DSR - Agentes Educativos PDF

ESTR ATEGIA PEDAGGIC A
Derechos
Sexuales y
Reproductivos
con Agentes Educativos
E S T R A T E G I A
P E D A G G I C A
Derechos
Sexuales y
Reproductivos
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar

Directora General
Elvira Forero Hernndez
Profamilia
Directora Ejecutiva
Mara Isabel Plata
Directora Tcnica
Luz Mila Cardona Arce

Coordinadora Nacional
Profamilia Joven
Ma. Susana Moya Moya
Subdirectora de Intervenciones Directas

Luz Marina Claro Claro (E)

Coordinadora Centro
para Jvenes Bogot
Gina Vargas

Grupo Haz Paz
Grupo Pruebas De Filiacin
Asesor Centro
para Jvenes Bogot
Ronald Jimnez
Coordinacin Editorial
Jefe Oficina de Comunicaciones
y Atencin al Ciudadano del ICBF
Equipo Tcnico ICBF
Andrea Matas Mendoza
Mara Carolina Gmez Nez
Mara Cristina Toro
Diagramacin y Diseo
Melquisedec Pinzn Pinilla
Ilustraciones
Hernando Urea Enriquez
Impresin
Imprenta Nacional de Colombia
Edicin Noviembre 2008
Estrategia Pedaggica Derechos Sexuales y Reproductivos con adolescentes y jovenes
Los contenidos de esta publicacin son producto del
Contrato N 734 de 2007 suscrito entre el ICBF y Profamilia
Avenida carrera 68 N 64c-75 Sede Nacional
PBX 4377630 Bogot
Lnea gratuita nacional 01 8000 91 8080
www.icbf.gov.co
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
Presentacin
ste mdulo permite profundizar y reflexionar acerca de la educacin sexual que los agentes socializadores estn brindando
a nios, nias y adolescentes. Identifica mitos, creencias y concepciones que como adultos han aprendido y vivenciado frente a la
sexualidad, con el fin de cuestionar sus propios saberes que les faciliten
apropiarse, reconocer y promover el ejercicio de los derechos sexuales y
reproductivos en nios, nias, adolescentes y sus grupos familiares.
Las actividades planteadas en este mdulo contribuyen a la autorreflexin y a la vez a la realizacin de talleres pedaggicos. Algunas reflexiones como: Qu tanto est informado sobre la sexualidad y cmo
la ha apropiado para su vida? Cules son los miedos y temores frente
a la vida sexual? Protege o vulnera los derechos sexuales y reproductivos propios de los nios, nias y adolescentes? ayudarn a tener una
actitud como agentes educativos socializadores de confianza, respeto y
reconocimiento de los derechos de los y las jvenes, fundamentales en
las relaciones y convivencia con el entorno familiar y social.
Es necesario que el agente educativo socializador realice previamente estos ejercicios reflexivos y se documente cuidadosamente, con el
fin de reconocer y promover los derechos sexuales y reproductivos
en nios, nias y adolescentes, para el cumplimiento de los objetivos
planteados en esta propuesta pedaggica.
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
Agentes
educativos
socializadores
Estrategia pedaggica
Actividad 1. Actitudes
frente a la sexualidad
Nombre de la actividad: Mi primera vez
Objetivo: Reflexionar acerca de la responsabilidad que se tiene como adultos en la educacin sexual de nias, nios y adolescentes.
Duracin: Tres horas.
Materiales: Lpices, hojas en blanco.
grupos y a cada uno le entrega fichas con los siguientes mensajes,relacionados con situaciones
que viven los y las jvenes, y que posteriormente debe comparar con sus propias vivencias:
Cmo viven los y las jvenes de hoy la

primera menstruacin o eyaculacin.
Qu significa para los jvenes de hoy el

primer beso.
Antes de la actividad
Tener a mano las fichas para la actividad Mi primera vez. Recordar tener copias del Anexo 2,
para cada uno de los participantes
Qu significa para los jvenes de hoy el

primer novio o novia.
Quin les habla por primera vez de sexo

a los y las jvenes.
Cmo y con quines se dan las primeras

relaciones sexuales.
Cmo viven los jvenes de hoy (hombres) su primer embarazo.
1. Actividad de integracin
(15 minutos)
Cmo viven los jvenes de hoy (mujeres)

su primer embarazo.
Busca motivar a los y las asistentes a la participacin y disponerlos a trabajar en el tema

(en el Anexo 1, encuentra un ejemplo de actividad de integracin).
Se solicita que cada grupo responda la pregunta asignada, tratando de establecer los
puntos de desacuerdo entre los integrantes.
Es importante que el agente educativo socializador se encuentre bien informado acerca

de la relacin sexualidad y la educacin.
Descripcin de la actividad
2. Mi primera vez
(1 hora 30 minutos)
El agente educativo socializador organiza seis
Luego, los y las participantes se organizan en

crculo. Cada grupo pasa al frente y expone la
pregunta asignada y las respuestas, abriendo
el debate con los asistentes.
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
El cierre de la actividad se realiza en torno a una

reflexin frente a esta pregunta:
Qu diferencia existe entre sus vivencias y
las experiencias que viven los y las jvenes
hoy sobre estos temas?
3. Socializacin de la sexualidad
en nios y nias (45 minutos)
A cada persona se le entrega una copia de
la primera parte del Anexo 2 y se deja el
tiempo adecuado para que las y los asistentes lo completen. Luego se solicita que voluntariamente algunas personas expongan
cmo completaron la historia, enfatizando
en estas preguntas: Qu hizo Julia? Por
qu actu as?
Posteriormente, el agente educativo socializador lee la historia completa que aparece
en la segunda parte del Anexo 2.
Se realiza la conclusin
Cmo estoy socializando en sexualidad a
nios y nias?
Estoy predispuesto en torno a la sexualidad?
Estoy educando desde el terror, la mala interpretacin, la deficiente informacin, los
miedos que poseo?
4. Reflexin y cierre (30 minutos).

Se organiza a los y las participantes en crculo y se motiva un debate frente a las siguientes preguntas: Qu factores influyen positiva o negativamente en la educacin para la
sexualidad de nios y nias hoy? Qu papel
juegan los padres y madres, los educadores
y educadoras, los responsables de nios y nias y los medios de comunicacin?
El agente educativo socializador puede complementar con las siguientes conclusiones:
Nuestra cotidianidad y nuestros comportamientos son los primeros modelos educadores en sexualidad. Como yo conciba la
sexualidad, la van a concebir los nios y las

nias que tengo a cargo; primero debo reconocer mis aprendizajes, mitos, errores y
aciertos, para poder brindar una acertada
educacin en sexualidad.
Todos y todas de manera directa o
indirecta, educamos para la
sexualidad a nios y nias; de ah la importancia
de estar preparados para
hablar del tema de manera honesta, clara, veraz,
amable, con respeto y reconocimiento, de que nios y
nias son seres sexuados.
Como agentes educativos socializadores es
necesario hacer una
reflexin sobre la vivencia de la sexualidad, para no repetir
historias cargadas
de mitos, tabes
y miedos que
impiden el disfrute de la sexualidad de manera
sana, placentera y
autnoma.
El papel que juegan los agentes
educativos socializadores como modelos de enseanza
y aprendizaje exige
el compromiso personal de interiorizar
y demostrar, con sus
actitudes y expresiones, la vivencia de una
sexualidad sana, responsable, placentera; de
asumirse como sujetos
titulares de derechos y
como seres sexuados.
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
Actividad 2. Conceptos
bsicos de sexualidad
Nombre de la actividad:
Comprendiendo la sexualidad
Objetivo: Aclarar y ampliar algunos conceptos bsicos de la sexualidad como parte
esencial del desarrollo humano.
Materiales: Marcadores, papel en pliegos,
tarjetas.
Previamente, el agente educativo escribe
en cuatro tarjetas los principales elementos
que integran la sexualidad, uno por tarjeta:
afectiva, ertica, comunicativa-relacional,
reproductiva y las palabras del listado anexo
en tarjetas individuales. Es importante que
el agente educativo se apoye en el mdulo
conceptual para este tema.
3. Funciones de la sexualidad
humana (1 hora 15 minutos)
El propsito de la sesin consiste en explorar
con mayor profundidad la relacin entre estas funciones: afectiva, ertica, comunicativarelacional y reproductiva y sexualidad.
El agente educativo escribe en cuatro tarjetas
las funciones que integran la sexualidad, uno
por tarjeta: afectiva, ertica, comunicativa-relacional, reproductiva; luego, pone las cuatro tarjetas en una pared, debajo de cada una ubica
las palabras hombre y mujer y deja espacio suficiente entre una y otra para que cada participante ubique la frase o palabra que considere
corresponde a cada funcin.
Previamente, el agente educativo escribe
las frases o palabras del Anexo 3 en tarjetas,
las mezcla y las divide en cinco o seis partes
iguales. De igual manera, divide el grupo en
cinco o seis subgrupos y a cada uno le entrega un grupo de tarjetas.
2. Diferenciando algunos
conceptos (20 minutos)
Cada grupo lee cada tarjeta, la discute y decide con cul de los cuatro aspectos o reas
se integra mejor, y si hay diferencias entre
las vivencias de hombres y mujeres en cada
una de estas funciones. Cuando lo hayan
decidido, se acercan a la pared y pegan la
frase o palabra debajo del rea seleccionada. En plenaria, se discuten los acuerdos y
desacuerdos.
El agente educativo escribe en un tablero o

pliego de papel pegado en la pared estas preguntas: Qu es sexo? Qu es sexualidad?
Preguntas al grupo
Creen que esta tarjeta corresponde a esta
funcin de la sexualidad?
Despus, invita a las y los participantes a responder las dos preguntas por turnos y en voz alta.
Si existe algn desacuerdo, se pregunta al grupo: Por qu decidieron poner las tarjetas aqu?
Luego, pregunta: Cules son las diferencias

entre estos conceptos? Los participantes
pueden tener diferentes opiniones; sin embargo, es importante enfatizar que la sexualidad es amplia y compleja; va ms all de las
relaciones sexuales.
Preguntar a las dems personas qu piensan

y si no estn de acuerdo preguntar: Por qu
no? Dnde creen que deberan estar?
(15 minutos)
Esta actividad busca motivar a los y las asistentes a la participacin y disponerlos al
tema que se trabajar.
De acuerdo con los comentarios de las y los

participantes, se podr cambiar de puesto
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
la tarjeta segn los argumentos ms apropiados o el agente educativo socializador

puede complementar con la informacin
incluida en el mdulo conceptual. Si existe desacuerdo, es conveniente sealar
que algunos temas se superponen y que
la gente puede tener ideas diferentes sobre dnde van, pero que estn intentando
encontrar el lugar ms adecuado; adems
que una palabra puede hacer parte de varias funciones.
4. Visin integral de la sexualidad

(50 minutos)
En este espacio, el agente educativo socializador redondea y aclara el concepto
de sexualidad, presentando el grfico del
Anexo 4, apoyado en el mdulo conceptual, para hacer visible la relacin entre las
funciones, dimensiones y componentes de
la sexualidad.
En plenaria, se reflexiona sobre la pregunta:
Cmo vivir una sexualidad plena? En este
momento, se puede hacer referencia a los
derechos sexuales y reproductivos.
El agente educativo socializador puede complementar con las siguientes conclusiones:
ca y afectiva. Por lo tanto, abordar el tema

de la sexualidad significa considerar un
panorama amplio que va ms all del enfoque biolgico y de riesgo.
Las funciones de la sexualidad son la comunicativa relacional, reproductiva, erti-
Tener la conciencia de asumirse como seres sexuados da la posibilidad de disfrutar

de manera positiva la sexualidad como un
derecho inherente al ser humano.
En plenaria se realizan las siguientes preguntas:
Cmo describen, de acuerdo a estos componentes, el rol que juega la relacin sexual
en la sexualidad? (Respuesta: una sola parte,
la sexualidad es slo uno de los cuatro componentes).
Qu es lo que perciben sobre el tema de

la sexualidad? (Respuesta: es una dimensin muy amplia, que se relaciona con
muchos temas, es compleja, etc.).
Con cul de los cuatro componentes de

la sexualidad estn ms familiarizados? A
su modo de ver, a qu se debe?
Cul de los componentes de la sexualidad plantea ms interrogantes? Por qu

creen que esto es as?
Cmo viven hombres y mujeres cada

una de estas funciones?
Cmo responden los hombres y las mujeres frente a las relaciones afectivas?
A quines se les da mayores posibilidades de expresar de manera libre su sexualidad y erotismo? Por qu?
Cmo manifiestan hombres y mujeres

su derecho frente al componente reproductivo?
La sexualidad hace parte de todos los seres humanos, desde el nacimiento hasta la
muerte.
La sexualidad es una construccin simblica, que hace parte del ser humano
en sus dimensiones biolgica, psicolgica, cultural, histrica y tica; que
compromete sus aspectos emocionales,
comportamentales, cognitivos y comunicativos, desde lo individual hasta lo
social; incluye los componentes de identidad de gnero, orientacin y diversidad sexual.
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
Actividad 3.
Perspectiva de gnero
De mujeres y hombres
Objetivo: Reconocer los estereotipos de gnero como una construccin social modificable y
su relacin con la violencia contra las mujeres.
Materiales: Formato anexo 5 en tamao
grande, y en copias para cada uno de los participantes, lpices, marcadores, hojas en banco.
Es importante que el agente educativo
reflexione sobre si alguna vez se ha sentido
discriminado por su condicin de hombre o
mujer: Qu ocurri? Qu sinti? Qu siente
ahora? Esto le permite prepararse para el tema
que va a desarrollar. Debe leer antes y disear el
formato grande del Anexo 5 en papel, de modo
que los y las participantes puedan visualizar la
tendencia del grupo frente a las respuestas.
(15 minutos)
2. Aprendemos a ser hombres y

mujeres (30 minutos)
Se entrega a cada participante una hoja y un
lpiz. Se les solicita que piensen en el momento en que se dieron cuenta de que eran
hombres o mujeres y traten de dibujar la situacin especfica.
Luego, de manera voluntaria, algunas personas presentan su dibujo, realizando las explicaciones pertinentes, donde el agente educativo pregunta: Cundo estuvo seguro de ser
hombre o mujer? Qu cosas influyeron para
definir su comportamiento masculino o feme-
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nino? Qu tiene de masculino? Qu tiene de

femenino? Tomaron distancia o rechazaron
lo que socialmente les dijeron que deberan
ser y hacer como hombres o mujeres? (todas
las preguntas aplican para los dos sexos).
El cierre de esta actividad se realiza en torno
a la reflexin sobre la relacin sexo - gnero sociedad, y cmo se le han asignado y se han
aprendido ciertos roles a hombres y mujeres.
Como apoyo, puede consultar el mdulo conceptual.
3. Los roles de las mujeres y de los

hombres (40 minutos)
A cada participante se le entrega una copia
del Anexo 5 y se les explica que cada una de
las afirmaciones del formato se refieren a una
creencia comn para algunas personas.
La tarea consiste en marcar, frente a cada
casilla, (S) si est de acuerdo, (N) si no est de
acuerdo, o (D) si depende de algunos factores.
No hay respuestas buenas ni malas y adems
no se tienen en cuenta las respuestas
individuales, sino la tendencia del grupo.
Mientras las personas responden, el agente
educativo socializador va pegando el formato
gigante en la pared. Cuando terminan, se solicita que cada asistente pase al frente y, con
un marcador, seale sus respuestas en el formato grande que est pegado en la pared.
Al final, se aprecia la tendencia general del
grupo, contando el nmero de respuestas a
cada pregunta en el formato gigante y, en
ese momento, se hace la reflexin acerca de
las concepciones que se tienen frente a los
roles masculinos y femeninos, haciendo alusin a que estos son determinados culturalmente y, por lo tanto, son cambiantes.
El agente educativo complementa que el
gnero es una construccin social, para lo cual
puede apoyarse en el mdulo conceptual.
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
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En plenaria y con el fin de explorar ms a fondo

los imaginarios y las creencias frente a los roles
de gnero, se pregunta a los y las participantes:
4. Todo un hombre y toda una

dama (1 hora 15 minutos)
Cmo se distribuyen los roles en la familia

y qu tan equitativos son?
Quin y cmo se toman las decisiones en

la familia?
Inicialmente el agente socializador se dirige

a los participantes varones y les pide que
simulen por un momento tener diez aos
y que un hombre adulto padre, padrastro,
celador, entrenador, etc.- les dice con enojo:
Comprtense como un hombre.
Cmo han cambiado las relaciones afectivas de hombres y mujeres en el grupo familiar?
Cul es la participacin de mujeres y hombres en otros escenarios (laboral, poltico,

educativo, paternidad, maternidad)?
Qu cambios han ayudado a transformar

de manera equitativa las relaciones entre
hombres y mujeres?
Qu tanta autonoma tienen las mujeres

sobre su cuerpo, sexualidad, salud sexual y
reproductiva?
Para complementar las respuestas de los y las

participantes, es conveniente reconocer que
ha habido un cambio en los roles de hombres
y mujeres. Sin embargo, persiste poca valoracin en el desempeo de las labores de las
mujeres; por ejemplo, cuando la mam permanece en casa realizando el trabajo del hogar, se suele decir que ella no hace nada, que
no trabaja. La idea del trabajo est relacionada con el ingreso monetario, pero no con el
reconocimiento a las labores domsticas, consideradas como propias de la mujer.
As mismo, algunas mujeres no tienen la autonoma para optar por la utilizacin de un
mtodo anticonceptivo sin el consentimiento
de su pareja. De ah la importancia de identificar, a nivel cultural, estas desventajas en las
relaciones entre hombres y mujeres e intergeneracional, con el fin de promover, a travs
de los derechos, relaciones de equidad entre
unos y otras.
Como todo un hombre
Qu estn aprendiendo cuando alguien les

dice esto?
El agente socializador escribe el listado de lo
que dicen los participantes, en un cuadro en
el tablero o papelgrafo. Asegrense de incluir palabras como rudo y sus equivalentes,
y frases como no lloren. Dibuje un recuadro
en torno a la lista y ponga una etiqueta que
diga: Comportarse como un hombre
Incluye una aclaracin con la palabra macho
como una caracterstica masculina; explicando el sentido de la palabra macho, que en
espaol se relaciona con el honor, el cuidado
de la propia familia, etc., y que para algunos
hombres se ha convertido en un estereotipo.
Para evitar esta forma de sexismo conviene
no utilizar el trmino macho.
Lo anterior se convierte en el cuadro de lo
que es Comportarse como un hombre. Todos los hombres aprenden de este cuadro a
medida que crecen. Quines son los miembros de la sociedad que les ensean a ser de
este modo? El agente educativo socializador
enumera: padres, amigos, los medios de informacin, entrenadores, profesores, abuelos, la pareja, etc.
Con qu nombres suele designarse a los

hombres que intentan salirse de esta caja?
(El agente socializador escribe los nombres en el margen derecho del cuadro).
Cul es el propsito y el efecto de estos

nombres? Qu se supone que debe ha-
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
cer un hombre cuando lo llaman por alguno de estos nombres?

El agente educativo socializador escribe las
palabras marica, afeminado y cualquiera
otra comnmente utilizada para referirse a
los homosexual. Cuando los hombres escuchan estos apelativos, qu se les esta enseando para establecer cercana con otros
hombres?
Qu se les dice sobre las personas

homosexuales?
De qu forma el miedo a ser llamado por

estos nombres los mantiene dentro del
cuadro?
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fsica y emocionalmente como forma de

obligarlos a controlarse y a comportarse de
determinada manera. Ser una dama
Posteriormente el agente socializador se
dirige a las mujeres:
Cules son aquellas cosas que la sociedad y especialmente los hombres dicen
sobre el modo en que se supone deben
comportarse como mujeres?
Qu cosas de su crianza y educacin han

aprendido sobre el modo de actuar que
es corriente exigir de una buena mujer?
Cmo les indica la sociedad que deben

actuar si se comportan como una buena
mujer - como una dama?
Reflexionar como estos nombres son como

presiones para limitarse a los comportamientos de la caja, trminos que generan
emociones violentas, que nos duelen y motiva un cambio de conducta para evitar volver
a ser llamados as.
El agente educativo socializador escribe las

respuestas, pueden surgir respuestas como:
sexy pero no demasiado, inteligente pero
no demasiado, atenta y protectora. Dibuje
una flor en torno a esta lista y escriba el ttulo
Comportarse como una Dama.
Cules son las expresiones fsicamente

esperadas de los hombres?
Cmo se les trata desde la perspectiva

fsica para asegurarse que acten como
hombres?
Del mismo modo que con la caja de

comportarse como un hombre, las mujeres
que carecen de los rasgos incluidos en el
dibujo de la flor reciben nombres que las
hacen permanecer dentro del esquema
de la flor y las hacen actuar del modo
caracterizado por la sociedad como toda
una mujer. (El agente socializador escribe
en el papelgrafo a la derecha. Obtendr
nombres como: ramera, zorra, buscona,
perra, frgida, virgen, arepera, etc.).
(El agente socializador escribe la lista en el

otro costado de la caja, y luego con un dibujo
representa estas caractersticas, ej. un puo).
Una reflexin de cierre es como el mensaje
para los hombres es: Si te lastimas, gurdatelo para ti, nunca le digas a nadie; cuando
en el proceso de crianza se ensea que debe
guardarse todo para s y no mostrar sentimientos, excepto el enojo, se est educando
a alguien vulnerable frente a situaciones de
abuso o frgil para establecer relaciones interpersonales.
Podemos ver, desde la caja, que los hombres
no nacen violentos, pero que se los lastima
Tal vez si como mujer se es demasiado inteligente,segn los criterios englobados en la flor,
se es una bruja. Si una mujer es excesivamente
provocativa, segn la sociedad, recibe uno de
los apelativos que se refieren a una puta.
Qu sucede con las mujeres que quieren

interactuar de manera cercana de cualquier tipo con otras mujeres?
Qu mensaje obtiene acerca de las lesbianas a partir de estos nombres?
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
Cul es el propsito y el efecto de usar

estos nombres?
Cuales son las expresiones fsicamente

esperadas de las mujeres?
Cules son las posibles vulneraciones de

las que puede ser victima la mujer en los
dos casos: comportarse como determina
la sociedad y comportarse fuera de este
esquema?
Reflexin de cierre: Los nombres que reciben los hombres se vinculan a la fuerza y se
refieren a lo que ellos hacen y los nombres
relacionados con las mujeres las identifican
con su aspecto.
5. Reflexin: Violencia basada en

gnero (20 minutos)
La reflexin gira en torno a los imaginarios
que legitiman los comportamientos de violencia y discriminacin, sobre todo en contra
de las mujeres. Para ello, se puede preguntar:
Alguna vez se ha sentido discriminada o
discriminado por su gnero?
El agente educativo socializador complementa esta actividad con las siguientes conclusiones:
El gnero es una construccin social, cultural
e histrica de los roles y relaciones que se establecen entre unos y otras, y que ha puesto
en inequidad a hombres y mujeres.
La perspectiva de gnero pretende
impactar las esferas ideolgicas, culturales, institucionales, actitudinales
y relacionales, con el fin de desarrollar competencias igualitarias entre
hombres y mujeres en dignidad y
como sujetos activos sociales de derecho, donde se les reconozcan sus
necesidades y condiciones y que
les posibiliten el ejercicio de sus derechos.
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Una perspectiva de gnero entiende que

este tema no es cuestin de mujeres, sino
que existe una corresponsabilidad entre ambos para alcanzar una equidad como expresin del derecho a la igualdad.
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
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Actividad 4. Diversidad
sexual: Entre gustos,
no hay disgustos
Miedo a la diferencia?
Objetivo: Definir la diversidad sexual como
parte de los derechos sexuales y reproductivos
y transformar los imaginarios que poseen los
y las participantes frente al tema.
Materiales: Copias del Anexo 6, lpices,
hojas en blanco.
Es importante que el agente educativo socializador se cuestione frente a sus imaginarios
y resistencias frente a la diversidad sexual.
Como apoyo, puede leer el mdulo conceptual. Tener las copias del Anexo 6.
(15 minutos)
Busca motivar a los y las asistentes a la participacin y disponerlos a trabajar en el tema.
2. Mitos y datos
(30 minutos)
Se entrega a los participantes el cuestionario
Anexo 6 y se da un tiempo de 30 minutos para
que lo respondan con los argumentos necesarios. Se solicita que respondan si la afirmacin
es un dato o es un mito y expresen las razones
de sus respuestas que luego van a compartir
cuando el agente educativo lo proponga.
3. Juego de roles-diversidad sexual

(1 hora 15 minutos)
Tras organizar a los y las participantes en subgrupos, se les pide que elaboren una historia con
sentido completo, utilizando las palabras que
aparecen a continuacin, y la representen de forma actuada. Se elaboran dos o tres por cada una
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
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y se mezclan, incluyendo una de las palabras de

cada categora para entregarlas a los grupos:
Categoras:
hombre, mujer
masculino, femenino, transgenerista
homosexual, bisexual, heterosexual
El agente educativo socializador podr complementar esta actividad con la siguiente

conclusin:
Ejemplos:
hombre-femenino- heterosexual
mujer-heterosexual-masculino
masculino-homosexual-mujer
femenino-transgenerista-hombre
homosexual-hombre-masculino
bisexual-masculino-hombre
Se solicitar a los y las participantes que
observen y escriban en hojas en blanco los
aspectos que les llamen la atencin de cada
representacin, de modo que al finalizar todas se pueda realizar un debate acerca de los
mitos y realidades que se representaron.
4. Mitos y realidades II
(45 minutos)
Se leen y aclaran algunas respuestas de las y los
participantes en la actividad Mitos y realidades.
Es importante que el agente educativo socializador est bien informado e incite al debate
para reconocer los imaginarios que se encuentran arraigados en los y las participantes. Al final,
se entrega una copia con todas las respuestas.
5. Reflexin: Homofobia y violencia

(20 minutos)
En mesa redonda, se abre un debate alrededor
de las siguientes preguntas:
La mayora de actos de violencia sexual

son realizados por heterosexuales? Por
qu?
La tendencia en Colombia es que las personas que han contrado el virus de VIH son
heterosexuales? Por qu?
La diversidad sexual es un derecho? Por

qu?
Cmo se relacionan estos temas con el

respeto o rechazo a diversidad sexual?
Es importante aclarar que la homofobia

es el miedo a la diferencia que se expresa
en palabras, actitudes y actos de discriminacin, que son expresiones de violencia.
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
siste en seguir dos instrucciones. La primera: piense en tres personas del grupo
que le agraden, le caigan bien o le llamen
la atencin. La segunda: acrquese a esas
personas y solicteles que pongan su
nombre en su tarjeta. Al final, cada quien
debe terminar con tres firmas.
Actividad 5. Factores
protectores para la
prevencin de las
infecciones de
transmisin sexual (ITS)
Nombre de la actividad: Me cuido, te cuido
Objetivo: Identificar los factores protectores que ayudan a prevenir las infecciones de
transmisin sexual desde la autonoma y la
toma decisiones.
Materiales: Tarjetas en cartulina, papel, papel en pliegos, lpices, marcadores.
Previamente, se deben preparar las tarjetas
para cada participante, as:
Dos de las tarjetas deben llevar escrita,

en un borde, esta expresin: No siga las
instrucciones que d el agente educativo
socializador.
Dos o tres tarjetas diferentes deben contener en una esquina la letra C.
Una tarjeta diferente debe contener en

una esquina la letra X.
(15 minutos)
Busca motivar a los y las asistentes a la participacin y disponerlos al tema que se trabajar.
2. Qu fcil es, cunto peligro hay

(30 minutos)
A cada participante se le entrega una de las
tarjetas preparadas previamente.
El agente educativo socializador empieza la
actividad as:
a. Inicialmente, dice: A cada quien se le ha
entregado una tarjeta. La actividad con-
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b. Luego se indica que la actividad tiene

como objetivo resaltar lo fcil que se
puede transmitir una ITS y cada firma representa una relacin sexual. Una de las
personas tiene marcada su tarjeta con
una X. Esta persona representa a alguien
con una ITS. Se solicita que esa persona se
ponga de pie y lea el nombre de las personas que firmaron su tarjeta y que a quienes vaya nombrando se pongan tambin
de pie. Luego, a cada persona que est
de pie se le solicita que lea el nombre de
las personas que firmaron su tarjeta, para
que se pongan de pie; se pide lo mismo a
las y los participantes que tengan el nombre de las personas antes mencionadas.
As, hasta que el crculo termine.
Al final, se les solicita a algunas personas que
estn sentadas que pasen al frente; seguramente, sern quienes recibieron las tarjetas
con la expresin No siga las instrucciones
que d el agente educativo socializador. Se
reflexiona que aquellas personas se abstuvieron de tener relaciones sexuales. El agente
educativo indica, entonces, que las personas
que tienen la letra C marcada en su cartn
tambin pueden pasar al frente, ya que utilizaron el condn y no se infectaron.
La reflexin final deber girar en torno a los
factores protectores que ayudan a evitar una
infeccin de transmisin sexual:
Abstenerse de tener relaciones sexuales.

Protegerse con el buen uso del preservativo.
La comunicacin asertiva.
Autonoma y capacidad para tomar decisiones.
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
Tener en cuenta que la confianza hacia

una persona o su aspecto fsico saludable
no son garanta de que la persona no tenga una ITS.
Relaciones sexuales
con extraos o a
cambio de dinero.
Relaciones sin
proteccin.
3. Qu es una ITS? (1 hora)

Se organiza a los y las participantes en
subgrupos (no ms de cuatro personas) y
se les entrega medio pliego de papel. Se les
solicita que organicen una exposicin donde
presenten la ITS que conozcan, sus formas de
transmisin, cmo se manifiestan fsicamente (seales y sntomas) y su tratamiento. Lo
anterior se hace para explorar mitos y creencias frente a las ITS.
Un representante de cada grupo pasa al
frente y hace su presentacin. Se hace una
comparacin de lo presentado por los diferentes grupos y se complementa con los
conocimientos del agente educativo socializador, quien enfatiza sobre las formas de
transmisin y manifestacin, siguiendo las
indicaciones de un profesional en medicina
o un mdico especialista, dependiendo de la
infeccin, sin automedicarse.
4. Estrategias para la
prevencin de las ITS
En un tablero o papelgrafo, se trabajan dos
columnas; en una columna, se pone el ttulo
Factores de riesgo y en la otra, Factores protectores. En plenaria y mediante una lluvia
de ideas, se les pregunta a los participantes
cules son los factores que ponen a una persona en riesgo de adquirir una ITS y, al frente,
se van identificando los factores protectores
necesarios para prevenir las ITS.
Ejemplo:
Factores de riesgo
Desconocimiento,
mitos.
Baja percepcin del
riesgo.
Factores
protectores
Derecho a la
informacin.
Autonoma, autoconocimiento.
17
Machismo.
Autoestima, poder
de negociacin.
Uso adecuado del
condn.
Conocimiento de
los DSR.
Que el condn no sea una barrera

Se organiza a los participantes en subgrupos,
de manera que queden hombres y mujeres
separados, y se realizan las siguientes
preguntas, que todos y todas deben debatir
a su interior:
Cules son las barreras que tienen los

hombres para utilizar y exigir el condn,
y los argumentos para justificarlas?
Cules son las barreras que tienen las

mujeres para utilizar y exigir el condn,
y los argumentos para justificarlas?
Luego de la discusin, cada grupo expone

sus argumentos. El agente educativo
socializador estimula a los y las participantes
a discutir los argumentos presentados.
Se complementa con los aportes del agente
educativo socializador, desmitificando
aquellas creecias que existen en torno
al uso del condn, como: existencia de
una sociedad machista, la inseguridad
de los hombres hacia su hombra o su
satisfaccin sexual, temor de las mujeres
frente lo que puedan pensar de ellas, entre
otros. Qu pasara si su pareja le exige que
use el condn? Usted le exigira a su pareja
el uso del condn?
Se entrega a cada participante un condn
para ensear el uso correcto del mismo y se
abre la discusin sobre los mitos respecto
a su utilizacin, analizando las barreras que
existen y cmo poder superarlas.
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
18
5. Cierre y reflexin (20 min)

El agente educativo socializador realiza la reflexin en torno a la dimensin de la problemtica de VIH en Colombia, cuyas principales
afectadas son mujeres heterosexuales, mongamas (que tienen una sola pareja), amas de
casa y mujeres con pareja estable; y complementa con las siguientes conclusiones:
La importancia de la comunicacin en la
pareja, las habilidades y oportunidades
que tienen las personas jvenes, mujeres
y hombres para decidir y proponer el uso
del condn, como estrategia para prevenir
las infecciones de transmisin sexual.
El tratamiento adecuado para las ITS debe

hacerse siguiendo las indicaciones de un
profesional en medicina o un mdico especialista, dependiendo de la infeccin. No
se debe automedicar.
En la vida existen riesgos, unos son prevenibles y otros no; pero frente a las ITS, s tenemos en nuestras manos estrategias para
prevenirlas y poder disfrutar de la sexualidad de manera sana.
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
Actividad 6.
Derechos sexuales
y reproductivos
Nombre de la actividad: Rol del agente defensor de los derechos sexuales y reproductivos.
Objetivo: Reconocer los derechos sexuales
y reproductivos como vivencias cotidianas y
parte de los derechos humanos.
Materiales: Cinta, tarjetas de cartulina con
cada uno de los personajes o roles, hoja de
situaciones y Anexo 7.
Es importante que el agente educativo socializador se encuentre informado respecto a
los temas de derechos humanos y derechos
sexuales y reproductivos. Para ello, pueden
apoyarse en el mdulo conceptual.
(15 minutos)
Tema: Pienso, luego acto Coherencia entre lo que decimos, pensamos y hacemos.
Se leen en voz alta las siguientes reglas de juego:
Nadie puede hablar ni decirles a las otras
personas el rol o personaje que le ha sido
asignado, ni preguntar el propio.
Actuar con honestidad frente a cada situacin.
Se divide el grupo en dos; unos harn de
observadores y otros de protagonistas. A los
observadores se les indica que deben elegir
un personaje al cual le har el seguimiento
de todo lo que ocurra en la actividad.
19
Cada uno de los protagonistas se pone en la

frente una cartulina con el nombre de un personaje determinado, sin que sepa cul le ha
correspondido. La tarjeta se pega en la frente,
tapando el personaje que est entre parntesis y dejando ver el que no tiene parntesis.
A medida que se les da la orden a los observadores de ir caminando por el saln, el agente educativo lee cada situacin: los y las participantes
deben elegir, dentro del grupo, la persona con
quien les gustara compartir esa actividad, expresando acercamiento; si existe una persona con la
cual no quisieran compartir esa actividad o situacin, debern alejarse de ella y no elegirla.
Situaciones
1. Martha y Juan, de 15 y 17 aos respectivamente, son novios y ya han iniciado sus relaciones sexuales; sus padres no lo saben.
Ellos quieren empezar a planificar pues
consideran que no estn en edad de tener
hijos; sin embargo, se sienten angustiados.
A quin deben acudir? A quin deberan evitar contarle esta situacin?
2. Hay un premio en reconocimiento a su labor, para un personaje que represente a
Colombia a nivel internacional. A quin
postulara? A quin no postulara?
3. Le han solicitado a usted elegir una persona para trabajar con nios y nias.
A quin elegira? A quin no elegira?
4. Usted va a realizar una campaa en pro de
los derechos humanos y debe invitar a tres
conferencistas para dar su testimonio. A
quin invitara? A quin no invitara?
5. A Mara le han robado su billetera. Quin
cree que pudo ser? A quin le recomienda usted para que acuda a buscar ayuda?
6. Usted, como madre o padre de familia, no
sabe cmo hablar de sexualidad a sus hijos.
A quin le pedira ayuda? A quin no?
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
7. Le han encomendado hacer un evento

con grandes inversionistas de talla internacional. A quines invitara? A quines no invitara?
8. Le van a dar un recurso econmico importante. Usted tiene que elegir una poblacin de la comunidad para trabajar
con ella. Con qu poblacin trabajara?
Con qu poblacin no trabajara?
escribir los derechos sexuales y reproductivos que consideren tiene una persona y su
argumento para ejercerlos.
Cada grupo expone su cartelera y se abre el
debate general. Al final, se recoge toda la informacin y se exponen los derechos sexuales y
reproductivos a los participantes, rescatando
la sexualidad como un derecho humano.
9. Usted est en el hospital y le dan la oportunidad de elegir con quin compartir la

habitacin. A quin elegira? A quin
no elegira?
10. Con quin le gustara que sus hijos e

hijas establecieran una relacin de pareja y con quin no?
En plenaria, se pregunta a cada protagonista

cmo se sinti; quines fueron ms rechazados y por qu; quienes no fueron rechazados
cmo se sintieron. Luego se les pregunta a
los observadores qu otras situaciones vieron y cmo se sintieron.
Es importante destacar que histricamente las
mujeres han sido ms violentadas y minimizadas, por lo cual se resaltan los derechos de la
mujer, para rescatar su libertad y su dignidad
a travs de la equidad en oportunidades.
Con lo anterior, se hace un breve recuento
del nacimiento de los derechos humanos, as
como de la creacin de los derechos de nios
y nias, y de la mujer, para finalizar con los
derechos sexuales y reproductivos. El agente
educativo socializador puede apoyarse en el
mdulo conceptual.
2. Derechos y sexualidad?
(45 minutos)
Se organizan grupos compuestos por no ms
de cinco personas y se le entrega a cada uno
medio pliego de papel para que responda
la siguiente pregunta: Qu derechos tiene
una persona frente a su sexualidad? Deben
20
Derecho a tener una vida sexual y reproductiva digna.

Derecho a decidir tener o no tener relaciones sexuales.
Derecho a ser respetado en mi identidad
sexual.
Derecho derecho a decir no cuando no
deseo que alguien toque mi cuerpo.
Derecho a la intimidad sexual, la vida privada y el buen nombre.
Derecho a tomar decisiones sexuales y reproductivas informadas, libres y responsables.
Derecho a la educacin sexual integral.
Derecho a la atencin de la salud sexual.
Derecho a la autonoma, a la integridad
sexual y a la seguridad corporal.
Derecho a la equidad sexual.
Derecho al placer sexual.
Derecho a la expresin sexual emocional.
Derecho a la libre asociacin sexual.
Derecho a la informacin basada en el conocimiento cientfico.
3. Reflexin y cierre (20 minutos)

Luego de organizar en crculo a los y las
participantes, se realizan las siguientes
preguntas: Cundo fue la ltima vez que
alguien le vulner un derecho sexual y reproductivo? Cundo fue la ltima vez que
usted vulner un derecho sexual y reproductivo a otra persona? (Poner nfasis en
la pareja y en los hijos). La reflexin gira en
torno a la relacin entre derechos sexuales
y reproductivos y la vivencia de una sexualidad plena.
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
Actividad 7. Promocin
de la integridad sexual
Nombre de la actividad: La violencia no son
slo golpes
Objetivo: Reconocer las diferentes formas de
vulneracin de la integridad sexual de nios,
nias y adolescentes, y resaltar la responsabilidad de los adultos para prevenirlo y atenderlo.
Materiales: Copias del Anexo 12, lpices,
hojas en blanco, copias de los Anexos 8 y 9.
Es importante que el agente educativo socializador se encuentre informado sobre el tema
de violencia sexual, para lo cual puede hacer
uso del mdulo conceptual. Tenga a la mano
los casos que se proponen. Es posible modificar, agregar o quitar casos segn el contexto.
(15 minutos)
2. Preguntas para iniciar

(30 minutos)
21
El agente educativo, atento a las respuestas, trata de generar debate. Por el momento, no ser
necesario aclarar dudas ni corregir desaciertos.
3. La historia de Diana (1 hora)

Se organiza a los y las participantes en
subgrupos y se les entrega una copia de La
historia de Diana (Anexo 8). Se solicita que
para su reflexin respondan las siguientes
preguntas:
Calificara usted esta situacin de violacin?
Por qu s y por qu no?
Qu debera hacer una persona cuando

quiere tener contacto sexual, pero no llegar al coito?
Realmente no se puede dejar a un hombre excitado?
Las mujeres deben responder a las necesidades de los hombres?
Qu responsabilidad tiene Diana y qu

responsabilidad tiene Marcos frente a lo
ocurrido?
El agente educativo socializador dirige la reflexin, aclarando que:
En mesa redonda, se pregunta a los y las participantes:

A qu se refiere cuando se habla de integridad sexual?
Este es un caso de violacin, delito catalogado como acceso carnal violento, ya que
Diana no deseaba llegar al coito, a lo que
se vio forzada.
Qu actos atentan contra la integridad

sexual de una persona?
No importan las circunstancias en las que

se d la situacin; si la persona se niega a
tener relaciones sexuales, nadie la puede
obligar.
El ambiente y las circunstancias no son

excusa para justificar un acto de violencia
o abuso sexual.
La excitacin en el hombre no es sinnimo de penetracin, ya que el ser humano
Qu actos contra la integridad sexual son

delitos?
Qu actos contra la integridad sexual de nios, nias y adolescentes son delito?
Sabe cmo y dnde denunciar un acto de
violencia sexual?
22
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
posee capacidad para controlarse y hacer

uso de su voluntad para detener una situacin.
En el caso de Diana y Marcos, es necesario analizar que si ella tiene menos de 14

aos es agravante para el delito y la posterior pena.
4. Qu es violencia sexual
(1 hora)
Organizados en grupos, se les entrega a
los participantes uno o dos casos (Anexo
9) en los cuales deben identificar situaciones de violencia sexual.
Luego, cada grupo expone su caso, lo explica y el agente educativo abre el debate en
torno al derecho que se est vulnerando o el
delito que se est cometiendo.
5. Reflexin y cierre
(20 minutos)
El agente educativo socializador cierra la
actividad explicando que existen varios tipos de violencia sexual y que la violacin
es uno de ellos. Los tocamientos, el promover la explotacin sexual comercial de
nios, nias y adolescentes, las palabras
y/o frases explcitas, entre otros, tambin son considerados delitos y son
penalizados. Revise el mdulo conceptual.
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
23
Actividad 8. Tengo
derecho a decidir un
mtodo anticonceptivo
Nombre de la actividad: Podemos decidir cundo y cuntos
Objetivo: Identificar los mtodos de anticoncepcin populares propios de cada regin, los mitos y creencias alrededor de ellos, contrastando con la evidencia cientfica existente.
Materiales: Papel en pliegos, marcadores, hojas blancas, lpices.
Recuerde que la anticoncepcin es un derecho tanto de hombres como de mujeres, jvenes o adultos y adultas. Las mujeres no necesitan permiso ni autorizacin de nadie para hacer
uso de un mtodo temporal o definitivo; es un derecho de las
personas y, en particular, de las mujeres, elegir si desean tener o no un hijo, cuntos tener, cundo tenerlos y con quin.
(15 minutos)
Esta actividad busca motivar a los y las asistentes a la participacin y disponerlos a que trabajen el tema.
2. Mito-mtodo (30 minutos)

Tras organizarlos en grupos pequeos, se solicita a los y las
asistentes que escriban en un pliego de papel los mtodos
de anticoncepcin tradicionales o populares que conocen,
(por ejemplo, aplicar cerveza en la zona genital de la mujer
despus de la relacin sexual, saltar despus de la relacin
sexual, etc.).
Se solicita que por turnos realicen la presentacin de sus
carteleras, mientras el agente educativo socializador escribe en un papel o en un tablero lo que va escuchando, sin repetir los mtodos expuestos, pero teniendo en
cuenta las especificaciones que pueden ofrecer los y las
participantes (por ejemplo, la cerveza se debe aplicar
una hora despus de la relacin sexual, en un cuarto
oscuro, estando la mujer acostada boca arriba) y
cules son los que ms se repiten.
3. Representaciones (1 hora)
El agente educativo socializador lee los mtodos presentados y asigna uno de los mtodos
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
24
populares a cada grupo, bajo la instruccin de que con ello deben crear una
historieta y luego presentarla de forma actuada ante todos y todas.
Es importante que al finalizar las presentaciones, el agente educativo socializador indague por el origen de estos mtodos
populares y enfatice en la evidencia cientfica como
forma de asegurar la regulacin de la fecundacin sin
afectar el organismo, sin demeritar el saber popular.
4. Los mtodos (1 hora)

Se entrega a cada grupo, las fichas que aparecen en el
Anexo 10. Se solicita que organicen las fichas relacionando el mtodo, la clase y las caractersticas. Posteriormente, por
grupos presentan sus respuestas.
El agente educativo tiene su propio juego de fichas y, luego de las presentaciones, las organiza frente al grupo. Pregunta y resuelve todas
las dudas de cada uno de ellos. Pone nfasis en que la anticoncepcin es un derecho tanto de hombres como de mujeres, ya sean jvenes o adultos y adultas. Ellas no necesitan permiso ni autorizacin
de nadie para hacer uso de un mtodo temporal o definitivo.
Cada caso es particular y al elegir un mtodo de planificacin, se debe contar con la informacin completa sobre
cada mtodo y por tal razn se invita a las personas a asistir a un centro de salud para ser asesoradas.
5. Reflexin y cierre (20 minutos)

Para la reflexin final, se debe preguntar:
Cmo califican la informacin que se brinda a los y
las adolescentes frente a los mtodos de planificacin?
Por qu si hay informacin sobre mtodos de planificacin, los y las adolescentes no los usan?
Cmo se puede incentivar efectivamente su uso?

Adicionalmente, la reflexin se debe completar en torno al derecho de las personas y en particular de las
mujeres a elegir si desean tener o no tener hijos,
cuntos tener, cundo tenerlos y con quin.
Igualmente, en la responsabilidad que tienen las personas, incluidos padres de familia, servidores pblicos
y agentes educativos; en brindar informacin veraz y
oportuna a jvenes y adolescentes, superando mitos
y creencias falsas frente a la regulacin de la fecundidad y al embarazo.
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
Actividad 9.
Conformando
redes sociales
Nombre de la actividad: Cerca a casa
Objetivo: Reconocer las instituciones que se
encuentran en la localidad y pueden prestar
apoyo y/o atencin en derechos sexuales y
reproductivos, salud sexual, salud reproductiva y violencia sexual.
Materiales. Papel en pliegos, marcadores, lpices, papel en blanco.
Llevar listo un croquis gigante del sector
donde se desarrolle la actividad. Es importante que el agente educativo socializador
indague por las diferentes instituciones
que se encuentran en el sector y que pueden brindar apoyo para diferentes temas
en sexualidad, las funciones especficas y el
nombre de las personas con quienes se puede establecer contacto.
(15 minutos)
2. Casos de casa (1 hora)

Se organiza a los participantes en grupos de
tres a cinco personas y se les solicita que escriban de tres a cinco casos que hayan sido
significativos para ellos, que debieron abordar en algn momento y que estn relacionados con sexualidad en nios, nias o adolescentes, ante los cuales, no supieron dar
respuesta adecuada o no saben si la solucin
fue la mejor, ya sea por falta de informacin o
de competencias suficientes para abordarlos
de manera efectiva.
25
Cada subgrupo presenta uno o dos de los casos, describiendo la solucin que les dieron,
las dificultades que tuvieron y los lugares
donde buscaron apoyo o a donde remitieron.
Luego de presentado cada caso, se realiza un
anlisis con todo el grupo de la forma como
se respondi y los lugares donde se puede
buscar apoyo para tales casos. Se debe tener
en cuenta no caer en juicios de valor frente al
desempeo de los y las participantes; el objetivo es adquirir herramientas para atender
casos similares.
3. Cartografa social (1 hora)

Previamente, el agente educativo socializador realiza el croquis del municipio, ciudad,
localidad, pueblo, etc., de manera que sea
ms grande que los croquis de los dems.
Se divide a los asistentes en grupos y se les
pide que realicen, en papel kraf, un bosquejo del municipio, ciudad, localidad, etc., detallando aspectos geogrficos importantes
(ros, montaas, avenidas, plazas, centros comerciales, puntos de encuentro, etc.).
Luego, se solicita que ubiquen con convenciones definidas (Anexo 11) los siguientes
lugares (si existen) con sus respectivos nombres:
Escuelas-colegios
Hospitales-clnicas
Casa de justicia
Comisara de familia
Fiscala
Juzgado
Notara
Estacin de polica
Medicina legal
ONG
Profamilia
ICBF
La casa de cada participante del grupo
Otros
A medida que cada grupo va haciendo su

presentacin, el agente educativo sociali-
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
26
zador ubica de manera correcta los lugares

antes mencionados, incluyendo la vivienda de cada participante, de forma que
se tenga una panormica total del
municipio, ciudad, localidad,
pueblo, etc. Al final, la reflexin debe girar en torno
al conocimiento que tiene
cada uno sobre su contexto y de las labores que cumplen las instituciones.
4. El juego de las

instituciones (45 minutos)
Consiste en un concurso en el que se indaga el nivel de conocimiento que tienen las
personas acerca de la funcin de las instituciones estatales y ONG del sector.
Se divide a los y las asistentes en subgrupos
de mximo cinco personas. El agente educativo tiene una lista del 1 al 15, correspondiente al nmero de preguntas que tiene
el Anexo 12. En orden, cada grupo pide
el nmero de la pregunta que desea que
se le haga.
El agente educativo socializador realiza
la pregunta al grupo correspondiente, el
cual cuenta con 30 segundos para discutirla. Si en este tiempo no la contesta o la
respuesta es incorrecta, se da la oportunidad al siguiente grupo. El grupo que la
responda correctamente gana un punto.
As, hasta que se agoten las preguntas.
El agente educativo socializador estar
atento a ampliar o complementar las respuestas.
5.Reflexin y cierre (20 minutos)

La reflexin gira en torno al deber que tienen
las personas como servidores pblicos,
agentes educativos socializadores,
padres y madres, o simplemente
adultos, de conocer todas las instituciones del sector y la responsabilidad que significa ser adulto y
ser servidor pblico.
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
Actividad 10. Cdigo

de la Infancia y
la Adolescencia
El papel de las normas
Objetivo: Reconocer los aportes de la Ley de
Infancia y Adolescencia y otras polticas, con relacin al ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de nios, nias y adolescentes, y las
lneas de accin para la atencin en sexualidad.
Materiales: Lpices, papel en
pliegos, papel de colores, pegante, colores, peridicos, revistas, etc. Anexo 12
Tener preparados los casos
para cada grupo. El agente
educativo
socializador
debe tener los aportes
de la Ley de Infancia y
Adolescencia y otras
polticas, con relacin al ejercicio
con los derechos
sexuales y reproductivos de nios,
nias y adolescentes, y las instituciones del sector que
pueden apoyar la
integridad sexual
de los y las menores de edad.
(15 minutos)
Busca motivar a los y las asistentes a la participacin y disponerlos al tema que se va a
trabajar.
27
2. Aprendiendo un poco
de leyes / Cdigo de la Infancia
y la Adolescencia (1 hora 15 minutos)
Tras organizar a los y las participantes en
grupos, se les entregan tres o cuatro pargrafos de los artculos del Cdigo de la Infancia y la Adolescencia, que se presentan en el
Anexo 12, de modo que lo estudien y lo
presenten ante los dems grupos, de forma
creativa. Para lograrlo, cada grupo tiene a disposicin peridicos, revistas, papel en pliegos, colores, y todo con lo que se cuente.
Es importante que el agente educativo
est atento para aclarar conceptos
y/o situaciones a los cuales no se d
tratamiento veraz, para lo cual debe
estar bien informado sobre el tema.
Se puede apoyar en el mdulo conceptual o directamente en el Cdigo
de la Infancia y la Adolescencia.
3. Casos para pensar (1 hora)

Se solicita a cada grupo que escriba
un caso conocido por su funcin
como profesional, animador, padre, madre de familia o simplemente por ser adultos, donde
crean que se han vulnerado los
derechos de nios, nias o adolescentes, realizando el anlisis
de la relacin que tienen con
el Cdigo de la Infancia y la
Adolescencia.
4. Cierre y reflexin
(20 minutos)
La reflexin debe girar en torno a la importancia que como
servidores pblicos, agentes
educativos socializadores,
padres y madres o simplemente adultos, conozcan la legislacin vigente que protege la
integridad sexual
de nios, nias y
adolescentes.
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
Anexos
Anexo 1.
Ejemplo de actividad
de integracin
Las personas se organizan por parejas. Se solicita que elijan a una persona que no conocen o
con la cual no se han relacionado. Luego, se les
pide que se presenten y dialoguen acerca de
ellos. Se les informa que cada quien va a asumir
el rol de su pareja y as se va a presentar ante el
grupo. El grupo podr realizarle una o dos preguntas que debe responder de forma certera.
Por ejemplo, Juan Carlos de 45 aos y Helena
de 32 quedaron como pareja; al momento
de la presentacin, se levanta Juan Carlos y
dice: Me llamo Helena, tengo 32 aos y vivo
en, etc. Una persona puede preguntarle: Helena, tienes hijos?, ante lo cual Juan
Carlos debe responder: S, tengo o No, an
no tengo hijos, segn le haya comentado
Helena.
Lo ideal es que se comparta la mayor informacin, para lo cual se darn cinco o diez
minutos a la pareja para que dialogue con
tranquilidad.
28
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
29
Anexo 2.
Actitudes frente
a la sexualidad
Completa los prrafos:
Martha tiene 5 aos y su amigo Juan tiene 6; ambos nios se ven muy a menudo, sus padres
son amigos ntimos, viven muy cerca y frecuentemente estn juntos.
Una tarde mientras las madres conversaban, los nios jugaban como de costumbre. Martha
pidi a Julia,su mam,que la llevara al bao,pues necesitaba ayuda para quitarse la ropa.Julia
observ que mientras ella desvesta a Martha,con la puerta del bao entreabierta,Juan miraba
Tres das despus, su amiga le pidi que cuidara a Juan, pues deba salir y no tena con
quin dejarlo en casa. Julia acept hacerlo. Los nios salieron a jugar mientras Julia haca
las tareas hogareas, que le llevaron dos horas ms o menos. Durante este tiempo, no se
acord de los nios. De pronto, pens en ellos y fue hasta la habitacin donde se escuchaban risitas; cuando entr, vio que los nios estaban juntos en un rincn de la habitacin
Pasadas dos semanas, la mam de Juan dio a luz a otro hijo y Julia se encarg de cuidar
a Juan por unos das. Una tarde, mientras descansaba, escuch la risa de los nios en la
habitacin del lado; despus, se quedaron callados durante mucho tiempo. Julia decidi
ir hasta la habitacin. Los encontr juntos en una cama, arropados hasta el cuello
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
30
Segunda parte
Martha tiene 5 aos y su amigo Juan tiene 6; ambos nios se ven muy a menudo, sus padres
son amigos ntimos, viven muy cerca y frecuentemente estn juntos.
Una tarde mientras las madres conversaban,

los nios jugaban como de costumbre.
Martha pidi a Julia, su mam, que la
llevara al bao, pues necesitaba ayuda
para quitarse la ropa. Julia observ que
mientras ella desvesta a Martha, con la
puerta del bao entreabierta, Juan miraba
con curiosidad un ave de vivos colores que
cantaba en la ventana de la sala.
Tres das despus, su amiga le pidi que
cuidara a Juan, pues deba salir y no tena
con quin dejarlo en casa. Los nios
salieron a jugar mientras Julia haca las
tareas hogareas, que le llevaron dos horas
ms o menos. Durante este tiempo, no se
acord de los nios. De pronto, pens en
ellos y fue hasta la habitacin donde se
escuchaban risitas; cuando entr, vio que
los nios estaban juntos en un rincn de
la habitacin mirando una araa que se
paseaba por una pared.
Pasadas dos semanas, la mam de Juan
dio a luz a otro hijo y Julia se encarg de
cuidar a Juan por unos das. Una tarde,
mientras descansaba, escuch la risa de los
nios en la habitacin del lado; despus, se
quedaron callados durante mucho tiempo.
Julia decidi ir hasta la habitacin. Los
encontr juntos en una cama, arropados
hasta el cuello, cada uno con una sbana,
jugando a los astronautas.
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
31
Anexo 3.
Funciones de
la sexualidad
Escriba cada una de las siguientes
palabras o frases en una tarjeta por separado
Pubertad
Coqueteo
Autoexamen
de las mamas
Masturbacin
Mestruacin
Citas y
noviazgo
Examen
ginecolgico
Besarse
Imagen del
cuerpo
Intimidad
Cuidados
prenatales
Tocarse y
acariciarse
Orientacin
sexual
Matrimonio
Infertilidad
Relaciones
sexuales
Familia
Crianza
de los hijos
Disfunciones
sexuales
Abstinencia
Amistades
Mtodos
anticonceptivos
Abuso sexual
Placer y
respuesta
sexual humana
Identidad de
gnero y roles
Aborto
Discriminacin
basada en
gnero
Fantasa
Amar, gustar,
cuidar
VIH/SIDA e
infecciones de
transmisin sexual
Atraccin
y deseo
Cuidados
genitales
e higiene
Violencia
en la pareja
o violencia
familiar
Comunicacin
Prcticas
perjudiciales
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
32
Anexo 4.
Comprendiendo
la sexualidad
Elementos de la sexualidad
COMPONENTES
o
xt
te uo
n
d
Co divi
in
CIUDADANA
ic a
g
l
o
Bi
Identidad de gnero
Orientacin sexual
Componentes culturales
de gnero
D.
So
cio
Co
n
Pa tex
re to
ja
cu
ltu
l
ra
PERSPECTIVAS DE GNERO
Ps
ic
ol
gic
Afectiva
Ertica
Comunicativa - relacional
Reproductiva
Proyecto Piloto de Educacin para la Sexualidad y Construccin

de Ciudadana: Hacia la formacin de una Poltica Pblica.
Ministerio de Educacin Nacional y Fondo de Poblacin de las
Naciones Unidas. Bogot, 2006.
to
ex
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o
C cie
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DHSR
SER
HUMANO
SEXUAL
e
sc
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
Anexo 5.
De mujeres y hombres
La tarea consiste en marcar, frente a cada
proposicin, (S) si est de acuerdo, (N) si no
33
est de acuerdo o (D) si depende de algunos

casos o factores
No hay respuestas buenas ni malas. No se
tendrn en cuenta las respuestas individuales, sino las tendencias del grupo
S
Los bebs necesitan ms la cercana de la madre que la del padre.

Existen unos trabajos ms apropiados para mujeres y otros ms
apropiados para hombres.
Las mujeres son ms pacificas que los hombres.
Los hombres son mejores que las mujeres para desempear labores
tcnicas.
Las mujeres faltan al trabajo ms que los hombres, debido a
enfermedades y malestares propios de ellas.
Las mujeres son ms confiables que los hombres para manejar los
dineros de la comunidad.
Los hombres son ms capaces y tienen mayor credibilidad que las
mujeres en los momentos de negociacin.
Los hombres son mejores que las mujeres para desempear funciones
que impliquen responsabilidad y toma de decisiones.
Las mujeres son ms honradas que los hombres.
Las mujeres son ms eficientes que los hombres en tareas
comunitarias.
Los hombres deben representar a la familia a la hora de tomar
decisiones sobre el hogar.
Las mujeres con hijos pequeos no deben participar en actividades de
la comunidad fuera del hogar.
Las mujeres no deben participar en actividades que impliquen esfuerzo.
Las mujeres no saben manejar adecuadamente el poder.
Las mujeres deben apoyar afectivamente a sus compaeros cuando
tienen posiciones de poder.
La mujer es ms cercana a la naturaleza que el hombre.
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
34
Los hombres estn ms capacitados que Ias mujeres

para realizar avances cientficos.
Las mujeres son mejores para la crianza de los hijos,
debido a su instinto maternal.
Los hombres son ms racionales que las mujeres y
las mujeres ms afectivas que los hombres.
El hombre tiene mayores necesidades sexuales que la mujer.
La mayor responsabilidad econmica del hogar debe
recaer en el hombre.
Un hombre no puede dar el cuidado adecuado a un beb.
La mujer debe ser la responsable de su fecundidad y por lo tanto de
evitar y prevenir los embarazos.
Una pareja puede funcionar adecuadamente con el hombre en la casa
cuidando a los hijos y con la mujer trabajando fuera del hogar.
Para realizarse plenamente, una mujer debe ser mam.
El hombre debe ser el jefe del hogar y comportarse como tal.
Las mujeres son ms resistentes a las enfermedades.
El trabajo domstico debe tener un reconocimiento econmico.
Los hombres representan adecuadamente los intereses
de la comunidad.
Los hombres ocupan la mayora de puestos de
direccin porque tienen ms experiencia en los asuntos pblicos.
Las mujeres no resisten adecuadamente las
presiones de la vida pblica.
Las mujeres son apropiadas para labores de relaciones pblicas.
Los hombres son mejores que las mujeres a la hora
de tomar decisiones.
Nota para el agente socializador: Recuerde que hombres y mujeres tienen las mismas capacidades fsicas, cognitivas, psicolgicas y afectivas para desarrollar cualquiera de las actividades
mencionadas. La diferencia est en cmo son educadas las mujeres y los hombres, y los imaginarios sociales y culturales que se han construido, lo que puede legitimar actos de discriminacin y violencia contra las mujeres.
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
35
Anexo 6.
Cuestionario
Miedo a la diferencia
Afirmaciones
La conducta homosexual es antinatural.
Las personas gay y lesbianas pueden ser fcilmente
identificadas por su aspecto y su forma de actuar.
Las personas eligen su orientacin sexual.
Las madres y los padres son la principal influencia
para determinar si el nio o la nia ser heterosexual u
homosexual.
Las personas pueden volverse heterosexuales si
realmente lo desean y trabajan arduamente para
conseguirlo.
Las mujeres lesbianas tienen menos riesgo de contraer
ITS que los hombres gay o mujeres y hombres
heterosexuales.
La mayora de las mujeres lesbianas quieren ser hombres
y los hombres gay ansan ser mujeres.
Si has tenido una experiencia sexual placentera con
alguien del mismo sexo, significa que eres homosexual.
Las personas gay generalmente toman conciencia
sobre el carcter de sus sentimientos cuando son
adolescentes o an antes.
No existe tal cosa como un verdadero bisexual. Los
bisexuales suelen sentir confusin sobre su sexualidad
y necesitan explorar diferentes posibilidades.
La mayora de los abusadores sexuales de nias y nios
son heterosexuales.
En una relacin lesbiana o gay, una de las personas hace
el papel del varn y la otra el de la mujer.
Las relaciones gay o lesbianas no suelen durar mucho
tiempo.
Las personas homosexuales no estn capacitadas para
tener hijos.
Verdad
Mito
Razones
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
Respuestas
La conducta
homosexual es antinatural.
MITO: Los antroplogos Ford & Beach descubrieron que la conducta homosexual est
presente en todas las especies mamferas
que han sido cuidadosamente estudiadas.
El que los seres humanos de todas las culturas, los animales y los insectos desarrollen
conductas sexuales con semejantes de su
mismo gnero con frecuencia y en nmeros
significativos es suficiente razn como para
no considerarlo antinatural.
Las personas gay y lesbianas

pueden ser fcilmente identificadas
por su aspecto y su forma de actuar.
MITO: Si bien algunas personas gay responden a los estereotipos, no ocurre eso
con la mayora. No hay modo de saber con
seguridad si una persona es gay, a menos
que l o ella lo digan. Por ejemplo, algunos
hombres heterosexuales que presentan caractersticas consideradas como afeminadas
por algunas personas suelen ser catalogados
como gay. El modo en que una persona se
comporta no la convierte automticamente
en una persona homosexual, sino ms bien
el reconocerse a s misma como tal, es decir, no tiene que ver con el comportamiento
sino con un proceso individual de construccin de identidad.
Las personas eligen

su orientacin sexual.
MITO: Las personas no eligen hacia quien
sentirse atradas; actualmente, la mayora de
los cientficos considera que la orientacin
sexual es probablemente el resultado de una
compleja interaccin de factores ambientales, cognitivos y biolgicos que no se controlan de forma voluntaria. La orientacin
sexual se desarrolla a lo largo de toda la vida
de la persona.
36
Las madres y los padres son

la principal influencia para
determinar si el nio o la nia
ser heterosexual u homosexual
MITO: Nios y nias heterosexuales, gay,
lesbianas y bisexuales se cran en todo tipo
de familias. Los estudios e investigaciones
realizados sobre esta temtica han sido incapaces de discriminar un modelo particular
en el ejercicio de ser madres y padres que
pueda inducir a una nia o nio definirse
como gay; tampoco han sealado que la
orientacin sexual de de su madre o de su
padre sea un factor determinante. Ms del
90% de los nios o nias que viven con madres y padres gay manifiestan orientacin
heterosexual. Del mismo modo, la gran mayora de jvenes gay han sido criados por
madres y padres heterosexuales que queran y deseaban hijos o hijas de la misma
orientacin sexual. El hecho es que nias
y nios parecen desarrollar su orientacin
sexual con independencia de la que puedan
manifestar sus madres y padres.
Las personas pueden volverse

heterosexuales si realmente lo
desean y trabajan arduamente
para conseguirlo.
MITO: Si bien se han realizado muchos intentos para modificar la orientacin de personas gay o lesbianas, estos fracasaron. Las
personas que consideran la homosexualidad
como una enfermedad han intentado aplicar
supuestos tratamientos curativos, pero no
hay cura por la sencilla razn de que ser gay
no es una enfermedad. Algunas personas
gay han logrado cambiar su conducta sexual,
pero nunca su orientacin sexual. Esto significa que las personas gay o lesbianas que se
comportan como heterosexuales estn actuando en profunda contradiccin con sus
sentimientos ms arraigados, una conducta
que generalmente genera turbulencias psicolgicas y dolor.
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
37
Las mujeres lesbianas tienen

menos riesgo de contraer ITS
que los hombres gay o mujeres
y hombres heterosexuales.
personas de su mismo gnero, pero no se

consideran gays, lesbianas o bisexuales. Esto
es vlido en especial durante la adolescencia,
ya que es un perodo de experimentacin.
VERDAD: Las mujeres lesbianas constitu-
Las personas gay generalmente

toman conciencia sobre el carcter
de sus sentimientos cuando son
adolescentes o an antes.
yen un caso tpico de muy bajo riesgo para

infecciones de transmisin sexual (ITS), incluyendo el VIH/SIDA, ya que no suelen realizar conductas de alto riesgo, como lo es la
relacin sexual vaginal o anal. Por supuesto,
otras ITS pueden transmitirse por sexo oral si
una de las compaeras padece una infeccin
o si mantiene relaciones sexuales vaginales
o anales u otras conductas de alto riesgo. En
tal caso, son tan vulnerables a las infecciones
como cualquiera. Sin embargo, en comparacin con otros grupos, las mujeres lesbianas
padecen porcentajes muy bajos de ITS.
La mayora de las mujeres lesbianas

quieren ser hombres y los hombres
gay ansan ser mujeres.
MITO: Las mujeres lesbianas son mujeres
que biolgicamente pertenecen al sexo femenino, pero que sienten atraccin y deseo
sexual hacia otras mujeres. Los hombres gay
se piensan a s mismos como hombres que
sienten atraccin por otros hombres. Las
personas que nacen con un sexo, pero que
se sienten e identifican con el sexo opuesto,
son generalmente llamados transexuales.
Si has tenido una experiencia
sexual placentera con alguien del
mismo sexo significa que eres homosexual.
MITO: La pregunta surge con frecuencia:
Cmo puedo saber si soy gay? La conducta sexual no es igual a la orientacin sexual.
No es el resultado de haber tenido una experiencia placentera con alguien del mismo
sexo. Muchas personas pueden identificarse
a s mismos como homosexuales o bisexuales sin haber tenido una experiencia sexual.
Otras han tenido experiencias sexuales con
VERDAD: La mayora de la gente gay dice

que supieron que experimentaban sentimientos hacia miembros especficos de su mismo
gnero a muy temprana edad, de modo que
sus enamoramientos eran homosexuales.
No existe tal cosa como un

verdadero bisexual. Los bisexuales
suelen sentir confusin sobre su
sexualidad y necesitan explorar
diferentes posibilidades.
MITO: La bisexualidad es una orientacin
sexual legtima. Algunas personas tienen
el potencial para lograr satisfaccin sexual
y emocional y realizacin con personas de
ambos sexos. La bisexualidad es una orientacin que dura toda la vida, aunque relacionarse sexualmente con ambos sexos es una
experiencia que suele limitarse a un perodo
determinado de la vida. Algunas personas
experimentan ocasionalmente sentimientos
bisexuales, pero no se definen a s mismas
como bisexuales. Los bisexuales afirman que
se sienten marginados porque suelen no ser
aceptados ni por la comunidad gay ni por la
heterosexual.
La mayora de los abusadores
sexuales de nias y nios son
heterosexuales.
VERDAD: Ms del 90% de los abusos sexuales a nias y nios reportados son causados
por hombres heterosexuales. El adulto suele
ser una persona a quien la vctima conoce y
en quien confa, a menudo un miembro de
la familia.
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
38
En una relacin lesbiana o gay, uno de los dos hace el papel del
varn y el otro el de mujer.
MITO: En un importante porcentaje de relaciones de personas del mismo
gnero, los compaeros no se comportan desempeando roles. No tratan
de imitar las relaciones heterosexuales. Sucede que una de las personas
suele ser ms decidida y enrgica que la otra. Las personas pueden iniciar
indistintamente la actividad sexual, aunque como sucede en las
relaciones humanas, una persona puede estar ms interesada que la otra. Aun en relaciones heterosexuales, las parejas
tienden cada vez ms a alejarse de rgidos roles estereotipados basados en el gnero.
Las relaciones gay o lesbianas no suelen durar

mucho tiempo.
MITO: Las personas gay o lesbianas, del mismo modo que
las heterosexuales, desarrollan diferentes tipos de relaciones.
Algunas son duraderas y otras no. El concepto comnmente
aceptado es que las relaciones a largo plazo entre las parejas gay o lesbianas son poco frecuentes. Existen, sin embargo, parejas gay que han estado juntas durante veinte,
treinta y cuarenta aos, y ms tiempo an. Las parejas
heterosexuales de Estados Unidos y de Canad terminan en un 50% en divorcio. La conclusin que se puede
extraer es que ni en las relaciones heterosexuales ni en
las homosexuales las parejas son siempre duraderas.
Las personas homosexuales no

estn capacitadas para tener hijos
MITO: Los hombres gay y las mujeres lesbianas estn
capacitados para tener hijos, aunque no como consecuencia de relaciones con un compaero o compaera del mismo gnero. Muchas personas homosexuales son madres o padres por haber tenido relaciones
heterosexuales o por haber estado casadas. Algunas mujeres lesbianas eligen realizarse una inseminacin artificial o embarazarse con un
amigo del sexo masculino (algunas veces
con un hombre gay que tambin ansa
ser padre). Otras personas gay adoptan o cran nios nias que necesita
un hogar. Ser madres o padres constituye una experiencia de vida muy
importante para hombres gay y mujeres lesbianas.
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
Anexo 7.
Derechos sexuales
y reproductivos
39
En una cartulina pequea (que se pueda pegar

en la frente), por un lado, escribir el nombre del
personaje que no est entre parntesis y por el
otro lado el que aparece entre parntesis.
La tarjeta se pega en la frente, tapando la palabra que est entre parntesis y dejando ver
el que no tiene parntesis.
Personajes
Prostituta (universitaria)
Universitaria (Prostituta)
Portador de VIH (Militar)
Militar (Portador de VIH)
Habitante de la calle (Escritor)
Escritor (Habitante de la calle)
Travesti (Gerente de banco)
Gerente de banco (Travesti)
Homosexual (Millonario)
Millonario (Homosexual)
Lesbiana (Monja)
Monja (Lesbiana)
Agresor sexual (Padre de familia)
Padre de familia (Agresor sexual )
Drogadicto (Cura)
Cura (Drogadicto)
Prepago (Modelo)
Modelo (Prepago)
Madre adolescente
(Estudiante becada)
Estudiante becada
(Madre adolescente)
Estafador (Mdico)
Mdico (Estafador)
Anciano (Cientfico)
Cientfico (Anciano)
Rockero (Psiclogo)
Psiclogo (Rockero)
Bisexual (Ejecutiva)
Madre de familia (Infiel)
Defensor del aborto (Profesor)
Profesor (Defensor del aborto)
Infiel (Madre de familia)
Ejecutiva (Bisexual)
Indgena (Famoso)
Famoso (Indgena)
Enfermo terminal (Trabajador)
Trabajador (Enfermo terminal)
Prostituta
(Voluntaria comunitaria)
Voluntaria comunitaria
(Prostituta)
Discapacitado (Poltico)
Poltico (Discapacitado)
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
40
Anexo 8.
La violencia y la
integridad sexual
La historia de Diana
Diana y Marcos ya iban por su segunda cita. Diana no poda creer en su
suerte! En octavo grado y ya estaba saliendo con un muchacho fantstico.
Marcos era un joven realmente atractivo, alto, trabajador y adems estaba
estudiando en una universidad.
Su amiga Juana le cont que Marcos era un estudiante destacado, pero que
era demasiado modesto para contarlo. En la primera cita, haban ido a una
fiesta y Diana conoci a muchos de sus amigos y sus amigas. La mayora le
pareci muy amable pero un poco ruidosos. Cuando termin la fiesta, Marcos la llev a su casa y se comport como un perfecto caballero. Ella pens
que era un amor y que le hubiera encantado besarlo, pero al mismo tiempo
se alegr de que l fuera un tipo agradable y que no la presionara en modo
alguno.
Para la segunda cita, Diana se propuso impresionarlo y se visti muy bien y
pas mucho ms tiempo de lo habitual en ella, maquillndose y arreglando
su cabello. En esta segunda cita, Marcos la llev a una discoteca muy famosa y costosa. Los amigos de Diana se mostraron impresionados cuando les
cont a dnde iban. Debo gustarle muchsimo, pens.
Marcos pidi media botella de un trago, y estaba tan rico que se bebieron la
botella entera, algo que Diana no sola hacer. Marcos era muy divertido y la
conversacin flua fcilmente entre ellos y l pareca genuinamente interesado en ella. Ella senta que se derreta ante su mirada.
Pasadas las once, l le pidi que salieran ya que no quera seguir bailando y
deseaba un lugar ms tranquilo; ella dese que ese no fuera ya el fin de la
cita. Se sinti feliz cuando l le propuso ir a donde unos amigos que vivan
cerca de su casa. Caminaron tomados de la mano y se detenan cada tanto
para besarse suavemente.
Cuando llegaron, saludaron a varias personas que se encontraban all, se
sentaron en la sala y tomaron unas cervezas. Como los muchachos se volvieron muy ruidosos, Marcos propuso que fueran a su casa y ella acept.
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
41
Cuando llegaron a su casa, l le pregunt que si quera escuchar msica

y ella acept nuevamente. l puso baladas americanas y la invit a bailar.
Mientras bailaban, l acariciaba su espalda. Diana se senta maravillosamente bien y muy excitada sexualmente. Senta que poda seguir besndolo y
bailando para siempre. Se apret contra l, moviendo su cuerpo contra el
suyo. Se estaba realmente metiendo en el asunto, cuando de pronto comprendi que no poda permitir que avanzaran tanto porque perdera el control de sus actos.
Gentilmente, lo apart un poco de su cuerpo y le pidi que la llevara ya mismo de vuelta a su casa. l contest afirmativamente, pero enseguida agreg
que se senta bastante ebrio y que pensaba que no sera buena idea salir
en ese estado. Tampoco Diana se senta en condiciones, por lo que Marcos
sugiri que se quedara a dormir. Ella poda dormir en la cama y l dormira
en el suelo.
Sonaba tan responsable y protector que ella acept. Siguieron bailando y
besndose. Y ella tom conciencia de lo atrada que se senta hacia l. Era
indudable que estaban disfrutando una enormidad. Diana no se detuvo
cuando l la fue llevando hacia la cama, donde se sentaron muy cerca el
uno del otro. Se siguieron abrazando y l se quit la camisa. Diana decidi
que no haba ningn mal en ello y se sac la blusa a su vez. Se quedaron
largo rato as, dndose besos y caricias y abrazndose.
Cuando Marcos puso su mano bajo su falda Diana intent apartarse. Estaba
sumamente excitada y todo ocurra a gran velocidad. Lo sigui besando,
murmurando no, entre beso y beso. l se acost sobre el cuerpo de ella,
tratando de bajarle la ropa interior y ella segua intentando evadirse. Antes
de darse cuenta de lo que estaba sucediendo, Marcos le estaba quitando la
ropa interior y abriendo sus piernas. Diana le dijo fuerte que no, pero l le
respondi que no lo poda dejar as de excitado.
De repente, lo sinti empujar el pene e introducirlo dentro de su vagina.
Diana intent gritar no, pero la boca de l estaba sobre la boca de ella y l
era muy fuerte.
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
Anexo 9.
La violencia y la
integridad sexual
Casos de violencia sexual
Alberto es un joven de 16
aos de orientacin sexual
homosexual que cursa
grado 11. En el colegio, lo
vieron besndose con otro
compaero, por lo cual el
rector decidi cancelarle la
matrcula, argumentando
que su presencia y sus actos
atentaban contra la moral y las
buenas costumbres del colegio.
Adriana es una mujer joven

casada que ama y convive con
su pareja. De un momento a
otro, decide no tener relaciones
sexuales, debido a que no se
siente bien teniendo sexo y no
le provee placer, argumenta
que l no es carioso y que
generalmente las relaciones son
dolorosas. Alberto, su pareja, le
exige tenerlas, argumentando
que es su deber como esposa,
por lo cual tiene relaciones
sexuales a la fuerza con
Adriana, pues insiste en que es
su derecho como esposo.
42
A Diego, una persona de 36
aos, lo detiene la polica por
abuso sexual, debido a que
le tom fotos a un nio de
10 aos mientras se estaba
baando desnudo en el patio de
la casa. Diego argumenta que
nunca toc al nio, nunca le
propuso nada, nunca le insinu
nada y nunca ha pensado en
comercializar las fotos.
Jorge, un joven de 13 aos,

se encuentra curioso porque
una amiga de la mam le dice
cosas. Una tarde lo invita
a su casa, lo seduce y tienen
relaciones sexuales. Jorge,
orgulloso de su hazaa de
tener relaciones sexuales con
una veterana, le cuenta a sus
amigos. Al enterarse su mam,
denuncia a su amiga, pero ella
argumenta que Jorge tambin
quiso y que adems ya era
hora de que se iniciara como
hombre.
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
El vecino acepta de buena

manera que Tatiana se quede
en las tardes a jugar con su
hija cuando su esposa sale a
trabajar. En un momento, l
les ensea un juego donde
deben dejarse tocar y dar
besos.
Viendo su precaria situacin

econmica y por invitacin
de una amiga, Carolina, una
joven de 16 aos, se acerca a
un bar donde le ofrecen trabajo
acompaando a los clientes a
cambio de propinas, las cuales
deber dividir: 50% para ella
y 50% para el dueo del bar.
Carolina acepta a sabiendas
que debe realizar favores
sexuales a los clientes, ya que
slo le pagarn por esto cerca
de $10.000. El dueo del bar
argumenta que no tiene ningn
vnculo laboral con la joven y
que no tiene idea de lo que
hace con los clientes fuera del
establecimiento, y que no le
cobra nada a ella, slo cobra a
los clientes lo que consumen.
43
La joven que va de pie en el
bus siente que un hombre se
le acerca por detrs y empieza
a manosearla, a rozar sus
rganos genitales contra ella
y a decirle palabras morbosas
y amenazantes. Al bajarse del
bus el hombre, ella empieza
a llorar. Una seora que vio
todo le dice: Tranquila, eso
nos pasa a todas; slo es
costumbre.
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
44
Anexo 10.
Podemos decidir
cundo y cuntos
Cuadro y fichas: Cada palabra, frase o prrafo va en una ficha por aparte. Los participantes debern organizarlas en el siguiente cuadro.
Mtodo
Clase
Caractersticas
ABSTINENCIA
Natural
Es el ms seguro de todos. Decir no

tambin es un derecho
PRESERVATIVO
Barrera
Cada relacin sexual uno nuevo. Previene

la transmisin de ITS.
TABLETAS ESPERMICIDAS
Barrera
Cada relacin sexual una nueva. No

previene la transmisin de ITS.
INYECTABLE MENSUAL
Hormonal
El mismo da cada mes. Puede alterar el

ciclo menstrual.
INYECTABLE TRIMESTRAL
Hormonal
El mismo da cada tres meses.

Recomendada slo para mujeres
lactantes.
IMPLANTE SUBDRMICO
Hormonal
Protege contra el embarazo no deseado

slo por cinco aos. Se implanta debajo
de la piel en la parte interna del brazo
PLDORAS DE
21 O 27 DAS
Hormonal
Se toma una cada da por 21 o 27 das.

Puede regular el ciclo menstrual
PLDORAS DE
EMERGENCIA
Hormonal
Una toma hasta 72 horas despus de la

relacin sexual con riesgo.
VASECTOMA
Quirrgico
Ciruga. No afecta el desempeo sexual

de ninguna forma. Existen tratamientos
de reversibilidad.
LIGADURA DE TROMPAS
Quirrgico
Ciruga. No afecta el desempeo sexual.

Existen tratamientos de reversibilidad.
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
Anexo 11.
Cerca de casa
Cada institucin debe tener una convencin
que lo caracterice porque a partir de esto se
realizar un mapa
a. Escuelas-colegios
b. Hospitales-clnicas
c. Casa de justicia
d. Comisara de familia
e. Fiscala
f. Juzgado
g. Notara
h. Estacin de polica
i. Medicina Legal
j. ONG
k. Profamilia
l. ICBF
m. La casa de cada participante del grupo
Preguntas para el concurso 1

1. Qu institucin presta servicios forenses a
la comunidad y a la administracin de justicia, sustentada en la investigacin cientfica
y la idoneidad del talento humano, en un
marco de calidad, imparcialidad, competitividad y respeto por la dignidad humana?
MEDICINA LEGAL
2. Qu institucin garantiza el acceso a
una justicia oportuna y eficaz con el fin
de encontrar la verdad dentro del marco
del respeto por el debido proceso y las
garantas constitucionales?
LA FISCALA
3. Es una institucin de servicio pblico
comprometida con la proteccin integral
de la familia y en especial de la niez.
BIENESTAR FAMILIAR
1
45
4. Es una institucin dependiente de la alcalda local adscrita al Sistema Nacional de

Bienestar Familiar. Tiene como finalidad
brindar asesora y apoyo a la familia en
aspectos relacionados con el derecho de
familia, como son la violencia intrafamiliar
y sexual, entre otros, realizando acciones
de intervencin con el fin de brindar una
mejor integridad y calidad de vida en la
comunidad. Su funcin principal es dar
proteccin a los menores y promover la
convivencia pacfica en la familia.
COMISARA DE FAMILIA
5. Tiene como propsito mantener y garantizar el orden pblico interno, protegiendo al ciudadano en materia de seguridad,
salubridad, tranquilidad, moralidad, ecologa, ornato (adornar) y convivencia.
ESTACIN DE POLICA
O INSPECCIN DE POLICA
6. Ejerce el control administrativo en el municipio. Como parte del Ministerio Pblico, le
corresponde la guarda y promocin de los
derechos humanos, la proteccin del inters
pblico y la vigilancia de la conducta oficial
de quienes desempean funciones pblicas.
LA PERSONERA MUNICIPAL
7. Es una iniciativa orientada a facilitar el
acceso de las comunidades a servicios de
justicia formal y no formal, para lograr la
resolucin pacfica de conflictos y el fortalecimiento de la convivencia.
CASA DE JUSTICIA
8. Presta los siguientes servicios:
Se crean espacios de accin integral
en justicia.
Se ampla la cobertura de la administracin de justicia.
Se involucra a la comunidad en la resolucin formal y no formal de conflictos.
Se propicia la participacin efectiva de
Todas las respuestas fueron tomadas de las pginas de Internet oficiales de cada institucin.
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
la comunidad en el diagnstico y solucin de los problemas en los espacios

para la administracin de justicia.
Se establecen espacios de participacin y pedagoga ciudadana que
contribuyen a la construccin de una
convivencia pacfica.
Se aplica la metodologa para el uso y
difusin de los mecanismos alternativos de solucin de conflictos.
Se articulan las polticas de justicia, con
los programas de desarrollo comunitario.
Se promueven y defienden los derechos humanos de los ciudadanos.
Se mejora la calidad de vida de los habitantes de la zona de influencia de la casa.
CASA DE JUSTICIA
9. Es una entidad privada, sin nimo de lucro,

fundada en 1965, que contribuye a mejorar
la salud sexual y reproductiva de las mujeres y los hombres adultos, los jvenes y adolescentes del pas, y simultneamente desarrolla programas sociales para la poblacin
ms pobre, vulnerable y marginada.
PROFAMILIA
10. Institucin dedicada a servir, defender
y promover la vida, brindando atencin
integral de salud a toda la poblacin.
HOSPITAL
11. Es una entidad de creacin legal, es decir, que el Gobierno Nacional a travs del
presidente de la repblica y el ministro
del interior y de justicia disponen su
creacin. Carece de personera jurdica y
su identidad se ejerce a travs una persona natural. Se encarga de tramitar escrituras, autenticaciones, etc.
NOTARA
12. Sus misiones son garantizar la organizacin y transparencia del proceso electoral, la
oportunidad y confiabilidad de los escrutinios y resultados electorales, as como contribuir al fortalecimiento de la democracia
mediante su neutralidad y objetividad, pro-
46
mover la participacin social en la cual se requiere la expresin de la voluntad popular
mediante sistemas de tipo electoral en cualquiera de sus modalidades, adems de promover y garantizar en cada evento legal en
que deba registrarse la situacin civil de las
personas, que se registren tales eventos, se
disponga de su informacin a quien deba
legalmente solicitarla, se certifique mediante los instrumentos idneos establecidos
por las disposiciones legales y se garantice
su confiabilidad y seguridad plenas.
REGISTRADURA
13. Median en los conflictos que las personas o la comunidad, en forma voluntaria y de comn acuerdo, sometan a su
conocimiento, que sean sobre asuntos
susceptibles de transaccin, conciliacin
o desistimiento y que no sean sujetos a
solemnidades de acuerdo con la ley, y que
no involucren sumas superiores a los cien
(100) salarios mnimos legales mensuales
vigentes. No obstante, no tendrn competencia para conocer de las acciones constitucionales y contencioso-administrativas, as como de las acciones civiles que
versen sobre la capacidad y el estado civil
de las personas, salvo el reconocimiento
voluntario de hijos extramatrimoniales.
JUEZ DE PAZ
14. Puede ser un establecimiento, pblico o
privado, dedicado a la enseanza.
COLEGIO-ESCUELA
15. Son organizaciones civiles que propenden por la participacin ciudadana en
el manejo de sus comunidades. A la vez,
sirven como medio de interlocucin con
los Gobiernos nacional, departamental
y municipal, y buscan la creacin de espacios de participacin que jalonen el
desarrollo en barrios, corregimientos y
veredas. Con ellas, los alcaldes tambin
pueden fijar el plan de desarrollo, concertar proyectos y vigilar su ejecucin.
JUNTAS DE ACCIN COMUNAL
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
Anexo 12.
Del papel a la realidad
Cdigo de la infancia
y la adolescencia
Ley 1098 de 2006
(8 de noviembre)
Definicin de polticas pblicas de

infancia y adolescencia
Para los efectos de esta ley, se entienden por
polticas pblicas de infancia y adolescencia, el
conjunto de acciones que adelanta el Estado
con la participacin de la sociedad y de la familia, para garantizar la proteccin integral de los
nios, las nias y los adolescentes. Las polticas
pblicas se ejecutan a travs de la formulacin,
implementacin, evaluacin y seguimiento de
planes, programas, proyectos y estrategias.
Art. 39. Obligaciones de la familia.
47
4. Proporcionarles las condiciones necesarias para que alcancen una nutricin y una
salud adecuadas, que les permitan un ptimo desarrollo fsico, psicomotor, mental,
intelectual, emocional y afectivo, y educarles en la salud preventiva y en la higiene.
5. Promover el ejercicio responsable de
los derechos sexuales y reproductivos y
colaborar con la escuela en la educacin
sobre este tema.
6. Incluirlos en el sistema de salud y de seguridad social desde el momento de su
nacimiento y llevarlos en forma oportuna
a los controles peridicos de salud, a la
vacunacin y dems servicios mdicos.
7. Asegurarles desde su nacimiento el acceso a la educacin y proveer las condiciones y medios para su adecuado desarrollo, garantizando su continuidad y
permanencia en el ciclo educativo.
La familia tendr la obligacin de promover

la igualdad de derechos, el afecto, la solidaridad y el respeto recproco entre todos sus
integrantes. Cualquier forma de violencia
en la familia se considera destructiva de su
armona y unidad y debe ser sancionada.
Son obligaciones de la familia para garantizar los derechos de los nios, las nias y los
adolescentes:
8. Abstenerse de realizar todo acto y conducta que implique maltrato fsico,

sexual o psicolgico, y asistir a los centros de orientacin y tratamiento cuando sea requerida.
1. Formarles, orientarles y estimularles en el

ejercicio de sus derechos y responsabilidades y en el desarrollo de su autonoma
promover el ejercicio responsable de los
Derechos sexuales y reproductivos y colaborar con la escuela en la educacin
para la sexualidad.
10. Decidir libre y responsablemente el nmero de hijos e hijas a los que pueda sostener y formar.
2. Formarles, orientarles y estimularles en el

ejercicio de sus derechos y responsabilidades y en el desarrollo de su autonoma.
3. Inscribirles desde que nacen en el registro civil de nacimiento.
9. Abstenerse de exponer a los nios, nias

y adolescentes a situaciones de explotacin econmica.
Art. 42. Obligaciones de las

instituciones educativas
Las instituciones educativas tiene obligaciones especiales, ticas-fundamentales y complementarias:
1. Facilitar el acceso de nios, nias y adolescentes al sistema educativo y garantizar
su permanencia.
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
2. Abrir espacios de comunicacin con los

padres de familia para el seguimiento
del proceso educativo y propiciar la democracia en las relaciones dentro de la
comunidad educativa.
3. Respetar, permitir y fomentar la expresin
y el conocimiento de las diversas culturas
nacionales y extranjeras y organizar actividades culturales extracurriculares con
la comunidad educativa para tal fin.
4. Estimular las manifestaciones e inclinaciones culturales de nios, nias y adolescentes, y promover su produccin artstica, cientfica y tecnolgica.
5. Evitar cualquier conducta discriminatoria por razones de sexo, etnia, credo, condicin socioeconmica o cualquier otra
que afecte el ejercicio de sus derechos.
Art. 41. Obligaciones del Estado

1. Garantizar el ejercicio de todos los derechos de los nios, las nias y los adolescentes. Asegurar las condiciones para
el ejercicio de los derechos y prevenir su
amenaza o afectacin a travs del diseo y la ejecucin de polticas pblicas
sobre infancia y adolescencia.
2. Asegurar la proteccin y el efectivo restablecimiento de los derechos que han
sido vulnerados.
3. Promover la convivencia pacfica en el
orden familiar y social.
4. Investigar y sancionar severamente los
delitos en los cuales los nios, las nias
y las adolescentes son vctimas, y garantizar la reparacin del dao y el restablecimiento de sus derechos vulnerados.
5. Resolver con carcter prevalente los recursos, peticiones o acciones judiciales
que presenten los nios, las nias y los
48
adolescentes, su familia o la sociedad
para la proteccin de sus derechos.
6. Promover, en todos los estamentos de

la sociedad, el respeto a la integridad fsica, psquica e intelectual y el ejercicio
de los derechos de los nios, las nias y
los adolescentes y la forma de hacerlos
efectivos.
7. Prevenir y atender en forma prevalente
las diferentes formas de violencia y todo
tipo de accidentes que atenten contra el
derecho a la vida y la calidad de vida de
los nios, las nias y los adolescentes.
8. Prevenir y atender la violencia sexual, las
violencias dentro de la familia y el maltrato infantil, y promover la difusin de
los derechos sexuales y reproductivos.
9. Prestar especial atencin a los nios, las
nias y los adolescentes que se encuentren en situacin de riesgo, vulneracin
o emergencia.
Art. 192. Derechos especiales de

los nios, las nias y los
adolescentes vctimas de delitos.
En los procesos por delitos en los cuales los
nios, las nias o los adolescentes sean vctimas, el funcionario judicial tendr en cuenta
los principios del inters superior del nio,
prevalencia de sus derechos, proteccin integral y los derechos consagrados en los
convenios internacionales ratificados por
Colombia, en la Constitucin Poltica y en
esta ley.
Art. 193. Criterios para el desarrollo del proceso judicial de delitos

en los cuales son vctimas los
nios, las nias y los adolescentes
vctimas de los delitos.
Con el fin de hacer efectivos los principios
previstos en el articulo anterior y garantizar
el restablecimiento de los derechos en los
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
procesos por delitos en los cuales sean vctimas los nios, las nias y los adolescentes,
la autoridad judicial tendr en cuenta los siguientes criterios especficos:
1. Dar prioridad a las diligencias, pruebas,
actuaciones y decisiones que se han de
tomar.
2. Citar a los padres, representantes legales o a las personas con quienes convivan, cuando no sean estos los agresores,
para que lo asistan en la reclamacin de
sus derechos. Igualmente, informar de
inmediato a la Defensora de Familia, a
fin de que se tomen las medidas de verificacin de la garanta de derechos y restablecimiento pertinentes, en los casos
en que el nio, nia o adolescente vctima carezca definitiva o temporalmente
de padres, representante legal, o estos
sean vinculados como autores o partcipes del delito.
3. Prestar especial atencin para la sancin de los responsables, la indemnizacin de perjuicios y el restablecimiento
pleno de los derechos vulnerados.
4. Decretar de oficio o a peticin de los nios, las nias y los adolescentes vctimas
de delitos, de sus padres, representantes
legales, del defensor de familia o del Ministerio Pblico, la prctica de las medidas cautelares autorizadas por la ley para
garantizar el pago de perjuicios y las indemnizaciones a que haya lugar. En estos
casos no ser necesario prestar caucin.
5. Tendr especial cuidado para que en los
procesos que terminan por conciliacin,
desistimiento o indemnizacin integral, no
se vulneren los derechos de los nios, las nias y los adolescentes vctimas del delito.
6. Se abstendr de aplicar el principio de
oportunidad y la condena de ejecucin
condicional cuando los nios, las nias o
49
los adolescentes sean vctimas del delito, a menos que aparezca demostrado
que fueron indemnizados.
7. Pondr especial atencin para que en

todas las diligencias en que intervengan
nios, nias y adolescentes vctimas de
delitos se les tenga en cuenta su opinin,
su calidad de nios, se les respete su dignidad, intimidad y dems derechos consagrados en esta ley. Igualmente, velar
porque no se les estigmatice ni se les
generen nuevos daos con el desarrollo
de proceso judicial de los responsables.
8. Tendr en cuenta la opinin de los nios,
las nias y los adolescentes vctimas de
delitos en los reconocimientos mdicos
que deban practicrseles. Cuando no la
puedan expresar, el consentimiento lo
darn sus padres, representantes legales
o, en su defecto, el defensor de familia o
la Comisara de Familia y a falta de estas,
el personero o el inspector de .familia. Si
por alguna razn no la prestaren, se les
explicar la importancia que tiene para
la investigacin y las consecuencias probables que se derivaran de la imposibilidad de practicarlos. De perseverar en
su negativa, se acudir al juez de control
de garantas quien decidir si la medida
debe o no practicarse.
9. Ordenar a las autoridades competentes la toma de medidas especiales para
garantizar la seguridad de los nios, las
nias y los adolescentes vctimas y/o
testigos de delitos y de su familia, cuando a causa de la investigacin del delito
se hagan necesarias.
10. Informar y orientar a los nios, las nias
y los adolescentes vctimas de delitos, a
sus padres, representantes legales o personas con quienes convivan, sobre la finalidad de las diligencias del proceso, el resultado de las investigaciones y la forma
como pueden hacer valer sus derechos.
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
11. Se abstendr de decretar la detencin

domiciliaria, en los casos en que el imputado es miembro del grupo familiar
del nio, nia o adolescente vctima del
delito.
12. En los casos en que un nio, nia o adolescente deba rendir testimonio, deber
estar acompaado de autoridad especializada o por un psiclogo, de acuerdo
con las exigencias contempladas en la
presente ley.
13. En las diligencias en que deba intervenir
un nio, nia o adolescente, la autoridad
judicial se asegurar de que est libre de
presiones o intimidaciones.
Art. 195. Facultades

del defensor de familia en los procesos
penales.
En los procesos penales
por delitos en los cuales
sea vctima un nio, nia
o adolescente, el defensor de familia podr solicitar informacin sobre
el desarrollo de la investigacin, para efectos de
tomar las medidas de verificacin de la garanta
de derechos y restablecimiento pertinentes.
Art. 196. Funciones

del representante legal de la vctima.
Los padres o el representante legal de la persona,
nios, nias y adolescentes, estn facultados para
intervenir en los procesos penales en que se
investigue o juzgue un
adulto por un delito en
50
el cual sea vctima un nio, nia o adolescente como representante de este, en los
trminos establecidos en el Cdigo de Procedimiento Penal y para iniciar el incidente
de reparacin integral de perjuicios. Los nios y nias vctimas tendrn derecho a ser
asistidos durante el juicio y el incidente de
reparacin integral por un abogado calificado que represente sus intereses an sin el
aval de sus padres y designado por el defensor del pueblo.
Art. 197. Incidente de reparacin

integral en los procesos en que los
nios, las nias y los adolescentes
son vctimas.
En los procesos penales en que se juzgue a
un adulto por un delito en el cual sea vctima
un nio, nia o adolescente, el incidente de
reparacin integral de perjuicios
se iniciar de oficio si los padres,
representantes legales o el defensor de familia no lo hubieren
solicitado dentro de los treinta
das siguientes a la ejecutoria de la sentencia.
Art. 198. Programas

de atencin especializada para los
nios, las nias y los
adolescentes vctimas de delitos.
En Gobierno nacional,
departamental,
distrital, y municipal, bajo la
supervisin de la entidad
rectora del Sistema Nacional
de Bienestar Familiar, disear y ejecutar programas de
atencin especializada para
los nios, las nias y los adolescentes vctimas de delitos,
que respondan a la proteccin
integral, al tipo de delito, a su
inters superior y a la prevalencia de sus derechos.
E S T R A T E G I A
P E D A G G I C A
Derechos
Sexuales y
Reproductivos

Avenida Carrera 68 No. 64C - 75 Sede Nacional
PBX 437 76 30
Lnea gratuita nacional 01 8000 91 80 80
www.icbf.gov.co
Estado Comunitario: desarrollo para todos
ESTR ATEGIA PEDAGGIC A
Derechos
Sexuales y
Reproductivos

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con Agentes Educativos

con Agentes Educativos

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar

Subdirectora de Intervenciones Directas

Cmo viven los y las jvenes de hoy la

Qu significa para los jvenes de hoy el

Qu significa para los jvenes de hoy el

Quin les habla por primera vez de sexo

Cmo y con quines se dan las primeras

Cmo viven los jvenes de hoy (hombres) su primer embarazo.

Cmo viven los jvenes de hoy (mujeres)

Busca motivar a los y las asistentes a la participacin y disponerlos a trabajar en el tema

Es importante que el agente educativo socializador se encuentre bien informado acerca

Luego, los y las participantes se organizan en

El cierre de la actividad se realiza en torno a una

4. Reflexin y cierre (30 minutos).

sexualidad, la van a concebir los nios y las

El agente educativo escribe en un tablero o

Luego, pregunta: Cules son las diferencias

Preguntar a las dems personas qu piensan

De acuerdo con los comentarios de las y los

la tarjeta segn los argumentos ms apropiados o el agente educativo socializador

4. Visin integral de la sexualidad

ca y afectiva. Por lo tanto, abordar el tema

Las funciones de la sexualidad son la comunicativa relacional, reproductiva, erti-

Tener la conciencia de asumirse como seres sexuados da la posibilidad de disfrutar

En plenaria se realizan las siguientes preguntas:

Qu es lo que perciben sobre el tema de

Con cul de los cuatro componentes de

Cul de los componentes de la sexualidad plantea ms interrogantes? Por qu

Cmo viven hombres y mujeres cada

Cmo manifiestan hombres y mujeres

2. Aprendemos a ser hombres y

nino? Qu tiene de masculino? Qu tiene de

3. Los roles de las mujeres y de los

En plenaria y con el fin de explorar ms a fondo

4. Todo un hombre y toda una

Cmo se distribuyen los roles en la familia

Quin y cmo se toman las decisiones en

Inicialmente el agente socializador se dirige

Cul es la participacin de mujeres y hombres en otros escenarios (laboral, poltico,

Qu cambios han ayudado a transformar

Qu tanta autonoma tienen las mujeres

Para complementar las respuestas de los y las

Como todo un hombre

Qu estn aprendiendo cuando alguien les

Con qu nombres suele designarse a los

Cul es el propsito y el efecto de estos

cer un hombre cuando lo llaman por alguno de estos nombres?

Qu se les dice sobre las personas

De qu forma el miedo a ser llamado por

fsica y emocionalmente como forma de

Qu cosas de su crianza y educacin han

Cmo les indica la sociedad que deben

Reflexionar como estos nombres son como

El agente educativo socializador escribe las

Cules son las expresiones fsicamente

Cmo se les trata desde la perspectiva

Del mismo modo que con la caja de

(El agente socializador escribe la lista en el

Qu sucede con las mujeres que quieren

Cul es el propsito y el efecto de usar