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PROVINCIA DE LA PAMPA
Julio 2014
AUTORIDADES
Gobernador de la Provincia de La Pampa
Cdor. Oscar Mario JORGE
Vicegobernadora
Prof. Norma Hayde DURANGO
Ministra de Cultura y Educacin
Lic. Jacqueline Mohair EVANGELISTA
Subsecretaria de Educacin
Prof. Mnica DELL'ACQUA
Subsecretario de Coordinacin
Dr. Juan Carlos NOGUEIRA
Subsecretaria de Cultura
Prof. Anala CAVALLERO
Subsecretario de Educacin Tcnico Profesional
a/c Ing. Silvia DAMELIO
Directora General de Educacin Inicial y Primaria
Prof. Elizabet ALBA
Directora General de Educacin Secundaria y Superior
Prof. Marcela Claudia FEUERSCHVENGER
Director General de Planeamiento, Evaluacin y Control de Gestin
Prof. Lucas ABRAHAM RODEJA
Director General de Administracin Escolar
Sr. Rogelio Ceferino SCHANTON
Directora General de Personal Docente
Sra. Silvia Beatriz MORENO
Directora de Educacin Inicial
Lic. Mara del Rosario ASCASO
Directora de Educacin Especial
Prof. Susana VALLE
2
DISEO CURRICULAR
i-
j- Organizacin curricular
A los efectos de la distribucin de la carga horaria, se considera el desarrollo de 32 (treinta y dos) semanas de clase por cada
ao de la carrera, divididas en dos cuatrimestres. Las cargas horarias totales de cada unidad curricular son prescriptivas, pero su
distribucin temporal puede sufrir modificaciones (ampliaciones o concentracin en lapsos ms reducidos) en funcin de
necesidades y decisiones institucionales (ligadas con la intervencin en contextos particulares, realizacin de proyectos
especficos, etc.).
2
No obstante, en mesas de trabajo jurisdiccionales, tanto autoridades educativas como integrantes de los ISFD han expresado
consenso en que se proponga explcitamente la unidad curricular La Pampa como recomendacin jurisdiccional.
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16
de las personas y el protagonismo que tiene en esto la escuela. Por ello, se propone la
formacin del alumno -futuro docente- como lector de literatura y en especial de
literatura infantil, para que desde su formacin, pueda acompaar a sus alumnos en la
construccin de sus recorridos lectores.
En las ltimas dcadas ha variado radicalmente el sentido y la forma de abordar
la enseanza de la Lengua en la escuela. Particularmente dar clase de lengua se ha
convertido en un verdadero desafo para los docentes del rea. La ciencia del lenguaje,
en su rica interdisciplina con la psicologa, la neurologa, la sociologa, propone caminos
que van mucho ms all de los contenidos tradicionales de lengua. Ensear lengua hoy
exige al docente plantear situaciones de aprendizaje en las que los saberes se ponen al
servicio de la comprensin y produccin de textos orales y escritos de circulacin social
y del mbito acadmico; exige tambin, pensar en el alumno como lector de literatura
en la escuela y ms all de sta, por ser sta una expresin esttica que desde y con la
palabra abre puertas a otros mundos, simblicos, imaginarios, creados y recreados en
el devenir cultural.
En efecto, el centro de preocupacin es ahora cmo ensear a comprender y a
producir lingsticamente, tanto en forma oral como escrita.
Las reflexiones y las valoraciones sobre la Matemtica escolar han
experimentado en los ltimos aos cambios derivados de revisiones e investigaciones
en el campo de la educacin, de los estudios sobre la sociologa del conocimiento, del
desarrollo de la educacin matemtica y de la creciente necesidad de la
profesionalizacin del que educa.
En este marco se considera a la educacin como un proceso mediante el cual un
sujeto en formacin se conecta con la herencia de la cultura de la que participa, es
decir, con los modos con que cada generacin comunica pautas culturales bsicas. La
matemtica, con sus propios fundamentos tericos, forma parte de esta herencia
cultural y se imbrica en una prctica social que le da sentido y la instala como espacio
insoslayable en la formacin de maestros.
Las representaciones matemticas, en tanto formas de conocimientos y
construcciones sociales, simbolizan las experiencias materiales de personas en
entornos culturales particulares y en determinados perodos histricos. Desde esta
dimensin social, la escuela encargada de que las nuevas generaciones interacten
con esos recursos matemticos socialmente legitimados, en un sistema escolar que es
complejo, que implica personas y organismos- refuerza tambin la necesidad de
reflexionar sobre las matemticas escolares, considerar los espacios de comunicacin e
investigacin que profundizan sobre nuestras formas de pensamiento y la elaboracin
de significados matemticos compartidos, los modos de apropiarnos y de ensearlos.
Entonces, en diferentes dimensiones, el desarrollo de conocimientos
matemticos implica una actividad social en la que el educador comunica a los nios
con la cultura y los valores de la comunidad a la que pertenecen y pone de manifiesto
el peso de una herramienta intelectual potente, cuyo adecuado manejo muestra las
ventajas del que las posee.
De lo expresado, es importante que la matemtica que se promueve desde la
formacin docente sea entendida como conocimiento construido que declara las
mejores explicaciones que la ciencia va aportando, en diferentes contextos
histricamente interpretables. Que ese conocimiento matemtico se traduce tambin en
trminos instrumentales como herramientas mediante las que se realizan determinadas
funciones cognitivas, que contribuyen a la formacin de un ciudadano, que aportan a
los sistemas simblicos y de estructuras de pensamiento tanto como a la valoracin
crtica de las decisiones.
En este sentido, la organizacin del espacio a travs de los aos de la formacin
de maestros, tiene pensado para el primer ao algunos procesos de modelizacin y los
diferentes lenguajes y representaciones como objeto de estudio; en el segundo, el
tratamiento de los diferentes sistemas de numeracin y sus operaciones
fundamentales; en el tercero, la geometra, la medicin y algunos aspectos bsicos de
la estadstica, el clculo de probabilidades y su enseanza. Finalmente, el cuarto ao
estar en relacin con la residencia, atendiendo a los emergentes propios y a las
situaciones de contextualizacin de los conocimientos construidos en aos anteriores.
El mbito de las Ciencias Sociales est integrado por varias disciplinas entre
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en sus clases.
LA FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE
La formacin del profesorado se orienta hacia una prctica profesional
especfica, que no es otra que la de asumir la responsabilidad docente de ensear. La
enseanza es una prctica social y humana por la que se preserva y transmite el
acervo cultural de la sociedad a la vez que se acrecientan sus posibilidades
transformativas. Al ubicarla como una prctica humana, se recupera su sentido de
apuesta tica y de compromiso poltico, implicados en la responsabilidad que se asume
de que otros aprendan. No basta dedicarse a ayudar a construir un saber sino que,
adems, hay que custodiar el aprendizaje de dicho saber: en la actual sociedad del
conocimiento, la desigualdad se impone tambin desde el no aprendizaje de aquellos
contenidos que se priorizan. De ah la importancia fundamental que asume el campo de
la Prctica Profesional Docente en esta propuesta, concebido como eje articulador de
los otros dos campos formativos: el de la Formacin General y el de la Formacin
Especfica.
Si bien el trmino prctica forma parte del lenguaje cotidiano, no deja de
presentarse ambiguo y conflictivo. Recuperando aportes de Schn y de Kemmis, puede
concebirse a la prctica como el conjunto de actuaciones ejercidas en distintas
situaciones profesionales; en nuestro caso, situaciones educativas enmarcadas en un
espacio y un tiempo determinados. En este enfoque, la reflexin en y sobre la accin
aparece como detonante de la autocomprensin, que permite revisar alternativas con
una mirada transformadora.
En la formacin de docentes, durante mucho tiempo ha primado la postura que
ubicaba la Prctica al final del recorrido formativo, concibindola como la aplicacin de
marcos tericos referenciales y priorizando la teora sobre la prctica. Esta mirada
tecnicista donde primero se aprende la teora y luego sta se aplica en situaciones
concretas- quita conflictividad al terreno de la enseanza, como si existiera una verdad
nica y preexistente para cada situacin compleja del aula y, de este modo,
desproblematiza el mbito de la prctica profesional docente.
Desde otra perspectiva, la teora se vuelve importante porque resignifica la
prctica, y sta se revaloriza como espacio situado en el cual las interrelaciones
humanas dan lugar a situaciones problemticas sobre las que es necesario deliberar
para comprenderlas e interpretarlas, sopesar posibilidades y tomar decisiones fundadas
en valores humanos. Se revaloriza as el terreno de la prctica como espacio de
deliberacin previa a la toma de decisiones. En ella se encarna la faz tica y poltica de
la enseanza.
En esta mirada, los futuros docentes, ya desde el inicio de su formacin,
participan en la realidad situada de las escuelas, razn por la cual sus actuaciones se
aprenden en la prctica y no simplemente de los libros, si bien los marcos tericos han
de aportar a la interpretacin, la deliberacin, el juicio informado. Por otra parte, esas
situaciones prcticas deben constituirse tambin en un mbito donde se produce
conocimiento capaz de enriquecer y modificar los marcos referenciales.
En consecuencia, se entiende aqu a la Prctica como la actuacin de los
estudiantes en el mbito de su futuro desempeo docente, comenzando a construir una
socializacin profesional que se formalizar cuando asuman su puesto de trabajo. Pero
esto implica tambin, desde una visin epistemolgica, una forma de concebir la
construccin del conocimiento docente que apunta a redimensionar las posibilidades
del aprender a ensear en los complejos escenarios sociales y culturales de nuestro
tiempo, a revalorizar la enseanza situada, a reconocer los entrecruzamientos
institucionales y contextuales que marcan la tarea de ensear, a valorar los procesos de
comunicacin en interacciones reales que expresan el aspecto vincular de la
enseanza.
Desde el campo de la Prctica Profesional Docente, esto exige recuperar la
enseanza, eludiendo la postura de que tal recuperacin representa el retorno a un
tecnicismo superado o supone una visin instrumental de la docencia. Reivindicar la
centralidad de la enseanza es comprenderla como prctica deliberada en el marco de
grandes finalidades humanas, sociales y polticas- dirigida a que los futuros docentes
aprendan efectivamente y en forma cotidiana; y, al mismo tiempo, a recuperar la
conviccin de que los estudiantes pueden aprender a ensear.
19
promover el anlisis crtico de algunas cuestiones como, por ejemplo: los modos de
actuacin propios de la tarea de ensear y la inclusin de herramientas culturales para
andamiar los aprendizajes; el ejercicio de la autonoma profesional y la toma de
decisiones desde una postura tica; la posibilidad de aprender a pensar con otros; el
sentido de las normas, rituales, rutinas, expectativas e historias institucionales.
Para ello es particularmente til la capitalizacin del propio recorrido formativo, a
fin de dar visibilidad a la experiencia personal, tanto pasada como presente, y la
reconstruccin y el cuestionamiento de los modelos internalizados, por ejemplo a partir
del trabajo con narrativas sobre la propia biografa escolar o estudios de caso. La
formacin docente no comienza y finaliza en el trayecto de la formacin inicial, ya que
los saberes adquiridos en la propia escolarizacin de los futuros docentes y los que se
incorporan en la socializacin profesional, constituyen un largo proceso formativo que
debe ser pensado, analizado y tensionado en la formacin que brindan los ISFD.
La complejidad de este campo considera tambin las implicancias emocionales,
personales; y lleva a ahondar en la larga experiencia que han vivido como alumnos.
Como sostienen Tyack y Cuban, aquello que hicieron, que les hicieron, que (les) pas
se convierte en un saber potente para quienes se dedican a ensear, al tiempo que los
convierte a ellos mismos en sujetos experimentados de su propio quehacer, por
escasa que sea su antigedad laboral (o precisamente por ser sta escasa). Los
maestros se hallaran as familiarizados con la escuela (su lugar de trabajo),
socializados en el rol, formados (ms all de los aportes especficos que pueda
haberles brindado la preparacin profesional) o formateados en y por la escuela en
tanto institucin que presenta cdigos propios, tradiciones y regularidades
sedimentadas a lo largo del tiempo y transmitidas de generacin en generacin.
Estas consideraciones acerca de los futuros docentes y sus primeras
experiencias nos colocan ante la necesidad de poder mirar, revisar en forma conjunta y
crtica las distintas instancias en que abordamos la construccin del saber prctico de
nuestros alumnos; para evitar que sta complejidad de elementos (que pareciera
inhabilitar, detener, desencontrar) transforme a la educacin y especficamente a las
prcticas- en una pesada herencia a la que hay que sostener a travs del tiempo, sin
detenernos a pensar en sus sentidos, en sus fundamentos y en sus prescripciones.
Mltiples factores se relacionan con el ser docente. Abordar esta problemtica
desde el paradigma de la complejidad permite revisar y repensar la experiencia prctica
que pueda construir el futuro maestro a partir de los saberes presentes en su formacin
inicial, de los vnculos que establezca con las escuelas asociadas y de la reflexin
posterior acerca de la tarea docente. Estos conceptos permiten revisar la propuesta de
formacin del ISFD, desde diferentes lugares, intentando relacionar el ser docente con
lo que ocurre en las instituciones del medio, donde la educacin realmente entra en
escena a diario, proponiendo espacios y tiempos reales de reflexin, que articulen y
enriquezcan la prctica de alumnos y docentes, que ameriten una deliberacin grupal y
permitan una escucha individual.
Desde esta mirada compleja, entonces, las Prcticas convocan a mltiples
sujetos en la tarea de ensear a ensear: all estarn presentes, en forma coordinada e
integrada, profesores de otras unidades curriculares y de las escuelas asociadas, junto
con los estudiantes y sus pares. En sntesis, en esta concepcin curricular, las Prcticas
se entienden como mbitos de encuentro entre los diversos sujetos, saberes e
instituciones implicados en la formacin.
De aqu la importancia de los vnculos que la institucin formadora establece con
otras organizaciones que desarrollan propuestas educativas y, en particular, con sus
escuelas asociadas, es decir con aquellas instituciones que participan como coformadoras en diversas instancias de trabajos de campo, con la inclusin de
experiencias de prcticas a diferentes escalas y niveles que se formalizan
particularmente en la Residencia. La pluralidad de contextos sociales y culturales en los
cuales dichas escuelas se insertan, a su vez, facilitar a los futuros docentes el
aprendizaje de disposiciones y estrategias para operar en una variedad de situaciones,
contextos, culturas.
Por otra parte, en el campo de la Prctica Profesional Docente los estudiantes
asumen un rol en el cual se articulan el aprendizaje y la ayuda contingente: no slo
construirn las actuaciones propias de la profesin ante los desafos cotidianos, sino
que a la vez proveern ayuda al docente de la escuela asociada donde practican. As,
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el alumno del profesorado deja su rol pasivo, al fondo de la clase, para involucrarse
paulatinamente en las situaciones ulicas junto al docente en ejercicio: prepara material
didctico que se le solicita, acompaa a los alumnos que el docente identifica con
dificultades, se incluye en los grupos de trabajo y los coordina, asume progresivamente
tareas ms complejas de enseanza. Es una tarea de acompaamiento, que favorece
el andamiaje de los aprendizajes, mientras se aprende la actuacin docente,
resignificndola desde los marcos tericos. Es necesario pensar entre todos los
actores involucrados- a la escuela como un espacio en el que se promueve la accin
reflexiva en un proceso de intercambio permanente.
A tal efecto, se impone revitalizar el trabajo compartido entre los profesores de la
institucin formadora y los docentes orientadores de las escuelas asociadas
implicando a un mayor nmero de ellos- a fin de anticipar qu modificaciones son
necesarias para acompaar cualquier intento de mejora y promover en los estudiantes
la construccin de propuestas alternativas desde una cultura del trabajo basada en la
colaboracin y la apertura a la crtica del otro, que evite el aislamiento y la soledad.
En sntesis, se requiere formar a los futuros docentes en la sistematizacin de
sus prcticas, la cual consiste en una compleja tarea de reflexin y de accin en s
misma, cuyo aprendizaje se inicia en la formacin inicial y acompaa toda la vida
laboral. Para ello, a lo largo de todo el proceso formativo, resulta fundamental potenciar
en los estudiantes la capacidad para compartir y hacer pblico el conocimiento y la
experiencia que se construye y produce cotidianamente en las escuelas, integrar el
anlisis de las rutinas y rituales sociales y escolares como estructurantes y reguladores
necesarios de las prcticas e inscribir las propias prcticas docentes en el marco del
sistema educativo en su conjunto, a fin de tomar conciencia de sus efectos sociales que
van ms all de la institucin.
MBITOS DE INTEGRACIN
En este Diseo Curricular se combinan dos mbitos y estrategias diferentes para
la integracin entre los docentes y las unidades curriculares, que se orientan a
promover la vinculacin entre los tres campos de la formacin docente y, quizs con
mayor visibilidad, la articulacin de saberes dentro del campo de la Formacin
Especfica:
a) La integracin entre perfiles profesionales en torno al dictado de una
misma unidad curricular a modo de ctedra compartida (aunque no necesariamente
en toda su carga horaria), en los campos de la Formacin General o de la Especfica.
Tal es el caso, por ejemplo, en tercer ao, de Educacin Sexual Integral y Cuidado de la
Salud que debe incluir al menos dos perfiles docentes provenientes de las reas de
Ciencias Naturales y de las Ciencias Sociales o de la Formacin General.
Tambin se sugiere una dinmica semejante donde las condiciones
institucionales permitieran la dedicacin de ms de un docente a la misma ctedra (al
menos por un perodo parcial del dictado)- para unidades curriculares complejas como,
por ejemplo, Las Ciencias Sociales y su Didctica I y Las Ciencias Naturales y su
Didctica I, en segundo ao, que deben incluir dos perfiles docentes provenientes de
dichas reas.
b) Los espacios de Integracin Curricular entre unidades curriculares de la
Formacin General y la Formacin Especfica con el campo de la Formacin en la
Prctica Profesional (en momentos especficos, definidos institucionalmente para cada
ao de la carrera), con el propsito de desarrollar durante un tiempo planificado un
espacio compartido de trabajo y reflexin con los alumnos (con modalidades de taller o
ateneo, por ejemplo).
En ellos se apunta a articular saberes y contenidos provenientes de diversos
campos disciplinares, con un abordaje de las temticas y experiencias formativas que
promuevan el dilogo, la reflexin crtica y la construccin colaborativa de criterios de
juicio y modos de accin. Se orientan a fundar una relacin permanente entre teora y
prctica, teora y empiria, a fin de vincular las experiencias en terreno con marcos
conceptuales variados y permitir que los estudiantes y los profesores aborden,
concreten y reflexionen sobre experiencias de la tarea profesional docente en forma
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contextualizada.
Procuran, asimismo, fortalecer y garantizar ciertas condiciones (fsicas y
temporales) para institucionalizar la articulacin y se organizan en torno a los ejes
estructurantes de la Prctica Profesional en cada ao de formacin. Por ello no poseen
contenidos prescriptos y predefinidos, sino que los mismos se recuperan, se
construyen y se definen alrededor de los ejes propuestos desde diversos aportes intrae interinstitucionales. Esto requiere del trabajo en equipo y la colaboracin sistemtica
entre docentes y estudiantes, en vistas a la construccin continua de un encuadre
conceptual y metodolgico compartido y se apoya en la constitucin de redes con las
Escuelas Asociadas y otras instituciones que desarrollan propuestas educativas en la
comunidad.
As, en el primer ao de la carrera, las unidades curriculares de Pedagoga, y
Psicologa Educacional articulan con el espacio de Integracin Curricular de Prctica I,
cuyo eje es Instituciones y Contextos. En segundo ao, Didctica General y Sociologa
de la Educacin se vinculan con el espacio de Integracin Curricular de Prctica II, en
torno al eje Curriculum y Enseanza. En tercero, Prctica III, La enseanza de las reas
y en cuarto ao, la Residencia Pedaggica concentran las posibilidades privilegiadas de
integracin curricular y pedaggico de los tres campos de la formacin.
CUADRO 1: CARGA HORARIA DE LA CARRERA EXPRESADA EN HORAS CTEDRA Y HORAS
RELOJ
Carga horaria
por ao acadmico
F. E.
960 HC/640HR
544HC/363 HR
1008 HC/672HR
1040 HC/693 HR
912 HC/608HR
Total
carrera
3920 HC/2613 HR
Porcentaje
100%
------------
288HC/
192HR
F. P. P.
128HC/
85
176 HC/
117
832HC/
554HR
208 HC/
139
320HC/213 HR
256 HC/
171HR
336 HC/
224
1088HC /
725HR
1984 HC/
1322HR
848 HC/
565
28%
50%
22%
23
25
Cantidad UC por
ao y rgimen de
cursada
Anuale
Cuatrim.
s
Total
F. G.
F. E.
F. P. P.
EDI fuera
de campo
10
--
--
--
--
EDI fuera
de ao
---
--
--
--
--
--
--
Total
35
12
19
--
16
19
26
O
S
CAMPO DE LA
FORMACIN ESPECFICA
Prctica I: Instituciones y
Contextos (Trabajo de
campo/Seminario/Taller- 128
HC)
Psicologa
Educacional
(Asignatura -96 HC)
Espacio de Definicin
Institucional (1) (-64
HC)
CAMPO DE LA FORMACIN EN LA
PRCTICA PROFESIONAL
Las Ciencias
Sociales en la
Educacin Primaria (96 HC Taller)
Las Ciencias
Naturales en la
Educacin Primaria (96 HC Taller)
--------------------
--------------------
La Matemtica
en la Educacin
Primaria (-96 HC
Taller)
2
7
Sociologa de la
Educacin (Asignatura
-96 HC)
Sujetos de la
Educacin Primaria
(Asignatura -96 HC)
-----------------
-----------------
------------------
2
8
Alfabetizacin en la
Educacin Inicial
(Asignatura 64 HC)
Educacin Sexual
Integral y Cuidado
de la Salud (Taller48 HC)
Formacin tica y
Ciudadana y su
Didctica (Asignatura96 HC)
-------------
---------------
Tic y Diseo de
Materiales (Taller- 48
HC)
2
9
------------------------------------------------------------
Historia Argentina y
Latinoamericana
(Seminario- 64 HC)
Historia y Poltica de
la Educacin Argentina
(Asignatura- 96 HC)
Arte y Culturas
Contemporneas (Taller
96 HC)
Espacio de Definicin
Institucional (2) (-64
HC)
Espacio de Definicin
Institucional (3) (-64
HC
Residencia Pedaggica
(Trabajo de campo/
Seminario/Taller- 336 HC)
Integracin Escolar en
la Educacin Primaria
(Seminario -64 HC)
3
0
Notas:
La unidad curricular La Pampa, si bien ocupa el lugar de un EDI, ha sido demandada como necesaria para la formacin de
profesores de Educacin Primaria, en consenso, por diferentes profesores, integrantes de comisiones de consulta, autoridades
educativas y estudiantes de toda la jurisdiccin.
31
En los dos ltimos aos de la carrera, el desempeo del docente a cargo del
campo de la Prctica se complejiza, ya que incluye tanto el desarrollo de la
unidad curricular en el Instituto, cuanto el acompaamiento a los estudiantes en
sus Residencias en las escuelas asociadas. Por lo tanto, se requiere la
designacin de 10 horas ctedras semanales para Prctica III y 12 horas ctedra
semanales para Residencia Pedaggica.
PRIMER AO
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
ALFABETIZACIN ACADMICA
Formato
Rgimen de cursada
Ubicacin en el diseo
Anual
1er. Ao
Taller
Carga horaria semana
Horas reloj
Horas ctedra
Horas reloj
Horas ctedra
2 hs
3 hc
64 hs
96 hc
Prcticas de lectura
Qu es leer. La lectura como prctica social. La lectura como proceso. Propsitos
del lector. La dimensin social, su funcin y sentido pragmtico.
33
Bibliografa
Botta, Mirta y Jorge Warley (2007). Tesis, tesinas, monografas e informes, Buenos
Aires, Biblos
Carlino, Paula (2012). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la
alfabetizacin acadmica, Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica
Nogueira, Silvia (Coord.) (2010). Manual de lectura y escritura universitarias. Prcticas
de taller, Buenos Aires, Biblos
Ong, Walter (2000). Oralidad y escritura. Tecnologa de la palabra, Buenos Aires, Fondo
de Cultura Econmica
Pipkin Embn, Mabel y Marcela Reinoso (2010). Prcticas de lectura y escritura
acadmicas, Crdoba, Comunicarte
34
PEDAGOGA
Formato
Rgimen de cursada
Asignatura
Anual
Ubicacin en el diseo
1er. ao
Horas reloj
Horas ctedra
Horas reloj
Horas ctedra
2:40hs
4hc
85 hs
128 hc
35
Bibliografa
Freire, Paulo (2004). Pedagoga de la Autonoma, Mxico, Siglo XXI
Frigerio, Graciela (2012). Educar: posiciones acerca de lo comn. Serie Seminarios del
CEM, Buenos Aires, Del Estante
Gvirtz, Silvina et al. (2007). La Educacin Ayer, Hoy y Maana. El ABC de la Pedagoga,
Buenos Aires, Aique
Pineau, Pablo et al. (2001). La escuela como mquina de educar, Buenos Aires, Paids
Sibila, Paula (2012). Redes o Paredes? La escuela en tiempos de dispersin, Buenos
Aires, Tinta Fresca
FILOSOFA
Formato
Rgimen de cursada
36
Ubicacin en el diseo
Asignatura
Cuatrimestral
Horas reloj
Horas ctedra
Horas reloj
Horas ctedra
4hs
6hc
64 hs
96 hc
Ejes de contenido
La filosofa como pregunta
- Aproximacin al saber filosfico como reflexin crtica y problematizadora.
- Orgenes del pensamiento filosfico: el pasaje del mito al logos.
La pregunta filosfica acerca del ser humano
- Anlisis crtico de algunas respuestas a la cuestin antropolgica (desde la filosofa
clsica griega, medieval y moderna) y reflexin sobre sus consecuencias
educativas. Vinculaciones entre cuestiones antropolgicas, gnoseolgicas y ticas.
- El problema del hombre en la filosofa actual. La reflexin sobre la libertad y el
sentido de la propia existencia. Aportes desde el pensamiento argentino y
37
latinoamericano.
Filosofa y educacin
Acercamiento a la reflexin filosfica sobre la educacin (de la antigedad a la
modernidad).
Los fines de la educacin: sus relaciones con el hombre, la sociedad y la historia. La
cuestin de la distancia entre la teora de la educacin y la prctica educativa.
Bibliografa
Aranguren, Javier (2005). Antropologa filosfica. Una reflexin sobre el carcter
excntrico de lo humano, Madrid, Mc Graw Hill
Bauman, Zygmunt (2007). Los retos de la educacin en la modernidad lquida,
Barcelona, Gedisa
Carpio, Adolfo (1998). Principios de filosofa. Una introduccin a su problemtica,
Buenos Aires, Glauco
Frigerio, Graciela (2002). Educar. Rasgos filosficos para una identidad, Buenos Aires,
Santillana
Reale, Giovanni y Daro Antiseri (2005). Historia del pensamiento filosfico y cientfico,
Barcelona, Herder
PSICOLOGA EDUCACIONAL
Formato
Asignatura
Rgimen de cursada
Ubicacin en el diseo
Cuatrimestral
Horas reloj
Horas ctedra
Horas reloj
Horas ctedra
4hs
6hc
64 hs
96 hc
Bibliografa
Arancibia, Violeta et al. (2009). Manual de Psicologa Educacional, Universidad Catlica
de Chile
Ausubel, David (2002). Adquisicin y retencin del conocimiento. Una perspectiva
cognitiva, Barcelona, Paids
Griffa, Mara Cristina et al. (2001). Claves para una psicologa del desarrollo, Buenos
Aires, Lugar
Pozo, Ignacio (2006). Teoras cognitivas del aprendizaje, Buenos Aires, Morata
39
Taller
Rgimen de cursada
Ubicacin en el diseo
Cuatrimestral
Horas reloj
Horas ctedra
Horas reloj
Horas ctedra
1:20 hs
4 hc
42hs
64 hc
40
Ejes de contenido
Bibliografa
Coll, Csar (2009). Aprender y ensear con las TIC: expectativas, realidad y
potencialidades, en Carneiro, Roberto, Toscano, Juan Carlos y Daz Tamara (Coords.),
Los desafos de las TIC para el cambio educativo, Madrid, OEI
Eco, Umberto (1995). Apocalpticos e Integrados, Barcelona, Lumen
Moreira Manuel (2004). Los medios y las tecnologas en la educacin, Universidad de
Indiana, Pirmide
Sagol, Cecilia (2012). El aula aumentada, en Webinar 2012: Aprendizaje ubicuo y
modelos 1 a 1, organizado por IIPE-UNESCO y Flacso Argentina, 14 al 16 de marzo.
Disponible en:
http://www.webinar.org.ar/conferencias/aprendizaje-ubicuo-modelos-1-1-experienciaspropuestas-del-portal-educar
Rgimen de cursada
41
Ubicacin en el diseo
Taller
Cuatrimestral
Horas reloj
Horas ctedra
Horas reloj
Horas ctedra
4hs
6hc
64 hs
96 hc
Cordero, Silvia y Jos Svarzman (2007). Hacer geografa en la escuela, Buenos Aires
Novedades Educativas
Egger-Brass, Teresa (2006). Historia Argentina: una mirada crtica 18062006, Buenos
Aires, Maipu
Gurevich, Raquel. (2007). Sociedades y territorios en tiempos contemporneos. Una
introduccin a la enseanza de la GEOGRAFIA, Buenos Aires, Fondo de Cultura
Econmica
Taller
Rgimen de cursada
Ubicacin en el diseo
Cuatrimestral
Horas reloj
Horas ctedra
Horas reloj
Horas ctedra
4hs
6hc
64 hs
96 hc
43
Bibliografa
Adriz Bravo, Agustn (2001). Integracin de la epistemologa en la formacin inicial del
profesorado en ciencias, Barcelona, Universidad Autnoma de Barcelona
Adriz Bravo, Agustn (2005). Una introduccin a la naturaleza de la Ciencia, Buenos
Aires, Fondo de Cultura Econmica.
Chalmers, Alan (2002). Qu es esa cosa llamada Ciencia? Buenos Aires, Editorial
Siglo XXI
Charpak, George et al. (2006). Los nios y la ciencia. La aventura de las manos en la
masa, Buenos Aires, Siglo XXI
Meinardi Elsa el al (2010). Educar en Ciencias, Buenos Aires, Paids
44
Taller
Rgimen de cursada
Ubicacin en el diseo
Cuatrimestral
Horas reloj
Horas ctedra
Horas reloj
Horas ctedra
4hs
6hc
64 hs
96 hc
Bibliografa
Chamorro, Carmen (2003). Didctica de las Matemticas para primaria, Madrid,
Pearson-Prentice Hall
Itzcovich, Horacio (2007). La Matemtica Escolar. Las prcticas de enseanza en el
aula, Buenos Aires, Aique
Sessa, Carmen (2008). Iniciacin al estudio didctico del lgebra. Orgenes y
Perspectivas, Buenos Aires, Libros del Zorzal
Parra, Cecilia e Irma Saiz (1994). Didctica de matemticas. Aportes y reflexiones,
Buenos Aires, Paids Educador
Bressan Ana y Oscar Bressan (2008). Probabilidad y estadstica: cmo trabajar con
nios y jvenes. Construyendo paso a paso herramientas y conceptos, Buenos Aires:
Centro de Publicaciones Educativas y Material Didctico
47
PRCTICA I
INSTITUCIONES Y CONTEXTOS
Formato
Rgimen de cursada
Ubicacin en el diseo
Trabajo de
campo/Seminario/Taller
Anual
1er. ao
Horas reloj
Horas ctedra
Horas reloj
Horas ctedra
2:40 hs
4 hc
85 hs
128 hc
49
50
SEGUNDO AO
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
DIDCTICA GENERAL
Formato
Rgimen de cursada
Ubicacin en el diseo
Anual
2do. ao
Asignatura
Carga horaria semanal
Horas reloj
Horas ctedra
Horas reloj
Horas ctedra
2:40 hs
4 hc
85 hs
128 hc
Bibliografa
Anijovich, Rebeca (2010). La evaluacin significativa, Buenos Aires, Paids
Camilloni, Ana (2007). El saber didctico, Buenos Aires, Paids
Davini, Cristina (2008). Mtodos de enseanza, Buenos Aires, Santillana
Litwin, Edith (2008). El oficio de ensear. Condiciones y contextos, Buenos Aires,
Paids
Terigi, Flavia (2004). Curriculum: Itinerarios para aprehender un territorio, Buenos Aires,
Santillana
52
SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
Formato
Asignatura
Rgimen de cursada
Ubicacin en el diseo
Cuatrimestral
Horas reloj
Horas ctedra
Horas reloj
Horas ctedra
4hs
6hc
64 hs
96 hc
Sociedad y educacin
Configuracin del campo de la Sociologa de la Educacin. Problematizacin acerca
de los vnculos entre el campo de lo social y el campo de lo educativo.
Sociedad y Educacin: su vinculacin a partir de los diferentes paradigmas.
Perspectivas del orden y del conflicto en el anlisis poltico, social y educativo.
El papel del sistema educativo y de la escuela en la reproduccin econmica,
cultural e ideolgica. Teoras de la reproduccin. El aporte de las perspectivas
crticas. Teoras de la resistencia. Las corrientes interpretativas.
Estado, educacin y poder
Relaciones entre Estado y educacin en el desarrollo de la sociedad capitalista.
Poder, conflicto y formas de dominacin. Estado, sistema educativo y control social.
Hegemona. Modos de construccin del poder en los Estados modernos.
Estructura social y sistema educativo. Educacin y clases sociales. Posibilidades y
lmites de la educacin como herramienta de movilidad social. Los procesos de
exclusin y discriminacin educativa. Perspectivas neoliberales y su impacto en las
polticas sociales. Fragmentacin del sistema educativo y cambios en los factores de
estratificacin.
Escuela y desigualdad
Desigualdades sociales y desigualdades educativas. Capital cultural y escuela.
Tensiones entre condiciones objetivas y subjetivas. La institucin escolar como
construccin social: habitus, prcticas sociales y escolares. El curriculum y los
procesos de control social.
Fuentes de desigualdad educativa: clase, gnero y etnia. El rol de los docentes
frente a la desigualdad: como agente transformador o reproductor.
La construccin simblica de la pobreza, la inteligencia y la violencia: las
nominaciones escolares. Los estigmas sociales en la escuela.
La configuracin de las trayectorias de los alumnos: lmites y posibilidades. Cmo
puede la escuela contribuir a mejorar las condiciones simblicas de las trayectorias
de los alumnos?
Bibliografa
Brener, Gabriel y Carina Kaplan (2006). Violencias, escuela y medios de comunicacin,
en Kaplan, Carina, Violencias en Plural, Buenos Aires, Mio y Dvila Editores
Garca Canclini, Nstor (2008). Ha cado la nocin de paradigma, entrevista de Raquel
San Martn en Edicin impresa de La Nacin, Buenos Aires
Lahire, Bernard (1993). Cultura escolar, desigualdades culturales y reproduccin social,
tomado del documento del Ministerio de Provincia de Jujuy para concursos de directivos
ao 2010.
Reguillo Cruz, Rossana (2007). Jvenes, riesgos y desafiliaciones en Latinoamrica
(entrevista), en revista Propuesta Educativa N 28, Buenos Aires, FLACSO
Tenti Fanfani, Emilio (2009). Sociologa de la Educacin, Buenos Aires, Universidad
Nacional de Quilmes
54
Rgimen de cursada
Ubicacin en el diseo
Anual
2do. ao
Asignatura
Carga horaria semanal
Horas reloj
Horas ctedra
Horas reloj
Horas ctedra
2:40 hs
4 hc
85 hs
128 hc
El abordaje de cada uno de los ejes enunciados supone la lectura y anlisis del
Diseo Curricular Jurisdiccional y de los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios (2006),
Aportes y Cuadernos para el Aula del Ministerio de Educacin de la Nacin (2006).
Bibliografa
56
MATEMTICA Y SU DIDCTICA I
Formato
Asignatura
Rgimen de cursada
Ubicacin en el diseo
Anual
2do. ao
Horas reloj
Horas ctedra
Horas reloj
Horas ctedra
2:40 hs
4 hc
85 hs
128 hc
Bibliografa
Broitman, Claudia (1999). Aportes para el trabajo en el aula, Buenos Aires, Novedades
Educativas
Panizza, Mabel (Comps.) (2003). Ensear matemtica en el Nivel Inicial y el Primer
Ciclo de la EGB. Anlisis y propuestas, Buenos Aires, Paids
Parra, Ceclia e Irma Saiz (2006). Ensear aritmtica a los ms chicos, Buenos Aires,
Homo Sapiens
Parra, Cecilia e Irma Saiz (Comps.) (1994). Didctica de matemticas. Aportes y
reflexiones, Buenos Aires, Paids Educador
Sadovsky, Patricia (2005). Ensear matemtica hoy. Miradas, sentidos y desafos,
Buenos Aires, Libros del Zorzal
59
Asignatura
Rgimen de cursada
Ubicacin en el diseo
Anual
2do. ao
Horas reloj
Horas ctedra
Horas reloj
Horas ctedra
2:40 hs
4 hc
85 hs
128 hc
Bibliografa
Ansaldi, Waldo y Vernica Giordano (2012). Amrica Latina La construccin de orden,
Tomo I y II, Buenos Aires, Plus Ultra
Carretero, Mario, Jos Castorina (2010). La construccin del conocimiento histrico.
Enseanza, narracin e identidades. Buenos Aires, Paids
Gurevich, Raquel (2005). Sociedades y territorios en tiempos contemporneos. Buenos
Aires, Fondo de Cultura Econmica
Insaurralde Mnica (coord.) (2009). Ciencias Sociales. Lneas de accin didctica y
perspectivas epistemolgicas, Buenos Aires
Siede, Isabelino (2010). Ciencias Sociales en la escuela, Buenos Aires, Aique
Rgimen de cursada
Ubicacin en el diseo
Anual
2do. ao
Asignatura
Carga horaria semanal
Horas reloj
Horas ctedra
Horas reloj
Horas ctedra
2:40 hs
4 hc
85 hs
128 hc
62
Asignatura
Rgimen de cursada
Ubicacin en el diseo
Cuatrimestral
Horas reloj
Horas ctedra
Horas reloj
Horas ctedra
4 hs
6 hc
64 hs
96 hc
han intentado no solo describir y explicar los cambios que se producen como
consecuencia del desarrollo, cmo cambia la mente del sujeto, sino que se constituyen
en la base fundamental para comprenderlos como procesos de construccin
sociohistrico y cultural, siempre abierto a lo nuevo.
El propsito de la sistematizacin terica y metodolgica sobre todo sus
ncleos problemticos actuales y significativos para la prctica escolar- es constituir
una herramienta de anlisis de los procesos de constitucin subjetiva desde mltiples
perspectivas que, enriqueciendo la mirada exclusivamente psico-evolutiva sobre el
alumno, permitan contextualizar los procesos de enseanza y de aprendizaje en funcin
de sus destinatarios.
Para ello, esta unidad curricular se orientar a que los futuros docentes puedan
analizar los aportes del psicoanlisis en la constitucin del sujeto epistmico, examinar
el papel de la escuela como constructora de subjetividades y su funcin inclusora en la
sociedad actual y comprender la importancia de lo grupal para el aprendizaje escolar y
el desarrollo de las prcticas de enseanza.
Ejes de contenido
Bibliografa
65
PRCTICA II
CURRICULUM Y ENSEANZA
Formato
Rgimen de cursada
Ubicacin en el diseo
Anual
2do. ao
66
Trabajo de
campo/Seminario/Taller
Carga horaria semanal
Horas reloj
Horas ctedra
Horas reloj
Horas ctedra
3:20 hs
6 hc
117 hs
176 hc
68
TERCER AO
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
Taller
Rgimen de cursada
Ubicacin en el diseo
Cuatrimestral
Horas reloj
Horas ctedra
Horas reloj
Horas ctedra
2 hs
3 hc
32 hs
48 hc
71
Castillo, Irene y Claudio Azia (2010). Manual de gnero para nias, nios y
adolescentes, Buenos Aires, CCEBA y GES
Gentili, Pablo (Coord.) (2005). Cdigos para la ciudadana. La Formacin tica como
prctica de la libertad, Buenos Aires, Santillana
Morgade, Graciela (2001). Aprender a ser mujer. Aprender a ser varn, Buenos Aires,
Novedades Educativas
Taller
Rgimen de cursada
Ubicacin en el diseo
Cuatrimestral
Horas reloj
Horas ctedra
Horas reloj
Horas ctedra
2hs
3hc
32 hs
48 hc
Bibliografa
Adell, Jordi (2004). Internet en el aula: las WebQuest. En
Tecnologa Educativa N 17
Revista Electrnica de
http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htm
Camarda, Paula y Viviana Minzi (2012). Primaria Digital: Aulas Digitales Mviles.
Manual General Introductorio, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin
http://primariadigital.educ.ar/contenidos/biblioteca/colecciones/Documentos_TICP/manual_prim
aria_digital_aulas_digitales_moviles.pdf
Sagol, Cecilia (2011). El modelo 1 a 1: Notas para comenzar. Educ.ar, Buenos Aires,
Ministerio de Educacin de la Nacin
http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/M-Netbooks.pdf
73
Asignatura
Rgimen de cursada
Ubicacin en el diseo
Cuatrimestral
Horas reloj
Horas ctedra
Horas reloj
Horas ctedra
4hs
6hc
64 hs
96 hc
Bibliografa
Brcena Fernando (1997). El oficio de la ciudadana. Introduccin a la educacin
poltica, Barcelona, Paids
Favela Gavia, Margarita et al. (2012). Amrica Latina. Los derechos y las prcticas
ciudadanas a la luz de los movimientos populares (Buenos Aires: CLACSO, agosto de
2009). Recuperado del sitio:
http://biblioteca.clacso.edu.ar/ar/libros/grupos/gavia/02lucha.pdf
Rodrguez Martines, Carmen (2008). Educar a la Ciudadana, un proyecto poltico,
Buenos Aires, Mio y Dvila
Schjuman, Gustavo e Isabelino Siede (2007). Ciudadana para armar. Aportes para la
formacin tica y poltica, Buenos Aires, Aique
Villavicencio, Susana et al. (2012). Republicanismo, nacin y democracia. Dimensiones
filosficas, polticas y legales de la diversidad en Argentina En Actas V Jornadas
Experiencias de la Diversidad. IV Encuentro de Discusin de avances de Investigacin
sobre Diversidad Cultural. Facultad de Humanidades y Artes. Universidad Nacional de
Rosario
76
Asignatura
Rgimen de cursada
Ubicacin en el diseo
Anual
3er. ao
Horas reloj
Horas ctedra
Horas reloj
Horas ctedra
3 hs
5 hc
96 hs
144 hc
El abordaje de cada uno de los ejes enunciados supone la lectura y anlisis del
Diseo Curricular Jurisdiccional y de los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios (2006),
Aportes y Cuadernos para el Aula del Ministerio de Educacin de la Nacin (2006).
Bibliografa
Alvarado, Maite (Coord.) (2001). Entre lneas. Teoras y enfoques para la enseanza de
la escritura, la gramtica y la literatura, Buenos Aires, FLACSO Manantial
Bombini, Gustavo (2006). Reinventar la enseanza de la lengua y la literatura, Buenos
Aires, Libros del Zorzal
Chambers, Aidan (2009). Dime. Los nios, la lectura y la conversacin, Mxico, Fondo
de Cultura Econmica
Finochio, Ana Mara (2009). Conquistar la escritura. Saberes y prcticas escolares,
Buenos Aires, Paids
Lardone, Lilia y Mara Teresa Andruetto (2003). La construccin del taller de escritura.
En la escuela, la biblioteca, el club Rosario, Homo Sapiens
78
MATEMTICA Y SU DIDCTICA II
Formato
Rgimen de cursada
Ubicacin en el diseo
Anual
3er. ao
Asignatura
Carga horaria total
Horas reloj
Horas ctedra
Horas reloj
Horas ctedra
3 hs
5 hc
96 hs
144 hc
Bibliografia
Parra, Cecilia e Irma Saiz (Comps.) (1994). Didctica de matemticas. Aportes y
reflexiones, Buenos Aires, Paids Educador
Panizza, Mabel (Comp.) (2003). Ensear matemtica en el Nivel Inicial y el primer ciclo
de la EGB. Anlisis y propuestas, Buenos Aires, Paids
Sadovsky, Patricia (2005). Ensear matemtica hoy. Miradas, sentidos y desafos,
Buenos Aires, Libros del Zorzal
Itzcovich, Horacio (2007). La Matemtica Escolar. Las prcticas de enseanza en el
aula. Buenos Aires, Aique
Broitman, Claudia y Horacio Itscovich (2012). El estudio de las figuras y los cuerpos
geomtricos: actividades para los primeros aos de la escolaridad. Buenos Aires,
Novedades educativas
Rgimen de cursada
Ubicacin en el diseo
Anual
3er. ao
Asignatura
Carga horaria total
Horas reloj
Horas ctedra
Horas reloj
Horas ctedra
3 hs
5 hc
96 hs
144 hc
Bibliografa
Acevedo Daz, Jos Antonio (2004). Reflexiones sobre las finalidades de la enseanza
de las ciencias: educacin cientfica para la ciudadana, en Revista Eureka sobre
Enseanza y Divulgacin de las Ciencias. vol. 1, N 1 pp. 3-16. Espaa.
http://www.ebicentenario.org.ar/documentos/mat_ciencia/Acevedo%20Diaz_JA_2004.pdf
82
Asignatura
Rgimen de cursada
Ubicacin en el diseo
Anual
3er. ao
Horas reloj
Horas ctedra
Horas reloj
Horas ctedra
3 hs
5 hc
96 hs
144 hc
Bibliografa
Aisenberg, Beatriz y Silvia Alderoqui (1994). Didctica de las Ciencias Sociales. Aportes
y reflexiones, Buenos Aires
Egan, Kieran (1994). Fantasa e imaginacin su poder en la enseanza, Madrid, Morata
Basabe, Laura y Estela Cols (2007). La enseanza. En Alicia Camilloni et al. El saber
didctico (pp. 141- 155), Buenos Aires, Paids
Siede, Isabelino (coord.) (2010). Ciencias Sociales en la escuela. Criterios y propuestas
para la enseanza, Buenos Aires, Aique
Davini, Mara Cristina (1997). La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga,
Buenos Aires, Paids
Asignatura
Rgimen de cursada
Ubicacin en el diseo
Cuatrimestral
Horas ctedra
Horas reloj
1:20 hs
4hc
42 hs
64 hc
Alfabetizacin y escuela
La escuela de la modernidad y su mandato fundacional alfabetizador.
Revisin y actualizacin de ese mandato: Alfabetizacin o alfabetizaciones
mltiples? La alfabetizacin en contextos de diversidad cultural y lingstica.
Enseanza y aprendizaje de la lengua escrita
Proceso de adquisicin del lenguaje, diversas teoras. Relacin pensamientolenguaje.
Aportes de las perspectivas psicogenticas y sociohistricas, y del cognitivismo a las
propuestas alfabetizadoras de la escuela.
Mtodos de alfabetizacin, debates y aportes.
Conocimientos implicados en el proceso.
Alfabetizacin emergente y temprana. La alfabetizacin en mbitos no formales. El
contexto familiar.
Diseo de propuestas alfabetizadoras
De la prescripcin a la enseanza: el curriculum vigente y la planificacin de aula.
85
Bibliografa
Blanco, Lidia et al. (2007). Ensear lengua en la escuela primaria. Serie Respuestas,
Buenos Aires, Tinta fresca
Borzone, Ana Mara et al. (2011). Nios y maestros por el camino de la alfabetizacin,
Buenos Aires, Novedades Educativas
Braslavsky, Berta (2008). Ensear a entender lo que se lee, Mxico, Fondo de Cultura
Econmica
Davia, Lila (2003). Adquisicin de la lectoescritura. Revisin crtica de mtodos y
teoras, Rosario, Homo Sapiens
Melgar, Sara y Emilce Botte (2010). La formacin docente en Alfabetizacin Inicial,
Ministerio de Educacin
PRCTICA III
LA ENSEANZA DE LAS REAS
Formato
Rgimen de cursada
Ubicacin en el diseo
Anual
3er. ao
Trabajo de
86
campo/Seminario/Taller
Carga horaria semanal
Horas reloj
Horas ctedra
Horas reloj
Horas ctedra
4,3 hs
7 hc
128 hs
208 hc
88
CUARTO AO
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
Seminario
Rgimen de cursada
Ubicacin en el diseo
Cuatrimestral
Horas reloj
Horas ctedra
Horas reloj
Horas ctedra
1:20 hs
4 hc
42 hs
64 hc
Ejes de contenido
89
Bibliografa
Cataruzza, Alejandro (2012). Historia de la Argentina. 1916-1955, Buenos Aires, Siglo
XXI
Cibotti, Ema (2003). Una introduccin a la enseanza de la Historia Latinoamericana
Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica
Gallego, Marisa, Teresa Eggers-Brass y Fernanda Gil Lozano (2006). Historia
Latinoamericana 1700-2055. Sociedades, culturas, procesos polticos y econmicos,
Buenos Aires, MAIPUE
Novaro, Marcos (2010). Historia de la Argentina. 1955-2010, Buenos Aires, Siglo XXI
Suriano, Juan y Mirta Lobato (2010). Atlas Histrico. Nueva Historia Argentina, Buenos
Aires, Sudamericana
Zanatta, Loris (2012). Historia de Amrica Latina. De la colonia al siglo XXI, Buenos
Aires, Siglo XXI
90
Asignatura
Rgimen de cursada
Ubicacin en el diseo
Cuatrimestral
Horas reloj
Horas ctedra
Horas reloj
Horas ctedra
4hs
6hc
64 hs
96 hc
Desarrollismo y educacin
- El agotamiento del modelo fundacional El proceso de consolidacin de los
Organismos Internacionales como agentes educativos. El proyecto educativo
autoritario en Argentina. La represin y los discursos polticos educativos.
Neoliberalismo y educacin
- Los fundamentos doctrinarios de la propuesta educativa de la nueva derecha:
neoliberalismo y neoconservadurismo. El debate Estado mercado.
- Las polticas de transferencia de los servicios educativos a las jurisdicciones y
los procesos de recentralizacin. El gobierno del sistema en la Ley Federal de
Educacin. La reconceptualizacin de lo pblico y lo privado. Las nuevas formas
de regulacin del trabajo docente.
92
Taller
Rgimen de cursada
Ubicacin en el diseo
Cuatrimestral
Horas reloj
Horas ctedra
Horas reloj
Horas ctedra
4 hs
6 hc
64 hs
96 hc
El trmino audiovisual alude a todo lo relativo al uso simultneo o alternativo de lo auditivo y de lo visual, es la conjugacin de
imagen y sonido como reproduccin o representacin de la realidad. La integracin potencial de texto, imagen y sonido en el
mismo sistema interactuando desde puntos mltiples, en un tiempo elegido (real o demorado) a lo largo de una red global con
acceso abierto cambia de forma fundamental el carcter de la comunicacin y determina decisivamente la cultura porque no
vemos la realidad como es, sino como son nuestros lenguajes. Nuestros lenguajes son el medio de comunicacin y nuestras
metforas y son estas metforas las que crean el contenido de nuestra cultura.
93
La cultura contempornea
Identidad cultural. Relaciones entre culturas. Hibridez cultural. La cultura como
productora de smbolos.
El arte como hecho esttico, social y cultural. Fenmeno artstico: artista, obra,
pblico y contexto cultural.
Intersubjetividad y produccin de conocimiento en tiempos de ciberculturas.
La educacin en el ecosistema comunicativo. El pasaje de ciudadanos a
consumidores.
Encuentro con los lenguajes
Visual: lectura de imagen. Imgenes y realidad.
Musical: comunicacin, integracin e interaccin.
Cintico: cuerpo y movimiento. Tiempo, espacio y comunicacin.
Digital: interactividad, multimedialidad, hipertextualidad.
Condiciones de produccin de los lenguajes: comunicabilidad, expresividad,
interpelacin, construccin esttica, creatividad, sensibilidad.
Escenas y escenarios de la contemporaneidad
Comprensin e incorporacin de expresiones estticas a la prctica pedaggica:
tteres, murales, murga, fotolog, fotografa, historieta, fanzine.
Posibilidades pedaggicas de visitas a exposiciones, museos, conciertos, festivales.
Experiencia audiovisual. Formatos audiovisuales y artes combinadas. Trabajo
multidisciplinario. Implicancias culturales y educativas de las artes audiovisuales.
Televisin y video. Narrativas de la ficcin televisiva.
El cine como recurso educativo. Conocimiento del lenguaje cinematogrfico.
La radio en la educacin. Formatos radiales.
Bibliografa
Aumont, Jacques (1992). La imagen, Buenos Aires, Barcelona, Paids
Barbero, Jess Martn (2002). La educacin desde la comunicacin, Buenos Aires,
Norma
Eisner, Elliot (1995). Educar la visin artstica, Barcelona, Paids
Jimnez, Jos (1986). Imgenes del hombre, Madrid, Tecnos
94
Rgimen de cursada
Ubicacin en el diseo
Anual
4to. ao
Asignatura
Carga horaria semanal
Horas reloj
Horas ctedra
Horas reloj
Horas ctedra
2:40 hs
4 hc
85 hs
128 hc
Ejes de contenido
Bibliografa
Bacher, Silvia (2009). Tatuados por los Medios (Dilemas de la Educacin), Buenos
Aires, Paids
Dubrovsky, Silvia (comp.) (2013). La Integracin Escolar como Problemtica
Profesional, Buenos Aires, Noveduc
Greco, Beatriz (2012). Emancipacin, Educacin y Autoridad, Buenos Aires, Noveduc
Nicastro, Sandra y Beatriz Greco (2012). Entre Trayectorias. Escenas y pensamientos
en espacios de formacin, Rosario, Homo Sapiens
Rivas, Axel (2014). Revivir las Aulas, Buenos Aires, Sudamericana
INTEGRACIN ESCOLAR
EN LA EDUCACIN PRIMARIA
Formato
Seminario
Rgimen de cursada
Cuatrimestral
97
Ubicacin en el
diseo
4to. ao, 2do.
cuatrimestre
Horas reloj
Horas ctedra
Horas reloj
Horas ctedra
1,5 hs
4hc
42 hs
64 hc
La integracin escolar
Bibliografa
Aznar, Andrea et al. (2008). Son o se hacen? El campo de la discapacidad intelectual
estudiada a travs de recorridos mltiples. Buenos Aires, Noveduc
Belgich, Horacio (2007). Reflexiones sobre la prctica docente en los procesos de
integracin escolar, Rosario, Homo Sapiens
Boggino, Norberto et al. (2006). Diversidad, aprendizaje e integracin en contextos
escolares, Rosario, Homo Sapiens
Borsani, Mara Jos (2001). Adecuaciones curriculares. Apuntes de atencin a la
diversidad, Buenos Aires, Novedades Educativas
Marchesi, Alvaro et al. (2002). Desarrollo psicolgico y Educacin. Necesidades
educativas especiales y aprendizaje escolar, Madrid, Alianza
RESIDENCIA PEDAGGICA
Formato
Rgimen de cursada
Ubicacin en el diseo
Trabajo de
campo/Seminario/Taller
Anual
4to. ao
Horas reloj
Horas ctedra
Horas reloj
Horas ctedra
7 hs
10 hc
224 hs
336 hc
tensin las situaciones, los sujetos y los supuestos implicados en sus decisiones y
acciones. De ah la recuperacin del concepto de profesionalidad ampliada, que
concibe al docente como agente curricular significativo; un docente que conoce, que
tiene un saber y se define respecto del qu, cmo, porqu y para qu de las prcticas
en las que participa. Un profesor que, asumiendo una actitud investigativa, no solo
acta sino que adems es capaz de evaluar las consecuencias de sus acciones y
generar cursos alternativos a partir de la ampliacin permanente de sus marcos
conceptuales
Ejes de contenido
Bibliografa
Anijovich, Rebeca (2009). Transitar la formacin pedaggica Dispositivos y estrategias,
Buenos Aires, Paids
Davini, Mara (1995). La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga, Buenos
Aires, Paids
Freire, Paulo (2002). Pedagoga de la autonoma. Buenos Aires, Siglo XXI
Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi (2005). La planificacin de la enseanza. En El
ABC de la tarea docente: currculum y enseanza, Buenos Aires, Aique
Righetti, Maresa et al. Una experiencia de cambio institucional. Te convido a creerme.
En Revista El monitor de la educacin; N 14 5 poca. Septiembre 2.007.
101
ANEXO
102
Las unidades curriculares nombradas pertenecen a diversos aos del plan de estudios y poseen carga
horaria especfica destinada a la puesta en marcha de distintos proyectos, los cuales pueden variar entre
cada ciclo lectivo e incluirse en Espacio de Enseanza Integral I o II.
7
Estos ejes de contenidos son comunes para la articulacin entre Espacio de Enseanza Integral I y
Prctica III; y entre Espacio de Enseanza Integral II y Residencia pedaggica.
103
Las unidades curriculares nombradas pertenecen a diversos aos del plan de estudios y poseen carga
horaria especfica destinada a la puesta en marcha de distintos proyectos, los cuales pueden variar entre
cada ciclo lectivo e incluirse en Espacio de Enseanza Integral I o II.
9
Estos ejes de contenidos son comunes para la articulacin entre Espacio de Enseanza Integral I y
Prctica III; y entre Espacio de Enseanza Integral II y Residencia pedaggica.
104
Agradecimientos y reconocimientos:
A la Profesora Mara Cristina Hisse y a los miembros del equipo de Desarrollo Curricular
del Instituto Nacional de Formacin Docente.
A la Profesora Silvia Mainou y a los especialistas integrantes del Equipo Curricular
Patagnico.
A todas las instituciones, organismos y docentes que participaron de las reuniones de la
Comisin Provincial para la elaboracin de los Diseos Curriculares Jurisdiccionales de
Formacin Docente; en particular a los Institutos Superiores de Formacin Docente (de
gestin estatal y privada) de la provincia, la Direccin General de Educacin Inicial y
General Bsica, el rea de Desarrollo Curricular de la Subsecretara de Coordinacin,
la Unin de Trabajadores de la Educacin de la Pampa (UTELPa) y la Universidad
Nacional de La Pampa (UNLPam).
A quienes contribuyeron a la construccin del Diseo Curricular de la provincia de
Crdoba, que se constituy en un valioso aporte para la elaboracin de este Diseo.
ANEXO A LA RESOLUCIN N
/14
105