LA DIDCTICA GENERAL

(de didctico, y este del griego [didaktiks])1 2 es la disciplina

cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y
elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte
de la pedagoga que se ocupa de las tcnicas y mtodos de
enseanza,3 destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras
pedaggicas. Daz Barriga la define como: una disciplina terica, histrica y
poltica. Tiene su propio carcter terico porque responde a concepciones
sobre la educacin, la sociedad, el sujeto, el saber, la ciencia. Es histrica, ya
que sus propuestas responden a momentos histricos especficos. Y es poltica
porque su propuesta est dentro de un proyecto social (Daz Barriga, 1992:23),
cabe destacar que esta disciplina es la encargada de articular la teora con la
prctica. Juan Amos Comenio fue quin acuo la palabra didctica en su obra
"Didctica Magna", desarrollada en 1657. 4 Est vinculada con otras disciplinas
pedaggicas como, por ejemplo, la organizacin escolar y la orientacin
educativa, la didctica pretende fundamentar y regular los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Tambin la didctica o gnero didctico es el gnero literario que tiene como
finalidad la enseanza o la divulgacin de ideas expresadas de forma artstica,
con un lenguaje elaborado y recursos de la filosofa.
AMBITO
La didctica se puede entender como pura tcnica o ciencia aplicada y
como teora o ciencia bsica de la instruccin, educacin o formacin. Los
diferentes modelos didcticos pueden ser modelos tericos (descriptivos,
explicativos, predictivos) o modelos tecnolgicos (prescriptivos, normativos).
La historia de la educacin muestra la enorme variedad de modelos didcticos
que han existido. La mayora de los modelos tradicionales se centraban en el
profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos
metodolgicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un
segundo plano.
Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorizacin tpica de los
modelos tradicionales, los modelos activos (caractersticos de la escuela
nueva) buscan la comprensin y la creatividad, mediante el descubrimiento y la
experimentacin. Estos modelos suelen tener un planteamiento ms cientfico y
democrtico y pretenden desarrollar las capacidades de autoformacin (modelo
mediacional).
Actualmente, la aplicacin de las ciencias cognitivas a la didctica ha permitido
que los nuevos modelos sean ms flexibles y abiertos, y muestren la enorme

complejidad y el dinamismo de los procesos de enseanza-aprendizaje

(modelo ecolgico).
CLASIFICACION
Cabe distinguir:

Didctica general, aplicable a cualquier individuo. Sin importar el mbito

o materia.

Didctica diferencial, que tiene en cuenta la evolucin y caractersticas

del individuo.

Didctica especial o especfica, que estudia los mtodos especficos de

cada materia.

Dentro la didctica especial o especfica se ubica a la Didctica tecnolgica.

Con la incorporacin de distintas tecnologas en educacin, fue necesario
pensar en estrategias de enseanza y formas de uso adecuado que posibiliten
mejores vnculos con el conocimiento. A partir de la dcada del 90 y con el
aporte de diferentes teoras (lingsticas, culturales y cognitivas) el
acercamiento de la tecnologa educativa y la didctica fue mayor. Por ello el
campo de la didctica tecnolgica se conform como un cuerpo de
conocimientos referidos a las nuevas prcticas de enseanza. Pero este
cuerpo terico necesit y necesita constantemente incorporar trabajos
empricos y analizados a la luz de los debates tericos y prcticas referidas a la
tarea de enseanza. Fuente: Litwin Edith; Tecnologas educativas en tiempos
de Internet; 1995; Amorrortu Editores.
La didctica de la matemtica o matemtica educativa estudia las actividades
didcticas, o sea las actividades que tienen por objeto la enseanza, en lo que
ellas tienen de especfico de la matemtica. El intenso proceso de culturizacin
cientfica de los ltimos tiempos ha producido efectos que hacen necesarias
modificaciones educativas adecuadas a los mismos, con el consiguiente
avance en esta disciplina. 5
Una de las principales caracterstica de la educacin corporativa, que la
distingue de la educacin tradicional, es la posibilidad de adoptar una didctica
diferencial. Las caractersticas del pblico discente pueden ser conocidas al
detalle.
Una situacin de enseanza puede ser observada a travs de las relaciones
que se juegan entre tres polos: maestro, alumno, saber, porque se analiza:

La distribucin de los roles de cada uno.

El proyecto de cada uno.

Las reglas de juego: qu est permitido, qu es lo que realmente se

demanda, qu se espera, qu hay que hacer o decir para demostrar que se
sabe.

Modelos
Muy esquemticamente se describen tres modelos de referencia:

El modelo llamado normativo, reproductivo o pasivo (centrado en

el contenido). Donde la enseanza consiste en transmitir un saber a los
alumnos. Por lo que, la pedagoga es, entonces, el arte de comunicar, de
hacer pasar un saber.

El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los

ejemplos.

El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento;

luego imita, se entrena, se ejercita y al final, aplica.

El saber ya est acabado, ya est construido.

El modelo llamado incitativo o germinal (centrado en el alumno).

El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a

utilizar fuentes de informacin, responde a sus demandas, busca una
mejor motivacin (medios centros de inters de Decroly, clculo vivo de
Freinet).

El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de

manera prxima a lo que es la enseanza programada).

El saber est ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la

estructura propia de ese saber pasa a un segundo plano).

El modelo llamado aproximativo o constructivo (centrado en la

construccin del saber por el alumno). Se propone partir de modelos, de
concepciones existentes en el alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas,
modificarlas, o construir unas nuevas.

El maestro propone y organiza una serie de situaciones con

distintos obstculos (variables didcticas dentro de estas situaciones),
organiza las diferentes fases (accin, formulacin, validacin,
institucionalizacin), organiza la comunicacin de la clase, propone en
el momento adecuado los elementos convencionales del saber
(notaciones, terminologa).

El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con

las de sus compaeros, las defiende o las discute.

El saber es considerado en lgica propia.

COMPONENTES
Los componentes que actan en el acto didctico son:

El docente o profesor

El discente o estudiante

El contexto social del aprendizaje

El currculo

El currculo escolar es un sistema de vertebracin institucional de los procesos

de enseanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro elementos
constitutivos: objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin. Aunque hay
pases que, en su sistema educativo, el elemento contenido lo llegan a
derivar en tres, como lo son los contenidos declarativos, actitudinales y los
procedimentales. Es importante tener en cuenta el denominado currculum
oculto que, de forma inconsciente, influye de forma poderosa en cules son los
autnticos contenidos y objetivos en los que se forma el alumnado. Por
ejemplo, un docente tiene que conocer el CNB (Currculum Nacional Base) de
su pas (porque no todos tenemos las mismas necesidades) para trabajar de
una manera eficiente de acuerdo a lo que localmente se necesite.