Historias de brujas:

Propuesta didctica para la enseanza de la historia de Europa durante la Edad

Moderna.

Trabajo final
Curso: Europa y la invencin del mundo moderno

Presentado por:
Yuliana Monsalve
Geraldine Gutirrez

Profesor: Daniel Gracia

Programa: Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Sociales

Universidad de Antioquia
Facultad de Educacin
Medelln
2014-2

Historias de brujas: Propuesta didctica para la enseanza de la historia de

Europa durante la Edad Moderna.
Introduccin
De la mano con las historias de fantasmas, princesas, hadas, magos y duendes,
las historias de brujas han jugado un papel fundamental en la crianza de los nios
en la cultura occidental, esto, a partir de mediados del siglo XIX, cuando nace el
concepto de infante y con l, la literatura infantil, ya que los cuentos
tradicionales, antes transmitidos de forma oral, estaban dirigidos a personas de
todas las edades, y an despus de que empezaran los esfuerzos por fijarlos de
forma escrita, con las recopilaciones de Straparola y Basile, en su contenido
seguan abundando las violaciones, los asesinatos, el maltrato, y el abandono de
nios.1

El

cuento

tradicional

infantil,

ha

atravesado

entonces

diversas

transformaciones, el final feliz se convirti en regla de oro, y la moraleja en una

constante, sin embargo, existen en l elementos persistentes respecto a la
representacin o descripcin de algunos personajes comunes, que permiten un
anlisis enriquecedor que los sita como medios tiles para la enseanza.
Esta gua didctica tiene como objetivo ofrecer al maestro una serie de actividades
que le permitan partir de la imagen de la bruja (entendida como un personaje
mgico ya conocido por los nios) y de su origen como concepto, para explicar
algunos rasgos caractersticos de la sociedad europea durante la Edad Moderna,
como lo son las consecuencias del fortalecimiento del Estado en la vida cotidiana,
los avances cientficos en el tratamiento de las enfermedades, las condiciones
particulares de la mujer, las diferencias entre la vida urbana y rural, y las
relaciones entre las lites econmicas, clericales, y el sistema judicial; es
necesario aclarar que gran parte del adecuado desarrollo de las actividades
depende del manejo terico del maestro sobre el tema trabajado, y que la
exposicin oral juega un rol importante en la medida en que la secuencia didctica
est orientada por la potencialidad de la narracin en la enseanza de la Historia.
1 Proyecto: Seguir un personaje (Equipo Prcticas del Lenguaje de la Direccin
Provincial de Educacin Primaria, 2009)

Esta propuesta se articula en torno al siguiente eje generador establecido por los
lineamientos curriculares en Ciencias Sociales:

6. Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras

de identidades y conflictos.

La duracin de las actividades aqu presentadas se estima en un mnimo de cuatro

sesiones de clase, y se han pensado para ser llevadas a cabo por grupos de
estudiantes entre los grados 6 y 7, con el fin de contribuir al alcance de las
siguientes metas amparadas por los Estndares Bsicos de Competencias en
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales (MEN):
Describo caractersticas de la organizacin social, poltica o econmica en
algunas culturas y pocas (la democracia en los griegos, los sistemas de
produccin de la civilizacin inca, el feudalismo en el medioevo, el
surgimiento del Estado en el Renacimiento...).
Establezco relaciones entre estas culturas y sus pocas.
Comparo diferentes culturas con la sociedad colombiana actual y
propongo explicaciones para las semejanzas y diferencias que encuentro.
Reconozco que la divisin entre un perodo histrico y otro es un intento
por

caracterizar

los

hechos

histricos

partir

de

marcadas

transformaciones sociales.
El ltimo tem citado se incluye como objetivo dentro la gua debido a la necesidad
de realizar un trabajo previo sobre el medioevo, ya que para entender las
concepciones que argumentaron la persecucin de la brujera y la produccin
artstica en torno a ella en la Edad Moderna, es necesario comprender que
muchas de las caractersticas atribuidas a las brujas, como sus alianzas con el
demonio, o sus formas de organizacin en sectas, tienen su origen en la Edad
Media, y que en este tema apenas existen ciertas diferencias entre lo medieval y
lo moderno (Baroja, 1969).

Actividad # 1: Hansel, Gretel, y una tpica bruja come nios. Anlisis de video.
Inicio: Como introduccin a la actividad el maestro presentar el cuento Hansel y
Gretel, los puntos a tener en cuenta durante esta presentacin son:
- Conocimiento previo de la historia: Preguntar al grupo si ya conocan el cuento,
cmo lo conocieron, si alguno puede contarlo de forma breve, si se conocen
diferentes versiones del mismo, por qu creen que hay varias versiones de un
mismo cuento.
- Orientar la atencin del estudiante: Sugerir a los nios que presten especial
atencin a determinados momentos del video, por ejemplo, cuando aparece la
bruja, dnde queda la casa de la bruja, qu hay en la casa de la bruja, qu
poderes tiene, cmo es su apariencia, en qu se parece a las brujas de otros
cuentos o pelculas.
Esta introduccin debe durar entre diez y quince minutos aproximadamente,
dependiendo de la participacin de los estudiantes. Los objetivos de los dos
puntos anteriormente descritos son, en primer lugar, identificar la relacin que han
tenido los estudiantes con los cuentos tradicionales, qu cantidad de historias
conocen y cmo han llegado hasta ellos (a travs de libros, pelculas, o de forma
oral), lo cual permitir comprender la manera en que van a asumir el resto de
actividades planteadas en la secuencia; en segundo lugar, ubicar a la bruja de
Hansel y Gretel como un punto comn entre los nios para construir juntos una
imagen estndar de la bruja, que a travs de su apariencia, sus cualidades y su
forma de vivir, nos permita visualizar cmo poda vivir una mujer real acusada de
brujera en la Edad Moderna.
Desarrollo:
1. Exposicin del video Hansel y Gretel de Los cuentos de los Hermanos Grimm
(anime) de la compaa Nippon Animation.
Disponible

en:

https://www.youtube.com/watch?v=sSE8Ven3SuY

http://www.dailymotion.com/video/xqsu7c_cuentos-de-los-hermanos-grimmhansel-y-gretel_shortfilms

Como forma de evaluacin del proceso, durante la reproduccin del video el

maestro debe estar atento a las reacciones de los nios en las diferentes escenas,
qu partes les generan asombro, risa, temor, etc. As, se reunirn elementos que
lleven a un anlisis ms rico sobre el imaginario que tienen acerca de la bruja y a
su vez, permitir construir preguntas concretas que generen en ellos la curiosidad
y el inters necesarios para abordar el contenido terico.
2. Socializacin del video: Este punto consiste en una breve conversacin que
durar aproximadamente 10 minutos, donde los estudiantes harn las preguntas
que tengan respecto a la historia para concretar asuntos de comprensin, adems,
se mencionarn algunos elementos claves de la historia para tenerlos en cuenta
en el desarrollo de la ficha que aparece en el siguiente punto; las reflexiones que
debe tener en cuenta el maestro son, a grandes rasgos:
- La situacin de pobreza de la familia de Hansel y Gretel como una constante en
la vida del campesino a mediados del siglo XVI (puede recordarse la explosin
demogrfica y la escasez de alimentos debido a las malas cosechas).
- La madrastra de Hansel y Gretel: Se ha de contar a los nios que, en la Edad
Moderna, debido a las altas tasas de mortalidad, sobre todo a partir del siglo XVII,
era bastante frecuente encontrar familias que vivan en la misma casa,
compuestas por personas sin vnculos de sangre, madrastras, padrastros, u otros
parientes por afinidad o adopcin.
- Los nios y el trabajo: La madrastra de Hansel y Gretel los enva al bosque a
recoger comida, a partir de este hecho puede explicarse a los estudiantes que en
le Edad Moderna el nio era visto como un adulto pequeo, y que sus labores
eran las mismas que las de un adulto, deba trabajar duramente y ayudarle a sus
padres en el mantenimiento del hogar
- Ubicacin geogrfica: Los vestidos que aparecen en el video corresponden a la
indumentaria tradicional del campesino alemn, aspecto til para realizar una
caracterizacin de los personajes y una delimitacin de las reas geogrficas a
trabajar en la secuencia.

Cierre: 1. Forma de evaluacin Desarrollo de una ficha de anlisis del video.

Diseo de la ficha

Hansel, Gretel, y una tpica bruja come nios

Introduccin
Informacin

general

del

cuento.

Elabora

escrito

breve

donde

un

expliques de qu se trata la historia,

comenta

las

partes

que

ms

te

gustaron, las que menos te gustaron

y las partes que cambiaras.

Personajes principales
En

el

cuento

aparecen

cinco

personajes, caracteriza a cada uno de ellos, es decir, explica qu funcin

cumplieron dentro de la historia
Personaje uno
Personaje dos

Descripcin de este personaje

Descripcin de este personaje.

Personaje tres

Descripcin de este personaje.

Personaje cuatro

Descripcin de este personaje.

Personaje cinco

Descripcin de este personaje.

La bruja
Responde las siguientes preguntas teniendo en cuenta, tanto lo visto en el
video como lo que has escuchado o visto antes respecto a las brujas:
-

Cmo se ve una bruja? Descrbela

En dnde viven las brujas?
Qu poderes tiene una bruja?
Cul es la diferencia entre una bruja y un mago?
Qu pelculas, series, cuentos, o libros conoces donde aparezcan

brujas? Y Cul de estas historias es la que ms te gusta?

Por qu crees que la bruja de Hansel y Gretel viva en una casa hecha
de dulces?

Cierre de la actividad

Compara tus respuestas con la explicacin del profesor sobre la vida en

la Edad Moderna.

Los objetivos de la ficha anterior son:

-

Reforzar en el estudiante habilidades para la comprensin de textos, la

atencin, retencin de informacin y redaccin.

Lograr una caracterizacin del cuento y del personaje de la bruja que
permita al nio crear relaciones entre el material visualizado y los temas
anteriormente explicados por el profesor (expuestos en el punto 2. del
desarrollo de la actividad), de forma que pueda imaginarse cmo era la vida
en Europa durante la Edad Moderna.
Actividad # 2:
Imagen de una bruja.
Anlisis de elementos representativos de la brujera en la cultura popular.

Inicio: Se propone a los estudiantes elaborar un dibujo donde representen a una

bruja o reunin de brujas (aquelarre o Sabbat), en tal dibujo
deben aparecer los elementos que ellos consideren afines a la
vida de las brujas (por ejemplo: escoba, caldero, gato negro,
etc.). Debe establecerse un tiempo adecuado, dependiendo de
la disponibilidad de la clase, para que los nios puedan colorear
y recordar las imgenes de brujas o reuniones de brujas que
hayan visto anteriormente.
Desarrollo: El maestro tomar los dibujos de los nios como ejemplo para
exponer algunas relaciones entre los elementos que dicho material presenta y la
historia de la brujera, sin dejar de lado que el tema de la brujera cumple la
funcin de medio para tratar asuntos referentes a la situacin social de la Europa
moderna. A continuacin se presentan algunas consideraciones importantes a
tener en cuenta durante la explicacin por parte del maestro.
Consideraciones generales sobre la brujera en Europa occidental entre la
Edad Media y la Edad Moderna
Las creencias en fenmenos sobrenaturales, las pcimas mgicas que curan o
provocan enfermedades, la capacidad de algunos para volar o transformarse en
animales, etc. Han cumplido un papel importante en todas las comunidades
humanas desde tiempos inmemorables, y as mismo, se ha credo que la habilidad
que tienen determinadas personas para llevar a cabo estas acciones, pueden ser
utilizadas de forma bondadosa (magia blanca) o vil (magia negra). Estas diferentes
manifestaciones de la magia fueron tiles por mucho tiempo para diferentes
pueblos (y an lo siguen siendo para una gran cantidad de personas) en la medida
en que quienes posean algn conocimiento de lo sobrenatural podan dedicarse a
ayudar a la gente del comn.
Durante el siglo XVI, en un momento en que Europa atravesaba fuertes cambios a
nivel social y poltico, muchos aspectos referentes al control del comportamiento
del estado llano se estaba haciendo catico, situacin que pudo influenciar la
creencia de los telogos de que el reino del demonio se estaba consolidando en la

tierra (Zamora Calvo, 2002); uno de los aportes ms importantes para difundir este
estado de fe radical en la supersticin y en la necesidad de perseguir y erradicar
toda prctica sospechosa de vnculos demonacos, fue la publicacin del Malleus
Maleficarum, escrito por Heinrich Kramer y Jakob Sprenger, inquisidores
nombrados en 1484 como mximos representantes del Santo Oficio en Maguncia,
Trveris, Salzburgo, entre otros (ibdem), donde se utilizaron elementos de la
cultura popular, citas bblicas y obras de otros telogos para argumentas
posteriores procesos judiciales en los que bastaba la sospecha o la opinin de un
nmero considerado de personas para torturar y condenar a alguien por brujera.
Existen numerosas teoras sobre el origen de las brujas y sus prcticas, por lo que
resulta una tarea interminable explicar cada una de ellas, sin embargo, existen
puntos comunes que llevan a construir un panorama general sobre el tema. Aqu
presentamos, como ejemplo, una posible explicacin para el hecho de que la gran
mayora de personas perseguidas y asesinadas bajo la acusacin de brujera
fueran mujeres.
Durante la Edad Moderna, fue perseguida en Europa la prctica de la magia, y
aunque se llevaron a cabo numerosos juicios contra nigromantes y hechiceros, las
mujeres fueron particularmente afectadas, bastaba la opinin de un nmero
considerable de personas o la simple sospecha por parte de la autoridad para ser
acusada como bruja. Las vctimas de estas persecuciones generalmente eran
mujeres dedicadas a la medicina tradicional, materia cuyos representantes por
excelencia eran

los hombres, las comadronas, como representantes y

transmisoras de la cultura popular, reflejaban la supersticin que se contrapona a

la visin de los hombres de ciencia, pertenecientes a la lite cuya cultura quera
imponerse en el contexto de fortalecimiento del Estado.
Un gran nmero de actividades artesanales quisieron trasladarse a manos de
profesionales, lo que signific, no slo la marginacin de una cultura ancestral
ligada al sexo femenino, sino que la asistencia mdica a las mujeres embarazadas
dej de ser un acuerdo entre vecinas para convertirse en una tarea lucrativa,

correspondiente a la tendencia capitalista que empezaba a surgir en el momento

(Burgos Luengo, 2011).
La mala reputacin de las parteras fue influenciada en gran medida por la obra
teolgico-escolstica El martillo de las brujas, la cual muestra cinco alternativas
utilizadas por las parteras (responsables de las acciones del Maligno en la tierra)
para causar dao: 1- Intentaran provocar la esterilidad femenina o la impotencia
masculina, 2- Procuraran que las mujeres frtiles no concibieran, 3- Causaran
abortos, 4-Mataran recin nacidos, devorndolos o utilizando partes de su cuerpo
para fabricar ungentos malficos, 5- Ofreceran los nios al demonio. (Tausiet,
1997).
Este ltimo es slo un ejemplo de los temas a tratar durante la explicacin de tipo
magistral que puede llevar a cabo el profesor, ya que los numerosos elementos
que podran contener los dibujos de los nios tienen potencialidades para hablar
sobre cuestiones como: primero, los avances cientficos que permitieron nuevos
tratamientos de las enfermedades, y por ende, el abandono paulatino de la
curacin por medio de la magia, segundo, la importancia de la iglesia en las
decisiones de orden jurdico, y tercero, las diferencias entre la bruja, de presencia
predominante en el mbito rural, y los magos y hechiceros del mbito urbano.

Cierre: Para cerrar esta actividad se proponen dos ejercicios:

1- Lectura en clase de un segundo cuento tradicional, con el fin de reforzar la
imagen estndar que se ha construido en el grupo sobre la bruja. El cuento
sugerido es Blanca Nieves y los siete enanitos; se sugiere hacer una
lectura en voz alta por parte de los estudiantes para evaluar los aspectos
cognitivos pertinentes, adems de permitir un ejercicio de enriquecimiento
del vocabulario de los nios.
2- Los estudiantes ubicarn a travs de smbolos (tipo convenciones) dentro
de sus propios dibujos, la posible utilidad que tena cada objeto para la
bruja, a travs de esta tarea el maestro podr observar qu parte de la

informacin suministrada por l en su explicacin han comprendido los

nios.

Ejemplo

Actividad # 3:
Mi propia historia de brujas.
Inicio: A modo de preparacin cognitiva se har la lectura en voz alta de un
cuento tradicional antioqueo, tomado del libro Testamento del paisa del escritor
costumbrista Agustn Jaramillo Londoo, y publicado en el ao 1923. De ser
necesario, pueden hacerse adaptaciones del texto a la hora de trabajarlo en clase,

ya que algunos trminos propios de la sociedad rural antioquea pueden dificultar

la comprensin de la trama por parte del nio.
Brujas en Abejorral (Antioquia). Disponible en:
http://www.chispaisas.info/cuentos7.htm

Desarrollo: Se invita a los estudiantes a escribir una historia de brujas

ambientada en la poca actual, donde reflejen cmo se concibe a la brujera entre
sus familias o sus amigos, y den cuenta de los aspectos ficticios que se le han
atribuido a las mismas a travs del tiempo segn lo estudiado durante la
secuencia didctica. El cuento deber cumplir los siguientes requisitos:
-

Caracterizacin de una bruja: Cmo se ve, a qu se dedica, en qu

condiciones vive (si est en el campo o en la ciudad), y cuales

caractersticas la llevan a ser considerada como tal.

Reflexin sobre los aspectos comunes entre la sociedad europea en la
Edad Moderna y la poca contempornea en su barrio, su ciudad, o su
pas.

Cierre: Para valorar los textos elaborados por los nios, el profesor deber tener
en cuenta la comprensin que stos han logrado sobre las condiciones culturales,
polticas y econmicas de Europa durante la Edad Moderna; el producto
presentado al finalizar esta actividad debe ser representativo de un proceso de
fortalecimiento en las capacidades de comprensin lectora, redaccin, y anlisis
de las construcciones artsticas y culturales en torno a la brujera como muestras
de los rasgos ms relevantes de la mentalidad de la sociedad europea, adems,
se busca que los estudiantes puedan establecer relaciones entre los rasgos
mencionados y algunos aspectos visibles an en las historias que rodean los
lugares que ellos habitan.

Bibliografa
Burgos Luengo, J. F. (2011). Inquisicin: La caza de brujas. Innovacin y
experiencias educativas. Revista digital, 5-17.
Caro Baroja, J. (1969). Las brujas y su mundo. Madrid: Alianza Editorial.
Equipo Prcticas del Lenguaje de la Direccin Provincial de Educacin Primaria.
(2009). Proyecto: Seguir un personaje. Buenos Aires: Direccin General
de Cultura y Educacin.
Tausiet, M. (1997). Comadronas-brujas en Aragn en la Edad Moderna: Mito y
realidad. Manuscrits, 377-392.
Zamora Calvo, M. J. (2002). Reflejos de mundos ocultos. Inquisidores y
demonlogos en los Siglos de Oro.