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TESIS
PRESENTADA PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE MAESTRO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON MENCIN EN PSICOPEDAGOGA
COGNITIVA.
PRESENTADO POR:
Elmer Herrera Cabanillas
PRESENTADO POR:
________________________
__________________________
Aprobado por:
________________________
_____________________
_____________________
Vocal del Jurado
________________________________
Asesor Mg. Ever Fernndez Vsquez
DEDICATORIA
Con el profundo afecto dedico este trabajo a mis queridos padres y
hermanos quienes con su apoyo incondicional hicieron posible la
realizacin de este trabajo.
AGRADECIMIENTO
Quiero en primer lugar, agradecer, a la Escuela de Post Grado de la Universidad
Nacional Pedro Ruiz Gallo por brindarme la oportunidad de ser su alumno y a todos
sus profesores por haber contribuido en mi formacin acadmica y personal.
Al director de la Institucin Educativa Pea Blanca por permitirme realizar mi trabajo
de experimentacin y a los 10 alumnos que conformaron la muestra, muchas gracias
por su colaboracin.
NDICE
RESUMEN..VII.
ABSTRACX.
INTRODUCCINXIII.
CAPITULO I. ANLISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO
ASPECTOS DE LA PROBLEMTICA..........1
REALIDAD PROBLEMTICA.1
MBITO DE ESTUDIO.17
HISTORIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA "PEA BLANCA...18
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.20
FORMULACIN DEL PROBLEMA.22
METODOLOGA.23
DISEO DE LA INVESTIGACIN ..23
POBLACION Y MUESTRA.......23
MATERIALES, TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION
DE DATOS24
METODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCION DE DATOS24
ANALISIS ESTADISTICO DE LOS DATOS24
CAPITULO II. MARCO TERICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN..25
BASE TERICA..25
PEDAGOGA CRTICA...31
PEDAGOGA CRTICA Y CURRCULO.34
TEORAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE..38
TEORAS RELACIONADAS CON EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN..43
CAPITULO III.
ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS DE LOS INSTRUMENTOS
UTILIZADOS62
A LA
PSICOPEDAGOGA Y LA DIDCTICA..76
FINALIDAD..79
OBJETIVOS79
GENERALES..79
ESPECIFICOS80
SESIONES UTILIZANDO EL PROGRAMA PSICOCOPEDAGOGICO CON LOS
ESTUDIANTES ..81
CONCLUSIONES...........................................85
RECOMENDACIONES...87
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS88
ANEXOS...91
RESUMEN
En la presente investigacin la importancia
valores
trabajar
dinmicamente
en
equipos
cooperativos,
utilizar
estudiante una atmosfera de confianza, donde existen profundos lazos de afecto con
resultados positivos.
Para ello nos hemos Planteado el siguiente problema.
Se observa que los estudiantes del 1 Grado de Educacin secundaria de la
Institucin Educativa Pea Blanca, tienen dificultad en la comprensin lectora,
evidencindose en una lectura poco fluida, dificultad para reconocer
personajes, hechos, fechas, diferenciar ideas principales de las secundarias
explcitas en el texto, formular hiptesis y conjeturas sobre lo ledo, emitir
juicios de aceptacin o rechazo sobre lo ledo generando bajos calificativos,
incumplimiento de tareas y un bajo nivel de comprensin lectora en el rea de
Comunicacin.
Objetivo general.
Disear y aplicar un programa de intervencin
Objetivos especficos.
psicopedaggica para la
en el rea
de
comunicacin.
Y esto a su vez a plantearse la siguiente hiptesis:
Si, se disean y aplican un programa de intervencin
psicopedaggica,
ABSTRAC
In present it investigation the importance of the program of intervention
psicopedaggico
in
teaching
learning
that
we
presented
has
been
It is
Specific objectives.
understanding reader.
Evaluating the pertinence of the program of intervention psicopedaggico for
the understanding reader in Communication area.
RANGE OF ACTIVITY.
INTRODUCCIN
La escasa comprensin lectora, la motivacin y el bajo rendimiento acadmico de
los estudiantes son preguntas que comnmente escuchamos frases como cul es
la forma de mejorar la comprensin lectora en el aprendizaje? Mis alumnos no
estn motivados no participan! No les interesa nada de lo que les digo! No tienen
ganas de aprender! no s qu hacer para que me atiendan, no comprenden lo
que leen? etc.
La motivacin es un aspecto fundamental en el proceso de enseanza- aprendizaje y
en
especial en
estudio
asimismo
captulo
CAPITULO I
ANLISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO
1.1.
ASPECTOS DE LA PROBLEMTICA
1.1.1. REALIDAD PROBLEMTICA
lectura
dado en el campo de la economa de la educacin, desde la determinacin del costobeneficio hasta el anlisis de sistemas.
1.1.2. mbito de estudio
1.1.2.1 Ubicacin Geogrfica.
Departamento
: Cajamarca
Provincia
: San Pablo
Distrito
: Tumbadn
Direccin
: 05
Servicios higinicos
: 03
de Amb. Administrativos
: 02
Biblioteca
: 01
presente ao es conducido por el Director (e) Profesor: Roger Alfredo Bazn Nez.
Los Padres de Familia provienen de la zona rural, ellos tienen como primera
ocupacin laboral la agricultura y en su mayora tienen una educacin primaria
incompleta.
1.2.
saliendo
escolares
incapaces
de
desarrollarse
intelectualmente
los padres por el rendimiento de sus menores hijos generando un bajo rendimiento
acadmico en el rea de Comunicacin.
Estos diversos factores impiden el desarrollo educativo, estos no slo son la pobreza
o falta de presupuesto por parte del estado, sino el tipo de educacin que se
desarrolla en el medio como en
tambin lo es la falta de
de 50
estudiantes en los cinco grados y 7 docentes lo que dificulta para que se pueda
atender de manera integral a los estudiantes que esto conlleva la falta de
comunicacin, aspiraciones, metas, socializacin, participacin en clase por parte de
los estudiantes, as como la falta de apoyo de los padres de familia, la falta de una
direccionalidad e institucionalizacin y la de dinamismo en la aplicacin de las
herramientas psicopedaggicas
de Isabel Sol
lectura y
tengan
un elevado rendimiento
en el proceso de
Enseanza-Aprendizaje.
Con lo que respecta a tica y valores es fundamental en el proceso de enseanzaaprendizaje, ya que de esto depende que los docentes formen personas libres de
malos hbitos y costumbres, de un desequilibrio emocional, problemas de salud
fsica y psicolgica, faltos de personalidad, valores y autoestima, el docente debe
concientizar a los alumnos todo lo referente a los deberes y derechos que como
persona se tiene que cumplir para poder exigir, Adems debe tener en cuenta que el
buen maestro predica con el ejemplo.
En muchos de los profesionales formados en educacin existe una falta de vocacin,
lo que lleva a que el docente tenga una deficiente formacin profesional pedaggica,
actualizacin permanente y capacitaciones constantes, en todo lo que es el uso
adecuado de los medios y materiales educativos.
El bajo ndice de remuneracin hace que los docentes se ganen la vida buscando
otros empleos con los cuales pueda cubrir su canasta familiar al mes. Existe falta de
una carga horaria adecuada pues en muchos lugares en la actualidad se realiza una
enseanza unidocente y
supervisiones a los docentes para verificar que su trabajo sea eficiente y adecuado.
Estudios de investigacin han relacionado el problema del rendimiento acadmico
con muchos factores intrnsecos que abarcan desde los problemas personales y
emocionales hasta una baja autoestima. El fracaso escolar como el funcionamiento y
la calidad del clima familiar y el grado de cohesin de adaptabilidad es un problema
al cual poca atencin se le ha dado en los ltimos tiempos. Es importante conocer,
incrementar y profundizar el conocimiento respectivo de algunos patrones
de
conductas familiares y sociales que tipifican a las familias de los alumnos que
presentan rendimiento acadmico inadecuado.
1.3.
aceptacin
rechazo
sobre
lo
ledo
generando
bajos
calificativos,
METODOLOGA
1.4.1. DISEO DE LA INVESTIGACIN
Esta
investigacin
se
encuadra
dentro
de
las
investigaciones
O2
Descripcin
O1: prueba de entrada o pre test
X: variable independiente
O2: prueba de salida o post test.
1.4.2. POBLACION Y MUESTRA.
1.4.3. POBLACIN: Est constituida por los 10 estudiantes del 1 grado
de secundaria de la Institucin Educativa Pea Blanca
1.4.4. MUESTRA: ha sido seleccionada por conveniencia siendo los es 10
estudiantes del 1 de secundaria de la Institucin Educativa Pea
Blanca
Tcnicas
Instrumentos
De
Gua de observacin
Observacin
Encuesta
Materiales
Papel,
Encuestas
CDS,
Libros,
Computadora, Scanner
Cuestionario
Impresora, etc.
Test
PROCEDIMIENTOS
Anlisis y Sntesis.
Examinar el origen y las
tendencias.
Encuestas, test, Observacin.
Medidas de tendencia central.
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
El presente trabajo de investigacin hace referencia para que los docentes guen a
los estudiantes en los hbitos por la lectura con motivacin y respeto por sus ritmos
de aprendizaje lo que nos ayuda a elaborar un programa de intervencin
psicopedaggica en la comprensin lectora
Coral Gonzlez Barbera (2003) en su trabajo Factores Determinantes del Bajo
Rendimiento Acadmico en Educacin Secundaria sostiene que es evidente que la
prctica educativa necesita este tipo de trabajos con conclusiones que sirvan de
base para llevar a cabo planes de intervencin, y as intentar evitar el alto porcentaje
de alumnos del primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria que se incluye en
el grupo de bajo rendimiento acadmico.
Es preciso destacar que todas estas conclusiones deben ser tomadas con mucha
cautela, el contexto y las circunstancias en las que se ha llevado a cabo la
investigacin establecen los lmites entre los resultados y la realidad. La muestra es
amplia, pero la poblacin es muy concreta. Algunos errores de medida se asumen
partiendo de que los evaluadores son personas diferentes y las horas de aplicacin
de las pruebas no han sido siempre las mismas. Las variables consideradas en el
estudio restringen el campo a investigar y parcializan la realidad del fenmeno .
El presente trabajo de investigacin nos conduce para que los docentes guen a los
estudiantes en los hbitos por la lectura con motivacin y respeto por sus ritmos de
aprendizaje desarrollando en los estudiantes hbitos por la lectura en la que el
contexto y las circunstancias los resultados y la realidad se deben tomar en cuenta.
En lo atinente a las investigaciones nacionales sobre comprensin lectora tenemos
las siguientes:
motivndolos a interpretar
textos de acuerdo al
esquema mental de cada estudiante observndose que los resultados son mejores
cuando el contenido es parte de su experiencia
La tesis de Manuel Miljanovich Castilla (2000) para optar el grado de doctor en
educacin titulada Relaciones entre la Inteligencia General, el Rendimiento
Acadmico y la Comprensin de Lectura en el Campo Educativo plantea la
interrogante sobre el grado de correlacin entre los puntajes obtenidos en una
muestra de estudiantes de Educacin Secundaria y de la Universidad en un test de
inteligencia general (antecedente) y una prueba de comprensin lectora y
rendimiento acadmico (consecuente)
La
Sostiene que
la generacin de
se apliquen antes,
se apliquen
una
conciencia
crtica
dentro
de
su
sociedad.
fundamentales de la Pedagoga
Crtica.
La participacin social
La comunicacin horizontal entre los diferentes actores
Comunicacin
horizontal
Participacin social
Significacin de
los imaginarios
Contexto de la
pedagoga
Humanizacin de los
procesos educativos
Contextualizacin
del proceso
educativo
Transformacin de la
realidad social
La
palabra
honesta,
como
experiencia
como
mecanismos
selectivos
de
inclusiones
que
legitiman
Disposicin para
potenciar habilidades
de pensamiento
Autodeterminacin
para la evaluacin de
la tarea
Disciplina para la
autoevaluacin de la
tarea
internas
que
construye.
Segn
sean
estas
Estudiante
Saber
Sociedad
Profesor
es
disciplinado
que
progresa
porque
se
mueve
escolar
en
funcin
del
reconocimiento
del
2.2.3.1.
totalidades
integradas
cuyos
elementos
de
2.2.3.3.
David Ausubel.
del aprendizaje.
Organizadores previos: su objetivo es rellenar el espacio vaco entre
los conocimientos previos y los nuevos contenidos.
Conceptos clave: son los que destacan sobre todos los dems. Este
concepto dar lugar a la tcnica de los mapas conceptuales, en la
que tambin colaborar Novak, cuya idea principal consiste
precisamente
en
establecer
relaciones
entre
los
conceptos
fundamentales.
Diferenciacin progresiva: consiste en trabajar de lo ms general a lo
ms particular.
Recapitulacin integradora: se trata de establecer vnculos entre
2.2.3.4.
A la distancia que hay entre estos dos niveles se le llama zona de desarrollo
prximo o zona de desarrollo potencial. Es en esta zona donde puede
moverse la enseanza, cuyo fin ltimo sera generar nuevas potencialidades
de desarrollo, es decir, posibilitar que el sujeto pueda adquirir nuevos
contenidos.
La educacin estimula el desarrollo por medio de sucesivas zonas de
desarrollo prximo. Para Vygotsky, el buen aprendizaje es slo aquel que
2.2.4.1.
Sol (pg. 20) sostiene en este apartado voy a hablar del proceso
de lectura y de las predicciones que los lectores expertos vamos
realizando a medida que leemos, de su verificacin y de otras
estrategias que aplicamos durante su curso y que conducen a su
interpretacin. Dichas estrategias son analizadas con detenimiento a
lo largo de esta obra, por lo que aqu aparecen slo para dar cuenta
del proceso que como lectores realizamos. Como ocurrir otras
veces a lo largo de este libro, esto puede ser difcil de explicar, pues
se trata de un proceso interno. Inconsciente, del que no tenemos
prueba hasta que nuestras predicciones no se cumplen, es decir,
hasta que comprobamos que en el texto no est lo que deseamos
leer, Ello significa que preveamos que iba a suceder o que se iba a
explicar algo. Y que ese algo no aparecer o bien es sustituido por
otra cosa. Aunque tal vez no podamos decir exactamente qu es lo
que preveamos, lo cierto es que alguna previsin deberamos de
tener cuando nos damos cuenta de que sta no se cumple.
Buen ejemplo de que predecimos lo encontramos cuando leernos
una novela policiaca. Justamente, en ellas el juego del escritor
consiste en ofrecer pistas para que vayamos haciendo hiptesis
acerca de quin es el asesino... y en ofrecer luego una coartada para
nuestro presunto delincuente. A veces, nos hemos dejado llevar tanto
por nuestra propia prediccin que cuando nos damos cuenta de que
es incorrecta necesitamos releer algunas pginas, hasta que
encontramos suficiente evidencia para hacernos con otro malo.
la
idea
de
un
mecanismo
cuya
adquisicin
pueda
2.2.4.2.
La alfabetizacin
Para leer, cualquier lector necesita poder acceder al texto cuya lectura se
ha convertido en objetivo.
desde
un
noticiario
radiofnico
televisivo,
le
resulta
sonidos del lenguaje y los signos o los conjuntos de signos grficos las
letras y conjuntos de letras que los representan. Un primer aspecto que
tratar ser, pues, el de las dificultades que puede suponer aislar e
identificar los sonidos del lenguaje.
2.2.4.5.
Requiere que el nio pueda darle sentido a lo que se le pide que haga,
que disponga de instrumentos cognitivos para hacerlo y que tenga a su
alcance la ayuda insustituible de su profesor, que puede convertir en un
reto apasionante lo que para muchos es un camino duro y lleno de
obstculos.
2.3.
aprendizaje
significativo,
estaramos
ante
la
condicin
de
2. Del grado en que el conocimiento previo del lector sea pertinente para el
contenido del texto. En otras palabras, de la posibilidad de que el lector
posea los conocimientos necesarios que le van a permitir la atribucin de
significado a los contenidos del texto. Si nos remitimos a la nocin de
aprendizaje significativo, esta condicin es la que Ausubel y colaboradores
(1983) denominan significatividad psicolgica.
Despus de la lectura:
Hacer resmenes
Formular y responder preguntas
Recontar y utilizar organizadores grficos.
Entre los enfoques que de forma ms extendida estamos utilizando
en la enseanza de la lectura y de la comprensin lectora, estn: el
ascendente, que se inicia con el reconocimiento de las unidades
lingsticas ms pequeas (letras, palabras...) hasta llegar a las
unidades superiores (frases, oraciones). Lo importante en este
enfoque es trabajar en la decodificacin: si los alumnos son capaces
de decodificar, la comprensin tendr lugar de forma automtica.
Existe tambin un criterio descendente en el que se apuesta, al
hecho de que la comprensin de un texto comienza con hiptesis o
predicciones
que
provienen
de
sus
experiencias
pasadas,
boletines
meteorolgicos,
horscopos,
etc.),
los
construyendo
proposiciones puente
cuando se
necesita.
Mabel
Condemarn
(2001)
sostiene
que
La
lectura,
gozosa
que
ilumina
mundos
de
conocimientos,
CAPITULO III.
ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS DE LOS INSTRUMENTOS
UTILIZADOS.
PRE TEST
Batera psicopedaggica evala 6- 2
De Vidal y Manjn
Comprensin lectora
Denominacin CL: 6
Finalidad valorar la adquisiciones de comprensin lectora
Duracin
3 Primera tarea
3 Segunda tarea
3 tercera tarea
Evaluacin:
Comprensin del vocabulario del texto.
Realizacin de inferencias de informacin no explcita en el texto
(con especial atencin a las inferencias de tipo causal)
Identificacin de la secuencia temporal de la narracin
Correccin
1 tarea
tem
Respuesta
1
2
2
2
3
1
4
3
5
2
2 tarea
tem
Respuesta
1
F
2
F
3
V
4
V
5
V
6
2
7
2
8
3
9
3
3 tarea
tem
Respuesta
1
4
2
2
3
2
4
2
5
4
6
1
7
3
8
2
9
1
10
F
11
V
12
F
Nivel 99
Alto
Medio alto
Medio
Medio bajo
Bajo
PD
27-28
25-26
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
80-99
60-79
40- 59
20- 39
0-19
Pc: Centil
99
98
96
94
90
85
80
75
70
65
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
7
Pc: exigente
99
97
95
90
85
80
75
70
65
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
7
3
13
F
14
V
PD
PC
NIVEL
PEDRO.
10
25
MEDIO BAJO
CARLOS.
12
35
MEDIO BAJO
JESS.
08
15
BAJO
ROBERTO.
07
10
BAJO
SONIA.
06
07
BAJO
ENMA.
10
25
MEDIO BAJO
MARA.
10
25
MEDIO BAJO
JOS.
14
45
MEDIO
LUIS.
09
20
BAJO
SANTOS.
06
07
BAJO
FUENTE:
Evaluacin
psicopeggica
6.0
aplicado
los
BAJO
MEDIO BAJO
MEDIO
MEDIO ALTO
ALTO
TOTAL
N DE
ESTUDIANTE
S
6
3
1
0
0
10
60%
30%
10%
0%
0%
100%
GRAFICO N 01
Evaluacin en comprensin lectora a los estudiantes de primer
grado
Duracin
3 Primera tarea
3 Segunda tarea
3 tercera tarea
Evaluacin:
Comprensin del vocabulario del texto.
Realizacin de inferencias de informacin no explcita en el texto
(con especial atencin a las inferencias de tipo causal)
Identificacin de la secuencia temporal de la narracin
Correccin
1 tarea
tem
Respuesta
1
2
2
2
3
1
4
3
5
2
2 tarea
tem
Respuesta
1
F
2
F
3
V
4
V
5
V
6
2
7
2
8
3
9
3
3 tarea
tem
Respuesta
1
4
2
2
Nivel 99
Alto
Medio alto
Medio
Medio bajo
Bajo
80-99
60-79
40- 59
20- 39
0-19
3
2
4
2
5
4
6
1
7
3
8
2
9
1
10
F
11
V
12
F
13
F
14
V
PD
27-28
25-26
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
Pc: Centil
99
98
96
94
90
85
80
75
70
65
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
7
5
Pc: exigente
99
97
95
90
85
80
75
70
65
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
7
3
1
PD
PC
NIVEL
PEDRO.
21
85
ALTO
CARLOS.
17
65
MEDIO ALTO
JESS.
19
75
MEDIO ALTO
ROBERTO.
16
55
MEDIO
SONIA.
15
50
MEDIO
ENMA.
20
80
ALTO
MARA.
18
70
MEDIO ALTO
JOS.
19
45
MEDIO ALTO
LUIS.
14
45
MEDIO
SANTOS.
17
65
MEDIO ALTO
FUENTE:
Evaluacin
psicopeggica
6.0
aplicado
los
N DE
ESTUDIANTES
BAJO
MEDIO BAJO
MEDIO
MEDIO ALTO
0
0
3
5
0%
0%
30%
50%
ALTO
TOTAL
2
10
20%
100%
GRAFICO N 02
Evaluacin en comprensin lectora a los estudiantes de primer
grado
50%
MEDIO ALTO
30%
MEDIO
ALTO
MEDIO BAJO
20%
BAJO
0%
0%
PEDRO.
CARLOS.
JESS.
ROBERTO.
PD
PRE TEST POST
PC
PRE TEST POST
TEST
TEST
10
12
08
07
21
17
19
16
25
35
15
10
85
65
75
55
NIVEL
PRE TEST POST
TEST
MEDIO
BAJO
MEDIO
BAJO
ALTO
MEDI
O
ALTO
MEDI
BAJO
BAJO
ALTO
MEDI
SONIA.
ENMA.
MARA.
JOS.
06
10
10
14
15
20
18
19
07
25
25
45
50
80
70
45
BAJO
MEDIO
BAJO
MEDIO
BAJO
MEDIO
LUIS.
09
14
20
45
BAJO
SANTOS.
06
17
07
65
BAJO
O
MEDI
O
ALTO
MEDI
O
ALTO
MEDI
O
ALTO
MEDI
O
MEDI
O
ALTO
Leyenda
PRE TEST
POST TEST
FUENTE: batera psicopedaggica de pre test y post test aplicado a los estudiantes
extraccin
construccin
transaccional
entre
las
experiencias
DATOS GENERALES:
INSTITUCIN EDUCATIVA:
CDIGO MODULAR :
1365261
DISTRITO:
Tumbadn
REGIN :
Cajamarca
INVESTIGADOR.
Lic. HERRERA CABANILLAS, Elmer
ASESOR
POBLACIN BENEFICIARIA:
GRADO:
1 Grado
SECCIN:
-
N DE PARTICIPANTES: 10 Alumnos
PRESENTACIN
La escasa comprensin lectora y el bajo rendimiento acadmico de los
estudiantes son dos preguntas comnmente escuchamos no s qu hacer
para que me atiendan, etc.
La comprensin lectora es un aspecto fundamental en el proceso de
enseanza- aprendizaje y en especial en comunicacin, sin la comprensin
no hay aprendizaje y todo esfuerzo para conseguir aprendizaje no sera posible
si el alumno no est motivado para descifrar lo que lee,
La comprensin
impulsados por alguna razn o motivo. Los motivos son los que nos mueven a
hacer algo.
Pues bien, en la comprensin lectora es fundamental la comprensin
en
pueden ser
disponerse a leer que son requisitos importantes en el estudio, pues sin una
actitud positiva y
finalidad
del
presente
modelo
del
programa
de
intervencin
OBJETIVOS:
I.1. GENERALES
Sesiones de aprendizaje aplicado a los estudiantes de primero de secundaria de la I.E. Pea Blanca 2013
N
de Objetivos de sesin
Metodologa
de Actividad
Indicadores de evaluacin
sesin
estrategias
psicopedaggicas
Dinmica de grupo.
Nos conocemos
pautas sobre el
Exposicin
desarrollo
informativa.
y organizacin del
Lluvia de ideas.
Medios
materiale
Comenta sus
Tarjetas
y nos
expectativas en relacin al
Plumone
organizamos"
Cinta adh
programa de
intervencin
dems.
Se socializa con el grupo.
"leemos prrafos Gua su atencin a
reconocemos Desarrollar
Separaci
palabras
amor"
desconocidas
relevantes"
compaeros.
Cinta adh
Papelote
Papel bo
Consigna
seleccion
palabras
creas im
separar
3
la
Evaluacin
discriminacin actividades
perceptiva.
Desarrollamos
Reconoce
de sucesin
de palabra
palabras"
lectura.
plasma
correcta
en
papel.
la Ficha de
la "Buscand
peligroso
evaluaci
Lpiz de
4
Borrador
"Empleamos
Emplea su memoria
Ficha de
sistemtica
de
lo
percibido.
Lpiz
nuestra memoria"
Fija en su memoria frases Papel bo
con sentido lgico.
Lee y
Se interrelaciona con sus
adivinanz
compaeros de clase
trabaleng
exponerl
Desarrollar el sentido Grupos cooperativos Mi motivacin en Participa activamente en la Papelote
de
clase
mis estudios
de colore
la motivacin mediante
CONCLUSIONES
1. La comprensin de textos constituye una de las macro habilidades que se
desarrollan en la secundaria. En ella se activan diferentes procesos y
funciones psicolgicas, los estudiantes deben transitar por diferentes niveles
de asimilacin, a partir de las actividades que se desarrollan en las clases de
comunicacin, mediante un programa de intervencin psicopedaggico dada
en tres momentos:
Pre lectura.
Lectura.
Post lectura
5. Los instrumentos aplicados permitieron constatar que en la I.E. Pea Blanca, del
Casero Pea Blanca Distrito Tumbadn, los estudiantes de primer grado de
secundaria, en su mayora, se encontraban en niveles reproductivos en la
comprensin de textos escritos, contenido este en el que se manifestaban
insuficiencias en su tratamiento metodolgico y didctico.
6. La aplicacin del programa psicopedaggico contribuy al desarrollo de la
comprensin lectora en los alumnos de primer grado, en tanto se pudo
apreciar una tendencia hacia el trnsito de los mismos por los niveles de
asimilacin en este aspecto, ms del
RECOMENDACIONES
1 Se recomienda utilizar la presente propuesta, la aplicacin de programa
de intervencin psicopedaggico de comprensin lectora que integren
I.
LISTA DE REFERENCIAS
7.1. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
2. lvarez
Gonzales,
M.
(1996).Apuntes
del
Curso
de
Tcnicas
Monografa, Habana.
5. Ausubel, D. Novak, J y Hanesian, H (1995) psicologa educativa. Un punto de
vista cognoscitivo (2 ed). Mjico: Editorial Trillas.
6. Calero Prez, Mvilo. (1994) Tecnologa Educativa. Editorial San Marcos.
13. Guevara
16. Lomas, Carlos (1999) Como ensear a hacer cosas con las palabras. Teora
y prctica de la educacin lingstica. Vl. I. Barcelona. Paidos.
UNIVERSIDAD NACIONAL
PEDRO RUIZ GALLO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO
SOCIALES Y EDUCACIN
CDIGO MODULAR :
1365261
DISTRITO:
Tumbaden
REGIN :
Cajamarca
INVESTIGADOR.
Lic. HERRERA CABANILLAS, Elmer
ASESOR
POBLACIN BENEFICIARIA:
GRADO:
1 Grado
SECCIN:
-
N DE PARTICIPANTES: 10 Alumnos
INTRODUCCIN
La escasa comprensin lectora, la motivacin y el bajo rendimiento acadmico de
los estudiantes son preguntas que comnmente escuchamos frases como cul es
la forma de mejorar la comprensin lectora en el aprendizaje? Mis alumnos no
estn motivados ni participan! No les interesa nada de lo que les digo! No tienen
ganas de aprender! no s qu hacer para que me atiendan, no comprenden lo
que leen? etc.
La motivacin es un aspecto fundamental en el proceso de enseanza- aprendizaje y
en
especial en
Pues en este sentido la motivacin no se aprende, sino que es algo que tiene que
surgir de nosotros. El secreto consiste en buscar razones que nos animen y estimen
a hacer cosas y a hacerlas bien, la motivacin consiste en buscar una razn de por
qu hacemos las
las
Este hecho se debe a que los alumnos no poseen una adecuada formacin familiar,
con hogares donde los padres de familia laboran fuera de casa y no destinan el
tiempo a sus hijos para apoyarlos ni revisarles las tareas escolares.
Por otro lado es tambin notaria la despreocupacin de los docentes por promover
en sus alumnos los hbitos lectores receptivos.
En esta nueva sociedad donde la informacin y las comunicaciones han adquirido el
valor estratgico para el desarrollo econmico de los pases.
Ante ello consideramos que el programa propuesto les incentivar a los alumnos
desarrollar capacidades y valores desde las estrategias de aprendizaje en el rea de
comunicacin
formacin
I. E. P. Pea
VI.
OBJETIVOS:
VI.1. GENERALES
Conocer las concepciones de la comprensin lectora en el nivel literal
utilizando un programa de intervencin psicopedaggico en el proceso de
enseanza- aprendizaje en el rea de Comunicacin.
Verificar las prcticas concretas de la comprensin lectora utilizando un
programa de intervencin psicopedaggico en el proceso de enseanza
aprendizaje en el rea de comunicacin.
VI.2. ESPECFICOS
Desarrollar habilidades de lectura que le permitan al estudiante ser
extrovertidos en la comunicacin para mejorar su rendimiento.
Realizar charlas con los PP.FF sobre integracin familiar y de esta manera
fomentar el gusto por la lectura y la comprensin de la misma.
realizar actividades que permitan mejorar la prctica de valores para una
mejor comunicacin dentro y fuera del aula.
Caracterizar los criterios de comprensin lectora utilizando un programa de
intervencin psicopedaggico en el proceso de enseanza aprendizaje
VII.
METODOLOGIA
Con respecto a la metodologa nos propondremos algunas tareas o una serie de
actividades para desarrollar las competencias lectoras basadas en el proceso de
desarrollo de la comprensin lectora utilizando un programa de intervencin
psicopedaggico, en
la
psicopedaggico, disponibilidad).
Etapa
Tcnica
Actividad
Tarea
Antes
Intervencin en
lo cognitivo
Estrategias
didcticas
durante
Brazos
cruzados
Respiracin
relajada
Pie alzado por
treinta
segundos
Conversacin
en voz alta
Reglas de
participacin y
convivencia
Dinmica de
grupos
Activacin de
los saberes
previos
para qu voy
a leer
Que se del
tema?
Analizar el
significado del
titulo
Reconocimiento
de palabras
Otorgar el
significado de
acuerdo al
contexto.
Qu
dificultades
plantea
Formularse
preguntas.
Cul es la
idea
fundamental
que extraigo de
aqu?
Dialogo en
Cuaderno
de
notas
Anecdotario
Gua
de
observacin
sistemtica
Despu
s
Estrategias
didcticas
de apoyo
Intervencin en lo
afectivo
Intervencin con
los padres de
familia
Charlas
de
sensibilizacin
en
comprensin lectora
Lectura
compartida
entre estudiantes y
pares sobre la
lectura
Resolucin de
un Cuestionario
Meta lectura
me sirve esto
en adelante?
Cmo aprend
el significado de
las palabras sin
recurrir al
diccionario?
Si no
comprendo lo
que leo qu
debo hacer?
Es necesario
esto para mi
vida.
Puedo escribir
alguna idea que
me sea til
para centrarme
mejor.
Pregunta
Como
han
amanecido!
Cmo
se
sienten hoy?
Manos
cruzadas detrs
de la cabeza
Preguntas me
siento bien hoy
Intercambio de
roles.
Dinmica grupal
Entrevista
a
padres
de
familia
Encuesta
a
padres
de
Lista de cotejo
cuaderno
de
campo
Registro
asistencia
padres
familia
reuniones
de
a
de
a
padres de familia
Intervencin de
medios y
materiales
Fomentar el cuidado
de las Pizarras en
buen estado
Mota
tizas
el mobiliario
familia
Movilizacin
interna ms leo
ms libertad en
expresarme
elaborar
carteles
Papelotes
Tizas
de
Colores
Reglas
de
cuidado de la
infraestructura
Libreta
de
campo
Registro
de
asistencia de los
estudiantes
Calificacin
Organizadores
grficos
Resmenes
e
interpretaciones
VIII.
CRONOGRAMA
Actividades
julio
1 2 3
Recojo de informacin inicial
x x x
Conversacin con los profesores
x x
del rea sobre estrategias un
programa
de
intervencin
psicopedaggico
x x
Revisin bibliogrfica
x
Consulta al director para el
permiso de la aplicacin de un
test
x
Conversacin con los alumnos
sobre algunas formas de que
ellos pueden aprender mejor.
x
Aplicacin del pre test
Consulta a expertos
x x
Elaboracin de instrumentos
Aplicacin de instrumentos
IX. RECURSOS
HUMANOS:
agosto
septiembre
Octubre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
x x x x x x x
x x
Recurso requerido
Estudiantes
Posible
se cuenta
solicitados
del 12 estudiantes del
trabajo social
asesora de trabajo
colaborador
trabajo social
Persona
que Profesor
conozca
UNPRG
de
la
procedimientos de
Consulta
investigacin
2 o 3 expertos
expertos
Profesores
del
colegio, profesores
de la UNPRG
dicha
Recurso requerido
Posible donante
papel bond
se cuenta
200
Un millar
Responsable
del
del
Fotocopias
20
300
proyecto
Responsable
Bibliografa
proyecto
Responsable
del
Impresiones
10
144
proyecto
Responsable
del
computadora
proyecto
Responsable
del
Internet
proyecto
Responsable
del
proyecto
X. EVALUACION
La evaluacin nos permitir reflexionar sobre lo que se est aplicando en la presente
investigacin nuestros aciertos debilidades y sobre todo la observacin, el cambio en
los estudiantes lo cual le permitir comprender de una manera global lo que leen
para despertar el inters por la comprensin lectora en el nivel literal la motivacin
tiene un sentido transversal en el desarrollo de la comprensin lectora en la
activacin del inters para relacionar el texto, lector y escritor se perfila al definir
desde los grupos qu acciones se van a llevar a cabo y de qu manera.
En este caso el estudio va dirigido a las prcticas educativas desarrolladas en la
escuela bsica para lograr la comprensin lectora. Es importante no perder de vista
que la finalidad principal es reforzar las potencialidades del propio colectivo, tanto en
el nivel del conocimiento como de la accin.
Las tcnicas a emplear tambin vienen definidas por el tipo de anlisis que se
realiza. Son vlidas todas las que incluyan al sujeto y que no se escapen, como
hemos sealado, de los recursos tcnicos y materiales de los implicados en la
Investigacin-Accin (I A). Son tiles tanto las tcnicas cuantitativas como las
cualitativas; desde las encuestas hasta los grupos
personales, bibliogrficos.
Se podrn utilizar todas las que facilitan la relacin, el intercambio, el dilogo, la
participacin, en definitiva, la comunicacin entre iguales. Se hace nfasis en las que
faciliten la aparicin de los aspectos intersubjetivos de la relacin entre entrevistado y
entrevistador.
QU DATOS RESPONDERN A
ESTA CUESTIN?
Se
est
realizando el
programa tal
y como se
concibi?
DE QU FUENTES
DEBEN OBTENERSE
LOS DATOS?
-Lista de cotejo.
Proyecto
Investigacin
-Entrevistas a padres de familia.
-Ficha
Observacin
-Anlisis de la ficha de matrcula - Entrevista
docentes.
de los estudiantes.
QUIN
ES
EL
RESPONSABLE DE
CONTACTAR CON
LAS FUENTES Y
RECOGER
LOS
DATOS?
Responsable
proyecto
del
Plan de intervencin
Responsable
proyecto.
del
Comparacin de la propuesta - El
proyecto
es
original
con
el
actual
autofinanciado
presupuesto pues el proyecto
ser autofinanciado por el
responsable de la institucin
Responsable
proyecto
del
Responsable
proyecto
del
Responsable
del
de
de
a
-Diagnstico de la
realidad.
- Ficha
nica
de
matrcula
Qu
cambios, si
hay alguno,
se
han
realizado
sobre
el
proyecto
original?
Est
aportando la
zona
educativa el
nivel
de
apoyo
que
prometieron?
Qu logros
y obstculos
ha
encontrado el
personal en
la realizacin
del
programa?
Con
qu
Lectura
compartida
padres y estudiantes
entre
-Docentes de aula
nimo
y
espritu
de
colaboracin
afronta
el
personal
la
puesta
en
marcha
del
programa?
Es
bien
recibido
el
programa por
el
personal
de
los
centros?
El director
del proyecto
est
guardando
los registros
especificado
s
de
los
Estudiantes
tal y como se
especific?
Se
estn
realizando
con
regularidad
las visitas a
las familias?
Qu
influencia
est teniendo
el programa
sobre
los
alumnos
proyecto
Entrevista a la Directora de la
Institucin Educativa Inicial.
-Responsable
del Responsable
proyecto
proyecto
-Directora de la
Institucin.
-Registros anecdticos
Guas de observacin
-Cuaderno
campo
-Grabaciones
-Anecdotario
-Gua de
observacin
de
Control
de
los
ficheros guardados
por la Docente de
aula.
Responsable
proyecto
-Entrevistas
-Gua
observacin
-Registros
de
evaluacin
-Entrevista con las
Docentes
del
del
Responsable
proyecto
del
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
01
00
PARTICIPA EN CLASE
SIEMP
RE
A VECES
NUNCA
SI
NO
02
01
01
00
00
PUNTAJE
SOLIDARIO CON
SUS COMPAEROS
APELLIDOS Y NOMBRES
05
35
Registro anecdtico
Alumno: Toledo Vargas Carlos Antonio
Fecha :
Lugar: saln de 1 grado A clase de
COMUNICACIN
Duracin de la observacin: 90 minutos
Observador: Herrera Cabanillas, Elmer
Amigo, estudioso, responsable y
respetuosa, as se puede definir a Carlos,
siempre est dispuesta a colaborar, pero no
le gusta mucho la idea de exponer primera;
hoy se neg a abrir la exposicin pero
luego del comentario del observador tomo
la iniciativa y se puso al frente, como
siempre.
Registro anecdtico
Registro anecdtico
MATRIZ DE LA INVESTIGACIN
PROGRAMA DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA PARA MEJORAR LA
COMPRENSIN LECTORA
EN EL REA DE COMUNICACIN EN LOS
ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA EN LA I.E. PEA
BLANCA-2013.
PROBLEMA: Se observa que los estudiantes del 1
Grado de Educacin secundaria de la institucin educativa
Pea Blanca, tienen dificultad en la comprensin lectora,
evidencindose una lectura poco fluida, dificultad para
reconocer personajes, hechos, fechas, diferenciar ideas
principales de las secundarias explcitas en el texto,
formular hiptesis y conjeturas sobre lo ledo, emitir juicios
de aceptacin o rechazo sobre lo ledo generando bajos
calificativos, incumplimiento de tareas y un bajo nivel de
comprensin lectora en el rea de Comunicacin
un programa de
CAMPO DE ACCIN: el
desarrollo de la comprensin
lectora
utilizando
un
programa de intervencin
psicopedaggico
para
mejorar la comprensin en
el proceso de enseanza
aprendizaje del rea de
comunicacin
de
los
estudiantes de 1grado de
secundaria.
SESIN DE APRENDIZAJE
aprendizaje en el rea de comunicacin de los estudiantes de1grado
de secundaria.
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institucin Educativa
: Pea Blanca
1.2. Nivel
: Secundaria
1.3 . rea Curricular
: Comunicacin
1.4. Grado
: _____________
1.5. Seccin
: nica
1.6. Fecha
: _________________
1. 7. Ttulo
: _____________________________________________
APRENDIZAJES ESPERADOS : ________________________________________
TEMA TRANSVERSAL
: ________________________________________
ACTITUD: ___________________________________________________________
VALOR: ___________________________________________________________
SECUENCIA DIDCTICA
Estrategias para despertar el inters, crear condiciones favorables de
aprendizaje.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________________________________
Indicador
Instrumento
Bibliografa.
BSICA
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________
DE PROFUNDIZACIN:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
____________________________________________________
TCNICO - PEDAGGICA:
00
03
Sintetiza la informacin
Discrimina la informacin
01
del texto
02
textual
relevante y complementaria
01
02
03
04
05
06
07
08
09
ESTUDIANTES
INDICADORES
del texto
N DE ORDEN
PUNTAJE
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
____________________________________________________
01
07
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
00
02
01
01
02
06
MBITO
TEMTICO
PROBLEMA DE
INVESTIGACIN
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIN
AMBITO
EDUACIONAL
Se observa que
los estudiantes del
1 Grado de
Educacin
secundaria de la
institucin
educativa
Pea
Blanca no se
aplica estrategias
de
lectura
evidencindose
un
bajo
rendimiento
acadmico en la
comprensin
lectora.
Qu
prcticas
concretas
motivacionales se
pueden
aplicar
para mejorar el
rendimiento
acadmico
en
comprensin
lectora
en
el
proceso
de
enseanza
aprendizaje?
OBJETIVOS
GENERALES
OBJETIVOS
ESPECFICOS
Conocer
las Caracterizar
los
concepciones de las
fundamentos
de
estrategias
estrategias
motivacionales antes,
motivacionales antes,
durante y despus en
durante y despus en
comprensin lectora
comprensin lectora en
en el proceso de
el proceso de enseanza
enseanza aprendizaje
aprendizaje
en
el rea de Analizar la importancia
Comunicacin
de
las
estrategias
motivacionales
en
comprensin lectora en
el proceso de enseanza
aprendizaje
Verificar la prctica Describir la prctica de
concretas
estrategias
motivacionales antes,
motivacionales
en
durante y despus en
comprensin lectora en
el
proceso
de
el proceso de enseanza
enseanza aprendizaje
aprendizaje.
en
comprensin Caracterizar los criterios
lectora
de en
estrategias
motivacionales
comprensin lectora en
el proceso de enseanza
aprendizaje
CATEGORA
SUBCATEGORA
Concepto
de Concepciones
tericas
estrategias
motivacionales
en el proceso de
enseanza
aprendizaje
Importancia de
las
de
las
estrategias
motivacionales
en el proceso de
E-A
Prcticas
de
estrategias
motivacionales
en comprensin
lectora en el
proceso de E-A
criterios de
estrategias
motivacionales
en comprensin
lectora en el
proceso de E-A
Criterios
de
evaluacin
y
validacin
de
estrategias
motivacionales
Implicaciones
practicas
Importancia
de
estrategias
motivacionales en
comprensin
lectora
en
el
proceso de E-A
organizadores
grficos
Frecuencia
de
Estrategias
motivacionales
Organizacin de la
informacin
Anlisis
de
informacin
Opinin sobre la
informacin
en el proceso de
enseanza
aprendizaje
Concepciones Tericas.
Implicaciones prcticas.
Instrumentos utilizados.
Frecuencia de los
eventos evaluativos.
PREGUNTAS A SUJETOS
PERTENECIENTES AL
ESTAMENTO DOCENTES
DE AULA.
De qu manera se expresa el
programa de intervencin
psicopedaggico para mejorar
la comprensin lectora en el
aula el aula?
Cules son los fundamentos
tericos que se sustentan el
programa de intervencin
psicopedaggico en el aula?
Cmo observa las estrategias
motivacionales en la mejora de
E-A?
Cree Ud. que las estrategias
motivacionales mejoran la
calidad de la enseanzaaprendizaje?
Cules son los instrumentos
utilizados en las estrategias
motivacionales?
Cul es la frecuencia con que
desarrolla su clase con
estrategias motivacionales en
comprensin lectora?
Cuando finaliza su clase sobre
PREGUNTAS A SUJETOS
PERTENECIENTES AL
ESTAMENTO DOCENTE
TCNICO-PEDAGGICOS.
Cules son en su concepcin de
programa de intervencin
psicopedaggico que orienten la
prctica pedaggica del docente?
PREGUNTAS A SUJETOS
PERTENECIENTES AL
ESTAMENTO ESTUDIANTE.
Criterios de correccin.
Criterios de calificacin.
APELLIDOS Y NOMBRES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
TRABAJO GRUPAL
PARTICIPA EN
APORTA
CLASE
CON IDEAS
02
00
CONSERVA
EL ORDEN
00
DOMINIO PROCEDIMENTAL
SINTETIZA
EXPONE IDEAS
INFORMACIN
COHERENTES
01
01
DOMINIO COGNOSCITIVO
ARGUMENTA
DEMUESTRA
SUS LAS IDEAS
DOMINIO DEL TEMA
00
01
PUNTAJE
05
32
33
34
35
ESCALA DE ESTIMACIN:
MUY FRECUENTE
: 03 PUNTOS
A VECES
: 01 PUNTO
FRECUENTE
NUNCA
: 02 PUNTOS
: 00 PUNTOS
PARTICIPA EN FORMA
PERMANENTE
APELLIDOS Y NOMBRES
1
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
INDICADORES
PRESENTA SUS TAREAS A
TIEMPO
CONSERVA EL ORDEN
1
TOMA LA INICIATIVA DE
GRUPO
1
Prom.
5
Cohibicin
Desinters en la investigacin
Incumplimiento de tareas
Contexto
Estudiante
Psicolgico
cognitivo
Lectura
poco fluida
Afectivo
Introvertidos
Escasa concentracin
Desinters por
aprender
Medios y materiales
Familiar
Cultural
Hacinamiento
Violencia familiar
Estudiantes conformistas
Familias disfuncionales
Bibliografa desactualizada
Escaso material bibliogrfico
Falta de biblioteca
Inters en la investigacin
Apoyo en casa
Dinamismo
Cumplimiento de tareas
Soltura
Psicolgico
Medios y materiales
Familiar
Cognitivo
atencin
Lectura fluida
Inters por
aprender
Cultural
Afectivo
Familias ordenadas
Extrovertido
Desprendida
concentracin
Familias integradas
Paz familiar
Prctica de valores
Bibliografa actualizada
Estudiantes investigadores
Hbitos de lectura
Padres ilustrados
Existencia de biblioteca
de biblioteca