Conscience Phonologique

Activits pour dvelopper la
conscience phonologique
La conscience phonologique
La conscience phonologique est une habilet importante qui est gnralement bien matrise par
les lecteurs habiles et qui est lacunaire chez les lecteurs en difficult. Les recherches rvlent que
80 90% des lecteurs en difficult ont des habilets en conscience phonologique dficitaires.
Il est important de comprendre la relation entre la conscience phonologique et la conscience
phonmique. Comme il est illustr dans le graphique ci-dessous, la conscience phonmique est
comprise dans la conscience phonologique.
Conscience
phonmique
Conscience phonologique
La conscience phonologique est un terme gnral qui correspond lhabilet identifier et

manipuler les mots dans une phrase et les parties dun mot (les syllabes, les rimes et les
phonmes). La conscience phonmique, qui est le plus haut niveau de la conscience
phonologique, correspond lhabilet identifier et manipuler les phonmes. Le tableau 1
illustre les diffrences entre les activits qui visent la conscience phonmique et celles qui
portent sur dautres aspects de la conscience phonologique.
www.sites.fse.ulaval.ca/INDISSE
Tableau 1
Exemple dactivits pour dvelopper les habilets en conscience phonologique
Niveau de la
conscience
phonologique
Mot
Syllabe
Rime
Phonmes Isolation
Identification
Catgorisation
Fusion
Segmentation
Soustraction
Addition
Substitution
Description de lhabilet
Exemple dactivit
Distinguer et manipuler les mots

dans une phrase.
Enseignante : Avance dun pas pour

chaque mot de la phrase : Le chat est
noir. Llve avance de quatre pas.
Distinguer et manipuler les syllabes Enseignante : Tape des mains pour
dun mot.
chaque syllabe de ton nom. (Marie : 2
tapes).
Reconnatre, identifier et produire
Enseignante : Nomme un mot qui rime
des mots qui riment.
avec mignon.
lve : Menton, bouton...
Conscience phonmique
Reconnatre les sons individuels qui Enseignante : Quel est le premier son
composent un mot.
dans souris?
lve : /s/
Reconnatre le mme son dans
Enseignante : Quel son est le mme
diffrents mots.
dans main, minou, mouette?
lve : /m/
Reconnatre quun des mots de
Enseignante : Quel mot ne dbute pas
lensemble a un son diffrent des
par le mme son que les autres :
autres.
pomme, porte, crayon
lve : crayon
couter une squence de sons et les Enseignante : Quel mot fait /l/-/a/-/c/ ?
combiner afin de former un mot.
lve : lac
Diviser le mot en sons, dire chaque Enseignante : Quels sont les sons dans
son en tapant ou comptant.
niche?
lve : /n/ - /i/ /ch/
Identifier le mot restant
Enseignante : Que devient le mot neuf
lorsquun phonme est enlev dun sans le son /n/?
mot.
lve : oeuf
Former un mot nouveau en ajoutant Enseignante : Dis le mot ri.
un phonme un mot existant.
Maintenant ajoute le son /c/ au dbut
de ce mot. Quel est le nouveau mot?
lve : cri
Substituer un phonme par un autre Enseignante : Dis le mot sol.
pour crer un mot nouveau.
Maintenant prononce-le une autre fois
et change le /s/ pour /b/. Quel est le
nouveau mot?
lve : bol
Adapt de: Hall, S. L. (2006). Ive DIBELd, now what? Boston, MA: Sopris West
Matriel pour dvelopper les habilets en conscience phonologique

Logiciels
Madame Mo
! Stank, B. (2005). Madame Mo. Montral : ditions La Chenelire/Didactique, 36 pages
plus un cdrom interactif.
! Ce cdrom interactif est conu pour les enfants de 6 9 ans. Madame Mo grossit en
fonction du nombre de syllabes contenues dans le mot quelle mange. Madame Mo fait
aussi des bbs. Le nombre de ses bbs est gal celui des phonmes (sons) contenus
dans le mot mang. Le logiciel Madame Mo aide lenfant faire la distinction entre les
mots, les syllabes et les sons.
Metafo, apprends lire en jouant
! Mtafo, apprends lire en jouant (2004). du-Performance Canada.
! Mtafo est un cdrom pdagogique renfermant une vingtaine dactivits pour stimuler la
conscience phonologique des enfants de 4 8 ans. Les activits proposes incluent la
sensibilisation phonologique, la manipulation phonologique, la conversion
graphophonmique et phonographmique.
Livres
! Gaudreau, A. (2004). mergence de lcrit: ducation prscolaire et premier cycle du
primaire., Montral : Les ditions La Chenelire/Didactique, 300 pages (cdrom inclus).
! Ce livre comprend 141 activits dapprentissage rparties sur 29 semaines de mme quun
cdrom avec des fiches reproductibles et plus de 700 illustrations en couleurs. Cet
ouvrage aborde les notions de conscience mtalinguistique, de conscience phonologique,
dattention et de discrimination auditives et dattention et de mmoire auditives.
! Stank, B. (2001). Lapprenti-lecteur : activits de conscience phonologique. Montral :
Les ditions La Chenelire/Didactique, 148 pages (matriel reproductible inclus).
! Ce livre aborde les notions de squences, de conscience syllabique et de conscience
phonmique par le biais d'activits conues pour tre ralises individuellement ou en
groupe et prsentes sous forme de jeux ou de fiches illustres.
! Adams M. J., Foorman B. R.B., Lundberg, I., Beeler T., Stank, B., (2000). Conscience
phonologique. Montral : Les ditions La Chenelire/Didactique, 138 pages (matriel
reproductible inclus).
! Ce livre, qui sadresse aux enseignantes du prscolaire et du primaire, offre des activits
qui veillent les habilets en conscience phonologique. Cet ouvrage propose galement
des conseils pratiques permettant daider les enfants en difficult.
Jeux
! Gaudreau, A., (2006). Phonosons. Montral : Les ditions La Chenelire/Didactique.
! Le jeu PhonoSons vise veiller la conscience phonologique des jeunes enfants. Les
enfants sont invits jouer avec les syllabes, les rimes et les phonmes de multiples
faons. Six jeux sont prvus de manire travailler diffrentes oprations. Il est possible
de jouer seul, deux, en quipes ou en grand groupe. Le matriel comprend 30 planches et
45 cartes de jeu ainsi quun livret dinstructions.
! Stank, B. (2006). Phonocartes. Montral : Les ditions La Cheneliere/Didactique.
! Le jeu Phonocartes amne les enfants manipuler les sons du langage. Ce matriel est
inspir des jeux de cartes connus des enfants : la bataille, la mmoire, les familles et pige
dans le sac. On peut exploiter ces 4 jeux avec 4 paquets de 60 cartes dvelopps selon des
objectifs prcis. Phonocartes sadresse aux enfants du prscolaire et du primaire, des prlecteurs aux lecteurs, quils soient ou non en difficult. De deux quatre enfants peuvent
jouer en mme temps avec chaque paquet.
Vue densemble des types dactivits dintervention

Cette section prsente des activits et des stratgies qui peuvent servir enseigner les habilets
spcifiques en conscience phonologique en petit groupe. Les activits prsentes sont regroupes
sous les catgories suivantes :
!
Segmenter une phrase en mots
Segmenter un mot en syllabes
Associer des mots qui riment
Conscience phonmique : Isolation
Conscience phonmique : Reconnaissance du phonme initial
Conscience phonmique : Catgorisation du phonme initial
Conscience phonmique : Fusion
Conscience phonmique : Segmentation
SEGMENTER UNE PHRASE EN MOTS
Activit 1
Laisser tomber des mots
Brve description
Dans cette activit dirige par lenseignante, les lves disent une phrase complte, puis laissent
tomber un mot de la fin jusqu ce quil ne reste que le premier mot de la phrase.
Matriel ncessaire
Aucun
Informations additionnelles
Lors de cette activit, lenseignante dit une phrase aux lves du sous-groupe. Ces derniers
rptent une premire fois la phrase au complet, puis, la rptent plusieurs autres fois en laissant
tomber un mot de la fin chaque fois jusqu ce quil ne reste que le premier mot. Lexemple
suivant permet dillustrer cette activit.
Lenseignante dit :
Les deux petits chatons dorment sur la galerie.
Les lves disent :
Les deux petits chatons dorment sur la galerie.
Les deux petits chatons dorment sur la
Les deux petits chatons dorment sur
Les deux petits chatons dorment
Les deux petits chatons
Les deux petits
Les deux
Les
Activit 2
Frapper les mots dune

phrase
Brve description
Une activit populaire pour amener les lves porter attention aux mots qui composent les
phrases est de leur demander de frapper les mots des phrases.
Matriel ncessaire
Aucun
Droulement
1. Lenseignante dit une phrase complte.
2. Les lves rptent cette phrase en tapant des mains chaque mot.
Activit 3
Les mots-chaises
Brve description
Assis sur des chaises, les lves se lvent au signal de lenseignante et disent un mot pour former
une phrase complte.
Matriel ncessaire
Une chaise pour chaque mot de la phrase (cette activit est gnralement ralise avec des
phrases de quatre mots).
Droulement
Lenseignante place quatre chaises en ligne droite. Elle demande quatre lves de sasseoir sur
les chaises et leur explique que chacun reprsentera un mot dune phrase. Lenseignante se
dplace derrire les quatre chaises et touche tour de rle chaque lve qui doit se lever et dire
son mot. Cette activit peut tre ralise avec des phrases du type : Mon ami court vite; Mon
chien jappe fort.
SEGMENTER UN MOT EN SYLLABES
Activit 4
Claquer, frapper, taper
Brve description
tour de rle, les lves demandent aux autres lves du sous-groupe de claquer des doigts, de
frapper des mains ou de taper du pied chaque syllabe de son nom.
Matriel ncessaire
Aucun
Droulement
1. Lenseignante demande un lve du sous-groupe de dire son nom voix haute et claque
des doigts, frappe des mains ou tape du pied chaque syllabe de son nom. Elle demande
aux autres lves de compter en silence le nombre de claquements faits et de faire le
mme nombre de claquements en disant le nom de llve.
2. Lenseignante poursuit lactivit. Elle choisit un autre lve du sous-groupe et lui
demande sil prfre que les autres lves claquent des doigts, frappent des mains ou
tapent du pied chaque syllabe de son nom.
3. Lorsque cette activit est bien matrise par les lves, lenseignante peut la complexifier
en demandant aux lves de claquer, frapper ou taper chaque syllabe de mots multisyllabiques tels que alphabet, mathmatique, etc.
4. Variation : Inviter les lves taper les diffrentes parties de leur corps comme leur
ventre ou leurs genoux en prononcant les sons des mots.
Activit 5
Couper en deux
Brve description
Les lves doivent indiquer avec leurs mains la division syllabique de mots de deux syllabes.
Matriel ncessaire
Aucun
Droulement
1. Lenseignante dit un mot de deux syllabes et demande aux lves de le rpter.
2. Lenseignante modle la division syllabique de mots de deux syllabes laide de ses
mains. Elle place ses deux poings ferms lun ct de lautre et les spare en disant le
mot. En disant la premire syllabe du mot, elle lve son poing gauche et ouvre sa main
(par exemple, en prononant mou du mot mouton, lenseignante lve son point gauche et
ouvre sa main). Elle fait la mme opration pour la seconde syllabe avec le poing droit.
3. Les lves pratiquent la division syllabique laide de leurs mains avec dautres mots de
deux syllabes.
Activit 6
Casse-tte syllabique
Brve description
Des images qui illustrent des mots de deux syllabes sont divises en deux pices de casse-tte.
Matriel ncessaire
Images de mots coupes en autant de pices de casse-tte quil y a de syllabes.
Cette tche consiste diviser des images qui illustrent des mots de deux syllabes en deux
morceaux de casse-tte et demander aux lves de prononcer les deux syllabes, de former le
casse-tte et de dire le mot au complet. Par exemple, partir des mots de deux syllabes tambour
et maison il est possible de crer les casse-tte suivants.
ASSOCIER DES MOTS QUI RIMENT
Activit 7
Cartes qui riment
Brve description
Les lves slectionnent des paires de mots qui riment parmi un ensemble de cartes proposes.
Matriel ncessaire
Un ensemble de cartes images qui reprsentent diffrents mots qui riment.
Plusieurs livres dactivits fournissent des images de mots qui riment (Gaudreau, 2004) 1 . Les
cartes peuvent tre plastifies afin de les prserver plus longtemps. Certaines enseignantes crent
des cartes autocorrectives en utilisant des cartons de diffrentes couleurs ou en apposant des
autocollants de couleurs diffrentes pour chaque rime.
Gaudreau, A., (2004). mergence de lcrit: ducation prscolaire et premier cycle du

primaire. Montral : Les ditions La Chenelire/Didactique.
ASSOCIER DES MOTS QUI RIMENT
Activit 8
Casse-tte dimages qui

riment
Brve description
Des cartons rectangulaires sur lesquels sont inscrits deux mots qui riment sont diviss en pices
de casse-tte.
Matriel ncessaire
Deux pices de casse-tte pour chaque paire de mots qui riment.
Cette activit consiste demander aux lves de slectionner les images qui reprsentent des
mots qui riment et de les assembler afin de former le casse-tte (par exemple, les mots rat et chat
riment). Pour crer les casse-tte, prendre un carton rectangulaire et coller deux images qui
riment dessus. Dcouper ensuite au centre du carton (afin de sparer les deux images) en faisant
des formes de manire crer deux morceaux de casse-tte qui, lorsque runis, forment un tout.
CONSCIENCE PHONMIQUE : ISOLATION
Activit 9
Isole le son
Brve description
Les lves identifient un son un endroit particulier dans un mot.
Matriel ncessaire
Aucun.
Lactivit la plus utilise pour amener les lves identifier le son initial dun mot est de dire un
mot et de leur demander par quel son commence ce mot. Lorsque les lves russissent bien ce
type dactivit, lenseignante peut poursuivre avec des activits qui ncessitent didentifier le son
final, puis, le son du milieu. Voici quelques exemples :
Enseignante :
lves :
Quel est le premier son dans le mot mer?

/m/
Enseignante :
lves :
Quel est le dernier son dans le mot coq?

/k/
Enseignante :
lves :
Quel est le son du milieu dans le mot nul?

/y/
Activit 10
Tous bord!
Brve description
Une image de locomotive et de wagons est remise aux lves qui doivent placer dans les wagons
toutes les images qui commencent par le mme son que limage prsente au dbut de la
locomotive.
Matriel ncessaire
Image de locomotive.
Des images qui reprsentent des mots dont certains dbutent par le mme son.
Par exemple, si les lves possdent les images des mots suivants : cl, chaton, cerf-volant,
cheval et que le premier mot de la locomotive est chapeau, ils doivent placer tous les mots qui
commencent par le son /ch/ dans les wagons, soit les mots chaton et cheval.
Activit 11
Phrases farfelues
Brve description
Lenseignante lit des phrases farfelues dans lesquelles tous les mots dbutent par le mme son et
demande aux lves de complter le dernier mot manquant de la phrase par un mot qui
commence, lui aussi, par le mme son.
Matriel ncessaire
Des phrases o tous les mots dbutent par le mme son.
Lenseignante dit une phrase farfelue o tous les mots dbutent par le mme son, mais ne dit pas
le dernier mot. Les lves rptent le dbut de la phrase et la compltent par un mot qui
commence par le mme son que les autres mots de la phrase.
Voici quelques exemples de phrases:
Le long lapin lave lentement les _____________. (lgumes, laitues, linges)
Mon mignon minou mange mes ___________. (mitaines, manches, mules)
Vincent veut voler votre ______________. (voiture, valise, vlo)
Simone savoure son succulent ______________. (spaghetti, sandwich, sirop)
Activit 12
O est le son?
Brve description
Les lves pointent le dbut, le milieu ou la fin dun animal qui a un corps allong pour indiquer
quel endroit, le son cibl par lenseignante, apparat dans un mot.
Matriel ncessaire
Des images danimaux longs colles sur des btons.
Des petits btonnets pour pointer.
Pour raliser cette activit, des images dalligators, de serpents ou dautres animaux longs sont
dessines sur des cartons, plastifies et colles sur des btonnets. Chaque lve choisi un animal
au corps allong et prend un petit btonnet de couleur pour identifier lendroit (dbut, milieu ou
fin du mot) sur le corps de lanimal o il entend le son cibl par lenseignante.
Activit 13
Pouces levs
Brve description
Les lves lvent les pouces en signe dapprobation sils entendent un son une position prcise
dans un mot propos par lenseignante.
Matriel ncessaire
Des btonnets avec des pouces levs (optionnel).
Lenseignante cible un son (par exemple, le /l/) et demande aux lves de lever leurs pouces sils
entendent ce son au dbut des mots quelle lit ou de ne rien faire sils ne lentendent pas.
Lenseignante lit une liste de mots (par exemple, lion, enfant, papa, lac, fille, parc, soulier, loin,
lent, journal, main, long, lzard, lampe, laitue) et vrifie les rponses des lves. Lorsque les
lves matrisent bien ce type dactivit, lenseignante peut augmenter le niveau de difficult en
demandant aux lves de cibler les sons en fin et en milieu de mots.
CONSCIENCE PHONMIQUE :
RECONNAISSANCE DU PHONME INITIAL
Activit 14
Dominos
Brve description
Les lves jouent au jeu des dominos avec les phonmes initiaux au moyen dimages colles sur
des btonnets.
Matriel ncessaire
Des images colles chaque extrmit dun btonnet.
La tche des lves consiste identifier les phonmes initiaux des images et placer celles qui
dbutent par le mme phonme lune vis--vis lautre.
CATGORISATION DU PHONME INITIAL
Activit 15
Organisation dimages en
colonnes
Brve description
Les lves organisent des images en diffrentes colonnes selon le son initial du mot illustr par
chaque image.
Matriel ncessaire
Deux sries de cartes images dont chaque srie reprsente des mots qui dbutent par un
phonme spcifique.
La plupart des classes disposent de cartes images. Ces cartes peuvent tre utilises pour crer
cette activit : il suffit de slectionner de six huit cartes par son et de dbuter par seulement
deux sons (donc de 12 16 cartes). Lors des premires activits, il est prfrable dutiliser deux
sons continus (comme ch, f, n) plutt que deux sons brefs (comme c, t, d) afin de faciliter la
tche des lves. Lorsque cette activit est bien matrise par les lves, lenseignante peut la
complexifier en demandant aux lves dorganiser les images en fonction du son final ou du son
central des mots.
CATGORISATION DU PHONME INITIAL
Activit 16
Regroupement dobjets
Brve description
Les lves doivent regrouper des petits objets selon le son initial du nom de chaque objet.
Matriel ncessaire
Six huit objets miniatures par son.
Le rle des lves consiste prendre un objet miniature, dire son nom, dterminer le son
initial de ce mot et le placer dans le regroupement appropri.
CONSCIENCE PHONMIQUE : FUSION
Activit 17
Taper et balayer
Brve description
Les lves tapent les sons qui composent le mot.
Matriel ncessaire
Aucun.
Droulement
1. Lenseignante dit un mot dune syllabe. Les lves tapent avec leur poing sur leur pupitre
en prononant chaque phonme du mot tout en dplaant leur poing de gauche droite
afin dillustrer lendroit o est situ le son tap, soit en dbut, en milieu ou en fin de mot.
2. Les lves glissent ensuite leur poing de gauche droite en prononant le mot (ce
balayage illustre laction de fusionner les sons en un mot).
CONSCIENCE PHONMIQUE : FUSION
Activit 18
Fusion de phonmes
Brve description
Des images sont divises en autant de pices quil y a de sons dans le mot illustr.
Matriel ncessaire
Des images divises en pice de casse-tte.
Chaque image est divise en autant de morceaux quelle contient de sons. Par exemple, limage
dun chou est divise en deux morceaux ([ u]) alors que limage dun lphant est divise en
cinq morceaux ([ e 1 e f ] ). Lenseignante peut utiliser une marionnette pour prononcer les
diffrents sons du mot sparment, puis, demander aux lves de fusionner les sons et de dire le
mot complet.
CONSCIENCE PHONMIQUE : SEGMENTATION
Activit 19
Le langage de la tortue
Brve description
Les lves pratiquent la segmentation de sons en mots en avanant pas pas avec leur image de
tortue en mme temps quils prononcent chaque son.
Matriel ncessaire
Pour chaque lve : une tortue colle sur un btonnet.
Les lves doivent avoir en leur possession une image de tortue colle sur un btonnet.
Lenseignante explique aux lves que les tortues bougent trs lentement, et que, assurment,
elles doivent galement parler trs l-e-n-t-e-m-e-n-t. la suite de cette mise en situation,
lenseignante indique aux lves quil est temps de parler comme les tortues et elle dit des
mots trs lentement en prononant chaque son. Les lves lvent leur tortue et les font avancer
trs lentement en prononant chaque son des mots quils rptent.
Activit 20
Tte, taille et orteils
Brve description
Les lves pratiquent la segmentation des phonmes en touchant leur tte pour le premier son,
leur taille pour le son du milieu et leurs orteils pour le son final.
Matriel ncessaire
Aucun.
Une des activits les plus utilises pour apprendre aux lves segmenter les sons dun mot est
de leur demander de placer leurs mains sur leur tte lorsquils prononcent le son initial dun mot,
sur leur taille lorsquils prononcent le son du milieu et sur leurs orteils lorsquils prononcent le
son final.
Activit 21
Dis-le, dplace-le
Brve description
Pour pratiquer la segmentation des sons dans un mot, les lves peuvent dplacer un objet en
mme temps quils disent chaque son.
Matriel ncessaire
Des cartes dis-le, dplace-le.
Des jetons ou des blocs.
Une des faons les plus efficaces pour apprendre aux lves sparer les sons dun mot est de
leur demander de dplacer un objet chaque son quils prononcent. Par exemple, pour le mot
lac, les lves dplacent un premier jeton en disant /l/, un deuxime en disant /a/ et un troisime
en disant /c/. Il est pertinent dutiliser des jetons de couleurs similaires pour les mmes sons.
Lexemple de carte dis-le, dplace-le fourni ci-dessous inclut un rectangle o les lves peuvent
garder tous leurs jetons, une ligne sur laquelle ils peuvent dplacer les jetons en prononant
chaque son et une flche pour leur rappeler de fusionner tous les sons ensemble pour former de
nouveau le mot. Lorsque cette activit est bien matrise par les lves, lenseignante peut la
complexifier en utilisant des pseudomots.
Activit 22
Compter les sons
Brve description
Les lves comptent les sons dans un mot en levant un doigt pour chaque son.
Matriel ncessaire
Aucun.
Dans cette activit, les lves apprennent compter les sons dans un mot en levant un doigt
chaque fois quun nouveau son est segment.

Conscience Phonologique

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Conscience Phonologique

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Activits pour dvelopper la

La conscience phonologique est un terme gnral qui correspond lhabilet identifier et

Distinguer et manipuler les mots

Enseignante : Avance dun pas pour

Matriel pour dvelopper les habilets en conscience phonologique

Vue densemble des types dactivits dintervention

Segmenter une phrase en mots

Segmenter un mot en syllabes

Associer des mots qui riment

Conscience phonmique : Isolation

Conscience phonmique : Reconnaissance du phonme initial

Conscience phonmique : Catgorisation du phonme initial

Conscience phonmique : Fusion

Conscience phonmique : Segmentation

SEGMENTER UNE PHRASE EN MOTS

Laisser tomber des mots

SEGMENTER UNE PHRASE EN MOTS

Frapper les mots dune

SEGMENTER UNE PHRASE EN MOTS

SEGMENTER UN MOT EN SYLLABES

Claquer, frapper, taper

SEGMENTER UN MOT EN SYLLABES

SEGMENTER UN MOT EN SYLLABES

ASSOCIER DES MOTS QUI RIMENT

Cartes qui riment

Gaudreau, A., (2004). mergence de lcrit: ducation prscolaire et premier cycle du

ASSOCIER DES MOTS QUI RIMENT

Casse-tte dimages qui

CONSCIENCE PHONMIQUE : ISOLATION

Quel est le premier son dans le mot mer?

Quel est le dernier son dans le mot coq?

Quel est le son du milieu dans le mot nul?

CONSCIENCE PHONMIQUE : ISOLATION

CONSCIENCE PHONMIQUE : ISOLATION

CONSCIENCE PHONMIQUE : ISOLATION

CONSCIENCE PHONMIQUE : ISOLATION

CONSCIENCE PHONMIQUE : FUSION

CONSCIENCE PHONMIQUE : FUSION

CONSCIENCE PHONMIQUE : SEGMENTATION

CONSCIENCE PHONMIQUE : SEGMENTATION

Tte, taille et orteils

CONSCIENCE PHONMIQUE : SEGMENTATION

CONSCIENCE PHONMIQUE : SEGMENTATION

Compter les sons

You might also like