Historia de La Música

Vol 6, No.
12 / julio - diciembre de 2014 / ISSN: 2145-132X
REVISTA DE HISTORIA REGIONAL Y LOCAL
Miradas desde la Historia

de la Msica a la formacin
profesional de msicos en Colombia:
REVISTA DE HISTORIA REGIONAL Y LOCAL
resultados preliminares
Perspectives from the History of Music to the Professional
Musician Formation in Colombia: Preliminary Results
Mara Victoria Casas Figueroa
Universidad del Valle, Colombia
Miryam Escobar Valencia

Ritho Mauro Burbano Parra

Recepcin: 14 de febrero de 2014

Aceptacin: 9 de abril de 2014
Pginas 374 - 413
Miradas desde la Historia de la

Msica a la formacin profesional
de msicos en Colombia:
resultados preliminares
Views from the History of Music
onto the professional formation of musicians
in Colombia: preliminary results
Mara Victoria Casas Figueroa*

Miryam Escobar Valencia**
Ritho Mauro Burbano Parra***
Resumen
La formacin profesional de msicos en Colombia, se caracteriza por una variada
oferta de programas, los cuales siguiendo lo exigido por la legislacin nacional en
torno a las carreras de artes, incluyen en su currculo asignaturas de Historia de la
*
Magister en Historia, especialista en Docencia Universitaria, Licenciada en Msica e Ingeniera civil por la
Universidad del Valle (Colombia). Es directora del Grupo de Investigacin en Msica y Formacin Musical
GRIM. Correo electrnico:maria.casas@correounivalle.edu.co
**
Candidata a Doctorado en Administracin en la Universidad Eafit (Colombia). Es Profesora Asistente de la Facultad
de Ciencias de la Administracin de la Universidad del Valle (Colombia) y Miembro del Grupo de investigacin Calidad
y Productividad en las organizaciones. Correo electrnico: miryam.escobar@correounivalle.edu.co
***
Magister en Historia y Licenciado en Msica por la Universidad del Valle (Colombia). Correo
electrnico:Ritho.burbano@correounivalle.edu.co
HiSTOReLo. Revista de Historia Regional y Local ISSN: 2145-132X [vol 6, No. 12] julio - diciembre de 2014
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HiSTOReLo. Revista de Historia Regional y Local ISSN: 2145-132X [vol 6, No. 12] julio - diciembre 2014
Msica, que se diferencian en: nmero de niveles, nmero de crditos, orientaciones de contenido y de enfoque. Frente a la implementacin de estas asignaturas es
necesario establecer la pertinencia de stas en la construccin de calidad, en la formacin de pensamiento crtico, en el conocimiento de la cultura musical, elementos para la interpretacin de un estilo, investigacin formativa, entre otros. Para
ello se adelant un proyecto de investigacin cuyo propsito fue caracterizar las
tendencias de formacin en Historia de la msica en programas de pregrado o Licenciatura en Msica en Colombia, y establecer algunos estndares de calidad relacionados. El estudio se llev a cabo en un periodo de 18 meses. Se tomaron, como
referencia, 12 de los programas acadmicos de pregrado y Licenciatura en Msica,
reconocidos por el Ministerio de Educacin Nacional seleccionados tanto en instituciones de educacin pblica como privada. La metodologa fue de tipo descriptivo y analtico, combinando los enfoques cuantitativo y cualitativo y se desarroll
en las siguientes fases: 1) revisin terica; 2) trabajo de campo; 3) procesamiento
de informacin y Anlisis de resultados con el uso del software Atlas-ti. A partir
de la determinacin de categoras de anlisis se estableci un mapeo nacional, de
la formacin en Historia de la Msica, contrastando el marco conceptual y terico.
Palabras clave: formacin, historia de la msica, estndares de calidad, educacin universitaria, musicologa.
Abstract
The professional formation of musicians in Colombia is characterized by a varied
offer of programs, which in keeping with that required by national legislation
regarding careers in arts, include within their curriculum assignments on the
History of Music, which are differentiated in: number of levels, number of credits, content orientation, and approach. Upon the implementation of these assignments, it is necessary to establish their pertinence in the construction of quality,
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on the formation of critical thought, on knowledge of musical culture; elements

a research project was conducted to characterize formation tendencies in music history in undergraduate or degree programs in Music in Colombia, as well
as establish some related quality standards. The study was conducted during an
18-month period, taking as reference 12 of the undergraduate and degree academic programs in music recognized by the Ministerio de Educacin Nacional
(National Ministry of Education), selected from public and private education institutions. The study used descriptive analytic methodology, combining quantitative and qualitative approaches and it was developed in the following phases: 1)
theoretical review; 2) field work; 3) data processing and analysis of results by
using Atlas-ti software. From the determination of analysis categories, a national map was established of the formation in the History of Music, contrasting the
conceptual and theoretical frameworks.
Keywords: formation, history of music, quality of standards, university education, musicology.
HiSTOReLo. Revista de Historia Regional y Local ISSN: 2145-132X [vol 4, No. 7] enero - junio de 2012
to interpret a style and for formative research, among others. For this purpose,
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Introduccin
En Colombia, la formacin superior en Msica abarca diferentes programas acadmicos
que orientan sus perfiles profesionales en campos como la interpretacin, la educacin,
la composicin, la produccin y la investigacin musical; entre otros. De esta manera, los
programas cumplen con lo exigido por las reglamentaciones nacionales educativas, y con
los perfiles y misiones particulares de las instituciones que los ofrecen.
El Consejo Nacional de Acreditacin1 indica que las instituciones de educacin superior, a travs del desarrollo de sus funciones: formacin, investigacin y
proyeccin social, les corresponde asumir el doble reto de ser contemporneas y de
preparar a las personas para el desarrollo nacional, en el contexto de los principios
constitucionales y de nuestra fisionoma geogrfica, social y cultural, que son al
mismo tiempo una y diversa (Republica de Colombia, 2013, 6).
Las condiciones de calidad, requeridas para la oferta y desarrollo de programas acadmicos de educacin superior estn dadas por la Ley 1188 de 2008 y el
Decreto 1295 de 2010, que son parte del Sistema de Aseguramiento de la Calidad
de la Educacin Superior. Adicionalmente, para que un programa sea reconocido
como de alta calidad debe contener mltiples aspectos, como: la formacin profesoral (niveles de formacin, tipos de vinculacin, compromisos con la produccin
intelectual y la investigacin), la formacin integral de las personas (hacia el desarrollo de la capacidad de abordar con responsabilidad los retos de desarrollo y
participar en la construccin de una sociedad ms incluyente), la pertinencia y relevancia social, los procesos formativos flexibles e interdisciplinarios, entre otros.2
1. El Comit Nacional de Acreditacin (en adelante CNA) es un oorganismo de naturaleza acadmica que depende
del Consejo Nacional de Educacin Superior (CESU), integrado por personas de las ms altas calidades cientficas y
profesionales, cuya funcin esencial es la de promover y ejecutar la poltica de acreditacin adoptada por el CESU y
coordinar los respectivos procesos; por consiguiente, orienta las instituciones de educacin superior para que adelanten
su autoevaluacin; adopta los criterios de calidad, instrumentos e indicadores tcnicos que se aplican en la evaluacin
externa, designa los pares externos que la practican y hace la evaluacin final. (Repblica de Colombia n.d.).
2. El CNA en sus lineamientos para la aacreditacin de programas acadmicos de pregrado (2013), aclara que El
proceso de acreditacin de alta calidad supone el cumplimiento de las condiciones previas o bsicas de calidad
para la oferta y desarrollo de un programa (Repblica de Colombia 2013, 16). Se refiere, fundamentalmente,
a cmo una institucin y sus programas orientan su deber ser hacia un ideal de excelencia, y pueden mostrar
alta calidad mediante resultados especficos, tradicin consolidada, impacto y reconocimiento social.

Lo anterior apunta a un cuestionamiento sobre el qu y el cmo se abordan ciertos

ven reflejados en los currculos edificados en las unidades acadmicas de las universidades. El inters del proyecto que se est socializando en este artculo est
representado en los programas de pregrado y licenciaturas en msica ofertados por
las instituciones universitarias nacionales.
En la formacin y desempeo de msicos profesionales y Licenciados en Msica, el saber histrico musical respecto al conocimiento y comportamiento de
los msicos y sus prcticas en la sociedad, en un determinado contexto y momento es pertinente y necesario. Este conocimiento genera y refuerza formas de pensamiento crtico, construcciones sociales, comprensin de estilos en trminos de
las producciones contextuales y socio-histricas. En otras palabras, el desarrollo
del pensamiento histrico se convierte en herramienta esencial para comprender y
analizar las problemticas que permanentemente surgen en la prctica y en la pedagoga musical, pues, a travs de ellas, se logra evidenciar aquello que permanece
y aquello que cambia en la msica, la educacin, la pedagoga y la cultura.
La Historia de la Msica aparece entonces como una asignatura de carcter
obligatorio en los programas curriculares de formacin musical en el contexto de
la educacin superior, no slo en Colombia, sino en los currculos internacionales
latinoamericanos, norteamericanos y europeos. En estas latitudes se observan distintos tipos de enfoques, nmero de crditos y niveles ofrecidos, transversalidad en
el currculo, relaciones con el programa acadmico general; entre otros. Tambin,
se observan posturas diversas: a) las que ven la necesidad de estas asignaturas en la
construccin de calidad, en la formacin de pensamiento crtico, en el conocimiento
de la cultura musical e incluso de elementos propios para la interpretacin de un estilo; b) las que desconocen el aporte de esta asignatura para la formacin profesional
de la msica, relegndola en los procesos de formacin y las mallas curriculares.
Ante tal panorama, el presente artculo ofrece resultados parciales del proyecto de investigacin Caracterizacin de la formacin en historia de la msica
que contribuye a estndares de calidad para la formacin de msicos, avalado,
saberes en campos especficos de la educacin superior, saberes que sin duda se
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mediante convocatoria interna, por la Vicerrectora de Investigaciones de la Universidad del Valle (2012-2014).3 El propsito de dicho proyecto fue caracterizar
las tendencias de formacin en Historia de la msica en programas de pregrado o
Licenciatura en Msica en Colombia, y establecer algunos estndares de calidad
relacionados. Para ello, se traz como objetivo principal, identificar un marco conceptual y terico para la formacin en Historia de la Msica, que permitiera determinar las categoras de comparacin entre las Instituciones que orientan dicha
formacin que conllevaran a la elaboracin de un mapeo nacional, en cuanto a la
formacin en Historia de la Msica. Se consideraron, como objeto de estudio, los
programas seleccionados tanto en instituciones de educacin pblica como privada, y se contrastaron con el marco conceptual y terico identificados.
Se tomaron como referencia los programas acadmicos de pregrado y de
Licenciatura en Msica, reconocidos por el Ministerio de Educacin Nacional.4 Se
seleccionaron 12 de estos programas,5 de los cuales se consult la informacin de
inters consolidada entre 2000-2012, de acuerdo con lo derivado del marco legalnormativo general, establecido por la Ley 30 de 1992, en la cual se reglamenta la
organizacin del servicio pblico de la Educacin Superior en Colombia. Con el reporte obtenido por el Sistema Nacional de Informacin de la Educacin SuperiorSNIES sobre los programas registrados, se observ la presencia de distintos tipos
de oferta: programas tcnicos, programas tecnolgicos, programas profesionales
y licenciaturas, as como ofertas posgraduales (especializaciones y maestras). En
la consideracin de las caractersticas de formacin, solo se tuvieron en cuenta los
programas profesionales y las licenciaturas con registro calificado vigente, o acreditacin de alta calidad.
3. Propuesta desarrollada por Mara Victoria Casas Figueroa, directora del Grupo de Investigacin en Msica y
Formacin Musical (GRIM); Ritho Burbano, profesor de la Escuela de Msica; y Miriam Escobar, investigadora
del Grupo de Investigacin Calidad y Productividad en las organizaciones (GICPO), adscritos a la Vicerrectora
de Investigaciones de la Universidad del Valle, Colombia.
4. El Sistema Nacional de Informacin de la Educacin Superior del Ministerio de Educacin Nacional (SNIES)
registra 60 programas de educacin superior en Msica, entre carreras tcnicas, tecnolgicas, pregrados y
posgrados, en el mbito nacional, ofrecidos por 38 Instituciones de Educacin Superior.
5. Seleccin realizada con base en los programas de pregrado profesional y licenciaturas (36) en 2012.

Luego, se efectu la localizacin geogrfica de dichos programas, y se enconMedelln, un 20%; Cali, un 8.3%; Barranquilla, Popayn y Cartagena, un 5% cada
uno; Bucaramanga, Ibagu y Manizales, un 3.3% cada uno y Montera, Pereira, Pasto, Pamplona, Tunja y Zipaquir, menos del 2% cada una de presencia de programas musicales. Se efectu, por lo tanto, una seleccin estratificada que permitiera
un ndice de confiabilidad, lo cual arroj la necesidad de trabajar con 4 programas
de Bogot, 2 de Medelln, 1 de la Costa Atlntica, 1 del eje cafetero, 1 de Cali, y 2 del
suroccidente del pas. Cabe mencionar que metodolgicamente se decidi no realizar
un trabajo de poblacin sino un muestreo a partir de la seleccin de instituciones
universitarias que cumplieran con criterios de presencialidad geogrfica. Tal decisin se da tanto por condiciones presupuestales como de tiempo de realizacin del
proyecto, esta razn llev incluso solo a considerar las entrevistas a profesores del
rea de Historia de la Msica y directores de programas acadmicos de Msica y Licenciatura en Msica, sin incluir muestreo con estudiantes. En la Tabla 1, se muestra
las universidades, donde se realizaron las entrevistas a profundidad fueron:
Tabla 1. Seleccin de universidades
Sitio de procedencia
Universidad
Bogot
Universidad Pedaggica Nacional
Bogot
Universidad del Bosque
Bogot
Pontificia Universidad Javeriana
Bogot
Universidad Central
Medelln
Universidad de Antioquia
Medelln
Universidad EAFIT
Cali
Instituto Departamental de Bellas Artes
............
tr, a la fecha de consulta (diciembre de 2012), lo siguiente: Bogot tiene un 36.7%;
383

Tabla 1. (continuacin)
Cali
Universidad del Valle
Popayn
Universidad del Cauca
Pasto
Universidad de Nario
Manizales
Universidad de Caldas
Barranquilla
Universidad del Atlntico
En la presente comunicacin se socializarn los siguientes aspectos que han

hecho presencia dentro del ciclo de elaboracin y reflexin del proyecto de investigacin: horizonte metodolgico, reflexin terico, presentacin parcial de resultados y conclusiones de investigacin.
Metodologa
La metodologa fue de tipo descriptivo y analtico, combinando los enfoques cuantitativo y cualitativo. Se utilizaron fuentes documentales y bibliogrficas, todas las
cuales se han ido articulando en un documento general de observacin en el que juegan un papel fundamental los siguientes interrogantes de reflexin e interpretacin:
Cmo los programas de Arte buscan ser reconocidos en el marco de la acreditacin
de alta calidad (Casas 2013, 12), y cmo algunas disciplinas en particular pueden
contribuir a los procesos formativos de calidad? Adems, Qu se espera de un profesional en msica?: Es un ejecutante o es un intrprete?, un enseante, o es un
educador crtico, constructor de procesos y de memoria?, un productor en contexto?, un investigador consciente de procesos histricos, patrimoniales, contextuales?
stas son algunas de las preguntas que podemos formularnos acerca de la disciplina
Historia de la msica y su contribucin a la consolidacin de los procesos formativos de
los msicos profesionales. Respecto a la elaboracin metodolgica de la investigacin sus

fases constitutivas fueron: 1) Fase de revisin terica; 2) Fase de trabajo de campo; 3) Fase
La fase de revisin terica comprendi la consulta documental en los siguientes
mbitos: 1) Normativas ministeriales sobre Educacin Superior, Educacin Superior
en Artes y en Programas de Educacin en Colombia; Normativas en el interior de
algunas Instituciones de Educacin Superior (IES) sobre los programas de pregrado
y/o Licenciaturas en Msica; marcos legales internacionales; entre otros. 2) Revisin
de antecedentes y construccin de un estado del arte sobre el objeto de estudio. 3)
Revisin documental y construccin de un marco terico de soporte que da cuenta de
la transformacin de Los modelos: de la Historia de los Estilos a la Historia Social de
la Msica. En esta parte, se consultaron los siguientes autores: Waal De (2009), Morales de la Mora (2003), Merriam (1967), Hesketh (2009), Raynor (2007), Hauser
(1977). En las uniones transdisciplinares: aportaciones de la Historia de la Cultura
a la Historia Social de la Msica se consultaron a: Vera (2006), Merino (1989), Claro Valds (1976), Lozano (1987), Gonzlez (2001), Jaramillo Uribe (2004), Cabrera
(2003), Reinoso, (2000). Para la historia social de la msica y la formacin musical, se examinaron autores como Sousa (2000), Moreno (2004), Blacking, (1994),
Hargreaves (1995, 1998), Swanwick (1999) y Hallam (2006), Imberty (2000), Vilari
(2004), Casas (2012); entre otros. En la educacin musical universitaria en Colombia: Una historia de la msica ms all de una cuestin de estilos, se trabaj con
el soporte de autores como: Garca Guadilla (1986) y Tunnermann (1988), ngeles
(2003), Republica de Colombia, Ministerio de Educacin Nacional, Consejo Nacional de Acreditacin (2013), leyes, decretos, resoluciones y acuerdos, y otros autores
de referencia citados en el documento de informe final del proyecto.
En la fase del trabajo de campo, se realizaron diferentes actividades: 1)
revisin de documentos propios de los programas de msica seleccionados, observando informacin sobre currculos, programas de curso, perfiles de formacin, perfiles de egresados, entre otros aspectos; 2) observacin unida a criterios de la etnografa, con visitas a los programas acadmicos de msica del
estudio; 3) aplicacin de entrevistas estructuradas, construidas con base en las
de procesamiento de informacin y Anlisis de resultados a partir del software Atlas-ti.
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categoras de anlisis, determinadas de acuerdo con el marco terico y los objetivos del estudio; 4) procesamiento de informacin: Anlisis mediante el uso de
software para anlisis cualitativo, Atlas ti; 5) interpretacin de resultados: determinacin de un mapeo nacional de la formacin en historia de la msica en
los programas seleccionados como objeto de estudio, con el fin de contrastarlo
con el marco conceptual y terico determinado.
Fase de revisin terica

El proceso de comprensin terico y conceptual de la formacin en historia de la
msica ha llevado a la reflexin en diversos mbitos: 1) la formacin en artes; 2) la
Historia de la Msica como rea de comprensin y fundamentacin; y 3) la formacin en msica en trminos de la didctica.
El paso de la formacin de artistas en conservatorios y academias, a programas
y facultades de arte en las instituciones de educacin superior, no solo ha sido
un fenmeno colombiano, sino de la formacin profesional en el mundo. Estos
cambios fueron notorios particularmente en las ltimas dcadas del pasado siglo
XX; con ellos, se abrieron nuevos espacios de discusin y de transformacin del
concepto de formacin de artistas. El artista que se forma en la educacin superior, ms all de su prctica artstica, se forma en un mundo globalizado en el que
se compite a diario por la calidad de su formacin y por los aportes a la sociedad
en la que transita (Casas 2013, 13).
Esto lleva por tanto a entender que la formacin superior en Artes no es ajena
a ejes comunes como la articulacin entre sociedad, universidad y sector productivo, los cuales son transversales a todas las reas de conocimiento, lo que conlleva
a decir que cualquier tipo de profesin debera tener una relacin intrnseca con el
contexto social de labor y produccin del profesional. Esto sin duda se logra en parte gracias a que segn los supuestos educativos, una educacin de calidad articula
las funciones universitarias de docencia, investigacin y extensin, o transmisin
de conocimiento y calidad de vida.

Tal como afirman Moraza y Cuesta (2010),6 el arte como factor transversal
y en los siguientes ejes: 1) Agente de integracin (arte-ciencia-tecnologa); 2) Factor de aplicacin (arte-tecnologa-creatividad); 3) Creacin de patrimonio (artecreatividad-patrimonio); 4) Elemento de transmisin cultural (arte-patrimoniocultura); 5) Educacin ciudadana (arte-cultura-comunicacin); y 6) Difusin de
conocimiento (arte-comunicacin-ciencia).
Si se denota, el Arte en s requiere de una suerte de insercin contextual y social que lleva al profesional de las reas artsticas a establecer una relacin fuerte
y determinantes con el mundo social con el que interacta y al cual le comunica
su producir y reflexionar. Para lograr tal situacin entonces, los currculos profesionales universitarios deben incluir no slo ciclos tericos, investigativos y
metodolgicos sino a la vez cursos que le permitan al profesional comprender su
realidad, su entorno inmediato. Lo anterior debe conllevar al profesional en artes
a comprender cmo y qu comunicar. Como plantea Henk Borgdorff (2019, 41):
Las prcticas artsticas implican conductas, en el sentido de que los trabajos artsticos
y los procesos creativos influyen en nosotros, nos ponen en movimiento y alteran
nuestra interpretacin y visin del mundo, tambin en un sentido moral. Las prcticas artsticas son mimticas y expresivas cuando representan, reflejan, articulan o
comunican situaciones o acontecimientos a su propia manera y en su propio medio.
Ahora bien, respecto a este asunto del tipo de formacin profesional que debe
tener el profesional en artes en especial el profesional en Msica y el Licenciado en
Msica, objetos/sujetos de estudio de la presente investigacin, debemos realizarnos, siguiendo a Borgdorff (2010, 25-46) interrogantes de tipo epistemolgico, metodolgico y ontolgico que acto seguido nos llevarn a la reflexin sobre el papel del
rea de Historia de la Msica en la formacin de calidad de los profesionales de dicha
rea: 1) Desde el nivel ontolgico: cul es la naturaleza del objeto de formacin en
artes? cules son sus lineamientos, sus relaciones de conocimiento?; 2) Desde el
6. Folleto publicado en el marco del programa Campus de Excelencia Internacional, que explica el modelo
arte-investigacin-sociedad (ARS, por sus siglas en ingls: Art, Research, Society).
en sus dimensiones cognitiva, patrimonial y comunicativa determina aportes a
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nivel metodolgico: cules son los mtodos, prcticas y herramientas que conllevan
en las instituciones universitarias a la formacin musical? cul es la relacin que
establecen los mtodos de las artes con el del resto de ciencias sociales, naturales y
humanas?; y 3) Desde el nivel epistemolgico: cul es el tipo de conocimiento que
se imparte? este conocimiento se relaciona con otros conocimientos con la realidad?
Estas problemticas deben responderse desde un punto de vista interdisciplinar, llevando entonces a que el Arte, en el caso especfico del presente documento, la Msica, mantenga y establezca fuertes relaciones con otras ciencias,
mtodos y disciplinas.
Modelos: de la historia de los estilos

a la historia social de la msica
Para iniciar un proceso reflexivo conducente al anlisis de la concepcin de la Historia de la msica,7 en las diferentes instituciones de educacin superior colombianas que poseen pregrados y Licenciaturas en Msica, fue necesario realizar un
acercamiento a las formas, o modelos, como se ha concebido la Historia Social de
la Msica; esto, para entender las diversas etapas histricas en las que la msica ha
configurado varias formas y estilos musicolgicos.
Se reflexion sobre las correspondencias disciplinares, conceptuales y metodolgicas que existen entre la Historia, Msica y Cultura. Despus de comprender
la diferencia entre los modelos musicolgicos y la unin metodolgica histrica y
musical, se trat la relacin entre la pedagoga, la educacin musical y la realidad
que ofrece la formacin universitaria colombiana.
7. La asignatura Historia de la Msica hace parte de los espacios acadmicos considerados como reas
de formacin bsica para la formacin de msicos y que sta ha sido de obligada enseanza en todos los
programas de formacin profesional en Msica que se imparten en Colombia, segn la Resolucin 3456 del
30 de diciembre de 2003 del Ministerio de Educacin Nacional en Colombia. La Historia de la Msica aporta,
a los estudiantes de msica, conceptos de esttica, estilo, morfologa, organologa, entre otros; que hacen que
la msica sea vista en contexto cultural e histrico, contribuyendo de esta forma a una mejor comprensin del
hecho musical y al enriquecimiento en la expresin de la prctica musical (Morales 2011, 23).

Han sido diversas las formas y mtodos como los expertos en msica se han
hacer musical; por este motivo, se han gestado diversas corrientes acadmicas que
han historiografiado la msica. En primera instancia, se encuentra el denominado
mtodo tradicional que se centra en el estudio de los compositores y de sus repertorios, pero olvida los entornos y la relevante relacin entre el contexto de produccin
y la influencia de las prcticas y dinmicas socioculturales de ste, sobre las obras
y los autores. Esta forma de acercarse a la produccin musical, sin duda, se centra
en el anlisis de dos conceptos que surgen dentro de la disciplina musical: el canon
y el repertorio. El canon es el conjunto de compositores y obras que consideramos
dignos de estudio, y el repertorio es el conjunto de obras que creemos que vale la
pena seguir interpretando y escuchando (Guerrero n.d., 2). Este mtodo de estudio
tradicional de la msica evidencia que muchos de los autores denominados clsicos
han producido sus obras, gracias a su talento musical, obviando las influencias que
puede poseer el ethos y la sociedad concreta de vida y habitacin del autor.
El enfoque tradicional adems de reducir su estudio a los compositores y sus
obras establece, como patrn de anlisis, las llamadas msicas cultas, es decir, las
europeas, lo cual no visibiliza los procesos musicales nacionales, tradicionales y populares que gesta cada sociedad, pueblo o etnia. Esto, sin duda, genera un rechazo a
la idea de que la msica es manifestacin y herramienta de los procesos de configuracin de identidad cultural de un pueblo, un estado o una nacin. Segn Willem de
Waal (2009, 1), sern de especial importancia las universidades alemanas y musiclogos como Guido Adler, quien fue el primer acadmico en definir la Musicologa como
disciplina inserta en la Msica;8 es l, quien plantea que la Historia de la Msica deba
8. Un campo de conocimiento que tiene por objeto la investigacin del arte musical en tanto fenmeno fsico,
psicolgico, esttico y cultural. Se trata del estudio acadmico de la msica no en su aspecto prctico, como puede
ser la interpretacin o la composicin, sino en una dimensin terica y discursiva. En realidad, la musicologa
no es una disciplina, sino una constelacin de mtodos, tradiciones y prcticas de investigacin sumamente
diversas. Las diferentes musicologas pueden anclar sus principios metodolgicos en la esfera epistemolgica de
las humanidades o en las metodologas de las ciencias experimentales. El nico comn denominador de todas
las musicologas es su inters por la msica (American Musicological Society 1955; citado por Lpez 2010, 2-3).
acercado al estudio de diferentes manifestaciones histricas caractersticas del que-
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centrarse, ante todo, en el estudio del desarrollo del concepto Estilo, el cual permita
superar los anlisis biogrficos y centrarse solo en la sustancia musical de las obras.
El trabajo, con dicho trmino, tiene a la vez su propia metodologa, confeccionada por el mencionado Adler, quien la defini como momentos estilsticos, con los
que intent definir los momentos que son comunes en las obras de un compositor,
de una escuela, una nacin o una poca (Waal 2009, 2). Como se puede apreciar,
lo que interesa en este modelo es, sin duda, encontrar los puntos en comn, las regularidades que poseen las composiciones de los autores, apartando de tal anlisis
otro tipo de elementos que se consideran extra-musicales. Dicha tendencia, mtodo,
concepto y modelo son los que se han erigido como cannicos, en lo que se refiere a
la Historia de la Msica. A pesar de los cambios y de la evolucin, esta Historia de los
Estilos Musicales an hace importante presencia en los diversos espacios formativos
musicales. Obvia otras metodologas, modelos y formas que han nutrido las interpretaciones de la Musicologa; sobre todo, en el mbito hispanoamericano.
Con la llegada de la corriente postmodernista, todas las disciplinas humanas, sociales y artsticas se enfrentan a toda una serie de crticas alrededor de los mtodos, modelos
y formas como stas haban intentado de comprender y reflexionar la sociedad. La msica no est exenta de dicho movimiento, pues justo, en dicho momento tan importante
para las ciencias, surge la denominada nueva musicologa,9 como corriente crtica de los
postulados de estudio del mtodo tradicional. En este nuevo movimiento musicolgico,
se encuentra la llamada Historia Social de la Msica, en la cual hay diversas corrientes y
movimientos de estudio, como la sociomusicologa o la etnomusicologa, la crtica adorniana, la crtica de gnero, o la teora de la recepcin y la hermenutica.
John Blacking plantea a diferencia de la Historia de los Estilos Musicales
centrada en autores, composiciones y repertorios que en el presente modelo la
msica es inalienable de su contexto social [] vincula el sentido y sentir de la m9. La Nueva musicologa implicar, entonces, re-pensar las descripciones historiogrficas, tradiciones
de una musicologa que ha defendido un coherente y unificado proceso histrico y cultural, cuya
organizacin y evolucin se ha desarrollado atendiendo a un coherente y unificado ente acotable y
centrfugo, al cual se asocian otros procesos histricos de manera ordenada y siguiendo sus mismos
principios (Leo Treitler en Campos, 2008, prrafo 5).

sica a las necesidades humanas, tanto biolgicas como sociales e incluso histricas
Ese nuevo modelo no abstrae la msica de aquellas variables que la rodean,
ni la entiende como movimiento particular, sino como manifestacin plena de una
estructura vivencial del ser humano. La entreteje y conecta con los movimientos,
las manifestaciones, las pulsiones propias que poseen las sociedades y los grupos
culturales humanos; de esta manera, se puede entender no solo al autor, el estilo y
la obra en s, sino toda la integralidad sociocultural e histrica que puede sostener
y transmitir una pieza musical, o el repertorio de un msico en especfico.
La msica, entonces, est ligada a un proceso complejo en el que se encuentran insertas las estructuras sociales de la cultura, las cuales determinan y sustentan los particularismos musicales, as como los modos de reproduccin y evolucin
de sta. En este punto, hay que tener en cuenta que lo que importa no es solo la
configuracin de los estilos, o los repertorios, sino una vinculacin estrecha con
los universos de vivencia humana, con las experiencias cotidianas en las que el ser
humano est inmerso. Adems, esta tendencia no solo vincula las msicas cultas
europeas, sino que al insertar el elemento social, cultural e histrico permite
las reflexiones sobre las otras msicas que se generan en nuestras sociedades.
Como plantea Irma Ruiz (1989, 11), la lgica de esta forma de entender los
desarrollos histricos de la msica est en la necesidad de responder a la pregunta
de cmo el hombre construye histricamente, mantiene socialmente y crea y experimenta individualmente la msica. En tal proceso, la historia social de la msica
(en tanto que realidad) se integra, a lo largo de toda su trayectoria conocida, en la
vida social [] siendo su propsito integral: descubrir los usos y las funciones de
la msica en la sociedad con el fin de comprender por qu y para quin se crea, por
qu y para quin se interpreta, y a quin puede servir (Supicic 1988, 83).
El anterior modelo de estudio de la historia musical tiene en cuenta los contextos, procesos y agentes que subyacen en las obras, autores y repertorios musicales;
esto permite acabar con la idea de que la msica es un arte autnomo del medio en
el cual surge. Sern necesarias las palabras de Hauser (1977, 38) para comprender
(Hesketh 2009, 1, en Ruiz 1989, 9).
391

la necesidad de integrar los aconteceres musicales con el contexto social donde se

gestan: la circunstancia decisiva para la determinacin de la imagen del mundo
que tiene un artista, no es el partido que abraza y con el que se declara solidario, en
principio, sino los ojos con que ve el mundo.
En el desarrollo de la Historia Social de la Msica, como campo disciplinar
de reflexin y estudio en Latinoamrica, hay que tener en cuenta las reflexiones
de Samuel Claro Valdez (2000, 139), quien en 1963 sealaba: A nosotros nos ha
tocado la parte primera, desbrozar el camino []. Ahora les toca a los musiclogos
ir ms all del relato histrico-sociolgico y estudiar comparativamente las estructuras, y lo que hay de americano, o sea de original, en esta msica nacida de un
influjo demasiado directo de Europa (Vera 2006, 145).
Tal posibilidad de estudiar la msica ligada con el contexto propio de su creacin y reproduccin sin duda, trae consigo innumerables prstamos y relaciones
transdisciplinares con otras ciencias como la Historia, la Antropologa, la Sociologa,
la Filosofa, la Lingstica y la Psicologa. As como menciona Luis Merino (1989,
42): la obra musical considerada como texto debe estudiarse en su contexto de produccin, circulacin y recepcin en la sociedad para alcanzar una comprensin musicolgica integral. Esa comprensin, de hecho, resulta de la comunicacin ntima
e integral que se puede establecer entre las disciplinas sociales y humanas y la Msica. Los prstamos disciplinares, establecidos entre estos dos campos cientficos, van
ms all de la mera construccin de un contexto: a) permiten que el historiador de
la msica se acerque a la comprensin del proceso musical, a partir del anlisis de
fuente primaria; b) crea, en el historiador, la importancia de gestar modelos hermenuticos que lo ayuden a ligar los procesos histricos con las dinmicas musicales.
Ante la pregunta por la situacin en trminos de investigacin en Historia de la
Msica, Juliana Prez (2010) en el texto Las Historias de la msica en Hispanoamrica (1876 2000) afirma como los estudios y las investigaciones relacionadas con
la msica no han sido de inters de los historiadores profesionales y en gran medida
de los profesionales en el rea musical. Esto ha conllevado: 1) a las pocas investigaciones que sobre esta rea existen; 2) a la poca importancia que puede llegar a tener

esta rea en los currculos universitarios; 3) a ciertas formas errneas con las que los
siguientes interrogantes: qu debe estudiar / investigar / ensear un historiador
musical? Cmo relacionar los avances y desarrollos musicales significativos con el
mbito histrico dejando de lado la concepcin de la historia como contexto y linealidad? Cmo definir / determinar desde la investigacin y la formacin la importancia de la historia de la msica superando los vacos y el desinters?
La solucin a la mayor parte de estos interrogantes sin duda se encuentra en
el establecimiento de una suerte de relacin interdisciplinar que debe establecerse
entre la msica y las disciplinas sociales: Historia, Antropologa y Sociologa, al ser
ellas stas las que brindan a la msica los insumos, mtodos y modelos que permiten relacionar las formas de la manifestacin musical con el contexto, la sociedad
y la cultura. Bien lo plantea Sergio Ospina (2013, 334)quien muestra como a pesar
de que el rea de Historia de la Msica en Colombia se encuentra un poco rezagada
frente a otros pases, los avances y reflexiones han avanzado progresivamente gracias precisamente a las relaciones entre disciplinas:
[] no hay duda de que de la mano con una mayor apertura hacia lo interdisciplinario, y en particular, al amparo de un dilogo ms fluido entre los asuntos
musicales del pasado y algunos enfoques conceptuales provenientes de la antropologa, la sociologa y los estudios culturales, el escenario de las historias de la
msica se ha tornado mucho ms interesante, y sin duda, ms acadmico y ms
formar a nivel terico y metodolgico. De todo ello, sobresalen los trabajos que,
sin descuidar la mirada internalista (musicolgica han llevado a un plano de mayor consistencia los esfuerzos por realizar estudios de la msica en la cultura y en
el contexto de sociedades y momentos histricos determinados.
Ante esta perspectiva vale identificar que el enfoque de la Historia Social de

la Msica contiene innumerables aportaciones provenientes de la disciplina histrica; en efecto, en reas especficas como la Historia Social o la Historia de la
Cultura, se han realizado acercamientos a la msica, como objeto de estudio. Para
muchos historiadores, es claro que la historia de la cultura surgi como hija de la
historia de las mentalidades y de la historia social, gestada en un principio por los
msicos en sus reflexiones conciben la historia de la msica. Prez lleva a pensar los
393

desarrollos de Annales10 y de la Escuela Marxista Britnica. Dicha renovacin del

objeto de estudio se present en la dcada de los 70, cuando algunos historiadores
se volcaron a estudiar la cultura, en la medida en que la historia social, con sus concepciones y premisas, iba agotndose en los espacios de investigacin.
Es preciso dejar claro que, en el siglo XIX, los alemanes fueron (como expresa
Jaime Jaramillo Uribe, 2004), los que empezaron a trabajar el concepto de cultura,
y los primeros en acuar el trmino de historia de la cultura. De esta manera,
dieron un primer impulso a este campo, con los estudios sobre vida cotidiana en
10. Fue fundada por Marc Bloch y Lucien Febvre en 1929. Plantearon que la Historia no es el relato de hechos
aislados ni el devenir de los lderes. Se trata de la construccin de todos los componentes sociales dentro de un
dinamismo sistmico que involucra a otras disciplinas sociales como la Economa, Sociologa, Antropologa y
Geografa. Tratar de comprender y explicar el pasado de cada pueblo en todas sus dimensiones: Cmo ocurri lo
que ocurri y por qu. Para ello, es necesario contar con el conocimiento de otras ciencias y disciplinas que realicen
diversos aportes. As se rompe la especializacin en la Historia. Tambin utilizaron los mtodos estadsticos,
econmicos y de cualquier otra ciencia, que les sirviese. La economa y la sociedad pasaron a ser el objeto de
estudio de la Historia, por encima del Estado, las instituciones, los personajes y las guerras ya que slo sirven
para explicar la coyuntura. El objeto de estudio, es el ser humano que vive en sociedad. Todas las manifestaciones
histricas deben ser tratadas como una unidad, que slo existe en la realidad social, en el tiempo y en el espacio.
El estudio histrico debe centrarse en sociedades concretas, delimitadas en el espacio y en el tiempo. Frente al
hecho histrico, Marc Bloch se muestra partidario de la historia como problema, de formular hiptesis y plantear
problemas. Los hechos fundamentales de la Historia pueden cambiar debido a la complejidad de la misma.
La escuela negar el documento escrito como fuente indiscutible y mxima de conocimiento histrico. Toda
realizacin que parta de la actividad humana ser una fuente. Frenand Braudel define la segunda generacin
de la Escuela de los Annales introduciendo en la explicacin de los hechos histricos las duraciones: El corto
plazo para los acontecimientos. El mediano plazo para las coyunturas. El largo plazo para las estructuras.
Braudel se retira de Annales por discrepancias internas a comienzos de la dcada de los setenta. Con su salida
aparece la tercera generacin que se caracteriza por su heterogeneidad, pues no hay consenso metodolgico,
poltico ni intelectual. Algunos rasgos de esta nueva etapa fueron: el incremento de la presencia acadmica y
social y el inters por estudiar la cultura. Sus fuentes de inspiracin son Lucien Febvre, Jules Michelet y Michel
Foucault. Estos historiadores, encabezados por Jacques Le Goff y Pierre Nora inventaron el trmino La Nueva
Historia para referirse a su propia produccin. Segn Le Goff, la Nueva Historia nace para responder a nuevas
preguntas a un pblico ms amplio, interiorizando los mtodos de la antropologa. Ahora aparece el inters
por el acontecimiento, por la historia poltica, por la historia de las mentalidades y de las representaciones, por
la historia total. Recibieron crticas por la multiplicacin desordenada de los objetos de investigacin. Entre
algunas de las aportaciones ms significativas de la Escuela de los Annales a la historiografa contempornea
se encuentran: Historia de la cultura material, Historia cuantitativa, Historia demogrfica, Historia regional,
Historia serial, Historia total, Historia psicoanaltica, Historia de las mentalidades, Historia y su relacin con
otras disciplinas sociales tales como: la Sociologa, Geografa, Psicologa, Economa. etctera.

la sociedad alemana. La escuela de los Annales, a partir de la revista del mismo

la historia de las mentalidades, de la cual se desprendera poco despus, para ser
alimentada por una nueva generacin de historiadores y cientifistas sociales.
Por tanto, cultura es el concepto transversal que se hace presente a la hora de
establecer relaciones intrnsecas entre la Historia y la Msica. El investigador Stuart
Hall (citado por Reinoso 2000, 154) define el concepto cultura de la siguiente manera:
La cultura es una descripcin de una forma particular de vida, la cual expresa
ciertos significados no slo en el arte y en la enseanza sino tambin en las instituciones y en la conducta humana. El anlisis de la cultura, a partir de tal definicin, es la clarificacin de los significados implcitos y explcitos en una forma de
vida particular, una cultura particular.
Ante la inmensidad conceptual, preguntar por el concepto de cultura requerir, entonces, interrogar por sus agentes, por dichos elementos extrnsecos e
intrnsecos. Pensar en las personas y cosas, la manera en que las personas se
relacionan con las cosas y con otras personas, o la manera en que las cosas estn
relacionadas con otras cosas, as como tambin las formas en que las personas, las
cosas y sus propias relaciones son representadas (Turner 2004, 14).
Finalmente, la historia de la cultura integra diversos mbitos de estudios: la
historia de las actitudes y comportamientos colectivos frente al sentimiento religioso; la historia del matrimonio, de los sentimientos amorosos, de las mujeres,
de los nios y de la familia; la historia econmica cultural; la historia del vestido y
de las modas; la gastronoma y los hbitos alimenticios; las transformaciones del
hbitat; el mestizaje; las ideologas; la historia intelectual; la historia de las ideas;
la historia de los modos de vida, de la vida cotidiana; los lenguajes, entre los que se
encuentran el habla, las lenguas, la msica, la literatura, la tradicin oral. Es sta
entonces solo uno de los prestamos disciplinares que se pueden establecer dentro
del rea de Historia de la Msica. Se pasar a continuacin a establecer la relacin
entre esta rea y el asunto de la formacin educativa.
nombre, retomara dicha tradicin adscribindola a uno de sus campos de estudio:
395

Historia social de la msica y formacin musical

Una reflexin sobre la educacin musical lleva a preguntarse acerca de su funcin
en lo social y en lo educativo. Como plantea Flores (2010): el uso y las funciones11
de la msica han sido estudiadas particularmente despus de la segunda mitad
del pasado siglo XX, con enfoques desde la sociologa, la antropologa, la historia,
entre otras disciplinas, los cuales, de alguna manera, permiten identificar elementos comunes. Para Merriam (1967), se pueden reconocer funciones bsicas como:
Expresin emocional, Goce esttico, Entretenimiento, Comunicacin, Respuesta
fsica, Refuerzo de la conformidad a las normas sociales, Refuerzo de instituciones
sociales y ritos religiosos, Contribucin a la continuidad y estabilidad de una cultura y Contribucin a la integracin de la sociedad.
Si bien estas funciones permean directamente la investigacin musicolgica, en ellas se puede evidenciar su relacin con la msica en la educacin.
Los caminos del saber pedaggico musical son especialmente complejos, por
cuanto se generan desde los campos de la msica, la educacin y la pedagoga,
de los cuales toma prestados conceptos, paradigmas, estticas, prcticas y lenguajes. As, se evidencia que el terreno o territorio de la pedagoga musical se
ha ido configurando en relacin (directa, indirecta, causal) con las reflexiones,
planteamientos, concepciones, paradigmas, prcticas, problemticas y desarrollo histrico de los campos antes mencionados.
La importancia en la bsqueda de lo que realmente es pertinente (relacin
entre lo apropiado para la sociedad y lo ofrecido en la formacin del msico: los estndares de calidad de la formacin en el contexto expuesto) radica en que ms que
ser un conocimiento del pasado, el desarrollo del pensamiento histrico es una
herramienta esencial para comprender y analizar las problemticas que permanentemente surgen en la pedagoga musical. Esto evidencia aquello que permanece
y aquello que cambia en la msica, en la educacin, en la pedagoga y en la cultura.
11. Funcin como sinnimo de operar. Funcin como parte del hecho social, como interdependencia de
elementos complejo, funcin que responde a un propsito definido. Segn Nadel (1951), en Faga (2005, 1).

Dentro de los procesos de acercamiento del sector de la educacin superior

Estudios en Postgrados y la Formacin del Recurso Humano, entre otros se regularon la obtencin de ttulo de postgrado en los pases firmantes, la bsqueda de
objetivos comunes y el velar por el desarrollo investigativo en la regin e incentivar
la cooperacin entre las Ies. En 1998, se firm el Memorando de Entendimiento
sobre la Implementacin de un Mecanismo Experimental de Acreditacin de Carreras para el Reconocimiento de Ttulos de Grado Universitario en los Pases del
Mercosur, suscrito por los miembros del bloque. En ese memorando, se trat la
importancia de mejorar la calidad de la educacin superior a travs de la acreditacin voluntaria de los programas acadmicos, con el propsito de adelantar un
mecanismo de reconocimiento de ttulos en la regin, para facilitar la movilidad de
estudiantes, docentes y profesionales; as, se consolid el proceso de integracin.
La formacin de msicos, en historia de la msica, no se escapa de las influencias
de dichos acuerdos presentados en este texto como ejemplo. La preocupacin del Ministerio de Educacin Nacional, por el cumplimiento de estndares de calidad, ubica
los programas ofrecidos en un marco normativo obligatorio. Este marco, de por s,
orienta en la ejecucin de dichos programas; es decir, en la formacin que se imparte.
Como antecedente de este proyecto, es necesario mencionar la tesis doctoral
(terminada en 2011) de Blanca Luz Morales, La enseanza de Historia de la Msica en los programas de Licenciatura en Msica en Colombia, de la Universidad
de Barcelona (Espaa), Especialista en Msica y didctica. Morales llev a cabo
su trabajo de campo en 2005, su objetivo era realizar un anlisis comparativo de
la enseanza de la historia de la msica, en los programas de Licenciatura en Msica, en Colombia. En el documento, se observa el comparativo de 12 programas
de Licenciatura en Msica en el pas, en aspectos relacionados con contenidos,
estrategias metodolgicas y enfoques pedaggicos. Desarrolla la metodologa de la
pedagoga comparada. Su propsito no aborda como tal los criterios de calidad, ni
la caracterizacin apunta a observar estndares de calidad. Su referente legal es la
Ley 30 de 1992, la Ley 115 de 1994, y el Decreto 2566 de 2003.
(1996) con la firma de los Protocolos de Integracin, para el Seguimiento de los
397

En el diseo de programas formativos,12 no slo se deben atender los objetivos generales en los que se enmarca, es preciso considerar otros aspectos importantes para su
ptimo funcionamiento, como: los elementos estructurales, personales, diagnsticos,
institucionales, procedimentales y/o metodolgicos. Tambin es relevante atender las
sugerencias manifestadas por los investigadores en el campo de la formacin. Se debe
profundizar en cada uno de estos importantes aspectos, para disear futuros planes de
formacin en la Educacin Superior, ya que mantienen puntos convergentes y otros
divergentes con relacin a los programas de formacin dirigidos a profesionales del
resto del sistema educativo. En este sentido, la trayectoria y la obra de Dahlhaus (19281989) son un estmulo y una invitacin a repasar aspectos bsicos sobre la docencia, tales como los planteamientos metodolgicos presentes en los manuales ms utilizados,
los objetivos y contenidos de determinadas materias o el tipo de conocimiento que se
pretende transmitir en los niveles superiores de la enseanza musical.13
As pues, se requiere un proceso de enseanza-aprendizaje como un todo indisolublemente unido, que potencie en los estudiantes la apropiacin activa y creadora de
la cultura, el desarrollo integral de los aspectos cognitivos, afectivos y valorativos de la
personalidad. As, se promueve, de manera paulatina, la autonoma, la capacidad para
aprender a aprender y aprender a pensar por s mismos; todo ello se concreta a travs
de estrategias que garanticen tales empeos. Se trata, fundamentalmente, de que los
profesores fomenten en sus estudiantes el desarrollo, la prctica y la concienciacin de
sus procesos cognitivos y metacognitivos. Esto se logra con clases coherentes, interesantes, que promuevan tanto un aprendizaje significativo como desarrollador, a partir
12. Decreto 1295 de abril de 2010, por el cual se reglamenta el Registro Calificado que trata la Ley 1188 de
2008 y la oferta de programas acadmicos en Educacin Superior. As como la Resolucin 3456 del 30 de
diciembre de 2003, por la cual se reglamentan los programas profesionales en Artes.
13. Es menester precisar que la Resolucin 3456 del 30 de diciembre de 2003 hace explcita la necesidad de formar
en. Aspectos curriculares comunes: 1) Formacin del pensamiento reflexivo y crtico; 2) Desarrollo de talentos y
habilidades; 3) Desarrollo de la sensibilidad y de la percepcin; 4) Apropiacin de fundamentos del arte como
forma de comprensin de la cultura; 5) Apropiacin de herramientas necesarias para la creacin y la expresin; 6)
Disposicin para reconocer aportes de otras disciplinas; 7) Desarrollo de competencias en la lengua materna y en
una segunda lengua; 8) Utilizacin de estrategias comunicativas y tecnolgicas actualizadas; 9) Desempeo tico,
cualificado y actualizado; y 10) Desarrollo de competencias para la intervencin social y la gestin cultural.

de contenidos desafiantes y retadores. Por tanto, es necesario caracterizar la formacin

Colombia, para reconocer, as, los estndares de calidad relacionados.
Fase de procesamiento de informacin

y anlisis de resultados14
Un programa de msica sin historia no es
un programa de msica
y definitivamente esa es la gran diferencia
con la visin de algunos que quieren solamente tocar,
que se sabe,
es muy frecuente en muchos de los programas de msica
P4:ETI2
Las entrevistas realizadas a directores de programa y docentes fueron transcritas y llevadas posteriormente a proceso en Atlas Ti (Versin 7.0.88), programa que permite
mantener la adecuada sistematizacin y digitalizacin de los datos. Con esta herramienta (el Atlas Ti), los instrumentos cualitativos de recoleccin (guas de preguntas
que se aplican) se trasladaron a un marco de categoras o cdigos, que fueron el soporte posterior para la integracin de los textos extrados en el ambiente de codificacin.Todo lo recolectado en el procesamiento de informacin fue organizado por medio de este programa, el cual permiti la lectura gil de salidas de texto, o de cualquiera
de las fuentes de tipo de datos que, en el programa, se denominan documentos primarios. Al final, se obtuvieron salidas procesadas, mediante la construccin de mapas
relacionales llamados networks y por el proceso de salida en archivos de Word.
14. Las citaciones en este apartado estarn identificadas como P#: ETI1 P#: ETI2, para referir al entrevistado
profesor o director de programa. El # se utiliza para proteger los nombres de los entrevistados y tener en
reserva el nombre de las instituciones.
en Historia de la Msica, en los programas de pregrado y licenciatura en msica en
399

Los textos, o documentos de salida, contienen la informacin comprimida en paquetes de alusiones de los textos que se marcaron con los cdigos.Estos archivos son
los documentos que se necesitan para generar un anlisis descriptivo y de contrastacin con los postulados del estudio. Todo el proceso se integr en una sola Unidad
Hermenutica (HU). La implementacin de este software en el proceso metodolgico
permiti garantizar la rigurosidad en el anlisis y confiabilidad en la no prdida de
informacin de ningn momento. Esto es ideal cuando se desea minimizar gran inversin de tiempo en la sistematizacin y anlisis de datos de manera manual.
Anlisis de resultados
Las categoras que sirvieron como eje de anlisis para la realizacin tanto del marco terico como del libro de cdigos fueron:
Elementos de la msica que se incluyen en el desarrollo de la asignatura historia de la msica. Se distinguen subcategoras como la composicin, la interpretacin, la audicin.
Musicologa, en la cual se logra identificar tendencias y modelos de trabajo para la historiografa musical que van desde los mtodos tradicionales, el estudio de compositores, repertorios, historia de los estilos,
hasta transitar a una nueva musicologa con enfoques como la etnomusicologa, la Historita social de la msica, la crtica.
Educacin. En este gran campo, se observan aspectos relacionados con
la lgica didctica, la lgica epistemolgica, la pedagoga musical.
Procesos acadmicos que permiten detallar aspectos del currculo, del
trabajo de los estudiantes, la investigacin y la funcin de proyeccin
social que se cumple desde la asignatura.
El informe completo detalla los resultados, pero en los siguientes apartados
puede identificarse una caracterizacin, que puede entenderse como una suerte de
resultado parcial del proyecto realizado.

En esta categora, se explora cmo algunos elementos propios del quehacer musical estn, presentes o no en el desarrollo de la asignatura Historia de la msica.
La subcategora composicin permite concluir que el elemento composicin no es
estructural al currculo de la asignatura, pues est orientada segn la preferencia
en la direccin del programa y/o del docente vinculado a la asignatura relacionada
con la historia de la msica. Por ejemplo:
[] la actividad de composicin y creacin musical no se aborda como tal aunque en clase analizamos dependiendo pues el momento histrico o la poca o el
compositor si es representativo, algunas obras especficas como para mirar si esos
detalles (P4: ETI2).
[] bueno, desde la composicin no, la verdad no se orientan, en historia de la
msica no las orientamos (P5: ET2).
Composicin como tal no es abordada dentro de la ctedra, los estudiantes digamos que manifiestan procesos creativos en trminos de produccin ms literaria
no, a partir de anlisis de fuentes histricas reflexiones en trminos de esttica
de la msica, repertorio y dems y luego la produccin escrita, pero composicin
como tal, no (P11: ET2).
En cuanto a la interpretacin, desde la asignatura Historia de la Msica, se

concluye que puede formar parte de las actividades de clase, cuando se trabajan los
periodos o estilos musicales, sin que sea una exigencia dentro de la clase. Como se
ilustra a continuacin:
Los instrumentistas entre sus propios repertorios estn tocando piezas del barroco o el Renacimiento, entonces ellos tienen una opcin para presentar una obra,
mostrrsela al resto del curso, hablar de la obra cmo est hecha, cules son sus
partes y tambin tenemos eh algunas reflexiones sobre interpretacin (P3: ETI2).
[] en clase no hacemos interpretacin musical, pero les doy informacin sobre
interpretacin histrica y detalles acerca de interpretacin, o sea de cmo era, o
se haca la msica en las pocas (P4: ETI2).
Categora Elementos de la Msica
401

La formacin del profesional en Msica, o en Licenciatura en Msica, privilegia la

audicin desde la profundizacin de la accin de una escucha consciente, como lo plantea Aaron Copland (2010), bajo los planos de audicin sensorial, relacional y formal:
[] en la clase de historia hay mucha audicin de obras y se relaciona con estilos
y gneros no, es donde ms se hace audicin (P1: ETI1).
Yo me bas mucho en eh la coleccin, la antologa de Palisca que tiene unas audiciones [] si te explican cmo escuchar la msica (P3: ETI2).
[] en trminos de audicin se trata que se haga una audicin inteligente no simplemente de reconocer, sino de ubicacin temporal, en estilos, compositores, a veces
no es tan importante conocer de quin es, pero s saber en qu estilos est [] poder
saber qu pas culturalmente, tambin desde la instrumentacin y sobre todo con
la facilidad que hay en este momento de las nuevas tecnologas (P14: ETI2).
En lo que se refiere a la produccin, desde la asignatura Historia de la msica,

no se encuentra reglamentariamente este tipo de trabajo, pero s se observa algn
trabajo de produccin musical por iniciativa de los docentes y algunos estudiantes:
[] Ni siquiera de produccin, sino ms bien dos asignaturas que se ofertan como
herramientas tecnolgicas. Cursos de tecnologas musicales pero no estn orientados a la produccin, sino a manejo de software de edicin y grabacin, entre
esas una electiva de textos para la radio [] (P9: ET1)
[] a la produccin incluso con nuevas tecnologas, lo incorporan los de jazz, o los
de interpretacin que hacen reelaboraciones de obras, pero no es desde la asignatura como tal. [] (P14: ET2)
Categora Historiografa Musical

Existe una tendencia hacia el estudio de la msica occidental. En algunos casos, se
revisa la msica latinoamericana y colombiana con acercamientos a otras manifestaciones como la msica oriental. Las discusiones, al respecto, muestran cmo
ms all de una periodizacin la reflexin se centra en algunos programas (par-

ticularmente, en los que los docentes tienen formaciones pos graduales, maestras
la historia, la sociologa o la antropologa); en la contextualizacin de los procesos
histricos musicales; en la obra musical, reconociendo sus caractersticas formales
y estructurales y las condiciones tanto del compositor como de su localizacin y su
poca. La obra de arte se muestra, en parte, como un producto de su tiempo y de su
contexto, con la marca particular del momento histrico que vive el propio creador.
Estos enfoques incluyen aspectos de anlisis de partituras, que permiten incluso
realizar pequeos ejercicios de creacin y de interpretacin. Por ejemplo:
[] en la licenciatura no solamente bastaba con saber qu pas con los cambios
de estilos, con los grandes msicos, con los gneros sino y detrs de eso cmo
se formaron esos msicos de dnde salen esos estilos y a nivel de pedagoga qu
cambios de han generado en la Historia (P1: ETI1).
El enfoque como est proyectado desde la misma asignatura es en occidente, no
se tocan las otras y pienso que solamente desde la antigedad es donde eso se
aborda (P4: ETI2).
Ha sido necesario seguir un orden cronolgico como sobre todo en la medida en
que los estudiantes estn teniendo en su gran mayora un primer acercamiento a
la historia (P11: ETI2).
El programa lo abordamos cronolgico, partiendo de la antigedad hasta el siglo
XXI (P12ETI2).
[...] la historiografa que se aborda es la historia occidental de la msica eso no
quiere decir que haya un brochazo por otras manifestaciones se aborda bsicamente los desarrollos y la historiografa que se ha dado a lo largo pues de la historia pues de la humanidad [] se van viendo conceptos que son importantes de
un periodo a otro y de un momento a otro incluso de la explicacin de la msica
desde la msica en s misma y desde la historia cultural (P14: ETI2).
En cuanto a los modelos de trabajo sobre repertorios, historia de los estilos,

canon de compositores y cronologa, entre otros, se evidencia an un trabajo cronolgico, lineal por momentos y estilos:
o doctorados, tanto en musicologa como en reas afines de las humanidades como
403

Las cuatro asignaturas de la lnea estn pensadas cronolgicamente, la primera desde la antigedad hasta principios del renacimiento, luego renacimiento al barroco,
despus clasicismo y romanticismos siglo XIX y la ltima siglo XX (P3: ETI2).
Yo creo que trabajo mucho historia social e historia de los estilos. Lo social y lo
cultural y lo poltico y lo econmico, nada es gratuito ac todo es en un proceso y
as lo abordo (P4: ETI2)
En la subcategora Nueva Musicologa, se evidencian las actualizaciones que

han tenido los programas: un alto porcentaje obedece a la naturaleza de las interacciones entre los docentes y los estudiantes y a la facilidad de acceder a documentos
musicales actualmente.
En la historia de la msica se est todo el tiempo hablando de los contextos y eso
es importante para proyectar la polifuncionalidad del arte s, porque el arte tiene
varias funciones, bueno tiene una funcin como comunicadora, tiene una funcin
creadora, ilustradora, tiene una funcin educadora que es clave y cumple tambin
una funcin social, tu puedes educar, puedes llamar la atencin acerca de algunos
aspectos sociales y por supuesto eso desarrolla mucho toda la parte sensible, social, la parte del compromiso (P8: ET).
[] por ejemplo, msica y cotidianidad no es una historia comn y corriente; es
un espacio donde dos maestros hacen un dilogo sobre las msicas del momento
para mirar qu traen los chicos y para saber ellos qu conocen y qu nos ensean
de las msicas que estn circulando en el momento, y articulan con lo que los
maestros saben de historia (P1: ETI1).
[] el estudiante tiene que conocer la historia de la msica del mundo y del pas
en que esta viviendo y relacionarla con sus vivencias, sus experiencias y si no se
conoce a historia entonces no hay memoria, no hay nada, no hay una valoracin
de eso, tampoco hay puntos de donde partir para poder proyectarse o desarrollarse (P8: ET1).
La historia no es una cosa del pasado que ya est escrita sino son interpretaciones
que hacemos nosotros en presente de unos hechos y unos datos que tenemos del
pasado y esa historia siempre est en construccin y en el caso de Amrica latina
y en la historia de Hispanoamrica est literalmente en construccin (P3: ETI2).

historia de los estilos, se aproxima un importante trabajo sobre la historia social:

Historia de los estilos es clarsimo [] siempre trabajo si que se desprende de ellos
en cmo transforman la historia de la msica cules son sus logros, sus aportes eh
desde la historia social de la msica, s, hago ese enfoque (P4: ETI2).
Categora Educacin
Garca Guadilla (1986) y Tunnermann (1988), entre otros autores, han sealado
como uno de los nuevos retos fundamentales de las universidades el relacionado
con la propuesta de nuevas formas de construir y acceder al conocimiento. Estos
nuevos enfoques, en cuanto a la construccin de conocimiento, estn orientados,
por una parte, a enfatizar bsicamente en la importancia de la contextualizacin del
saber producido; por otra, a la generacin de nuevas estrategias en los actores que
producen y los que se apropian de ste para utilizarlo en situaciones concretas. Esta
categora permiti ver que, en muchos de los programas, tanto los directores como
los profesores, aunque lleven un buen tiempo de ejercicio docente, algunos no reconocen qu es un enfoque metodolgico. Adems, los confunden con los enfoques y
modelos pedaggicos. Es interesante observar cmo evidenciando propuestas como
el constructivismo (en algunos casos) y el uso de paradigmas educativos holsticos,
por citar algunos, los docentes desconocen el nombre de lo que estn realizando.
[...] ese el equipo de historia y conversamos mucho estudiamos mucho vemos
cmo hacer la historia una asignatura motivadora interesante y que no vaya a ser
aburridora para los estudiantes yo pienso que el gran problema de la historia est
en la metodologa [...] (P13: ETI1).
Por lo general yo pienso o trato de que sea como muy, que ellos construyan la
vaina pero que tambin tienen que darles, en muchos elementos y en muchos
sentidos, y en muchas ocasiones ser muy conductivista [...] (P5: ET2).
Es interesante observar cmo, a pesar de la gran inclinacin a trabajar en la
405

[...] a nivel de la universidad se est trabajando lo que es el aprendizaje significativo pero no necesariamente en la asignatura historia de la msica. Hay un buen
clima acadmico y yo creo que eso obedece a una pedagoga afectiva [] el respeto
y la armona para lograr unos ambientes de aprendizaje que sean adecuados, pues
pensara que esas serian las pedagogas que nosotros desarrollamos en la universidad [...] (P9: ET1Y2).
Les reparto a ellos desde el inicio del semestre incluyen una descripcin de las herramientas y competencias que ellos deben alcanzar a lo largo del curso dentro de
esas hablemos primero de las herramientas luego las competencias (P11: ET2).
Categora Procesos Acadmicos

Esta ltima categora abord lo relacionado con el currculo, el trabajo estudiantil,
la investigacin y la proyeccin de la asignatura. Se puede concluir que, en todos
los programas analizados, la asignatura forma parte obligatoria del currculo en un
componente formativo de fundamentacin. En algunos casos, tambin hace parte
de los ciclos de profesionalizacin. Aunque no siempre se ve una articulacin de la
asignatura con otros componentes del currculo.
La Investigacin es un eje fundamental dentro de la formacin en Historia de
la msica. Como se observa a continuacin:
Hay una transformacin de la conciencia hacia la investigacin. Hay varios aspectos importantes que se pueden tener en cuenta: la investigacin formativa que es
desde el aula de clase y desde las historias de la msica, en la que los estudiantes
se inquieten por temticas y esas temticas las puedan transformar en problemas.
Si bien el proceso an es incipiente y lento, es una necesidad de formacin, que
algunas visiones de docentes de otras reas no alcanzan a vislumbrar (P12: ETI1).
Pese al reconocimiento de la necesidad de trabajar la investigacin formativa, no

siempre es posible implementarla directamente en los cursos. El trabajo de investigacin en la historia de la msica es un ejercicio que s se da desde el mismo profesorado.

La investigacin, unificacin de criterios y contenidos, se encuentra a penas en

proceso y expresa la preocupacin de los enfoques tan distantes sobre la formacin del msico, que se observa entre msicos instrumentistas y msicos que
trabajan las reas tericas y la musicologa (P5: ETI2).
[] bueno, en este momento estamos trabajando en grupos de investigacin lo
que son las msicas tradicionales, msicas tradicionales urbanas (P17: ETI1).
Conclusiones preliminares
Se pudo observar en la construccin del marco conceptual y terico y en la revisin
de antecedentes cmo la manera de abordar los cursos, o asignaturas, relacionados
con la Historia de la Msica, ha sufrido una importante transformacin en los ltimos veinte aos, particularmente, en el espacio acadmico colombiano. Por ejemplo,
la transformacin de modelos que muestran la tendencia de usar diversos enfoques
en un mismo programa acadmico (claro est que esto no est generalizado en todo el
pas). Ya no se aborda nicamente la historia de los estilos, existe un enfoque de historia social, en el que se encuentra inmersa la historia de los estilos, as como los actores
del fenmeno musical como compositores, intrpretes, directores; entre otros.
Pese al reconocimiento de la necesidad de ampliar la mirada, en el enfoque de la
historia social predomina en el contenido el trabajo sobre las msicas acadmicas europeas. Con un peso preponderante en todos los programas acadmicos estudiados. Se observa, adems, el inters de trabajar la historia de la msica en nuestros
contextos, latinoamericano y colombiano, pero sin tratar del todo el fenmeno de la
historia social de la msica colombiana. En los programas acadmicos que ofrecen
esta asignatura, se enfatiza en la msica de corte acadmico, de herencia e influencia
europea, y persisten los nacionalismos. El trabajo hacia la construccin de una histo-
La falta de unificacin de los currculos al interior de algunos programas acadmicos, no facilita la articulacin con la investigacin (P4 ETI2).
407

ria de la msica en Colombia, desde el mbito popular, es incipiente y apenas est en

elaboracin, en algunas instituciones; en otras, ni siquiera se aborda.
La necesidad de las instituciones de vincularse a procesos de acreditacin de
alta calidad o de mantener vigente un registro calificado, las obliga desde el marco legal a considerar, en sus programas acadmicos, el conocimiento de la cultura y de los contextos, como parte de su formacin integral. Esto se refleja en la
oferta de asignaturas como Historia de la Msica. De igual forma, se observa que
no hay una real articulacin en el desarrollo de la asignatura y los procesos de extensin, o proyeccin social, que se adelantan en las instituciones. Pero se enfatiza
en la importancia de estas asignaturas en la formacin para la investigacin.
La formacin en Historia de la msica ayuda en la consolidacin de estndares de calidad. Puesto que se trabaja en la construccin de un pensamiento crtico,
en la formacin de un sujeto que disea redes, realiza anlisis, reconoce y articula
contextos, y se forma en el campo de la indagacin y la investigacin. Contribuye,
adems, a mejorar los procesos de anlisis, a reconocer la relacin de la msica con
otras esferas del conocimiento y de la vida cotidiana.
Asimismo, este saber histrico musical favorece el desempeo del msico, pues
reconoce las prcticas musicales en la sociedad, en un determinado contexto y en un
determinado momento. El desarrollo del pensamiento histrico se convierte en herramienta esencial para comprender y analizar las problemticas que de modo permanente surgen en la prctica y en la pedagoga musical; lo cual evidencia aquello que
permanece y aquello que cambia en la msica, la educacin, la pedagoga y la cultura.
Es necesario, sin embargo, que en los proyectos educativos de los programas
acadmicos que forman profesionales en msica, se articule realmente la asignatura con el resto del currculo y se reconozca en su integralidad. Si la Historia de
la Msica ayuda a construir estndares como la interdisciplinariedad, la transversalidad, la formacin integral, la formacin en investigacin y el conocimiento
propio de la disciplina debe proponer, desde su concepcin y su implementacin,
todas las bondades que hay en ella.

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Vol 6, No.

12 / julio - diciembre de 2014 / ISSN: 2145-132X

REVISTA DE HISTORIA REGIONAL Y LOCAL

Miradas desde la Historia

Miryam Escobar Valencia

Ritho Mauro Burbano Parra

Recepcin: 14 de febrero de 2014

Pginas 374 - 413

Miradas desde la Historia de la

Mara Victoria Casas Figueroa*

Candidata a Doctorado en Administracin en la Universidad Eafit (Colombia). Es Profesora Asistente de la Facultad

Mara Victoria Casas Figueroa

Mara Victoria Casas Figueroa 378

on the formation of critical thought, on knowledge of musical culture; elements

Mara Victoria Casas Figueroa

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Lo anterior apunta a un cuestionamiento sobre el qu y el cmo se abordan ciertos

saberes en campos especficos de la educacin superior, saberes que sin duda se

Mara Victoria Casas Figueroa

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Universidad Pedaggica Nacional

Universidad del Bosque

Pontificia Universidad Javeriana

Instituto Departamental de Bellas Artes

tr, a la fecha de consulta (diciembre de 2012), lo siguiente: Bogot tiene un 36.7%;

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Universidad del Valle

Universidad del Cauca

Universidad del Atlntico

En la presente comunicacin se socializarn los siguientes aspectos que han

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de procesamiento de informacin y Anlisis de resultados a partir del software Atlas-ti.

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Fase de revisin terica

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en sus dimensiones cognitiva, patrimonial y comunicativa determina aportes a

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Modelos: de la historia de los estilos

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acercado al estudio de diferentes manifestaciones histricas caractersticas del que-

Mara Victoria Casas Figueroa

Mara Victoria Casas Figueroa 390

(Hesketh 2009, 1, en Ruiz 1989, 9).

Mara Victoria Casas Figueroa

la necesidad de integrar los aconteceres musicales con el contexto social donde se

Mara Victoria Casas Figueroa 392

Ante esta perspectiva vale identificar que el enfoque de la Historia Social de

Mara Victoria Casas Figueroa

desarrollos de Annales10 y de la Escuela Marxista Britnica. Dicha renovacin del

Mara Victoria Casas Figueroa 394

la sociedad alemana. La escuela de los Annales, a partir de la revista del mismo

nombre, retomara dicha tradicin adscribindola a uno de sus campos de estudio:

Mara Victoria Casas Figueroa

Historia social de la msica y formacin musical

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Dentro de los procesos de acercamiento del sector de la educacin superior

(1996) con la firma de los Protocolos de Integracin, para el Seguimiento de los

Mara Victoria Casas Figueroa

Mara Victoria Casas Figueroa 398

de contenidos desafiantes y retadores. Por tanto, es necesario caracterizar la formacin

Fase de procesamiento de informacin

en Historia de la Msica, en los programas de pregrado y licenciatura en msica en

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