la capacitacin de dos grupos de docentes, uno perteneciente a la
sede Santa Rosa y otro a la sede General Pico, que tienen a su cargo las materias
correspondientes al inicio de las carreras. Fueron invitados docentes de todas las carreras que
ofrece la universidad y concurrieron docentes de Ciencias Econmicas, Ciencias de la
Educacin, Veterinaria, Ingeniera, Ciencias Exactas, Ciencias Naturales. En la capacitacin se
intent establecer, a partir del debate sobre el enfoque de competencias y del consenso de los
docentes, cul es el conjunto de competencias que los estudiantes necesitan para atravesar las
primeras instancias de formacin con miras a una profesin.
Los participantes optaron entre un certificado de asistencia o uno de aprobacin del curso. Para
esto ltimo, elaboraron proyectos didcticos para el desarrollo de algunas de las competencias
trabajadas, tomando como referencia los contenidos de sus materias. La tarea realizada
permiti una primera identificacin de competencias y el armado en un referencial. Asimismo,
los trabajos realizados por los docentes para la evaluacin mostraron alternativas variadas y
ricas para la adquisicin y desarrollo de competencias en las distintas carreras.
La segunda etapa est planteada como el seguimiento y supervisin de actividades organizadas
como apoyo a los estudiantes que comenzarn la universidad en 2008. Su diseo en detalle se
realizar en funcin de la evaluacin de lo realizado en 2007 y de los intereses de los actores
institucionales participantes.

Preocupaciones comunes
La actividad de capacitacin desarrollada cont con la presencia de profesores de varias
carreras y de dos sedes de la Universidad. Si bien el pblico era muy diverso y las necesidades
de cada carrera particulares, surgieron un conjunto de problemas comunes y se valorizaron
tambin un conjunto de competencias comunes para el buen desempeo en las tareas
acadmicas.
En todos los casos result muy preocupante la dificultad que presentan los estudiantes en la
comunicacin oral y escrita, la comprensin de textos de bajo nivel de dificultad y ms an la
produccin de textos.
Tambin fue recurrente la preocupacin acerca de los escasos conocimientos disponibles de los
estudiantes a partir de su trnsito por el nivel polimodal. Esta cuestin se refiri tanto a la
ausencia de conocimientos particulares (cuando se cursa una orientacin y se elige una carrera

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completamente diferente) como en lo referente a nociones bsicas (por ejemplo: regla de tres
simple, estructura de gobierno).
Asimismo, en los grupos se fue expresando la preocupacin por las dificultades de adaptacin
a la vida universitaria: autonoma en el estudio, posibilidad de recabar informacin acadmica
y organizativa, trato con profesores, estudiantes, adaptacin a la nueva forma de vida, entre
otras.
El anlisis de las necesidades y caractersticas de cada una de las carreras, tambin mostr en
forma muy generalizada entre los participantes (con independencia de sede y/o carrera) la
necesidad de que los estudiantes desarrollen la capacidad de resolver problemas.
El ejercicio en torno al referencial de competencias:
En la tarea llevada a cabo se insisti en que el referencial, al igual que un perfil, es el resultado
de un trabajo colectivo de consenso y una herramienta construida con fines determinados.
En nuestro caso, un inicio de consenso est dado por la discusin y el intercambio producido
en los dos cursos. El objetivo, explcito desde el inicio de la actividad es contar con una
herramienta que permita operar sobre los problemas identificados. Se pretende lograr una
mejora en el desempeo de los y las estudiantes que se traduzca en un mayor ndice de
retencin en el primer tramo de las carreras que es donde se produce la mayor desercin.
Es por este motivo, que el referencial propuesto no se agota en la idea de un modeloal que el
estudiante debiera amoldarse sino en una meta a construir en el trabajo conjunto de docentes,
estudiantes e institucin universitaria.
En tanto herramienta de trabajo, este referencial debe a su vez ser claro en el alcance. Es decir,
no basta con enunciar una competencia deseable. Es necesario expresar con cierta claridad cul
es el nivel de desarrollo requerido para cada una de las competencias o reas expresadas segn
el nivel o tramo de la carrera en que se encuentren los/as estudiantes, y cmo ser constatado
dicho nivel de desarrollo. Ello permite inscribir este trabajo en una concepcin de formacin
permanente y de complejidad creciente, entendida como un proceso que no se agota en una
instancia, y donde la competencia se desarrolla y es retomada en diferentes tramos y reas de
la currcula, y por ende, del proceso de la formacin.
Vale sealar adems que hace ya un tiempo considerable, se viene discutiendo acerca de las
tipologas de competencias, y de la importancia de incluir y desarrollar competencias bsicas,
fundamentales, genricas, en las propuestas de enseanza, especialmente, en el mbito de la
formacin profesional. Sin embargo, estos debates son ms recientes en los ambientes
acadmicos y universitarios. Existe coincidencia entre los aportes de estos trabajos y las tareas
realizadas por los y las docentes de la Universidad Nacional de La Pampa, participantes de este
proyecto. Sin embargo, no existen tantos esfuerzos que hayan intentado reunir este conjunto de
competencias en un referencial y desarrollar algn trabajo para su adquisicin.

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Finalidades y utilidad de organizar las competencias a desarrollar a la manera de un
referencial:
El referencial que se comienza a construir en este trabajo, responde a las siguientes finalidades:
contribuir a sistematizar y especificar los problemas identificados para el buen
desempeo de los estudiantes
proveer insumos para organizar las actividades de apoyo con miras a mejorar la
retencin en el primer ao de estudios.
contar con un instrumento de comunicacin entre los docentes para aplicar estrategias
colectivas que fomenten el desarrollo de estas competencias.
disear e implementar formas de enseanza que tiendan al desarrollo de estas
competencias en las asignaturas del primer tramo de la carrera o en instancias
especficas.
Un referencial se organiza, generalmente, en sucesivos niveles de especificidad con el objetivo
de lograr un instrumento integrado, abierto, flexible y apto para mltiples funciones1. En este
caso, se estim que los componentes del perfil deban ser:
reas de Competencia. Son reas complejas y relevantes desde el punto de vista de los
saberes involucrados y de su peso en el desempeo de la persona en una actividad determinada.
Las reas de competencia son comunes al conjunto de los estudiantes, y estn formuladas en un
nivel de generalidad que permite abarcar diferentes situaciones especialidades y carreras.
Comprenden un conjunto de unidades de competencia.
Unidades de competencia. La unidad de competencia implica un conjunto de realizaciones
cuyo resultado tiene un significado claro en el desempeo de una actividad. Sealan las
situaciones ms significativas que la persona debe resolver en los diferentes contextos.
Competencias. Las competencias suponen un nivel mayor de explicitacin y descripcin de
los desempeos planteados en la unidad de competencia. Constituyen las realizaciones que
debe lograr una persona autnomamente y que pueden ser evaluadas y verificadas en base a los
criterios de realizacin definidos.
Criterios de realizacin. Se definen para cada competencia y son las especificaciones de la
calidad o el grado de alcance que debe tener el desempeo enunciado en la competencia.
Consisten en una serie de aspectos que permiten evaluar y caracterizar al desempeo de una
persona competente y establecer cmo se verifica un buen desempeo.

Para ampliar este punto, ver: Barba, Billorou, Negrotto, Varela: Ensear a Trabajar: Las competencias de
quienes forman para el trabajo. Cinterfor-OIT, Montevideo, 2007.

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Esquemticamente:
REA:
(Descripcin)
Unidad de competencia (n): ------Competencia
Competencia

Criterios de realizacin
Criterios de realizacin
-

Las reas de competencia identificadas:

Intentando reunir la riqueza y variedad de aportes realizados por los grupos y de sistematizar
las distintas reas de competencia propuestas se realiza este primer ensayo considerando cuatro
reas de competencia:

CAPACIDAD DE INTERPRETAR Y COMUNICAR INFORMACIN EN DISTINTAS

SITUACIONES COMUNICATIVAS

CAPACIDAD PARA IDENTIFICAR Y RESOLVER PROBLEMAS SENCILLOS

CAPACIDAD PARA USAR CONOCIMIENTOS BSICOS EN VARIADOS CONTEXTOS

CAPACIDAD PARA INTERACTUAR EN CONTEXTOS INSTITUCIONALES Y GRUPALES

Esta eleccin mantiene como competencias transversales a las cuatro reas, el desarrollo de la
autonoma y la reflexin crtica y por lo tanto aparecen como criterios de realizacin en todas
las reas. A continuacin se desarrolla cada una de las reas en particular

CAPACIDAD PARA INTERPRETAR Y COMUNICAR INFORMACIN

EN DISTINTAS SITUACIONES COMUNICATIVAS

Descripcin sinttica
Se opt por diferenciar en las reas de competencia la comunicacin escrita y oral. Si bien
incluyen competencias y habilidades comunes tales como argumentar, defender un punto de
vista, existen diferencias importantes a la hora de considerar las distintas tareas y actividades
que suelen solicitarse a un estudiante. Entre los problemas sealados en el diagnstico, aparece
una fuerte preocupacin por el dominio del lenguaje escrito, tanto para comprender un discurso
elaborado como para producir textos coherentes. En relacin con la expresin oral, se seal
que en muchos casos el fracaso de los estudiantes se presenta al tener dificultades para exponer
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sus ideas a otros, por ejemplo en situacin de examen. Tambin aparece como un problema
(que excede a la escasez de vocabulario) la dificultad para diferenciar el lenguaje o registro a
utilizar frente a pares, profesores, autoridades.
Con respecto al alcance y al nivel de complejidad, ya que se trata de estudiantes que estn
comenzando una trayectoria universitaria, se trata de que mejoren sus competencias para
abordar un rea de estudios. Esto implica trabajar con textos y con ideas lo suficientemente
sencillas y claras para que puedan desplegarse actividades como identificar, reconocer,
diferenciar, producir, comprender etc. Se espera que este trabajo tenga un doble resultado:
allanar y mejorar el desempeo de la primera etapa de la carrera por un lado, y desarrollar en el
estudiante habilidades y competencias que le permitan gradualmente acercarse a niveles de
complejidad que le exigir su formacin profesional por otro.
CAPACIDAD PARA INTERPRETAR Y COMUNICAR INFORMACIN
EN DISTINTAS SITUACIONES COMUNICATIVAS

Competencias

UNIDAD 1: INTERPRETAR TEXTOS ESCRITOS

Criterios de realizacin

Interpretar consignas e
instrucciones

Comprende y sigue procedimientos contenidos en instructivos y guas.

Completa informacin solicitada en formularios y planillas.
Resuelve paso a paso un problema siguiendo instrucciones y pautas.
Comprende un texto con apoyo de una gua de lectura.

Analizar y explicar
textos escritos

Identifica ideas principales en un texto.

Maneja vocabulario acadmico.
Identifica diferentes tipos de fuentes de informacin.
Establece relaciones entre ideas y conceptos.
Establece diferencias entre textos descriptivos y explicativos.
Establece relaciones causales.
Explica en un lenguaje cotidiano las ideas centrales de un texto.
Explica en lenguaje acadmico las ideas centrales de un texto y sus
relaciones

Situar el punto de vista

del autor en el
discurso
argumentativo.

Reconoce argumentos del autor.

Identifica distintas posiciones y sus argumentos en un texto.
Establece diferencias entre argumentos y opiniones.
Establece diferencias entre su propio punto de vista y los de los autores de
un texto.

UNIDAD 2: PRODUCIR TEXTOS ESCRITOS

Definir el propsito y
los destinatarios del
texto

Distingue entre diferentes propsitos y establece el propio (informar,

persuadir, defender un argumento, etc.).
Identifica distintos tipos de destinatarios.
Realiza adaptaciones al lenguaje escrito, segn propsito y destinatarios de
un texto.

Organizar la
produccin del texto

Selecciona la informacin, conceptos o ideas a comunicar en forma escrita.

Ordena las partes del texto a producir, arma un esquema.
Define las palabras o conceptos clave.
Escribe de acuerdo a normas de sintaxis y coherencia.
Produce textos con diferentes propsitos.

UNIDAD 3: COMUNICARSE EN FORMA ORAL CON DISTINTOS INTERLOCUTORES /

COMUNICARSE EFICAZMENTE EN FORMA ORAL.

Establecer
intercambios
comunicativos en
diferentes contextos

Describir y explicar
teoras, conceptos e
ideas propias

Organizar
presentaciones orales.

Escucha y comprende las ideas de otro.

Explica el punto de vista del otro.
Identifica los factores que afectan el proceso comunicacional.
Identifica las diferencias comunicativas que se establecen segn los
interlocutores (asimetras, lenguaje, conocimiento tcnico, actitud. etc.).
Realiza preguntas y realiza aclaraciones.

Interpreta preguntas y requiere aclaraciones o confirmaciones cuando sea

necesario.
Explicita y argumenta el punto de vista propio.
Identifica y explica coincidencias y diferencias entre autores.
Utiliza un lenguaje tcnico apropiado y riguroso al presentar informacin en
forma oral.
Adecua el lenguaje a las particularidades de los interlocutores.

Selecciona la informacin de acuerdo a las caractersticas de la

presentacin.
Organiza la presentacin considerando las particularidades de los
interlocutores.
Utiliza recursos y apoyos de diferentes tipos para la exposicin.

CAPACIDAD PARA IDENTIFICAR Y RESOLVER PROBLEMAS

Descripcin sinttica
Cuando hablamos de resolver problemas en un sentido didctico, no nos estamos refiriendo a la
solucin material de los mismos, sino al proceso de interpretar un problema de la realidad, a

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partir del anlisis del conjunto de aspectos que lo explican, y ofrecer posibles alternativas o
cursos de accin.2
Resolver problemas es un rea que se relaciona particularmente con el modo de acercarse a los
contenidos y la concepcin de aprendizaje que propone el enfoque FBC. Adems, si se trata de
la formacin universitaria y la preparacin para el ejercicio de una profesin, es imprescindible
desarrollar en los estudiantes la capacidad de enfrentar situaciones complejas, poder definirlas
desde un marco de anlisis y proponer alternativas o cursos de accin frente a ellas. Esto
implica un nivel superior al dominio de informacin ya que la informacin debe ser
seleccionada, puesta en contexto e utilizada como herramienta de interpretacin de una
situacin.
Dado que se trata de la etapa inicial de la carrera, se consider importante darle el alcance de
problemas sencillos entendiendo por ello que no son los propios del campo profesional o que
han sido simplificados precisamente para poder trabajar con las capacidades en cuestin sin
tener como obstculo un contenido o bien un lenguaje demasiado especfico.
Las unidades de competencia y competencias identificadas para esta rea, han tomado como
criterio de desagregacin un conjunto de fases que van desde la identificacin de una situacin
problema, hasta la argumentacin de las soluciones propuestas. Esta forma de desagregacin
anticipa una posible modalidad de trabajo en el aula y de comunicacin de los contenidos. Se
trata de que los estudiantes, con el apoyo del docente brindando fuentes, informacin, lenguaje
especfico, experiencia, hagan un recorrido por los conceptos con miras a proponer soluciones
a una situacin dada.
La clave para el desarrollo de esta rea es contar con situaciones ricas, interesantes y
significativas para los estudiantes en funcin de su experiencia y del campo para el que se
forman. Estas situaciones requieren de un trabajo previo del docente para anticipar los
conceptos necesarios, las dudas que aparecern, los materiales de apoyo, los posibles cursos de
accin.
Como puede advertirse, esta rea requiere de la de la comunicacin oral y escrita como soporte
para todas las competencias que incluye.

Esta distincin, si bien obvia, es importante porque muchas veces se considera que resolver problemas slo
puede referirse a proyectos que se ejecutan y tienen impacto en la institucin o la comunidad como por ejemplo
realizar campaas de prevencin.

CAPACIDAD PARA IDENTIFICAR Y RESOLVER PROBLEMAS SENCILLOS

UNIDAD 1: IDENTIFICAR EN UNA SITUACIN DADA UN PROBLEMA

Competencias
Criterios de realizacin
Analizar y delimitar los
aspectos
de
un
problema

Identifica en una situacin dada el /los problemas a analizar.

Identifica variables y sus relaciones en un problema.
Comprende el significado del problema desde el punto de vista de los
distintos actores involucrados.

Seleccionar
la
informacin apropiada
para comprender el
problema identificado

Selecciona informacin pertinente para interpretar los diferentes

aspectos del problema.
Utiliza procedimientos de indagacin apropiados.
Organiza la informacin en funcin de la situacin a resolver.
Comprende y profundiza los conceptos que se utilizarn para explicar
el problema.

UNIDAD 2: ELABORAR Y PROPONER CURSOS DE ACCIN PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA

Desarrollar
conceptualmente
solucin propuesta

la

Argumentar frente a
otros la conveniencia
de
la
solucin
adoptada

Evala posibles cursos de accin y establece ventajas y desventajas

de cada uno.
Selecciona y relaciona conceptos y teoras para resolver el problema.
Explica en forma simple la solucin adoptada.
Busca informacin y documentacin de respaldo para proponer
alternativas de solucin vlidas.

Elabora argumentos para validar la propuesta de solucin elegida.

Compara la solucin elegida con otras alternativas posibles.
Propone ejemplos de situaciones problema similares.

CAPACIDAD PARA USAR CONOCIMIENTOS BSICOS EN VARIADOS CONTEXTOS

Descripcin sinttica
Establecer un rea de conocimientos bsicos parece una contradiccin, sin embargo, la
disponibilidad de una base de conocimientos de lecto escritura y clculo y una informacin
general ha sido sealada en casi todos los trabajos como imprescindible. Ms an si se trata de
estudiantes que comienzan una carrera universitaria. Por otro lado, los y las docentes han
identificado un serio problema en este punto. Por estos motivos se ha considerado vlido
desarrollar un rea de conocimientos bsicos y trabajar en superar los dficit cuando ello se
considere necesario para mejorar el desempeo de los estudiantes en el inicio de sus carreras.
Se ha resuelto diferenciar tres reas de competencia, la primera destinada a la informacin
general que incluye conocimientos bsicos de lecto escritura y clculo e informacin sobre la
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realidad natural y social. La segunda se destina a conocimientos bsicos requeridos para
abordar la carrera universitaria elegida. Finalmente tambin se ha incluido como conocimiento
bsico el disponer de algunas habilidades para el estudio.
Si bien en este caso es claro que el dominio de estos conocimientos corresponde a otro nivel
educativo, se considera importante su inclusin en el referencial para brindarle un espacio de
trabajo en el proyecto a desarrollar.
No se han desarrollado en forma completa los criterios de realizacin porque en el caso de las
unidades de competencia 2 y 3 deben ser completados atendiendo a las particularidades de
cada campo de conocimiento.

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CAPACIDAD PARA USAR CONOCIMIENTOS BSICOS EN VARIADOS CONTEXTOS

UNIDAD 1: UTILIZAR CONOCIMIENTOS BSICOS DE LENGUA Y MATEMTICA PARA

ABORDAR PROBLEMAS SENCILLOS

Competencias

Criterios de realizacin

Dominar conocimientos
generales bsicos

Realiza correctamente operaciones aritmticas bsicas.

Produce textos escritos comprensibles.
Lee en forma comprensiva textos con vocabulario sencillo.
Busca y utiliza informacin general sobre el entorno.
Conoce los principales hechos socio histricos locales y del pas.

Aplicar conocimientos en
la prctica

Identifica los conocimientos o disciplinas que permiten interpretar

una situacin.
Interpreta situaciones de la vida cotidiana usando conocimientos
bsicos.

UNIDAD 2: DISPONER DE CONOCIMIENTOS DE BASE PARA EL REA O DISCIPLINA EN LA QUE SE FORMA

A definir y completar en funcin de la carrera
Conocer los principios
generales
de
las
principales
disciplinas
involucradas
en
la
carrera
A definir y completar en funcin de la carrera
Dominar
algunos
procedimientos
de
trabajo de las disciplinas
involucradas
en
la
carrera
UNIDAD 3: HABILIDADES PARA EL ESTUDIO
Buscar
analizar
y
procesar informacin de
distintas fuentes

Gestionar las
acadmicas
autonoma

tareas
con

Identifica diferentes recursos para la bsqueda de informacin

Organiza y sistematiza informacin de distintas fuentes.
Articula los aportes conceptuales con las situaciones y contextos
analizados.
Comprende consignas orales y escritas.
Organiza y planifica la actividad de estudio.
Desarrolla estrategias de lectura acordes a la dificultad de los textos.
Estima el nivel de dificultad y el tiempo a asignar a una tarea.
Evala el avance en el propio aprendizaje.
Solicita ayuda y/o asesoramiento en el momento oportuno.

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CAPACIDAD PARA INTERACTUAR EN CONTEXTOS INSTITUCIONALES Y GRUPALES

Una de las cuestiones consideradas clave por ambos grupos de docentes es el cambio al que se
enfrentan los estudiantes al comenzar sus carreras. La dinmica institucional de las escuelas y
de la universidad son muy diferentes y requieren de actuaciones apropiadas a cada caso. Los
docentes observan en los estudiantes actitudes ms propias de un escolar en la forma de trato,
la dependencia, la negociacin sobre exigencias, etc.
Se remarca adems que los estudiantes necesitan un proceso de adaptacin o de ambientacin a
la universidad y en muchos casos a una vida cotidiana nueva cuando se han trasladado desde
otras localidades y no viven con sus familias. Ello tambin tiene incidencia en el desarrollo de
sus estudios. Si bien se asume que buena parte de este proceso depende del propio estudiante,
la universidad prev algunas instancias de apoyo y considera que puede contribuir a resolver
los problemas que se presentan por lo cual se ha considerado conveniente incluirlo en el
referencial.
Por otro lado, tambin se observan dificultades en las relaciones sociales en general. Desde el
trato con profesores y autoridades de la universidad hasta la posibilidad de interactuar
productivamente entre pares. Parte de estas dificultades se relaciona con la comunicacin (rea
1) pero no se agotan en ella. Establecer relaciones de cooperacin, interactuar en un grupo;
aceptar los puntos de vista de otros; encarar proyectos; parecen ser cuestiones inherentes a la
vida universitaria y poco desarrolladas en la experiencia escolar anterior por los y las
estudiantes.
Se ha resuelto agrupar este conjunto de cuestiones en un rea de competencia distinguiendo en
ella lo institucional y lo grupal como mbitos de intervencin diferentes que requieren de
competencias particulares.

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CAPACIDAD PARA INTERACTUAR EN CONTEXTOS

INSTITUCIONALES Y GRUPALES
UNIDAD 1: INTERACTUAR EN DISTINTOS CONTEXTOS INSTITUCIONALES
Competencias
Criterios de realizacin
Se incorpora a la vida
institucional
de
acuerdo
a
procedimientos
y
cultura institucional

Conoce los procedimientos propios de las distintas reas

institucionales.
Canaliza demandas en las reas institucionales correspondientes.
Participa en la vida institucional con distintos niveles de compromiso.
Conoce y utiliza servicios ofrecidos por la institucin.
Conoce y respeta la cultura institucional.

Identificar e interactuar
con diferentes reas y
actores institucionales

Recaba informacin y normativa.

Identifica los informantes apropiados en cada caso.
Analiza normativas e informaciones escritas.
UNIDAD 2: PARTICIPAR EN LA DINMICA DE GRUPOS

Participar
en
la
produccin del grupo
de trabajo

Asume tareas en un grupo.

Asume responsabilidad en la produccin grupal.
Aporta conocimientos y experiencias al grupo.

Integrar su actuacin
en el funcionamiento
grupal

Asume una actitud democrtica en la interaccin grupal.

Identifica conflictos grupales y contribuye a su resolucin.
Propicia liderazgos participativos .
Comprende la distribucin de tareas en el grupo.

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