Paradigmas en

la evaluacin
del aprendizaje
Curso Evaluacin de los Aprendizajes
Maestra en Docencia Profesional

Paradigmas de evaluacin
CONDUCTUAL
COGNITIVO

ECOLGICO-CONTEXTUAL

ESTOS PARADIGMAS HAN ORIENTADO LOS MODELOS

EDUCATIVOS EN LO QUE RESPECTA COMO SE CONCIBE LA
ENSEANZA, EL APRENDIZAJE Y LA MANERA DE EVALUAR

Paradigma conductual
El modelo de interpretacin cientfica, didctica y humana es la
mquina, en cuanto medible, observable y cuantificable.
La base positivista es la base metodolgica del paradigma,
acentuando el valor de lo observable y de lo cuantificable como
requerimiento de cientificidad.
Busca la adquisicin y modificacin de las conductas - utiliza
mtodos de condicionamiento, y tomando en cuenta las
condiciones de control y la simplicidad del paradigma estmulorespuesta.
Los aprendizajes que se pretenden alcanzar se expresan en forma
de objetivos especficos.

El profesor est
considerado como
persona dotada de
competencias
aprendidas que
transmite conforme a
una planificacin
realizada en funcin de
objetivos especficos

el alumno es
considerado como un
receptor de las
informaciones, su
misin es aprenderse
lo que se le ensea.

El sentido de la evaluacin se centra en el producto. La evaluacin tiene como propsito

recoger los resultados finales del proceso y valorar la eficacia del mismo en funcin de los
porcentajes de obtencin de los objetivos prefijados.

Imagen tomada de: http://grupomontevideo.org/sitio/wp-content/uploads/2014/03/escala-docente.jpg

Paradigma conductual

Paradigma conductual

Cuando se evala bajo el enfoque conductista, todos los alumnos

son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma informacin; y se
evalan generalmente de la misma manera, con los mismos
instrumentos y pautas establecidas para calificarlos.

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La evaluacin siempre es un proceso y

NO un suceso

La evaluacin siempre ser un medio y nunca un fin..

Evaluacin basada en
criterios conductistas
Se orienta hacia:
Evaluacin de los productos y no de los procesos de aprendizaje.
Evaluacin por objetivos expresados en funcin de conducta
esperada.
Evaluacin externalista.
Destaca la importancia de la retroalimentacin
Cuantificacin de las conductas.
La atencin centrada en las conductas de tipo cognoscitivo y
psicomotriz.
Evaluacin de conductas y posibilidad de respuestas
Precisin de indicadores.
Valoracin de los cambios en el alumno como resultado del
aprendizaje.

Evaluacin basada en
criterios conductistas
CUESTIONAMIENTOS:
La evaluacin es el punto terminal del proceso didctico.
La calificacin (nota) se usa como una forma de presin
para mantener callados a los alumnos e imponer la
autoridad del profesor.
En la evaluacin de los aprendizajes, el alumno es
fundamentalmente el nico objeto sujeto de la evaluacin;
Se basa en la cuantificacin de los conocimientos y saberes
que posteriormente se convierten en una mercanca de
cambio.
Se confunde medicin con evaluacin

Paradigma cognitivo
Se basa en teoras psicolgicas sobre la
personalidad y la inteligencia.
En un enfoque sistmico caracterizado por
el procesamiento de la informacin.
(entradas-proceso-salida)
En una didctica centrada en procesos.
La teora ciberntica, los modelos computacionales, etc.
El modelo de enseanza se centra en los procesos de aprendizaje
del sujeto que aprende.
Se parte teniendo en cuenta las habilidades y estrategias bsicas
que el alumno domina y de los modelos conceptuales que posee.
El profesor cumple un papel de mediador.
El alumno posee un potencial de aprendizaje que puede
desarrollar por medio de la interaccin profesor-alumno.

Evaluacin basada en
criterios cognitivos
Valora los procesos cognitivos.
Valora tanto los procesos como los productos y ser
preferentemente formativa y criterial.
La evaluacin forma parte indisociable de la enseanza.
Acta como un instrumento de autorregulacin.
La evaluacin no es el punto final del aprendizaje, sino un medio
que debe guiarnos hacia la reflexin.
Incentiva su estima personal y la importancia de un aprendizaje
significativo en el que tenga sentido lo que se aprende.

Evaluacin basada en
criterios cognitivos
Caractersticas:
La subordinacin de la enseanza al aprendizaje.
El protagonismo fluctuante del maestro y los estudiantes.
La diversificacin de los roles del maestro en la intervencin,
medicin, coordinacin y facilitacin del aprendizaje de los
alumnos.
La evaluacin basada en este paradigma debe estar orientada a la
valoracin, al anlisis cualitativo de los procesos, sus estadios
intermedios y los productos, con una inspiracin crtica y una
finalidad formativa, educativa.

Evaluacin basada en
criterios cognitivos
Aspectos que se deben tomar en cuenta:
Cambiar la naturaleza de los exmenes de actividades evocativas
y repetitivas hacia aquellas que favorezcan el intercambio o
interaccin del alumno y el profesor, y hacer de ello una actividad
productiva antes que reproductiva.
Determinar los conocimientos previos que posee un alumno,ya
que los mismos se utilizarn para incentivarlo a que alcancen los
de mayor complejidad.
Lo importante no es la calificacin obtenida, sino que el sujeto
est consciente de lo que aprende y cmo lo aprende.

Evaluacin basada en
criterios cognitivos
Aspectos que se deben tomar en cuenta:
Tomar en cuenta los conflictos cognitivos, el trabajo colaborativo,
y promover las actividades necesarias para que se establezcan
relaciones entre los nuevos contenidos y los conocimientos
previos.
La evaluacin debe ser de tipo formativo y clnico; de esta forma
se estimula al alumno en las actividades que realiza.
La evaluacin debe contribuir a que el alumno aprenda a
aprender; ello implica que la retroalimentacin recibida de la
evaluacin formativa le sirva de base para corregir conceptos,
posturas erradas y le permita adquirir nuevos conocimientos.
La responsabilidad del aprendizaje ha de centrarse en el alumno,
de manera que, se sienta feliz y disfrute de la actividad que
realiza.

Paradigma Ecolgico Contextual

Se preocupa sobretodo por las interrelaciones persona -grupomedio ambiente.
Se refiere no slo al medio fsico o material sino tambin a las
interacciones que se producen en dicho medio.
La escuela es interpretada desde el paradigma ecolgico como un
ecosistema social humano, ya que expresa en realidad un
complejo entramado de elementos constituido por poblacin,
ambiente, interrelaciones y la tecnologa y de relaciones
organizativas que la configuran y la determinan como tal. Es decir,
tenemos que ver a la institucin educativa en toda su
complejidad.

Evaluacin en el enfoque
Ecolgico -Contextual
El proceso de evaluacin de los alumnos debe ser realizado de
manera cualitativa como algo natural que forma parte de las
actividades ordinarias de clase, y no como una actividad especial
que se realiza en un momento determinado del proceso de
enseanza aprendizaje.
La participacin del alumno en su propia evaluacin y la de sus
compaeros es de importancia en este enfoque.
Entre los medios de evaluacin que puede utilizar el docente para
recoger informaciones sobre los alumnos, tenemos: portafolios,
sociogramas, observaciones, entrevistas, registros de actuacin,
diario del profesor, mapas conceptuales, producciones del
alumno (escritas, orales o prcticas), etc.

Evaluacin en el enfoque
Ecolgico -Contextual
CARACTERISTICAS:
Se expresa como un proceso de comunicacin interactiva, de
investigacin en la accin y participativa en los diferentes
contextos.
Se estimula una evaluacin formativa, cualitativa e integradora y
una actitud responsable de los docentes y estudiantes.
Se pone nfasis en los aspectos ticos de la evaluacin y en
el uso de tcnicas etnogrficas de evaluacin como la
observacin, la autoevaluacin, los estudios de caso y las
entrevistas.