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EL NUEVO PARADIGMA
EN LA EDUCACIN
PARADIGMAS
Un paradigma es un intento de
descripcin y explicacin de un
hecho, fenmeno o evento.
PARADIGMAS
Los paradigmas psicopedaggicos
permiten conocer y comprender
mejor el hecho educativo, para su
transformacin, en aras de lograr
determinados objetivos o
determinadas aspiraciones.
EMOCIN-SENTIMIENTO
Estado de nimo producido
por impresiones de los
sentidos, ideas o recuerdos,
que con frecuencia se traduce
en gestos, actitudes u otras
formas de expresin.
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Es la capacidad de:
SENTIR
ENTENDER
CONTROLAR y
MODIFICAR
las emociones propias y las ajenas
ESTADOS
NEGATIVOS
Estresado, tensionado
ESTADOS
POSITIVOS
Valiente, optimista
Optimista, positivo
Iracundo/a, sarcstico/a,
furioso/a
Miedoso, aprehensivo
Tmido
Pesimista, negativo
ESTADOS
NEGATIVOS
Preocupado
Autocompasivo
Resentido, odioso
Amargado
Rgido, solemne, formal
ESTADOS
POSITIVOS
Orientado a las
soluciones
Centrado en la
autoestima
Conectado, amoroso
Tolerante y comprensivo
Feliz, juguetn
1940
Hablar fuera de tiempo
Goma de mascar
Hacer ruido
Correr en los pasillos
Deshacer la fila
Infracciones en el vestir
Tirar basura
1990
Abuso de drogas
Abuso de alcohol
Embarazos
Suicidio
Violaciones
Robos
Asaltos
de la frecuencia: la repeticin
fortalece las asociaciones mientras que
la falta de ejercicio las debilita. Pero no
es en s la repeticin, sino ms bien
son las repeticiones distribuidas a
travs del tiempo las que contribuyen a
hacer el aprendizaje duradero y eficaz.
LA COMPLEJA CUESTIN
DEL RENDIMIENTO
Para explicar el rendimiento de un alumno es
imprescindible tener en cuenta tanto las
capacidades reales como las creencias
personales sobre las propias capacidades
para realizar las tareas escolares. El
rendimiento del estudiante no depende tanto de
la capacidad real como de la capacidad creda o
percibida. Como seala Albert Bandura (1987),
existe una notable diferencia entre poseer una
capacidad y saber utilizarla en situaciones
diversas.
LA DIMENSIN AFECTIVA
DEL APRENDIZAJE (1)
La buena disposicin de un nio o un adolescente, en la
escuela, depende de siete ingredientes claves, todos ellos
relacionados con la Inteligencia Emocional:
1. CONFIANZA. La sensacin de controlar y dominar el
propio cuerpo, las sensaciones que se experimentan y la
comprensin del mundo; la sensacin del nio de que lo
ms probable es que no fracase en lo que se propone, y de
que los adultos sern amables.
2. CURIOSIDAD. La sensacin de que descubrir cosas es
algo positivo y conduce al placer.
3. INTENCIONALIDAD. El deseo y la capacidad de producir
un impacto, y de actuar al respecto con persistencia. Esto
est relacionado con una sensacin de competencia, de ser
eficaz.
National Center for Clinical Infant Programs de los EE.UU
Empata
Autorregulacin
Habilidad Social
Autoestima
Motivacin
Iniciativa
RESPETO
Principio de Reversibilidad Social: Consiste en
establecer que las expresiones y actuaciones de unos y
otros en una relacin- son iguales e intercambiables. El
educador tiene aqu un medio para conocer la justicia de
sus expresiones y de su conducta: que imagine que sus
alumnos se dirigen a l con sus propias palabras y que lo
tratan de la misma forma que l los trata a ellos.
El respeto incluye la Empata. La empata ha sido
definida por la Enciclopedia Britnica como: la habilidad
para imaginarse uno en el lugar del otro, para tratar de
entender y comprender sus sentimientos, deseos,
perspectivas, pensamientos, ideas y acciones.
ENTUSIASMO
El entusiasmo es una cualidad peculiar de la
mente, definida como fogosidad y exaltacin del
nimo, estimulado por algo que lo atrae y admira.
La antigua idea griega de la inspiracin, ha dado
origen al trmino, del cual nace la palabra
entusiasmo, y cuyo significado, literalmente, es
estar inspirado, estar en posesin del genio. El
entusiasmo se desarrolla cultivando el inters y
el cario por nuestra tarea. El inters, la
confianza y el deseo hacen subir el
entusiasmo.
CURIOSIDAD
La curiosidad est emparentada a la
sensacin de que descubrir cosas es algo
positivo y conduce al placer.
La curiosidad es ese sentimiento que se
encuentra en la base de todo aprendizaje
eficaz, de todo descubrimiento notable, de
toda innovacin o creacin, porque la
curiosidad es libertad, autonoma,
entusiasmo y energa.
ORGULLO
MOTIVACIN
MOTIVAR ES LOGRAR UN CAMBIO EN LA
CONDUCTA DE OTRO, DIRIGIDO A UN FIN.
Respecto a cmo motivar a los dems, hay
unanimidad sobre el tema, partiendo del
clebre Dale Carnegie:
Slo hay un medio para conseguir que
alguien haga algo. Y es el de hacer que el
prjimo quiera hacer ese algo.
AUTONOMA
Dime, y olvidar.
Mustrame, y tal vez recuerde.
Involcrame, y aprender
Finalmente, al hombre se le
reconoce no por lo que sabe,
sino por lo que hace con lo que
sabe.
CUATRO RESPUESTAS
AUTOBIOGRFICAS
Como escuchamos en trminos autobiogrficos,
tendemos a responder de uno de estos cuatro
modos:
Con una evaluacin (estamos de acuerdo o
disentimos)
Con un sondeo (formulamos preguntas
partiendo de nuestro propio marco de referencia)
Con un consejo (sobre la base de nuestra
experiencia)
Con una interpretacin (tratamos de descifrar a
alguien, explicar sus motivos, su conducta, sobre
la base de nuestros propios motivos y conductas