AVALIAO: REFLEXO E PRTICA

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AVALIAO: REFLEXO E PRTICA

EVALUATION: REFLECTION AND PRACTICE

Marta Leardini GONZAGA1

Vera Lcia de Carvalho MACHADO2
Maria Eugnia CASTANHO3

RESUMO
O objetivo do texto refletir sobre o tema da avaliao, dada sua importncia e relevncia no
processo de ensino e aprendizagem. Em primeiro lugar, traado um histrico do cenrio mundial,
a partir do qual se percebe a influncia dos pases capitalistas nas polticas educacionais de todo
o mundo, sobretudo no que concerne avaliao dos processos e projetos educacionais.
Subjugada lgica de mercado desses pases, a escola enfrenta crises das mais diversas, visto
que perde sua essncia. Em seguida, so discutidas as crenas com relao avaliao em si:
seu carter formativo e sua eficcia e significao. esboado o planejamento e a avaliao de
uma ao efetivamente educativa. Fez-se necessrio, ento, definir a idia de currculo. Para tanto,
foi buscado o conceito de Miguel Zabalza, o qual afirma que, por meio do currculo, a escola deve
buscar sua prpria identidade, de maneira a responder s exigncias ou demandas do grupo social
a que atende. O texto encerra apontando a necessidade de continuar aprofundando o estudo das
questes de ensino, aprendizagem e avaliao.
Palavras-chave: Avaliao; Currculo; Planejamento.

ABSTRACT
The objective of the text is to reflect on the idea of evaluation, given its importance and relevance in
the teaching/learning process of education. First of all, a history of the world scenario is drawn showing
the influence of capitalistic countries on worldwide educational policy, especially in what concerns
the evaluation of educational processes and projects. Subjugated to the market logic of these
countries, the school faces diverse crises to the extent of losing its essence. There follows a discussion
of beliefs in relation to evaluation itself: its formative character, efficacy and significance. Planning
1

Mestranda, Programa de Ps-Graduao em Educao, PUC-Campinas. Campinas, SP, Brasil. Correspondncia para/
Correspondence to: E-mail: <martaleardini@ig.com.br>.
2
Diretora do Centro de Cincias Sociais Aplicadas (CCSA). Docente, Programa de Ps-Graduao em Educao, PUCCampinas. Campinas, SP, Brasil. E-mail: <veramachado07@terra.com.br>.
3
Docente, Programa de Ps-Graduao em Educao, PUC-Campinas. Campinas, SP, Brasil. E-mail: <meu@dglnet.com.br>.

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and effective educational action are outlined. It is then necessary to define the idea of curriculum. For
this purpose the concept of Miguel Zabalza is brought in, which affirms that by means of the curriculum
the school ought to look for its proper identity in a way that corresponds to exigencies or demands
of the social group to which it serves The text concludes by pointing out the need for continuing a
deeper study of the questions of teaching, learning and evaluation.
Keywords: Evaluation; Curriculum; Planning.

INTRODUO
O homem como um ser histrico,
inserido num permanente movimento
de procura, faz e refaz constantemente
o seu saber. (Paulo Freire)

Percebemos que, nas duas ltimas

dcadas, uma das preocupaes centrais da
agenda poltica com relao s mudanas em
Educao tem sido a Avaliao. Sendo assim,
muitos autores, nacionais ou internacionais, tm
falado da necessidade de se construir uma viso
do ato de avaliar, fundamentada em aprender
para competncias.
Almerindo Afonso (2000) distingue entre
Modernidade e Ps-Modernidade. A Modernidade
o perodo histrico que muda os ideais de
democracia e que traz uma nova maneira de
produzir os bens materiais. Surge, por meio de
um longo processo, o modo capitalista, com a
promessa de que a escola ser para todos e que
dar conta de interpretar todas essas mudanas.
Segundo o autor, estamos num perodo de
transio, ou seja, a Ps-Modernidade, que veio
para reinventar essas mudanas. Advm a
globalizao ou mundializao, perodo de
acelerao do tempo e do espao, fragilizao
dos poderes do Estado nacional, dominncia da
influncia das organizaes mundiais, crise nas
polticas educacionais, tornando-as mais
contraditrias, crise dos projetos coletivos, ou
seja, a hiper valorizao dos projetos individuais.
A agenda educacional que se expande
pela via da globalizao fortemente influenciada

pelos pases capitalistas mais avanados (como

os EUA e a Inglaterra), e muitas das orientaes
presentes nas polticas educacionais e nas
polticas de avaliao, no Brasil, s podem ser
bem compreendidas, se antes tivermos
conhecimento do que se passa naqueles mesmos
pases capitalistas centrais. Estamos assistindo
a uma crescente produo de orientaes, com
origem em diferentes agncias internacionais e
supranacionais que valorizam a utilizao de
provas e testes estandardizados e padronizados
com fins comparativos a partir dos quais se
pretende induzir um controle mais apertado sobre
a ao das escolas e dos professores, e, em
ltima instncia, se pretende igualmente
pressionar os sistemas educativos para se
subordinarem s lgicas prprias do mercado e
da competitividade econmica.
nesse contexto de crescente presso
que se acentua, a crise da escola. Faz-se
necessrio um reinventar a escola. Um saber
lidar com as diferenas, no esquecendo que
haver qualidade na educao, se a escola for
cientfica, pedaggica e democrtica.
Para Almerindo Afonso, a avaliao tem
um papel central no processo de ensino e
aprendizagem. Ela tem um conjunto de dimenses
e conseqncias que precisam ser conhecidas e
dominadas pelo educador. Sendo assim, o
professor um intelectual transformador e deve
estar sempre questionando sobre o que fazer
com aquilo que ensina.
H uma crena errada com relao
avaliao. Diz-se que a avaliao somativa
mais objetiva e a avaliao formativa mais

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subjetiva. Nenhuma modalidade terica s

objetiva ou subjetiva. A avaliao cumpre objetivos,
explcitos e implcitos. A questo descobrir que
modalidade cumpre melhor o objetivo da avaliao,
ou seja, que avaliao mais eficaz para conhecer
o que o aluno sabe.

Avaliao formativa
No campo de estudo em anlise, fala-se
da avaliao formativa, que deve apoiar o aluno
em todos os aspectos, a fim de proporcionar ao
professor um feedback constante. Para isso, fazse necessrio ter um ambiente de confiana
entre professor e aluno, pois s haver ajuda se
houver queixa. Por exemplo, o aluno conseguir
chegar at o professor para dizer que no fez a
tarefa de casa, porque no soube fazer, e,
conseqentemente, o professor saber agir
fazendo a interveno necessria.
Almerindo Afonso faz alguns alertas com
relao avaliao formativa:
Se a avaliao formativa para ajudar o
professor a conhecer o aluno, ela no pode
exercer outra funo, como, por exemplo, fazer
com que o governo saiba como anda a educao.
A avaliao formativa d mais trabalho,
pois implica registro sistemtico do aluno e
professor.
possvel aplicar testes para usar em
avaliao formativa. Qualquer instrumento pode
ajudar nesse tipo de avaliao, desde que seja
fidedigno.
No colocar perguntas difceis em
primeiro lugar, pois pode neutralizar a autoestima do aluno.
A diferena entre a avaliao formativa e
somativa no est nos instrumentos, mas nos
objetivos que esto em discusso.

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no h necessidade da reprovao. Porm o

aluno no dever passar para a srie seguinte se
no houve aprendizagem, de acordo com os
objetivos propostos.
Educar intervir no desenvolvimento do
outro para redirecion-lo no sentido almejado.
Ensinar ajudar o aluno a se apropriar das
ferramentas cognitivas, prprias de um campo
disciplinar. Formar acompanhar a construo
de processos mentais significativos.
Avaliao e condies para um trabalho
conseqente
Charles Hadji (2001) tambm aponta que
a educao uma urgncia, tanto para a
sociedade como para os indivduos que a
compem. Atualmente muitos pais e professores
sentem-se desamparados, no sabendo mais o
que quer dizer educar, nem como colocar em
prtica uma ao educativa rigorosa, pois esta,
como qualquer ao, desenvolve-se entre o real
e o ideal. Mas possvel dotar-se de um contexto
que permita agir de maneira sensata e coerente,
capaz de conduzir realmente a ao, partindo-se
de trs condies:
Inserir a ao em um procedimento de
projeto
Apesar de o conceito de projeto ainda ser
vago, pode ser colocado em prtica, organizado
em trs grandes tarefas, que so:
Anlise do contexto existente.
Especificao das metas e objetivos.
Explicitao do projeto de ao propriamente dito.

Deve haver uma relao de justia no

ato de avaliar.

A descrio precisa da dinmica do projeto

mostrar como, ao mesmo tempo, tudo se
organiza em torno dessas trs tarefas, e como a
questo da avaliao se coloca a partir da fase de
concepo do projeto, e no do produto final.

Pensar sempre que o aluno est na

escola para aprender. Havendo aprendizagem,

Portanto a definio de um projeto, de

uma poltica, do planejamento, do processo

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pedaggico, das atividades de regulao faz-se

necessria para inserir concretamente a ao
em um procedimento de projeto.

Saber o que se quer fazer (onde e como se

quer chegar).
A construo de um projeto educativo
exige certos procedimentos:
A especificao das finalidades e das
metas. As orientaes possveis da ao
educativa so: educar no sentido exato, ensinar
e formar.
A explicitao dos objetos visados.
Cada orientao dominante privilegia um tipo de
objeto, ou seja, valores, saberes e
competncias. A identificao precisa dos
objetos visados uma dupla necessidade do
ponto de vista da ao e de sua avaliao. D-se
uma nfase questo dos valores, estabelecendo
regras fundamentais para uma educao
orientada para a tica.
A escolha dos sujeitos privilegiados. A
famlia, a escola e os grupos dos quais fazem
parte os alunos podem contribuir, cada um ao
seu modo, para uma educao orientada para a
tica, ou contrria a ela.
A definio dos meios de ao
adequados. Pontua-se uma ao de construo
do conhecimento e no de transmisso.
Entretanto faz-se necessria, a mediao do
professor nesse processo, a fim de que acontea
numa relao dialgica e educativa.
Dotar-se de referenciais para avaliar o xito
da ao.
Deve-se pensar o qu e para qu se avalia
e sempre lembrar que as questes so mais
importantes do que as respostas. Os trs saberes
necessrios para avaliar a prpria ao so:
saber o que o real, saber aonde se quer chegar
(o ideal) e saber como atingir o objetivo (a ao).

O professor educador um mediador - que

acompanha muito mais do que transmite -,
contra o imperialismo do saber, contra o modelo
de transmisso, parte do que o aluno sabe e a ele
retorna, diz no ao comportamento agressivo do
aluno - mas tambm ao dele -, e se preocupa em
dotar-se de um programa de ao coerente e
formativo.

O currculo

Miguel Zabalza (2000) considera que a

palavra currculo ou a idia que est por trs dele
no precisa ser uma moda ou um modismo, isto
, apenas mais uma palavra incorporada ao
mundo da pedagogia. Sendo apenas isso, acaba
perdendo muitas vezes a capacidade de
transformao que essas palavras e idias tm
para o contexto educacional. No Brasil, assim
como na Espanha, a idia de currculo muito
moderna. Por volta de 25 anos atrs, entendia-se
currculo como quadro de disciplinas e no como
o conjunto das prticas escolares.
Segundo o autor, h aspectos importantes
para que se entenda a que se refere a idia de
currculo. Pode-se chamar de currculo um projeto
de formao ou projeto atualizado ou integrado.
O Projeto Educativo uma pea bsica na
escola, pois nele se definem as idias centrais
que serviro de eixo condutor das intervenes
de cada um dos professores. Por meio do Projeto
Educativo, cada instituio escolar define sua
orientao formativa e vai construindo seu estilo
prprio. Trata-se de um estilo prprio que no
ensina s as snteses adaptativas dos
componentes bsicos dos programas oficiais,
mas aquelas constataes que se estabelecem
a partir das anlises de situaes do contexto
em que a instituio est inserida (necessidades,
prioridades formativas, recursos, histrias,
caractersticas, etc.).
Outro ponto importante, para o autor,
que as escolas no devem fechar-se em si
mesmas, ou seja, cercar-se com seus muros,
achando que o que acontece ou se faz na escola
nada tem a ver com os acontecimentos fora dela.

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As melhores escolas de hoje so abertas,

isto , compartilham seus projetos com o meio
social. Hoje em dia, no possvel fazer a
formao profissional dos jovens sem as
empresas onde faro os estgios. As escolas
podem dar uma parte da formao, mas a outra
construda na prtica, nos estgios.
Quando a escola faz seu projeto, deve
contar com o apoio de museus, bibliotecas,
igrejas, etc., ou seja, o contexto social no qual se
movimenta. um conjunto de circunstncias
que possibilitam otimizar o processo de formao
que a escola quer desenvolver, enriquecendo
seus recursos e os da comunidade. Cada vez
mais fica claro que a escola necessita da
cooperao, do apoio e da participao da
sociedade no processo de construo do
conhecimento. Portanto, quando a escola muito
fechada, acaba reduzindo a sua possibilidade
de contribuio para a formao das crianas e
adolescentes, tornando contraditrios os objetivos
por ela assumidos.
Apontar tal aspecto do currculo significa
dizer que a escola deve buscar sua prpria
identidade. Porm deve buscar essa identidade
da maneira que responda s exigncias ou
demandas do grupo social que atende. Pensando
assim, uma escola com professores que s
trabalham com livros didticos no constri
saberes com seus alunos, pois os textos muitas
vezes no podem ser adaptados realidade da
escola. Esse aspecto gera polmica, pois as
editoras, quando fazem seus livros didticos,
fazem para o pas todo, e no pensam numa
escola em si, em seu contexto, em seu currculo.
O professor h de ter a capacidade de construir,
ou seja, de adaptar os contedos de sua disciplina
s circunstncias nas quais est trabalhando e
os elementos que contribuem para tal contexto.
Trabalhar currculo trabalhar
coordenadamente. Sendo assim, um desafio
aos professores, pois o trabalho ser de todos na
escola. Faz-se necessrio desenvolver um
planejamento onde escola, pais, comunidade

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contribuam no processo de construo de um

projeto formativo. Os professores ho de mudar
seus pensamentos. Ao invs de pensar que as
coisas no funcionam por causa da administrao,
do governo, da sociedade, devem pensar, sem
perder de vista a viso estrutural, no que podem
fazer para melhorar suas prticas, a fim de
construir um projeto pedaggico que venha ao
encontro das necessidades e exigncias de sua
clientela escolar. Fazer o historicamente possvel.
Segundo Zabalza, muitos aspectos
interessantes da didtica esto vinculados
tomada de deciso. Pode-se avaliar por vrios
motivos. O bom da avaliao o que vem na
seqncia dela, pois se tm vises dos processos
que se abrem a partir do resultado da avaliao.
Isso contrasta com a viso corrente de que a
avaliao o processo final de um trabalho de
pesquisa ou de recuperao.
A avaliao o incio e a partir da os
professores podem incorporar novos elementos
ao processo educativo. A avaliao deve ser um
instrumento a servio da qualidade na educao
e no uma pea que aparece isolada ou uma
iniciativa que no se sabe de onde veio. Quando
a avaliao aparece isoladamente de outros
elementos do processo curricular, ser uma
avaliao que no tem condies de fazer uma
contribuio importante. Mas quando faz parte
da estrutura curricular, acaba desempenhando a
funo de informar como as coisas esto
acontecendo, possibilitando mudanas, se for
necessrio. A avaliao deve tambm ser um
instrumento de conhecimento dos alunos.
As escolas tambm deveriam apresentar
a avaliao tcnica, isto , dispor de profissionais
que atuam na avaliao fsica e psicolgica das
crianas, pois muito ajudariam no processo de
qualidade educativa.
Zabalza (1998) tambm fala da avaliao
das crianas da educao infantil. Como muitos
professores j esto satisfeitos com seu trabalho,
tornam-se menos crticos, achando que a
avaliao no se faz necessria nessa fase da
educao, e, portanto, passam a observar e
conhecer seus alunos de maneira insatisfatria.

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Avaliao: termmetro ou acerto de

contas?

aulas, haver indisciplina, falta de estudo e

alienao escolar.

A avaliao constitui uma das

competncias bsicas da profisso docente.
Tem muito a ver com a qualidade da educao.
No uma qualidade baseada somente em
resultados, mas sim em valores ticos e morais
construdos por todos os envolvidos no processo.

Pensando no processo de ensino e

aprendizagem, Moretto (2003) destaca que o
aprender construir significados e ensinar
oportunizar essa construo. O autor discorre
sobre dois pilares importantes neste processo4:

Pelas idias expendidas, podemos

verificar que h preocupao em construir um
projeto educativo voltado para a construo do
conhecimento e no simplesmente uma
transmisso de informaes. O ato de avaliar
deve ser o ponto de partida para a anlise e
interveno do professor e no um mero
instrumento que permitir medir o produto final
conseguido por seus alunos.
No Brasil reflete-se muito sobre a questo.
Muitos autores enfatizam a capacidade de
construir saberes, de desenvolver uma didtica
significativa, a qual permite uma reflexo em
nossa prtica pedaggica, despertando o desejo
de realizar mudanas e melhorias no processo
de ensino e aprendizagem. No Frum Internacional de Educao da Bahia (2004), chamou a
ateno o educador Vasco Moretto, de Braslia.
Vasco Moretto (2002) mostra em seu
trabalho, Prova: um momento privilegiado de
estudo ou um acerto de contas?, que possvel
ressignificar o processo avaliativo dentro de uma
nova perspectiva pedaggica. Para se chegar a
essa ressignificao, faz-se necessrio construir
o conceito de como operacionalizar uma aula
com sucesso. Para o autor, avaliar a
aprendizagem est profundamente relacionado
com o processo do ensino, portanto o
procedimento deve ser conduzido como mais um
momento em que o aluno aprende. Deve-se
tomar o cuidado de no transformar as provas na
hora do acerto de contas, pois, agindo assim,
os alunos passaro a ter desinteresse pelas
4

A - O primeiro pilar so os Fundamentos

Psicossociais. O autor questiona como o
professor v seu aluno, apontando quatro passos:
1 passo: Indivduo in (negao), dividuo
(divisvel) = indivisvel. Todo professor deve ter
cuidado com esse termo, ao dirigir-se a seu
aluno.
2 passo: Sujeito Todo indivduo
transforma-se em sujeito. A partir do nascimento,
todo indivduo passa a ter uma histria individual
e grupal. Sendo assim, cada aluno tem sua
histria, portanto sujeito nico.
3 passo: Pessoa pessoa vem da palavra
persona que significa mscara. Pessoa ento,
significa a mscara com que cada um de ns se
apresenta. Relembrando, nascemos indivduo,
imediatamente passamos a ser sujeitos, pela
nossa histria e com o decorrer do tempo vamos
construindo-nos pessoas. Cada pessoa tem sua
personalidade. Faz-se necessrio que os
professores tomem conhecimento dos diferentes
tipos de personalidades, para poder conhecer
melhor seus alunos e saber como lidar com eles.
Alguns traos de personalidades citados pelo
autor:
1 trao: Como energizamos a interao
com o mundo.
introvertidos
extrovertidos
2 trao: Tipo de informao que
naturalmente percebemos, lembramos,
enfatizamos.

Anotaes transcritas da palestra ministrada pelo autor Vasco Pedro Moretto na 4 Jornada Internacional de Educao da
Bahia, 2004.

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sensoriais
intuitivos
3 trao: Como tomamos decises para a
ao.
pensadores
sentimentais
4 trao: Como organizamos o nosso
mundo.
julgadores
perceptivos
A personalidade do sujeito, portanto
individual e pessoal.
4 passo: Cidado Cidadania um
produto do nosso comprometimento social e de
nossa ao consciente e transformadora da
realidade em que vivemos. Portanto cidado a
pessoa que tem um compromisso social. A
escola comunidade, no coletividade, um
ambiente privilegiado para a formao da
cidadania.
B - O segundo pilar so os Fundamentos
Epistemolgicos. Epistemologia a teoria do
conhecimento. E na relao professor aluno, o
que isso implica?
Dependendo de como o professor interpreta
o que conhecimento, ele ir trabalhar o
epistmico com seu aluno, conseqentemente
sua avaliao tambm depender da construo
de seu conhecimento.
Conhecimento no descrio, mas
interpretao. Ento, como tratamos o
conhecimento? Vejamos algumas definies:
Dado: um signo ou um conjunto de
signos com significados diversos,
dependendo do contexto. Os dados podem
ser diferentes, dependendo do local. Ex:
SP, caminho, amarela, placa, 3845.
Informao: conjunto de dados
organizados em sentenas com significados
lgicos. Ex: O caminho de placa amarela
JW 3845, de SP.

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Conhecimento: conjunto de informaes

de que o sujeito se apropria. Ex: processo
de assimilao e acomodao, segundo
Piaget. No entanto muitas informaes no
se transformam em conhecimento, pois os
alunos apenas as interiorizam e as guardam
para serem reproduzidas nas provas, portanto
no se transformam em conhecimentos.
Todo conhecimento individual. Cada um
constri o seu conhecimento. O sujeito
pega as informaes e insere-as em suas
estruturas cognitivas, que j esto
construdas, pois so frutos de sua histria.
Como as histrias so diferentes, os sujeitos
so diferentes e os conhecimentos tambm
diferentes.
Saber: conjunto de conhecimentos que
vrios sujeitos consentem, resultantes de
uma elaborao intersubjetiva. O saber nunca
de um sujeito, mas de um grupo social.
Segundo Moretto (2002), a aula o reflexo
da epistemologia do professor, conseqentemente a prova o reflexo de sua aula. Basicamente,
podemos considerar a Epistemologia Positivista
e a Construtivista.
Aprender construir significados. Se o
aluno no construir significados, sua aprendizagem ser mecnica. O aluno aprende na
medida em que interage com o saber socialmente
construdo. O professor o mediador e o
catalisador do processo da aprendizagem.
Ensinar oportunizar a construo do
conhecimento. O professor no s transmite
conhecimento, mas tambm d oportunidade
para a construo e quem constri o sujeito
cognoscente. A competncia do professor ao
ensinar deve respeitar as caractersticas
psicossociais e cognitivas do aluno. Por exemplo,
um aluno de sete anos no tem estruturas
cognitivas que lhe permitem aprender a tabuada
significativamente. No entanto a escola insiste
em colocar o aluno para aprender, ou seja, ele
tem que decorar, pois a operao matemtica da
tabuada abstrata.

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A apropriao do conhecimento ocorre

num processo construtivo, sciointeracionista.
O aluno constri suas representaes. Ele
interage com os elementos de seu grupo social,
com o saber socialmente construdo, com as
experincias. O ponto de partida o aluno, suas
concepes prvias. O que o aluno j sabe h de
ser sempre o primeiro ponto que o professor vai
buscar. Depois ele leva o aluno para a concepo
escolar, diz ao aluno o que , em seguida o aluno
volta para ressignificar as suas representaes.
A expresso avaliar a aprendizagem
tem um amplo sentido. A avaliao pode ser feita
de diversas formas, com os mais variados
instrumentos. O mais comum e caracterstico de
nossa cultura escolar a prova escrita individual.
Moretto (2002) aponta que no se est
levantando a bandeira de uma avaliao sem
prova, mas j que se tem que faz-las, que sejam
bem feitas, atingindo seu real objetivo, verificando
se houve a aprendizagem significativa de
contedos relevantes propostos pelo professor.
Vejamos algumas caractersticas encontradas
nas provas classificadas como tradicionais. So
elas:

Explorao exagerada da memorizao

mecnica.

A falta de parmetros para a correo.

Uso de palavras sem sentido preciso no

contexto.

Outras caractersticas foram apontadas

nas provas elaboradas dentro dos princpios da
perspectiva Construtivista Sciointeracionista.
So elas:

Contextualizao do contedo.

Utilizao de parmetros para a

correo.

Explorao da leitura e escrita.

Proposio de questes operatrias e

no apenas transcritrias.

Utilizao de linguagem coloquial.

CONSIDERAES FINAIS
As transformaes no mundo esto
acontecendo gradativamente e, conseqentemente, o homem tambm est inserido nesse
processo de busca e construo de novos valores,
voltados para a valorizao do relacionamento
humano.
A escola tambm deve estar inserida nesse
contexto, priorizando no s o conhecimento
cientfico, mas enfatizando o afetivo. O aluno
ser conscientizado de que ele faz parte de uma
sociedade e poder contribuir positivamente para
as mudanas que estaro ocorrendo.
Entendemos a escola no apenas como
um centro transmissor de contedos, mas um
espao de cidadania, no qual os sujeitos envolvidos
desenvolvem um olhar crtico acerca dos
problemas sociais que afligem a comunidade a
que pertencem.
Sabemos que muito se tem escrito e
falado com relao avaliao da aprendizagem.
Mas as dvidas continuam, os pontos de vista
ampliam-se e as experincias se diversificam. O
sistema escolar gira em torno desse processo e
tanto professores, quanto alunos e pais se
organizam em funo dele. Precisamos estar
continuamente estudando, debatendo e nos
instrumentalizando para podermos compreender
com segurana o papel da avaliao no processo
de ensino e aprendizagem.
O educador consciente desenvolve seu
trabalho conduzindo o aluno e os pais a um
estado de clareza que lhes permita compreender
a importncia da aprendizagem, desvinculandoa de conceitos classificatrios, possibilitando a
identificao de habilidades e competncias.
Em sua prtica o professor deve
acompanhar o crescimento e a progresso de
seu aluno, pois isso possibilitar a identificao
das necessidades individuais e conseqentemente o meio para atingir a superao. Dever
conscientizar o aluno de que esse um trabalho
de parceria imprescindvel no processo de ensino
e aprendizagem.

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Na escola, as relaes de conhecimento

so intencionais e planejadas. No podemos
esquecer que a criana, o adolescente, o jovem
e o adulto chegam escola j dominando inmeros
conhecimentos e modos de funcionamento
intelectual necessrios elaborao dos
conhecimentos cientficos sistematizados.
Sendo assim, realizam a reelaborao
desses conhecimentos mediante o
estabelecimento de uma nova relao cognitiva
com o mundo e seu prprio pensamento.
Exigir que todos dominem um mesmo
contedo, na mesma poca e de maneira
uniforme, um ato injusto, pois sabemos que
todos aprendem, porm isso se faz em ritmos
diferentes. Sendo assim, acreditamos que a
avaliao, por ser um processo que permeia todo
o fazer pedaggico, deve ser:

Transparente disponibilizando a toda

comunidade resultados que evidenciem
o desempenho do aluno.

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Acreditamos que as idias dessa citao

se ligam questo da avaliao do ensino e da
aprendizagem de um modo muito mais profundo
do que pode parecer. Afinal, as grandes finalidades
da educao esto articuladas com um grande
desejo de transformao da sociedade. E, para
transform-la, h que ter energias cotidianas que
so forjadas na amizade, no convvio, nas relaes
amistosas entre educadores e educandos. Ao
lado de tudo o que se requer do educador para um
trabalho competente e significativo, no se pode
prescindir de sua postura como uma calorosa
presena na vida de seus alunos.
Por mais estruturais que sejam nossos
problemas e por mais estruturais que sejam as
solues, no campo da educao se requer que
os profissionais sejam cada vez melhores no ato
de avaliar seus alunos. A est uma das chaves
para decifrar o grande problema que a educao
brasileira.

REFERNCIAS

Formativa propiciando ao aluno uma

reflexo constante sobre seu
aproveitamento, bem como o
desenvolvimento de capacidades para
aplicar seus conhecimentos em
situaes cotidianas reais.

AFONSO, Almerindo Janela. Avaliao Educacional: regulao e emancipao, para uma

sociologia das polticas avaliativas contemporneas. So Paulo: Cortez, 2000.

Integral observando valores e atitudes

por meio da convivncia cotidiana.

HADJI, Charles. Avaliao Desmistificada.

Porto Alegre: Artmed, 2001.

Democrtica a elaborao dos

critrios constitui-se em uma ao
conjunta entre os membros da equipe
escolar, sendo direito dos alunos
conhecerem e discutirem sobre eles.

MORETTO, Vasco Pedro. Prova: um momento privilegiado de estudo, no um acerto de

contas. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.

Paulo Freire (1921-1997) escreveu:

[...] Importante na escola no s
estudar, no s trabalhar, tambm
criar laos de amizade, criar ambiente
de camaradagem, conviver, se
amarrar nela! Ora, lgico... Numa
escola assim vai ser fcil estudar,
trabalhar, crescer, fazer amigos, educarse, ser feliz.

. Construtivismo: a produo do conhecimento em aula. Rio de Janeiro:

DP&A, 2003.
ZABALZA, Miguel Angel. Planificao e desenvolvimento curricular na escola. Porto: ASA,
2000.
ZABALZA, Miguel Angel. Qualidade em educao infantil. Porto Alegre: Artmed, 1998.
Recebido em 8/8/2008 e aceito para publicao em 9/10/2008.

Revista de Educao PUC-Campinas, Campinas, n. 25, p. 151-159, novembro 2008

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M.L. GONZAGA et al.

Revista de Educao PUC-Campinas, Campinas, n. 25, p. 151-159, novembro 2008