Professional Documents
Culture Documents
Causas desconocidas
Todo ello se manifiesta mediante problemas en las habilidades relacionadas con los aprendizajes y el
rendimiento escolar.
Una intervencin basada en el procesamiento de la informacin y en los aspectos deficitarios puede ayudar a
mejorar el rendimiento escolar.
Intervencin: Detectar las dificultades mediante pruebas estandarizadas y aplicar un programa de actividades
para mejorar la funcionalidad de los procesos neurocognitivos relacionados con las dificultades detectadas.
1. Teoras neurofisiolgicas:
a. Doman, Spitz, Zucman y Delacato (1967): Teora ms controvertida y polmica acerca de las dificultades
del aprendizaje. Conocida como teora de la organizacin neurolgica, la misma indica que nios con
deficiencias en el aprendizaje o lesiones cerebrales no tienen la capacidad de evolucionar con la mayor
normalidad como resultado de la mala organizacin en su sistema nervioso. Los impulsadores de esta teora
sometieron a prueba un mtodo de recuperacin concentrado en ejercicios motores, dietas y un tratamiento
con CO2 asegurando que modificaba la estructura cerebral del nio y le facilitaba el desarrollo de una
organizacin neurolgica normal.
b. Goldberg y Costa (1981): Partiendo de la teora de Orton, stos elaboraron un modelo conocido como
modelo dinmico. Ellos afirman que el hemisferio izquierdo realiza de manera ms especializada el
procesamiento unimodal y la retencin de cdigos simples, mientras que el hemisferio derecho esta ms
capacitado para realizar una integracin intermodal y procesar las informaciones nuevas y complejas. De ah
se desprende el hecho de que la disfuncin cerebral en el aprendizaje no consistira solamente en una
alteracin o deficiencia de los circuitos o conexiones cerebrales necesarios, sino que se relacionara mas
bien con la alteracin de procesamientos y estrategias adecuadas para llevar a cabo el aprendizaje de
manera satisfactoria.
2. Teoras genticas:
* Hallgren (1950): Estudi 276 personas con padecimiento de dislexia y sus familias, y encontr que la
incidencia de las deficiencias en la lectura, escritura y el deletreo halladasindicaban que tales alteraciones
pueden estar sujetas a los factores hereditarios.
* Hermann (1959; en Mercer, 1991, p.83): Estudi las dificultades del aprendizaje de 33 parejas de mellizos
y compar los resultados obtenidos con los de 12 parejas de gemelos. Finalmente, encontr que todos los
miembros de parejas gemelas sufran de serios problemas de lectura, mientras que 1/3 de las parejas de
mellizos mostraban algn trastorno de lectura.
* Retrasos en la maduracin de la atencin selectiva: Propuesta por Ross(1976) y conocida como Teora de
la atencin selectiva". Consiste en el supuesto de que la atencin selectiva es una variable crucial que
marca las diferencias entre los nios normales y los que presentan dificultades de aprendizaje. Ross seala
que los nios con dificultades de aprendizaje, presentan un retraso evolutivo en atencin selectiva, y debido
a que este supone un requisito indispensable para el aprendizaje escolar, el retraso madurativo imposibilita
su capacidad de memorizacin y organizacin del conocimiento, de igual manera genera fracasos
acumulativos en su rendimiento acadmico.
PROBLEMAS DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
Una de las clasificaciones ms conocidas es la DSM IV (1995), la que habla a favor de una denominacin de
los trastornos de aprendizaje y en ella incluye:
Trastornos de la lectura.
Trastornos del clculo.
Trastornos de la expresin escrita.
Trastornos del aprendizaje no especificado.
Varios autores, Johnson y Myklebust (1967) y Tarnopol (1971) clasifican las dificultades de aprendizaje en
cuatro sntomas complejos, no excluyentes entre s. Son los siguientes: sndrome de dislexia-disgrafa,
sndrome de disfunciones perceptivo-motoras, sndrome de retrasos de lenguaje, sndrome de
distractibilidad, hiperactividad y disminucin de la atencin, as como la clasificacin de sndromes
especficos en los que incluyen: dficit especficos en la lectura, en la aritmtica y en la escritura (Aguilera
Jimnez. A, 2003: 148).
Kinsbourne y Caplan (1983) proponen una clasificacin basada en dos grandes tipos: problemas del estilo
cognitivo, que se deben a una atencin inadecuada y problemas del poder cognoscitivo, que de deben,
principalmente a un procesamiento poco eficaz. En el caso de los sujetos que presentan problemas del
estilo cognoscitivo pueden subdividirse en dos subgrupos: sujetos impulsivos o hiperactivos y sujetos
compulsivos. De esta manera quedaran representadas de la forma siguiente (Aguilera Jimnez. A, 2003:
148): Trastornos del poder cognoscitivo: dislexia, discalculia, ceguera de las palabras, dificultades
aritmticas y dificultades perceptivas y Trastornos del estilo cognoscitivo: subenfocado (hiperactividad,
impulsividad, hipercinesia y sobreactividad) superenfocado (ansiedad, conducta autistoide y conducta
compulsiva).
La clasificacin propuesta por Kirk y Chalfant (1984) responde a dos grandes grupos: evolutivas y
acadmicas. Las evolutivas a su vez divididas en primarias (atencin, memoria y percepcin) y secundarias
(pensamiento y lenguaje oral). Las acadmicas dirigidas a la lectura, la escritura, la aritmtica y el deletreo y
la expresin escrita (Aguilera Jimnez. A, 2003: 150). La importancia de esta clasificacin a criterio de esta
autora, radica en que tiene en cuenta los aspectos evolutivos del sujeto y las posibles deficiencias que
pueden presentarse durante el proceso de desarrollo. Por otra parte la posibilidad de agrupar las dificultades
de aprendizaje en dos bloques atendiendo a un criterio cronolgico, facilita el diagnstico y el tratamiento
Para escribir correctamente, adems de la ortografa y el empleo correcto de los signos de puntuacin, es
necesario cuidar la caligrafa y la presentacin: una presentacin cuidada favorece la comprensin del texto.
La comunicacin escrita pertenece al nivel culto o comn del uso de la lengua y se reserva para actos
comunicativos formales (cartas, exmenes, redacciones, leyes, etc.).
Lenguaje interior: Entendemos por lenguaje interior o endofasia: los movimientos articulatorios latentes que
acompaan a la lectura, audicin o pensamiento silencioso.
Se tratara de un lenguaje sin sonido, subvocalizado, una actividad previa al habla, un lenguaje sin voz, una
funcin en s misma, una forma bsica de pensamiento sin palabras. Los filsofos de la antigedad
consideraban que pensar era hablarse a uno mismo en silencio. Para Platn el pensamiento y el lenguaje
hablado eran una misma cosa, y puede definirse el pensamiento como 'procesos subvocales en la laringe.
Los primeros estudios sobre el lenguaje interno estaban basados en la introspeccin y en en observaciones
cclicas sobre los trastornos del lenguaje, observndose que el lenguaje interno estaba constituido por
imgenes verbales de modalidad diversa (acstica, motora y visual) la interrupcin del mismo era explicable
por disfunciones intelectuales relacionadas con la afasia.
Investigaciones posteriores se centraron en el estudio de los componentes motores, de los
micromovimientos de los rganos vocales, a travs de aparatos mecnicos de precisin creciente se
concluy que se produca un incremente de la musculatura vocal en todas las tareas verbales.
Investigaciones realizadas con el mtodo E.M.G. (electromiogrfico) indican que se producen potenciales de
lenguaje local, y no simples irradiaciones difusas del tono muscular, y que las variaciones en las reacciones
lingsticas del E.M.G. dependen: del grado de dificultad y novedad de la tarea, grado de automatizacin de
las operaciones de pensamiento, introduccin de imgenes, actividad mental e inclinacin a un tipo de
memoria. Los impulsos voclico-motores se detectan no slo en tareas que impliquen pensamiento verbal
abstracto, sino tambin en lo visual.
Pruebas experimentales del tipo de mediciones electromiogrficas indican que el pensamiento es una
activacin de mecanismos cerebrales del lenguaje, y que las diferentes formas de pensamiento se
acompaan de una actividad fisiolgica diferente de los rganos articulatorios. Los resultados, en funcin de
las propiedades gramaticales y semnticas (obtenidos a partir de las investigaciones sobre los trastornos del
lenguaje), son menos concluyentes.
En general, se sostiene que se trata de una forma reducida y condensada del lenguaje en a su papel en la
adquisicin del lenguaje infantil, pero existen posturas diferentes. Para Vygotski, el lenguaje interior posee
una funcin especfica, leyes y lmites precisos respecto a otras actividades lingsticas.
El habla se utilizara para el pensamiento interno, desarrollndose en el campo de la semntica, no en el de
la fontica y se caracteriza por la conservacin del predicado no el sujeto ni las palabra que con l se
relacionan; son, por lo tanto, trazos caractersticos la tendencia predicativa y la carencia de
palabras. Vygotski establece la siguiente secuencia: una primera etapa de lenguaje social, a la que seguira
una segunda etapa de lenguaje egocntrico, que orienta la actividad mental y conduce a una tercera etapa
de lenguaje interior.
Se tratara de una evolucin de lo social a lo individual, en la cual el lenguaje egocntrico no queda reducido
a ser un simple acompaante de la actividad mental, si no que se constituye en una ayuda valiosa. El
lenguaje egocntrico desaparece con la edad escolar, hecho que induce a pensar en su transformacin en
lenguaje socializado. Este no es un antecedente del lenguaje externo o su reproduccin en la memoria, sino
que posee estructuras diferentes. El lenguaje egocntrico es, en un principio, equiparable al social, pero en
el proceso de interiorizacin se va haciendo cada vez menos completo y coherente, reducindose a una
estructura predicativa.
Para Piaget, por el contrario, la gnesis del lenguaje sigue una secuencia evolutiva que va de lo individual a
lo social, del pensamiento autista o no verbal, lenguaje egocntrico y lenguaje social. En este proceso el
lenguaje egocntrico es nicamente un acompaante de la actividad del nio. Luria pone de manifiesto el
papel regulador que posee el lenguaje en la conducta humana.