Modulo Sub Prueba 3 PDF

PROGRAMA CAPACITACION DOCENTE
2014
ACTUACIN CON CRITERIO

PEDAGGICO EN EL
CONTEXTO
CONTRATO DOCENTE y ASCENSO DE NIVEL
2014
T E M A R I O:
CRITERIO PEDAGGICO EN
EL CONTEXTO
- BANCO DE PREGUNTAS
Mg. ANTONIO L.
DERECHOS RESERVADOS
1
EDITADO POR COBESAC

REALIDAD NACIONAL Y REGIONAL
PROHIBIDO SU REPRODUCCIN PARCIAL O TOTAL POR
CUALQUIER MEDIO
2014
MDULO:
SUB PRUEBA 3: ACTUACION CON

CRITERIO PEDAGGICO
Identifica los recursos del contexto y de la regin para
producir aprendizajes en sus estudiantes.
ACTUACION CON CRITERIO PEDAGGICO EN CONTEXTO PARA INCORPORAR
LOS RECURSOS REGIONALES PARA EL APRENDIZAJE
Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagogico, el
uso de los recursos disponiobles y la evaluacin, en una programacion
curricular en permanente revisin.
Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del reconocimiento de los
intereses, nivel del desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus
estudiantes.
Actuacin con criterio pedaggico en contexto: Usa los recursos del contexto y de
la regin para producir aprendizaje en sus estudiantes.
1. Realidad local y regional en el aprendizaje.

a. Identifica estrategias para incorporar el entorno familiar, el medio
social y territorial de los estudiantes en situaciones de
aprendizaje.3
b. Identifica criterios de seleccin de materiales y recursos que
respondan a la realidad local.2
2. Situacin de inequidad y discriminacin.
a. Identifica prcticas de discriminacin por raza o lengua en la
situacin educativa. 2
3. Conceptos, temas y problemas en el currculo desde diferentes
perspectivas culturales.
a. Identifica estrategias que recogen
saberes locales de los
estudiantes en las sesiones de parendizaje. 2
b. Identifica estrategias para el dilogo entre los saberes culturales y
el saber cientfico en contextos de diversidad. 1
HUANCAYO - PER
2014
PROGRAMA
CAPACITACIN
ETC
Reproduccin: Derechos reservados conforme a ley.
ENERO 2014
2014
NDICE
Pg.
ndice
Presentacin
3
4
I UNIDAD: MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE

1. Generalidades
2. Definicin y propsitos
3. Dominios y desempeos
I UNIDAD: PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
4. Objetivos
5. Alcances
6.
II CULTURA GENERAL
1. Actualidad Poltica
2. Economa en el Per
Referencia bibliogrfica
Referencias electrnicas.
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60
2014
PRESENTACIN
El mdulo busca desarrollar y fortalecer la capacidad docente para enfrentar

con xito la evaluacin docente en los procesos.
El Marco de buen desempeo docente, es un documento elaborado en funcin
a consultas a los docentes, profesionales y docentes para reivindicar la prctica
pedaggica. Mostramos en el presente documento algunos aspectos
primordiales de los Dominios I y II, que forman parte de la matriz de
especificaciones para la evaluacin docente para contratas del ao 2014.
El Proyecto Educativo Nacional propone un cambio estructural: una ruptura con
ese pacto y un nuevo contrato social, que aumente las expectativas en la
educacin.
Cultura General, engloba los hechos ms importantes de la actualidad poltica,
econmica, cientfica y cultural del Per y de la Regin Junn. La relacin
existente con la prctica docente. Los organismos rectores del poder ejecutivo
y los descubrimientos relacionados con la historia del Per.
El modulo es un instrumento de apoyo que sirve para fortalecer los
conocimientos de los docentes para la evaluacin docente.
La importancia del aprendizaje continuo y permanente est ilustrado en los

siguientes proverbios: Aprender para tener ms y mejores oportunidades; Aprender
para tener mejor comunicacin con el entorno; Aprender para sentirnos realizados
como seres humanos, como profesionales de calidad.
El autor.
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ORGANIZADOR VISUAL DE CONTENIDOS
ACTUACION CON CRITERIO PEDAGGICO EN CONTEXTO PARA

INCORPORAR LOS RECURSOS REGIONALES PARA EL APRENDIZAJE
MARCO DE BUEN
DESEMPEO DOCENTE
PROYECTO EDUCATIVO
NACIONAL
CULTURA GENERAL
DEFINICION
PROPOSITOS
OBJETIVOS
Actualidad Poltica
DOMINIOS Y
DESEMPEOS
ALCANCES
Actualidad
Regional
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I UNIDAD:
MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE
GENERALIDADES: Una nueva docencia para cambiar la educacin

1. Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la prctica de la
profesin docente en el Per
Las profesiones son prcticas sociales que se configuran a partir de
necesidades especficas de una sociedad en un determinado momento
histrico. Cumplen una funcin social y poseen un saber especfico sobre el
que sus practicantes tienen dominio. La importancia y prestigio de las
profesiones y sus practicantes estn sujetos a las demandas y expectativas de
los procesos sociales y culturales que los contextan. De ah que las
profesiones cambien en sus sentidos, su tecnologa y su valor por efecto de los
procesos econmicos, sociales y culturales que les demandan adecuaciones,
pero tambin por la misma actuacin de sus propios practicantes.
2. La docencia y los aprendizajes fundamentales
El Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad de contar con un Marco
Curricular que delimite un conjunto de aprendizajes considerados
fundamentales y que deben traducirse en resultados comunes para todo el
pas. Estos aprendizajes, seala, deben estar referidos tanto al hacer y conocer
como al ser y el convivir, y han de ser consistentes con la necesidad de
desempearnos eficaz, creativa y responsablemente como personas,
habitantes de una regin, ciudadanos y agentes productivos en diversos
contextos socioculturales y en un mundo globalizado.
a. Enfoque sobre el aprendizaje
Trnsito de la asimilacin acrtica de conocimientos al principio de la
participacin activa del estudiante en la produccin del conocimiento.
b. Enfoque sobre el sujeto que aprende
Trnsito de una percepcin subvaluada y prejuiciada del que desempea el rol
de aprendiz, al de un reconocimiento y valoracin tanto de su potencial y su
diversidad como de su autonoma.
c. Enfoque sobre las oportunidades de aprendizaje
Trnsito del espacio reducido y sobre pautado del aula como espacio
privilegiado de aprendizaje, al espacio mayor del entorno, la cultura y los
diversos procesos locales como oportunidades vlidas de desarrollo de
capacidades.
d. Enfoque sobre la pedagoga
Trnsito de una enseanza reducida a la trasmisin oral a una enfocada en el
desarrollo de capacidades en un contexto de interaccin y comunicacin
continua.
e. Regulaciones institucionales
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Trnsito de creencias, hbitos y reglas que constrien la accin de los

docentes e instituciones educativas, a reglas y acuerdos que impulsan y
facilitan las nuevas dinmicas de enseanza y aprendizaje.
3. La docencia y la escuela que queremos
Para el logro de los aprendizajes fundamentales se requiere que la escuela
asuma la responsabilidad social de tales aprendizajes, exhiba una gestin
democrtica y lidere la calidad de la enseanza. Esto le exige movilizarse para
alcanzar los aprendizajes previstos promoviendo el pensamiento crtico y
creativo de sus estudiantes y la valoracin positiva de la diversidad en todas
sus expresiones. Adems, es indispensable que la escuela propicie una
convivencia inclusiva y acogedora, que redefina sus relaciones con la
comunidad sobre la base del respeto por la cultura, y el rol de los padres de
familia y dems actores locales.
4. Visin de la profesin docente
La visin que proponemos da un norte al cambio en la profesin docente. Las
grandes transformaciones que se han producido en las sociedades
contemporneas en la segunda mitad del siglo XX han colocado en el debate
dos modelos de profesionalizacin: uno que se inclina por predeterminar
medios y fines desde una lgica de causa-efecto y estandarizar tanto objetivos
como procedimientos, preocupado por la eficiencia; y otro que reconoce la
diversidad y asume la necesidad de responder a ella desde una lgica menos
predefinida, ms interactiva, basada en consideraciones culturales, ticomorales y polticas, que no son las mismas en todos los casos y que exigen
adecuacin constante como condicin de eficacia y calidad.
Dimensiones compartidas y especficas de la profesin docente
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DIMENSIONES COMPARTIDAS CON OTRAS PROFESIONES

Dimensin reflexiva
El docente afirma su identidad profesional en el trabajo cotidiano. Reflexiona en
y desde su prctica social. Delibera, toma decisiones, se apropia crticamente
de diversos saberes y desarrolla diferentes habilidades para asegurar el
aprendizaje de sus estudiantes. La autorreflexin y la continua revisin de sus
prcticas de enseanza constituyen el recurso bsico de su labor.
Dimensin relacional
La docencia es esencialmente una relacin entre personas que concurren a un
proceso de aprendizaje, planificado, dirigido y evaluado por los profesionales
de la enseanza. En este proceso se construyen vnculos cognitivos, afectivos
y sociales que hacen de la docencia una actividad profesional de carcter
subjetivo, tico y cultural.
Dimensin colegiada
El docente desarrolla esencialmente su labor dentro de una organizacin cuya finalidad es asegurar que sus principales beneficiarios los estudiantes
aprendan y adquieran las competencias previstas. Su prctica profesional es
social e institucional. Interacta con sus pares docentes y directivos y se
relaciona con ellos para coordinar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos
pedaggicos en la escuela. Esta situacin que se advierte en la vida
institucional posibilita el trabajo colectivo y la reflexin sistemtica sobre las
caractersticas y alcances de sus prcticas de enseanza.
Dimensin tica
Se manifiesta principalmente en el compromiso y la responsabilidad moral con
cada uno de los estudiantes, sus aprendizajes y su formacin humana. En ese
contexto, se expresa tambin en el reconocimiento y respeto de las diferencias
y en la eleccin de los medios empleados. El docente atiende a diversos
grupos de estudiantes y se hace responsable por cada uno de ellos, toma
decisiones y selecciona estrategias que aplica con arreglo a la misin de la
escuela y a los fines del sistema educativo nacional.
DIMENSIONES ESPECFICAS DE LA DOCENCIA
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MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE

1. DEFINICION: El Marco de Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante el
Marco, define los dominios, las competencias y los desempeos que caracterizan
una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educacin Bsica
Regular del pas.
2. PROPSITOS:
Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los
ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseanza.
Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien de los
desempeos que caracterizan la profesin y construyan, en comunidades de
prctica, una visin compartida de la enseanza.
Promover la revaloracin social y profesional de los docentes, para fortalecer
su imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se
perfeccionan en la prctica de la enseanza.
Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin,
evaluacin, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo
docente.
3. Los cuatro dominios del Marco
I. Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes.
II. Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes
III. Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad
IV. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
4. Las nueve competencias docentes
De todas ellas se pueden deducir los elementos esenciales: (1) Son
caractersticas o atributos personales: conocimientos, habilidades, aptitudes,
rasgos de carcter, conceptos de uno mismo. (2) Estn causalmente
relacionadas con ejecuciones que producen resultados exitosos. Se
manifiestan en la accin. (3) Son caractersticas subyacentes a la persona que
funcionan como un sistema interactivo y globalizador, como un todo
inseparable que es superior y diferente a la suma de atributos individuales. (4)
Logran resultados en diferentes contextos.
La competencia como la capacidad para resolver problemas y lograr
propsitos; no solo como la facultad para poner en prctica un saber. Y es que
la resolucin de problemas no supone solo un conjunto de saberes y la
capacidad de usarlos, sino tambin la facultad para leer la realidad y las
propias posibilidades con las que cuenta uno para intervenir en ella.
5. Relacin de los dominios con las competencias
DOMINIO I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes.
Competencia 1
Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus
contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos
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pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su

formacin integral.
Competencia 2
Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el
uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular
en permanente revisin.
DOMINIO II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la
vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar
ciudadanos crticos e interculturales.
Competencia 4
Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares
y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes
aprendan de manera reflexiva y crtica lo que concierne a la solucin de
problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
Competencia 5
Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos
institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias
individuales y los contextos culturales.
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II UNIDAD:
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
Nada se podr hacer a fondo si al pas no le conmueve la conciencia de s, si no

afirma en esta hora peor su querer existencial nacional. Por eso, la promesa de la vida
peruana atae a la juventud para que la reviva, a los hombres de estudio en sus
distintos campos para que la conviertan en plan, a la opinin pblica en su sector
consciente para que la convierta en propsito.
Jorge Basadre (1943)
La promesa de la vida peruana
UN PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

Las grandes crisis exigen grandes decisiones. El Consejo Nacional de Educacin plantea
construir una nueva actitud colectiva hacia la educacin en el Per, una mirada que deje atrs
la resignacin y la incertidumbre que hoy prevalece, para abrir espacio a un nuevo reclamo, a
un compromiso y, en primera instancia, a un nuevo sentido para la educacin.
Porque tamaa tarea requiere de la movilizacin de toda la ciudadana, el Consejo Nacional de
Educacin propone el Proyecto Educativo Nacional como un acuerdo en que se vean
reflejadas las principales demandas de la sociedad en torno a la funcin que deber cumplir la
educacin a largo plazo en el desarrollo del pas y de sus habitantes.
El dilogo y la concertacin de los que debern participar los representantes de la comunidad
educativa, as como del propio Estado y la sociedad civil, sern la clave para llevar adelante la
propuesta y sus compromisos.
ESCENAS FUTURAS DE LA EDUCACIN PARA EL PER QUE QUEREMOS
El horizonte hacia el cual queremos marchar puede verse con ms claridad y optimismo si lo
imaginamos. Cmo podr ser en el ao 2021, cuando nuestro pas cumpla 200 aos de vida
republicana, la educacin que hoy estamos intentando cambiar?
Primera Escena.
Qu educacin queremos?
Las escuelas pblicas son espacios dignos, limpios y estn dotados de recursos esenciales
para la seguridad y el aprendizaje de nios y maestros. En las zonas urbanas, los centros
educativos estimulan e integran a nios, nias, adolescentes y jvenes de toda condicin
social, tnica, cultural, religiosa y fsica.
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A 3.500 metros de altura, en un colegio de nios hablantes de quechua y castellano, se ensea

y se aprende en ambas lenguas, y estn por iniciarse las clases de un idioma extranjero.
Del mismo modo, en las cercanas de un ro, los jvenes de una comunidad nativa aprenden
con eficacia. Gracias a innovaciones tecnolgicas y a investigaciones realizadas por la
universidad o el instituto local, esas comunidades tienen un futuro sostenible.
.
Segunda Escena.
Cmo funciona la educacin?
El Per lleg a invertir en educacin el 6 por ciento del Producto Bruto Interno (PBI) en el ao
2021, inversin que ha permitido otorgar ms recursos a las escuelas ms pobres para mejorar
sus locales y sus mtodos acadmicos; as como percibir los resultados de una gestin
educativa menos burocrtica y ms eficiente, e iniciar una poltica de incentivos para la
innovacin.
Adems, programas estatales financiados con el aporte de los contribuyentes combinan la
atencin a la salud, la nutricin y la proteccin de la infancia con la educacin de los nios
desde su nacimiento.
Asimismo, las instituciones educativas de todo el pas cuentan con profesores entregados a su
profesin, que gozan de reconocimiento por su desempeo y estn justamente remunerados.
Tercera Escena.
Qu resultado lograremos?
La educacin peruana ha dejado de ser para siempre beneficio exclusivo de unos pocos y, ms
bien, se encuentra inmersa dentro de un proyecto nacional gracias al cual la inmensa mayora
de peruanos:
Ha aprendido a recuperar y valorar el propio saber.
Posee
capacidades
de
investigacin
y
autoevaluacin.
Tiene acceso pleno, crtico y creativo al mundo
letrado desde el inicio de su escolaridad.
Puede hace uso de criterios y procedimientos
matemticos para resolver problemas.
Tiene oportunidades para desarrollar su potencial
personal y sus diversas inteligencias.
Demuestra autonoma y capacidad de decisin.
Conoce y aprovecha la riqueza del capital cultural
existente en su regin y el pas.
Sabe convivir con respeto a las diferencias, capacidad de colaboracin y
complementariedad.
Tiene capacidades para imaginar y alcanzar metas de inters colectivo.
Reconoce y asume sus derechos y deberes, posee sentido del bien comn y de la
justicia social.
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Interacta creativamente con la ciencia y la tecnologa.

Posee fortalezas internas para superar adversidades y perseverar en sus metas.
VISIN DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven
problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo y se asumen ciudadanos con
derechos y responsabilidades; en comunidades que cumplen sus deberes y un pas que se
desarrolla combinando su capital cultural con los avances mundiales
Los seis objetivos que producirn el cambio
Para que se inicie, a travs de un Proyecto Educativo Nacional, la transformacin integral de
nuestro sistema educativo, es preciso plantearse prioridades. El Consejo Nacional de
Educacin propone seis grandes objetivos para gestar el cambio.
1. UNA EDUCACIN DE CALIDAD AL ALCANCE DE TODOS LOS

PERUANOS
Trece aos asegurados de una buena educacin bsica para todos
Acceso a aprendizajes de calidad sin exclusiones
La primera infancia es prioridad nacional
2. ESCUELAS INNOVADORAS DONDE TODOS APRENDEN
Los estudiantes logran aprendizajes para su desarrollo y el de su
comunidad
Las escuelas ensean bien, con xito y con sentido intercultural
Los colegios acogen integran y estimulan a todos los estudiantes
3. MAESTROS BIEN PREPARADOS RENUEVAN LA PROFESIN
DOCENTE
Los maestros revaloran su profesin y su rol en la sociedad
Profesores en permanente capacitacin
Una nueva carrera docente basada en el buen desempeo
4. LA EDUCACIN SE FINANCIA Y SE GOBIERNA CON EFICACIA Y
TRANSPARENCIA
Una gestin tica y descentralizada de la educacin
Democracia en la gestin: la ciudadana se informa y participa
Una educacin financiada y administrada con eficiencia
5. LA EDUCACIN SUPERIOR APORTA AL DESARROLLO Y LA
COMPETITIVIDAD
La educacin superior innova, investiga y contribuye creativamente al
desarrollo
Se forman profesionales ticos, competentes y productivos
Universidades e institutos comprometidos con las demandas de
desarrollo nacional
6. UNA SOCIEDAD QUE FORMA MEJORES CIUDADANOS
Municipios democrticos forman ciudadana e identidades locales
Empresas, organizaciones y lderes comprometidos con la educacin
Medios de comunicacin asumen su rol educador
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La educacin bsica en el Per no es accesible para toda la

poblacin infantil, adolescente y adulta, ni garantiza una buena
calidad de aprendizaje para todos. Gran nmero de escuelas sobre
todo las situadas en zonas rurales cuenta con un solo profesor para
varios o todos los grados. A ellas y a muchas de las escuelas
urbanas llega una mayora de nios que no ha tenido acceso a una
educacin inicial, y ni ellos ni sus maestros estn preparados para
lograr los aprendizajes esperados. La educacin secundaria,
desatendida durante mucho tiempo, no logra revertir las deficiencias
acumuladas ni retener a sus estudiantes hasta que aprendan y se
graden. El objetivo es sustituir una educacin que reproduce
desigualdades y ofrece calidad solo a unos pocos, por otra que
asegure resultados y oportunidades educativas para todos, sin
discriminacin alguna.
I.
Una educacin de calidad al alcance de todos los

peruanos
1. Trece aos asegurados de una buena educacin bsica para todos

Cmo lograrlo:
Ampliando el servicio educativo a los grupos desatendidos:
Esto supone extender los alcances de la educacin inicial escolarizada para
todos los nios de 4 y 5 aos de edad; la educacin secundaria para todos los
adolescentes; y emprender campaas de alfabetizacin para todos los jvenes
y adultos que lo requieran.
Previniendo el fracaso escolar en los grupos ms vulnerables:
A todos los nios y nias pobres y en extrema pobreza se les garantiza una
alfabetizacin exitosa en los primeros grados, al tiempo que se atacan las
causas del abandono y la repeticin escolar. Se establece un Ciclo de Alta
Secundaria, que prepare eficazmente a los jvenes para integrarse al mercado
laboral o a la educacin superior.
2. Acceso a aprendizajes de calidad sin exclusiones
Cmo lograrlo:
Asegurando materiales de aprendizaje y buena infraestructura a los
que menos tienen:
Por medio del abastecimiento de insumos a todas las escuelas y asegurando
servicios de agua, luz, desage y telefona instalados y en buen estado.
Garantizando una educacin de calidad a la poblacin ms pobre y
a los excluidos por gnero o discapacidad:
A travs de la promocin del incremento de la inversin por estudiante en
zonas rurales y de extrema pobreza; y el impulso a campaas anuales de
matrcula oportuna para las nias y adolescentes pobres, as como para
estudiantes con alguna discapacidad.
Vinculando la educacin y la lucha contra la pobreza:
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Esto requiere fomentar, junto con otros sectores pblicos, programas de

desarrollo en las localidades donde viven estudian los ms pobres, para que el
desempleo y la pobreza misma no sean una piedra en el camino de quienes
necesiten estudiar.
3. La primera infancia es prioridad nacional
Cmo lograrlo:
Asegurando la asistencia en salud, nutricin y proteccin a los
menores de tres aos:
Mediante la gestin, con otros sectores pblicos, de polticas para satisfacer las
necesidades bsicas de todos los nios y nias menores de 3 aos en zonas
de pobreza; y la asignacin de un porcentaje del PBI a un presupuesto
exclusivamente creado para cumplir con este objetivo.
Afianzando el ptimo desarrollo de las capacidades infantiles
desde el nacimiento:
Esto supone garantizar oportunidades educativas para los nios menores de 3
aos, as como una crianza y entorno sanos, respetuosos y estimulantes.
Desarrollando una gestin eficiente de los programas de infancia:
Que involucre a las autoridades educativas y a la sociedad civil en una
administracin transparente y efectiva de los programas estatales de atencin a
los ms pequeos.
Si el profesor llegara a tiempo, si no se suspendieran las clases y si el

recreo no se prolongara ms de lo debido, un alumno de una escuela
rural tendra un da ms de clase cada semana. Si no, en un ao habr
estudiado menos de la mitad de las 720 horas oficiales. Ese mismo
alumno, en un da normal de clases, sigue una rutina agobiante e
intil de repeticin mecnica de conceptos y datos que no tiene
permitido cuestionar ni debatir. La nica ley es copiar lo que dice la
pizarra y no interrumpir al profesor.
A esto se agrega la exclusin de la que son vctimas miles de nios y
adolescentes, a quienes solo les queda adaptarse a centros
educativos en cuya gran mayora la diversidad sociocultural tiende a
ser tomada como un problema, pues implica maneras de hablar y
actuar distintos de los que las escuelas consideran adecuadas. El
objetivo es convertir cada centro educativo en un espacio
comprometido con el aprendizaje exitoso, autntico y pertinente, que
fomente la creatividad, la innovacin y la integracin.
16
II.
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Escuelas innovadoras donde todos aprenden
1. Los estudiantes logran aprendizajes para su desarrollo y el de su

comunidad
Cmo lograrlo:
Promoviendo aprendizajes que ayuden a construir una identidad de
pas:
Mediante la elaboracin de currculos regionales adecuados a cada realidad y
cultura, y un marco curricular nacional que establezca pautas y aprendizajes
comunes para todo el pas, formulados de modo que puedan ser comprendidos
por todos los ciudadanos.
Asegurando aprendizajes de calidad, con metas comunes a nivel
nacional y regional:
Esto implica seleccionar concertadamente un conjunto de aprendizajes
fundamentales acordes con el currculo, comunes para todos; y evaluarlos
peridicamente en pruebas nacionales y regionales.
Vinculando la educacin bsica con el proceso de desarrollo de la
localidad o regin:
Esto supone asegurar aprendizajes que se organizan en torno a cada realidad
econmico-productiva local o regional; as como currculos y formacin docente
acordes a las demandas de desarrollo de ese entorno.
2. Las escuelas ensean bien, con xito y con sentido intercultural
Cmo lograrlo:
Reorientando la enseanza de acuerdo a criterios comunes de
calidad.
Mediante el incentivo y difusin de las mejores prcticas pedaggicas y de
gestin. Con asistencia tcnica y apoyo permanente.
Promoviendo un cambio en la gestin y desempeos pedaggicos
en las escuelas:
Lo que implica fomentar la creacin de Redes Escolares Territoriales que
integren a todos los centros educativos de la zona y se conviertan en polos de
desarrollo educativo en la comunidad.
3. Los colegios acogen, integran y estimulan a todos los estudiantes
Cmo lograrlo:
Fomentando en los estudiantes la voluntad de aprender con todos
sus compaeros:
Mediante la difusin de aprendizajes que inviten al trabajo en equipo y al
dilogo; estimulando permanentemente las habilidades de los estudiantes, de
modo tal que unos aprendan de otros.
Convirtiendo a los colegios en espacios amigables:
Esto supone detectar y desterrar a tiempo prejuicios y exclusiones que puedan
echar a perder la convivencia grata en el aula y los esfuerzos de integracin en
el centro educativo; y ensear a los maestros a aceptar, apreciar y utilizar el
aporte proveniente de la experiencia social y cultural de sus alumnos, a
organizar la enseanza basndose en l.
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2014
La baja calidad de la enseanza en la mayora de escuelas pblicas del

pas responde, tambin, al deficiente desempeo de los docentes,
quienes, sin incentivos ni una formacin seria, han terminado por
convertir su profesin en un oficio rutinario muy distante de los
grandes desafos de la educacin. Aunque la oferta de centros de
formacin docente supera las necesidades de los institutos y las
universidades egresan aproximadamente 30 mil docentes cada ao,
los resultados estn lejos de ser aceptables. La actual carrera pblica
docente ha abandonado su principal funcin: incentivar a los maestros
a progresar en su nivel de desarrollo profesional. Maneja, ms bien,
una concepcin del ascenso laboral que induce al desaliento de los
docentes ms responsables, y as, al deterioro de la calidad de la
enseanza. No obstante, los 350 mil docentes que actualmente tiene el
pas estn llamados a ser un componente clave en el gran cambio que
propone el Proyecto Educativo Nacional.
III. Maestros bien preparados renuevan la profesin

docente
1. Los maestros revaloran su profesin y su rol en la sociedad:
Cmo lograrlo:
Fortaleciendo el rol del maestro en la sociedad:
A travs de la promocin de redes educativas con participacin de la
comunidad que favorezcan el intercambio y el apoyo mutuo para el progreso
profesional de los maestros; incentivando propuestas docentes que relacionen
las actividades educativas con las demandas de desarrollo de su localidad; y
asegurando el buen desempeo de los profesores con programas de vigilancia
ciudadana y de autoevaluacin de su desempeo.
Estableciendo criterios y metas de calidad para el desempeo de
los maestros:
Esto supone propiciar la participacin de profesores y directivos en la
construccin, aplicacin y evaluacin de polticas para el buen ejercicio de la
docencia y la gestin en las escuelas.
2. Profesores en permanente capacitacin
Cmo lograrlo:
Reestructurando los sistemas de formacin docente:
Mediante la evaluacin de la calidad de los centros de preparacin pedaggica
con el fin de acreditar solo a aquellos que cumplan con los requisitos bsicos
de calidad para formar y capacitar a docentes; estableciendo un programa
intensivo de formacin profesional (2007-2010) para la recertificacin de los
profesores en servicio.
Estableciendo criterios de calidad para la preparacin de docentes:
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Esto implica convertir a los centros de formacin docente en instituciones de

formacin y capacitacin para docentes iniciales, en servicio y para los propios
formadores, que funcionen estrictamente bajo pautas bien definidas de calidad.
3. Una nueva carrera docente basada en el buen desempeo
Cmo lograrlo:
Renovando los sistemas de evaluacin y seleccin docente:
Lo que supone modificar el proceso de ingreso para beneficio de los profesores
y para atraer a los ms competentes, garantizando su asignacin a las zonas
ms pobres y necesitadas; e implementar un sistema nacional de evaluacin
del ejercicio de docentes y directores basado en un diagnstico de inicio.
Ajustando los ascensos y las remuneraciones al desempeo
profesional:
Esto requiere asegurar la promocin de los docentes ms competentes; y
establecer incentivos econmicos y no econmicos que reconozcan y
estimulen la calidad profesional del docente.
La ineficacia de la administracin del sistema educativo ha sido determinante en el
deterioro de la educacin en el Per. La necesidad de transformarla no se ha
asumido ni enfrentado con decisin, lo que ha permitido que las funciones rutinarias
que la burocracia tiende a preferir e imponer, en los hechos, tengan prioridad sobre
el logro efectivo de los objetivos de calidad y equidad. El modelo de gestin
centralizado y cerrado no ha permitido a las regiones ni a las escuelas ni a las
familias tomar parte en sus propias decisiones educativas, propiciando una gris
uniformidad, ineficiencia y corrupcin. A la rigidez administrativa se suma la escasez
de recursos y un manejo ineficiente de los pocos existentes.
Renovar a fondo el modelo de gestin de la educacin es impostergable, pero no
ser posible sin la participacin y la vigilancia de los padres de familia y la
ciudadana en general.
IV. La educacin se gobierna y se financia con eficacia y

transparencia
1. Una gestin tica y descentralizada de la educacin
Cmo lograrlo:
Renovando y descentralizando la gestin educativa:
A los centros educativos se les otorga poder para manejar su presupuesto,
tomar las decisiones y recibir la asesora y aportes que requieran, para
garantizar aprendizajes de calidad a todos los estudiantes; a travs del impulso
de un sistema de redes escolares orientado a mejorar la enseanza y la
gestin escolar en base a la colaboracin mutua.
Garantizando una gestin eficaz y transparente del sistema
educativo:
Esto requiere impulsar la transformacin de la gestin nacional del sistema
educativo, a fin de que desempee un papel de liderazgo y no de simple
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2014
administrador; conformar sistemas efectivos de vigilancia contra la corrupcin

en el sector, as como del proceso de descentralizacin de la gestin misma.
2. Democracia en la gestin: la ciudadana se informa y participa
Cmo lograrlo:
Mejorando la participacin y vigilancia ciudadana respecto de los
objetivos y logros educativos:
Mediante el impulso de un sistema de informacin transparente, masiva y
accesible, que d cuenta, especialmente a los padres de familia, de lo que se
propone, se hace y se logra en cada centro educativo y en la educacin.
Promoviendo la participacin de la sociedad en todos los niveles
de la gestin educativa:
Respetando y fortaleciendo los mecanismos de participacin en cada centro
educativo, en la localidad y en las regiones.
3. Una educacin financiada y administrada con eficiencia
Cmo lograrlo:
Impulsando un incremento de los recursos del Estado que asegure
calidad educativa para todos:
Esto exige consolidar el aumento del presupuesto educativo hasta alcanzar no
menos del 6 por ciento del PBI al ao 2012; y fomentar, complementariamente,
polticas que aseguren que al menos el 25% de los recursos de los gobiernos
locales sea destinado a la educacin.
Garantizando un mejor uso y distribucin de recursos:
Mediante la reestructuracin de la reparticin del presupuesto educativo para
que no se concentre nicamente en el pago de salarios y se destinen ms
recursos hacia las zonas e instituciones que menos tengan.
Promoviendo aportes destinados al financiamiento de la educacin:
Lo que requiere propiciar la contribucin de diversos sectores de la sociedad y
el cumplimiento de las obligaciones del Estado, en beneficio de la educacin
pblica.
En el Per, la dbil interaccin entre los habitantes de una comunidad
y sus autoridades, as como la mnima participacin en las decisiones
locales, entre otros factores, no han permitido que el espacio pblico
sea un lugar donde se aprende a ser ciudadanos. A esto se aade que
la formacin de personas conscientes de sus derechos y deberes y
deseosas de ser protagonistas en su entorno local, regional y
nacional no ha sido una preocupacin que haya desvelado a nadie.
Todo ello ha debilitado el surgimiento de lderes sociales
comprometidos con la educacin y que eduquen ellos mismos con su
manera de ejercer su liderazgo. El reto es romper los lmites de una
educacin encerrada en las estrechas paredes de la escuela para
convertir a la sociedad misma en un espacio educativo que forma a
sus ciudadanos, los compromete con su comunidad y dibuja as la
educacin del futuro, una educacin sin fronteras.
20
V.
2014
La educacin superior aporta al desarrollo y la competitividad
1. La educacin superior innova, investiga y contribuye

creativamente al desarrollo
Cmo lograrlo:
Vinculando la educacin superior con la realidad econmica y
cultural:
Esto implica fomentar la innovacin y desarrollo tecnolgico en actividades
competitivas y en consorcios para el desarrollo.
Articulando la educacin superior con la investigacin y la
planificacin:
Lo que supone reordenar los estudios de postgrado de diversas disciplinas en
funcin de la investigacin y el desarrollo de nuevos conocimientos.
2. Se forman profesionales ticos, competentes y productivos

Cmo lograrlo:
Elevando la calidad de la formacin de profesionales:
Mediante el impulso de la actualizacin profesional permanente, as como
postgrados de especializacin; y replanteando y acortando la duracin de las
carreras profesionales, de acuerdo a las tendencias internacionales.
Formando profesionales de excelencia e insertndolos en reas
claves del desarrollo del pas:
Esto requiere captar a los estudiantes ms talentosos y estimular en ellos el
hbito de la investigacin con fines productivos y de planificacin.
3. Universidades e institutos comprometidos con las demandas

de desarrollo nacional
Cmo lograrlo:
Renovando la estructura de organizacin de la educacin
universitaria y tcnico profesional:
Esto supone implementar el sistema nacional de educacin superior
universitaria y tcnico-productiva, que combine la independencia en la gestin
con la responsabilidad social; y promover una administracin gil, flexible y
transparente en el manejo de recursos y toma de decisiones.
Impulsando un Sistema Nacional de Acreditacin y Certificacin de
la calidad educativa:
Se establecen parmetros de calidad para el funcionamiento de las
instituciones educativas; y se difunde la acreditacin peridica, as como
evaluaciones de acuerdo a estndares exigidos por el sector productivo y por
las necesidades de desarrollo del pas.
Garantizando mejor y mayor financiamiento de la educacin
superior:
Mediante el incremento de la inversin pblica y privada; proponiendo
alternativas de autofinanciamiento de la educacin superior; asegurando el
acceso gratuito a la educacin superior para personas de bajos recursos y nivel
acadmico satisfactorio.
21
2014
Elevando el nivel de los docentes de las universidades e institutos

de educacin superior:
Lo que demanda estimular la investigacin e innovacin como eje de la carrera
docente universitaria; y establecer un plan nacional de capacitacin para los
docentes de institutos y escuelas de formacin superior.
Aunque
resulte difcil de creer, en el pas no existe una poltica de

educacin superior. Una subdireccin del Ministerio de Educacin
dirige la educacin superior tcnico profesional y la ocupacional en las
que se registran aproximadamente 1,4 millones de matriculados; en
tanto que las universidades se gobiernan cada cual por su lado,
concentradas en un rol acadmico desligado de las necesidades
nacionales de desarrollo. A esta situacin se suma el desinters
generalizado por la investigacin y la innovacin, en un contexto de
escaso desarrollo tecnolgico. La mala calidad de la formacin
profesional que ofrecen las universidades e institutos de educacin
superior en nuestro pas responde, tambin, a la difusin de
conocimientos desactualizados, hecho que las ha llevado a formar parte
de las instituciones latinoamericanas descartadas de las listas de las
mejores y ms calificadas en el mundo.
VI. Una sociedad que forma mejores ciudadanos

1. Municipios democrticos forman ciudadana e identidades
locales
Cmo lograrlo:
Fomentando la identificacin de los ciudadanos con su comunidad:
En cada barrio los nios desde pequeos tienen lugares para jugar, aprender,
expresarse, encontrarse y convivir gracias a que las empresas y las
organizaciones de la localidad, sus lderes y los medios de comunicacin han
asumido su responsabilidad educadora.
Promoviendo la movilizacin ciudadana en torno a los desafos
educativos de la localidad:
Se enriquecen espacios pblicos que faciliten el acceso de los habitantes al
mundo de la informacin y los acerque al hbito de la lectura; y se protege a los
nios y adolescentes de la influencia de propuestas negativas para su
desarrollo personal.
2. Empresas, organizaciones y lderes comprometidos con la

educacin
Cmo lograrlo:
Obteniendo el compromiso de las empresas con la educacin:
22
2014
Esto exige promover su responsabilidad social en el campo educativo, a fin de

que sus procesos productivos y sus propios locales sean espacios de
aprendizaje para los estudiantes.
Alcanzando el compromiso con la educacin de las instituciones locales,
regionales y nacionales:
Los desafos de la educacin se encuentran entre las tareas impostergables de
los partidos, movimientos y organizaciones polticas, as como de sindicatos,
colegios profesionales y gremios empresariales.
Promoviendo el compromiso con la educacin de personalidades y
lderes locales:
Lo que implica alentar a las personas con liderazgo o capacidad de influencia
para que incluyan en su agenda las tareas de la educacin; convocar a quienes
se desempeen con xito en su actividad a compartir sus conocimientos con
estudiantes.
3. Medios de comunicacin asumen su rol educador

Cmo lograrlo:
Los medios de comunicacin ejercen su funcin educativa y cultural:
En cumplimiento de la ley, los medios de comunicacin informan
responsablemente, de la mano de contenidos educativos y culturales, en
espacios que ellos mismos establecern.
Con una poltica de autorregulacin para informar responsablemente:
Alentando a los medios a incorporar en sus contenidos temas referidos a la
educacin, la diversidad cultural y la desigualdad; impulsando un cdigo de
tica informativa, compartido por las empresas de publicidad.
Impulsando el dilogo entre sociedad y medios de comunicacin:
Espacios permanentes de dilogo, en el marco del Acuerdo Nacional y de
instancias representativas de los medios de comunicacin y de los periodistas.
Organizando entidades que vigilen los mensajes emitidos por los
medios:
La sociedad civil monitorea la agenda informativa y procura evitar contenidos
que afecten la dignidad de las familias, nios y adolescentes.
CULTURA GENERAL
ACTUALIDAD POLITICA
PUNTOS DIVERGENTES ENTRE LAS LEYES: LEY DEL PROFESORADO (24029), LEY DE
CARRERA PUBLICA MAGISTERIAL (29062 ) Y LA LEY DE REFORMA
MAGISTERIAL(29944) Aprobado el 24 de noviembre del 2012.
Aqu presentamos los puntos de vista, los cuales se encuentran entre los ms importantes.
LEY DEL PROFESORADO
Incluye a todos los profesores
de educacin bsica, tcnico
productiva y superior
23
LEY DE LA CARRERA
PUBLICA MAGISTERIAL
Incluye a 55 mil profesores
(30 mil nuevos y 25 mil
incorporados de la Ley del
Profesorado)
PROYECTO DE LEY
REFORMA MAGITERIAL
Incluye a todos los profesores
de educacin bsica y
tcnico productiva (250,000)
Incorporacin automtica y
universal a la ley
Predomina el criterio de
antigedad
No asigna un valor a la hora
pedaggica
Tiene 5 niveles de carrera

No establece porcentajes de
incremento de la
remuneracin entre los 5
niveles magisteriales
Dispone la estabilidad en la
plaza, cargo y lugar de
trabajo y define los causales
de cese
No otorga asignacin por
docencia en escuelas
bilinges
2014
Incorporacin gradual y
voluntaria a la ley
Predominan criterios
meritocrticos
Asigna un valor a la hora
pedaggica y establece la
Remuneracin ntegra
Mensual (RIM)
con un tope de ascenso de
20 aos
Establece porcentajes fijos de
incremento a la remuneracin
entre los 5 niveles
magisteriales
Incorporacin automtica y
universal a la ley
Predominan criterios
meritocrticos
Dispone la estabilidad en el
servicio pblico y define los
causales de cese
Dispone la estabilidad en el
servicio pbico y define los
causales de cese
No otorga asignaciones por

docencia en escuelas
bilinges
Otorga asignacin especial

por docencia en escuelas
bilinges y en el VRAEM
Mejora el valor de la hora

pedaggica y de la RIM
con un tope de ascenso de
30 aos
Establece porcentajes fijos de
incremento a la remuneracin
entre los 8 niveles
magisteriales
DIFERENDO MARITIMO PERU - CHILE
El Per ya haba manifestado en diversas ocasiones su intencin de establecer lmites

martimos con Chile desde 1947 aunque las autoridades del pas vecino se negaron
a ello. El pas busc conservar y utilizar sus recursos sobre las 200 millas.
El vicealmirante Carlos Gamarra explic que en 1948, Per y Chile firmaron el Pacto
de Bogot en el que ambos pases se comprometan a resolver cualquier
controversia en la Corte Internacional de Justicia de La Haya. En 1952 se suscribi la
Declaracin de Santiago en el que no se estableci delimitacin martima.
En la Convencin del Derecho del Mar de 1980, Per ratific su posicin de aplicar
una lnea equidistante. El historiador Daniel Parodi explic que la tesis chilena es que
desde hace 60 aos no se realiz ninguna delimitacin y ningn pas se pronunci.
Sin
embargo,
dicha
afirmacin
sera
falsa.
El entonces canciller Allan Wagner en 1986, el Per le solicit a Chile establecer los
lmites martimos. Luego en 2004, el ministro Manuel Rodrguez Cuadros hizo lo
mismo sin respuesta. Al ao siguiente, se present las lneas de base segn el
derecho internacional., que fue promulgado en noviembre del mismo ao.
Finalmente, el 16 de enero del 2008, se present la demanda ante La Haya luego de
agotar
todos
los
recursos
sobre
lmites.
La Demanda Peruana se oficializada el 16 de enero del 2008, luego de

continuos intentos por resolver el tema por la va bilateral. De esa fecha a esta
parte, ambos pases han presentado una serie de documentos (memoria,
24
2014
contramemoria, rplica y dplica) que sustentan y rebaten las posturas de las

defensas peruanas y chilenas. Los detalles de estos documentos se conocern
en la fase oral del proceso.
Pero cules son los planteamientos de ambas partes? El Per sostiene que
no se han fijado los lmites martimos con su vecino del sur. Este, en
cambio, considera que s, y que dichos lmites estn establecidos en los
tratados pesqueros de 1952 y 1954. Pero estos acuerdos, para la defensa
peruana no son ms que un principio orientado a afirmar la soberana de los
pases sobre las 200 millas mar adentro.
Chile argumentar ante la Corte que la frontera martima comienza en el
Hito 1, y no en el Punto de la Concordia, como plantea la parte peruana. La
distancia que los separa es de 264.5 metros tierra adentro, pero este espacio
se multiplica en funcin al territorio martimo. Si La Haya falla a favor de Chile
en este punto, el Per perdera 37, 967 km2 de dominio de mar.
En Palacio de Gobierno hay confianza ante un eventual fallo a favor del pas.
Este optimismo se ha visto apuntalado con la reciente sentencia de la corte en
el caso Colombia-Nicaragua, y en el que, segn algunos especialistas, se
tomaron en cuenta los mismos principios planteados por la demanda de la
parte peruana. Pero el colofn de esta historia de jurisprudencia de alta mar
an est por escribirse.
EL PBI EN EL PERU
En Octubre el PBI de Per llego a 6.71 %, pero lo bueno de esto, es que ya son
38 meses de crecimiento continuo, pero tambin se da porque hay demanda
interna y externa, en cuanto a la demanda interna es porque los hogares y el
gobierno han consumido ms y por la demanda externa es gracias a las
exportaciones de productos no tradicionales, como es el pesquero, textiles y
agropecuarios, por este motivo aumenta la produccin. Y en los tradicionales
aumento la venta externa de derivados del petrleo, harina de pescado y caf.
25
26
2014
2014
Anlisis por sectores:

Comercio, su produccin fue alta porque aumento la venta y mantenimiento de
vehculos.
Manufacturera, aqu fue por el aumento de la actividad fabril.
Transporte y Comunicaciones, fue por un buen desempeo de la actividad
comunicaciones.
Servicios prestados a empresas, esto es por la buena actividad inmobiliaria,
radio y televisin, alquiler de maquinaria y equipo, as como el rea de
informtica.
Restaurantes y Hoteles, esto de desenvolvi mejor en la prestacin de
servicios de empresas de concesionario de alimentos.
Servicios Financieros y Seguros, aqu el aumento fue por una buena
cantidad de crditos otorgados, as como el aumento de depsitos, a detalle es
que se dio ms crditos a empresas.
Agropecuario, incidi la mayor produccin de ave, porcino, vacuno, ovino y
leche fresca.
Electricidad y Agua, avanz por el crecimiento del subsector electricidad,
resultado que fue contrarrestado por el subsector agua que decreci.
Pesca, aument por el mayor desembarque de especies destinadas al
consumo humano y que no aumento por la veda que hay en este sector.
Minera e Hidrocarburos, se redujo y es explicado por la contraccin de la
actividad minero metlica, debido al menor volumen de produccin de la
mayora de metales, con excepcin del cobre. Dicho resultado fue atenuado
por el avance de la extraccin de hidrocarburos, como resultado de la mayor
explotacin del componente lquido.
Construccin, creci impulsado por el consumo interno de cemento y de la
inversin en obras pblicas. El mayor consumo interno de cemento fue
impulsado por la continuidad de las obras de infraestructura de transporte,
plantas industriales, mineras, reasentamiento de ciudades, obras en hospitales,
centros comerciales, construccin de casas y departamentos. Por otro lado, el
avance fsico de obras se sustent en las obras de rehabilitacin y
mejoramiento de la red vial nacional, carreteras departamentales, as como
vas troncales en todo el pas. En el grfico de abajo, se muestra la buena
tendencia positiva del sector construccin en estos ltimos 22 meses.
27
2014
Conclusin:
El PBI otra vez se expandi impulsado por la construccin. Pero todo esto
tambin se debe que al haber ms presupuesto en el sector estatal, hace ms
dinmico la economa, porque hace ms obras y necesita materiales y otros
recursos lo que hace que las empresas comienzan a comercializar y producir y
como resultado crece nuestra economa.
Manuel Timoteo
FUNCIONES DE LOS ORGANISMOS RECTORES DEL PODER EJECUTIVO
28
2014
Estructura del Estado Peruano

1. Estructura organizacional (+)
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
Poder Ejecutivo (+)

Poder Legislativo (+)
Poder Judicial (+)
Gobierno Nacional (+)
Gobiernos Regionales (+)
Gobiernos Locales (+)
Organismos Constitucionalmente Autnomos (+)
Empresas Pblicas
Organizacin del territorio
2. Organizacin del estado peruano

2.1 Estructura organizacional (+)
El Estado peruano es un estado unitario. Ello est consagrado en la Constitucin Poltica del
Per que establece en su artculo 43 que el Estado es uno e indivisible, siendo su gobierno
unitario, representativo, descentralizado y organizado segn el principio de separacin de
poderes. Al respecto, la separacin de poderes en el Estado peruano se presenta de dos
formas. La primera, segn la cual existen tres poderes autnomos que se controlan entre s y
que responden al principio de divisin de poderes:
- Poder Ejecutivo (+)
- Poder Legislativo (+)
- Poder Judicial (+)
La segunda, segn la cual el poder se redistribuye en tres niveles de gobierno:
- Gobierno Nacional (+)
- Gobiernos Regionales (+)
- Gobiernos Locales (+)
Adicionalmente, la estructura organizacional del Estado peruano incorpora a los denominados
rganos Constitucionalmente Autnomos (+).
Organigrama del Estado peruano
29
2014
2.2 Organizacin del territorio

De conformidad con el artculo 189 de la Constitucin Poltica del Per, la Repblica del Per
se divide en regiones, departamentos, provincias y distritos, en cuyas circunscripciones se
ejerce el gobierno unitario de manera descentralizada y desconcentrada.
Cabe sealar que en el Per existen:
- 26 departamentos regionales (24 departamentos, la Provincia Constitucional del Callao y Lima
Metropolitana)
- 195 provincias
- 1638 distritos
El nmero de municipalidades asciende a un total de 1833, incluidas tanto municipalidades
provinciales como distritales.
Como parte de este proceso de descentralizacin se planteaba el proceso de regionalizacin,
donde los diferentes departamentos regionales se agrupasen entre s para conformar las
regiones. Sin embargo, el crear regiones polticas ser mucho ms complicado una vez que se
han creado departamentos regionales, es decir, unidades polticas ms pequeas.
2.1.1.1 Qu es el Poder Ejecutivo?

Es la organizacin del gobierno nacional a cargo de aplicar las normas y conducir la accin del
gobierno.
2.1.1.2 Qu entidades conforman el Poder Ejecutivo?
El Poder Ejecutivo est conformado por:
La Presidencia de la Repblica (+)
El Presidente de la Repblica es el Jefe del Estado, Jefe Supremo de las Fuerzas
Armadas y de la Polica Nacional del Per, personifica a la Nacin, y dirige y aprueba la poltica
general del Gobierno en su calidad de Jefe del Poder Ejecutivo.
Sus funciones estn establecidas en la Ley Orgnica del Poder Ejecutivo y en la Constitucin
Poltica del Per.
El Consejo de Ministros (+)
El Consejo de Ministros est conformado por Ministros y Ministras nombrados por el Presidente
de la Repblica, conforme a la Constitucin Poltica del Per. Es presidido por el Presidente del
Consejo de Ministros. Corresponde al Presidente de la Repblica presidirlo cuando lo convoca
o asiste a sus sesiones y puede convocar a asistir a los funcionarios que estime conveniente
(Artculo 15 de la Ley Orgnica del Poder Ejecutivo).
La Presidencia del Consejo de Ministros (+)
Es el Ministerio responsable de la coordinacin de las polticas nacionales y sectoriales del
Poder Ejecutivo. Coordina las relaciones con los dems Poderes del Estado, los organismos
constitucionales, gobiernos regionales, gobiernos locales y la sociedad civil (Artculo 17 de la
Ley Orgnica del Poder Ejecutivo).
ORGANISMOS REGULADORES
Organismo Supervisor de la Inversin en Energa y Minera
(OSINERGMIN)
Organismo Supervisor de la Inversin Privada en
Telecomunicaciones (OSIPTEL)
Organismo Supervisor de la Inversin en Infraestructura de
Transporte de Uso Pblico (OSITRAN)
Superintendencia Nacional de Servicios de Saneamiento
(SUNASS)
30
2014
Organismos Constitucionalmente Autnomos

Jurado Nacional de Elecciones
(JNE)
http://www.jne.gob.pe/
Registro Nacional de Identificacin y
Estado Civil
http://www.reniec.gob.pe/
Tribunal Constitucional
http://www.tc.gob.pe/
Defensora del Pueblo
http://www.defensoria.gob.pe/
Superintendencia de Banca y
Seguros
http://www.sbs.gob.pe/
Oficina Nacional de Procesos

Electorales
http://www.onpe.gob.pe/
Consejo Nacional de la Magistratura
http://www.cnm.gob.pe/
Ministerio Pblico Fiscala de la
Nacin
http://www.mpfn.gob.pe/
Contralora General de la Republica
http://www.contraloria.gob.pe/
Banco Central de Reserva del Per
http://www.bcrp.gob.pe/
Otras Instituciones del Gobierno

Superintendencia Nacional de
Administracin Tributaria (SUNAT)
Superintendencia Nacional de
Aduanas (ADUANAS)
http://www.sunat.gob.pe/
31
Instituto del Mar del Per
http://www.imarpe.gob.pe/
2014
Otras Instituciones Internacionales
Naciones Unidas
http://www.onu.org
Comunidad Andina
http://www.comunidadandina.org/
Programa de las Naciones Unidas

para el Desarrollo
http://www.undp.org/spanish/
Banco Mundial
http://www.bancomundial.org
2.1.1.5 Qu tipo de normas emite el Poder Ejecutivo?

Decretos Legislativos (+)
Son normas con rango y fuerza de ley que emanan de autorizacin expresa y facultad
delegada por el Congreso. Se circunscriben a la materia especfica y deben dictarse dentro del
plazo determinado por la ley autoritativa respectiva. Son refrendados por el o los Ministros a
cuyo mbito de competencia corresponda.
Entran en vigencia al da siguiente de su publicacin en el Diario Oficial, salvo disposicin
contraria del mismo Decreto Legislativo que postergue su vigencia en todo o en parte. Los
Decretos Legislativos relativos a tributos de periodicidad anual rigen a partir del uno de enero
del ao siguiente a su publicacin (Artculo 11 de la Ley del Poder Ejecutivo).
Decretos de Urgencia (+)
Son normas con rango y fuerza de ley por las que se dictan medidas extraordinarias en materia
econmica y financiera, salvo materia tributaria. Se expiden cuando as lo requiere el inters
nacional. Se fundamentan en la urgencia de normar situaciones extraordinarias e imprevisibles.
Son aprobados por el Consejo de Ministros, rubricados por el Presidente de la Repblica y
refrendados por el Presidente del Consejo de Ministros, el Ministro de Economa y Finanzas y,
en los casos que corresponda, por uno o ms Ministros a cuyo mbito de competencia est
referido. Entran en vigencia al da siguiente de su publicacin en el Diario Oficial, salvo
disposicin contraria del mismo, que postergue su vigencia en todo o en parte (Artculo 11 de la
Ley del Poder Ejecutivo).
Decretos Supremos (+)
Son normas de carcter general que reglamentan normas con rango de ley o regulan la
actividad sectorial funcional o multisectorial funcional a nivel nacional.
Pueden requerir o no el voto aprobatorio del Consejo de Ministros, segn lo disponga la ley.
Son rubricados por el Presidente de la Repblica y refrendados por uno o ms Ministros a cuyo
mbito de competencia correspondan. Entran en vigencia al da siguiente de su publicacin en
el Diario Oficial, salvo disposicin contraria del mismo, que postergue su vigencia en todo o en
parte (Artculo 11 de la Ley del Poder Ejecutivo).
Resoluciones Supremas (+)
Son decisiones de carcter especfico rubricadas por el Presidente de la Repblica y
refrendadas por uno o ms Ministros a cuyo mbito de competencia correspondan.
Son notificadas de conformidad con la Ley del Procedimiento Administrativo General y/o se
publican en los casos que lo disponga la ley. Cuando corresponda su publicacin, por ser de
naturaleza normativa, son obligatorias desde el da siguiente de su publicacin en el Diario
Oficial, salvo disposicin contraria que postergue su vigencia en todo o en parte (Artculo 11 de
la Ley del Poder Ejecutivo).
Resoluciones Ministeriales (+)
32
2014
Son las normas de mayor jerarqua emitidas por los Ministerios. Resuelven Actos
Administrativos y Actos de Administracin segn corresponda, y tienen como mbito de
aplicacin a las instituciones pblicas y privadas que conforman los Sectores, a las unidades
orgnicas y dependencias de los Ministerios; y por extensin a las organizaciones pblicas y
privadas de otros sectores y a la sociedad, en lo pertinente (Elaborado en base a la Directiva
Administrativa que Regula los Procesos Relacionados a las Resoluciones Ministeriales en el
Ministerio de Salud).
Resoluciones Viceministeriales (+)
Son normas expedidas por los Viceministerios sobre los asuntos administrativos que sean de
su competencia. Se emiten tambin a razn de temas que hayan sido encargados por
delegacin ministerial.
Resoluciones Directorales (+)
Son normas emitidas por los rganos directorales de los Ministerios, estas son emitidas sobre
temas que se encuentren en el mbito de sus competencias, as como por delegacin
ministerial.
Resoluciones de Organismos Pblicos (+)
Son aquellas normas expedidas por los Organismos Pblicos para su mbito de aplicacin y
competencia.
2.1.1.6 Cul es el marco normativo del Poder Ejecutivo?
El Poder Ejecutivo est regido por la Constitucin de 1993, Ttulo IV, Captulo IV, as como la
Ley Orgnica del Poder Ejecutivo (LOPE), Ley N 29158, y su modificatoria a travs de la Ley
N 29209.
ULTIMOS DESCUBRIMIENTOS RELACIONADOS A LA HISTORIA DEL PER

En la costa, sierra o selva el esfuerzo por encontrar lo que fuimos llev en los ltimos
tiempos a cientos de arquelogos peruanos y extranjeros a cavar la tierra y esperar
que sta hablara. Y cuando lo hizo, nos quedamos boquiabiertos. Difundir esta
informacin, y que no quede solo en el mundo acadmico, debe servir para recuperar
nuestra
identidad
ancestral.
Esta es la cronologa de los ltimos descubrimientos realizados en 25 aos, donde se
develaron vestigios de grandes culturas en el Per. La presente muestra slo los
descubrimientos
ms
mediticos.
26
de
Julio
del
1987
Descubrimiento de la tumba real del Seor de Sipn. Ese da Walter Alva y su equipo
estuvieron al frente del hombre de la ms alta jerarqua moche.
Diciembre
de
1991
Se conocen los primeros vestigios del Seor de Sicn, en la regin de Batn Grande,
a
56
kilmetros
de
Chiclayo,
Lambayeque,
Per.
1994-1995
Descubrimiento de Caral, una de las ciudades ms antiguas de Amrica, ubicada en
Supe, 193 kilmetros al norte de la ciudad de Lima.
8
de
septiembre
de
1995
La momia llamada Dama de Ampato o Juanita es descubierta en el nevado Ampato,
33
2014
Arequipa, por un grupo de arquelogos dirigidos por el estadounidense Johan

Reinhard.
3
de
marzo
de
1996
Nuevos sarcfagos hechos en arcilla son rescatados por el arquelogo Federico
Kauffmann Doig en la ciudadela pre inca de Kuelap, provincia de Luya, Amazonas.
10
de
noviembre
de
1999
Descubrimiento de un entierro de unos 3000 aos de antigedad que mostraba nueve
cuerpos en posicin fetal, as como ceramios en formas particulares.
27
de
febrero
del
2001
Descubrimiento de ms de 500 ostras gigantes fosilizadas en Acostambo,
Huancavelica; lo que refuerza la teora cientfica de que hace 200 millones de aos el
ocano
cubra
la
Cordillera
de
los
Andes.
4
de
abril
del
2001
Hallazgo de 3 momias sin rastros de violencia en la huaca Pucllana, de la cultura Lima.
Se trata de las osamentas de tres mujeres de entre 18 y 25 aos.
30
de
septiembre
del
2002
El arquelogo peruano Johny Isla de la fundacin Suiza-Liechtenstein, descubre la
tumba real del Seor de Palpa y mil gigantescas figuras trazadas en las pampas de
este
valle.
5
de
marzo
del
2004
Veintisis fardos funerarios de la cultura Ichma son hallados en el cerro Puruchuco,
Lima
mientras
se
realizaban
trabajos
de
rescate
arqueolgico.
26
de
febrero
del
2005
Descubrimiento de figuras paracas ms antiguas que las de Nazca. Se trata de 50
dibujos
de
grandes
dimensiones
en
un
radio
de
150
km.
23
de
febrero
del
2008
Una plaza circular hundida, construida hace 5500 aos, es hallada dentro del complejo
arqueolgico
de
Sechin
Bajo,
en
Ancash.
16
de
diciembre
del
2011
En el Santuario Histrico Bosque de Pomac es descubierta una tumba de gran tamao
perteneciente
a
la
cultura
Sicn
o
Lambayeque.
11
de
marzo
del
2012
Se da a conocer en Bagua, de un tempo ceremonial previo a la cultura Chavn, que
habra sido construido hace 3200 aos.
34
2014
Departamento de Junn
Escudo
Capital
Huancayo
Idioma oficial
Castellano, quechua (huanca, yaru), ashninca, caquinte,

nomatsiguenga, ynesha
Entidad
Departamento
Pas
Presidente
Congresistas
Per
regional Vladimir Cerrn Rojas (Movimiento Poltico Per Libre)
cinco (5)
Subdivisiones
Provincias
nueve
Distritos ciento veintitrs (123)
(9)
Fundacin
12 de febrero de 1821 como Departamento de Tarma
Reglamento Provisional
Superficie
Puesto 10.
Total
44 197 23 km
Poblacin (2007)
Puesto 7.
Total
1 232,611 hab.
Densidad
27,9 hab/km
Gentilicio
junino
Ubigeo
12
Coordenadas: 1119S 7520O (mapa)

Junn es un departamento del Per ubicado en la parte central del pas. Abarca
territorios de la vertiente oriental de la Cordillera de los Andes en diversas altitudes,
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incluyendo valles y punas de la sierra y la zona cubierta por la Amazonia. Limita con
los departamentos de Pasco, Ucayali, Cuzco, Ayacucho, Huancavelica y Lima. Hasta
1825 se llam Departamento de Tarma.
Geografa
Su clima (valles y quebradas a menos de 3.500 msnm) es templado y seco con marcadas
diferencias de temperatura entre el da, en que sube hasta 25 C, y la noche, cuando baja
hasta 5 C, siendo la poca de lluvias entre noviembre y abril. En la sierra alta
(altiplanos y cordilleras a ms de 3.600 msnm) el clima es fro y seco con temperaturas
que descienden a menos de 0 C. La zona de selva, provincias de Chanchamayo y
Satipo, tiene clima tropical, clido y hmedo con lluvias intensas de noviembre a marzo
y temperaturas que superan los 25 C.
Latitud sur: 10 41 56".
Longitud oeste: entre meridianos 75 1 8" y 76 31 8".
Clima: es el departamento dotado de todos los climas y riquezas, aunque
en la sierra baja (pisos ecolgicos de Yungas y Quechua), su clima es
templado y en la sierra alta (pisos ecolgicos de Suni, Punas y
Cordilleras), su clima es fro. En Tarma y el Valle del Mantaro, la poca
lluviosa va de octubre a abril. La zona de selva, Satipo, San Ramn y La
Merced, tiene clima tropical con lluvias intensas de noviembre a marzo.
Lagos ms importantes: Lago Chinchaycocha o de Junn, Laguna de
Paca.
Ros ms importantes: Mantaro, Ene, Tambo, Chanchamayo y Satipo.
Nevados: Tunsho (5.730 msnm), Antachape (5.700 msnm), Sullcn
(5.650 msnm) y Huaytapallana (5.557 msnm).
Cordilleras: Cordillera Huaytapallana y Cordillera La Viuda
Abras: Negro Bueno (a 4.630 msnm) en Concepcin; Acopalca (a 4.600
msnm) en Huancayo; La Cumbre (a 4.350 msnm) en Yauli.
Pongos: Paquipachango (a 5.768 msnm) en Pariacaca; Tambo (a 5.350
msnm) en Alcoy.
Historia
Las llanuras de Junn eran conocidas como la regin Pumpush, que hasta la llegada del
Inca el Valle de Tarma fue habitada por los Tarumas, siendo el poblado de Tarmatambo
un centro administrativo muy importante. Mientras tanto, el Valle del Mantaro fue
habitada por los huancas. El Inca Pachactec conquist todos estos pueblos en 1460,
que luego se convirtieron en parte del Imperio Inca. Huancayo se convirti en la
carretera principal de la regin de descanso parada en el Camino Inca.
Fbricas de lana (conocido en espaol como obrajes) se crearon durante el virreinato,
cuando el tejido y el tejido se convirti en una tradicin que contina en nuestros das.
El 13 de septiembre, 1825, Simn Bolvar expidi un decreto creando lo que hoy es la
Regin de Junn, para conmemorar su victoria en las Pampas de Junn (Batalla de
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Junn), la ltima de carga de la caballera real en el mundo occidental donde no fue un

balazo disparado, pero saber slo se utiliz. Grandes acontecimientos de importancia
nacional se produjeron durante este periodo: Huancayo fue sede de la Asamblea que
dict la 1839 Constitucin y en 3 de diciembre, 1854, Ramn Castilla firm un decreto
que concedi la libertad a Afroperuana esclavos.
poca de la colonia
En 1534 se fund la primera capital del Per con el nombre de Jauja. Tarma se convirti
en la mayor contribuyente de la corona espaola. Una rebelin organizada por Juan
Santos Atahualpa expuls a los misioneros cristianos de la selva central.
Independencia y repblica
Batalla de Junn.
En Huancayo, la independencia fue proclamada el 20 de noviembre de 1820. Y el 6 de
agosto de 1824, en las Pampas de Junn, se gan una de las batallas ms importantes de
la historia americana, la Batalla de Junn. Slo 45 minutos dur el violento combate,
donde mostraron coraje soldados trujillanos y lambayecanos que formaban el
regimiento de caballera "Hsares de Junn" apoyados por campesinos Tarmeos y
Huancanos. Ms de las dos terceras partes de la poblacin local perecieron luchando.
Durante la guerra con Espaa, otro ejemplo de valor elev el nimo de las tropas
peruanas, cuando las Toledo, una madre y dos hijas de la actual Provincia de
Concepcin, al mando de un grupo de campesinos y ciudadanos armados con hachas y
unos cuantos fusiles, impidieron el paso del adversario sosteniendo un duro combate,
hasta lograr cortar las amarras de un puente cuando era cruzado por una vanguardia del
ejrcito Espaol.
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Poltica
Como todos los otros departamentos del Per y la Provincia Constitucional del Callao,
constituye una regin de facto con un Gobierno Regional propio adems de un distrito
electoral que elige cinco congresistas.
Provincias
Dentro del Departamento de Junn existen nueve provincias:
Divisin poltica de Junn.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Chanchamayo
Chupaca
Concepcin
Huancayo
Jauja
Junn
Satipo
Tarma
Yauli
reas protegidas
reas de uso directo:
o Bosque de Proteccin Pui-Pui
o Reserva Comunal Ashninka
o Reserva de Junn
Santuarios nacionales:
o Santuario Nacional Pampa Hermosa
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Valle del Mantaro.
La Iglesia de Santa Ana de Tarma.
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Lago Junn.
Papas a la huancana.
Criadero de truchas en el Distrito de Ingenio.
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Educacin
Como parte de la infraestructura educativa se cuenta con lo siguiente:
Colegios pblicos y privados:
Total: 3.113;
Educacin inicial: 712; esto va en aumento
Educacin primaria: 1.941;
Educacin secundaria: 460;
Universidades:
o Universidad Nacional del Centro del Per, (UNCP)
o Universidad Peruana Los Andes (UPLA) ,
o Universidad Continental de Ciencias e Ingeniera (UCCI),
o Universidad Alas Peruanas (UAP),
o Universidad Nacional Autnoma Altoandina de Tarma (UNAAT),
o Universidad Nacional Juan Santos Atahualpa
Economa
Los suelos agrcolas del valle del Mantaro son sumamente productivos (papa, maz,
habas). En ellos se cra ganado vacuno y lana y al mismo tiempo, se desarrolla una serie
de industrias locales de tejidos, derivados lcteos y artesana. En el valle de
Chanchamayo se produce caf, frutales y maderas de excelente calidad. En La Merced
se cultiva ua de gato de importancia mdica a nivel mundial. Adems, se cosechan
muy buenos ctricos, paltas y muchos otros frutales. Por otro lado, en La Oroya est la
fundicin de minerales ms grande del Per. La regin cuenta con las centrales
hidroelctricas de el Mantaro y Malpaso, ambas utilizando las aguas del ro Mantaro.
Turismo
Departamento privilegiado para el turismo por sus ferias y fiestas patronales, pero la
ms importante es la Feria Dominical de Huancayo, que se realiza en un eslabn del
famoso Camino del Inca. Otra curiosidad es la tpica posicin de los comerciantes de los
puestos feriales, que permanecen largas horas, en cuclillas, en un alarde popular de
dominio fsico. El valle del Mantaro ofrece magnficos paisajes como la laguna de Paca.
En Concepcin est el criadero de truchas de Ingenio. San Jernimo de Tunn es un
pueblo de artesanos en filigrana de plata y Hualhuas, de tejedores.
El Convento de Ocopa, en el distrito de Santa Rosa de Ocopa, provincia de Concepcin,
tiene una biblioteca colonial fascinante. Tarma es la ciudad centro peruana de mayor
importancia durante los tiempos colonial y republicano. Fue centro de la Intendencia de
Tarma y del Departamento de Tarma. Mantiene arraigadas costumbres religiosas, que
encuentran su mxima expresin en Semana Santa, cuando las calles de su hermoso
centro histrico se llenan de hermosas alfombras de flores multicolores.
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Tarma es uno de los grandes centros de turismo, ya que se encuentra el santo: Seor de
Muruhuay" en el distrito de Acobamba, tambin la "Gruta de Huagapo" una de las ms
grandes grutas de amrica del sur ubicada en el distrito de Palcamayo a minutos de
Tarma, y muchos ms atractivos tursticos de la zona.
La parte selvtica abre al turista un mundo extico: San Ramn, Chanchamayo, La
Merced, Satipo. Puerto Ocopa es un lugar atractivo para pescar (es posible ver la unin
de los ros Peren y Pangoa, que dan nacimiento al ro Tambo) y, por supuesto, el Gran
Pajonal. Destaca tambin la Misin de Cutivireni, a orillas del ro del mismo nombre,
paraso natural donde se deleita el visitante con las impresionantes cataratas formadas
por los afluentes del ro Cutivireni, de cientos de metros de cada. A 30 minutos por
avioneta o 4 horas de camino a pie se encuentra el Santuario Nacional Ashninka de
Cutivireni, donde se puede visitar las aldeas de esta tribu y explorar los territorios de
densa vegetacin e interesante fauna silvestre.
Gastronoma
El plato juninense ms conocido en la gastronoma peruana es la papa a la huancana, la
cual se ha extendido por todo el pas. Cabe recalcar que lo que se conoce hoy por hoy
como Papa a la Huancana ya es un plato criollo (de origen limeo), su antecedente data
desde la poca colonial, en que la mujer del ande secaba al sol el uchu (rocoto) y en un
batn lo mola con queso fresco y lo serva sobre papas amarillas, oriundas de esta
regin. Con la llegada del ferrocarril en 1908, los organizadores del evento deciden que
esta fecha debe tener un plato representativo y que fusione a Lima con Huancayo y es
as como este plato se modifica hasta llegar a convertirse en lo que hoy conocemos
como Papa a la Huancana. Tambin hay otros potajes que por su sazn original e
ingredientes diferentes, son tpicos. Destacan la pachamanca que su antecedente
histrico es la Huatia que se elabora con carne de cuy, alpaca y pato silvestre, el human
caldo o como lo conocen tambin en la feria dominical de Huancayo: Levanta Muertos,
la trucha frita, la patasca que es un plato afroandino que data de la poca en que los
negros esclavos llevaban sobre sus lomos la carga para la Capital Jauja y que fusiona el
alimento milenario de los indios con las costumbres de los negros Caucajn de comer
las partes blandas de la res y cerdo en una suculenta y nutritiva sopa, el yacu chupe
sopita de verduras y queso fresco ideal para las maanas fras, el picante de cuy, el
carnero al palo (que la mejor preparacin se encuentra en Concepcin, el cuy y
chicharrn colorado, el Huallpa Chupe que dista mucho del caldo de gallina limeo, la
gallina tarmea y el sancochado oroyino.
Entre sus postres figuran la gelatina de pata, el dulce de melocotn y sus bizcochos en
forma de guaguas (nios recin nacidos).
Para beber existe la chicha de jora y el "calientito" (aguardiente mezclado con t) para el
fro.
En la parte selvtica de la Regin Junn se tiene como bebida tpica nativa al MASATO,
bebida preparada a base de yuca (Cairi) y camote (Koricha). Esta bebida es preparada
en forma general por los nativos de la amazonia y los que perviven en la zona de Selva
Central son los nativos Ashninkas, Amueshas, Piros, Nomatsiguengas, entre otros.
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Calendario turstico
Primera semana de enero. La Huaconada, una aeja estampa de los sacerdotes
del dios Kon, que como viejos sabios recorren el pueblo de Mito cuidando de las
buenas costumbres e impartiendo justicia. Una de las pocas danzas que no tiene
motivo ni agrcola ni religioso y que adems fue proclamada en el 2010 como
parte de la Lista representativa del Patrimonio Cultural Inmaterial de la
Humanidad por la Unesco.
Carnavales. En cada pueblo sus habitantes participan en el tumbamonte o
tambin conocido como cortamonte (llamado yunza en la zona costea), que
consiste en la danza alrededor de un rbol (generalmente eucalipto) que ha sido
previamente adornado con mantas, globos, serpentinas y objetos (canastas,
baldes, juguetes, generalmente hechos de plstico). En Marco, cerca a Jauja, se
puede presenciar el Carnaval Marqueo, que consiste en una danza muy
particular de esta regin, cuyo paso principal es dar saltos por cada pie segn los
intervalos de tiempo de la msica. Cada barrio prepara a sus elencos que se
enfrentan entre s para demostrar quin baila mejor
3 de marzo. Hermanas Toledo. Conmemoracin que se realiza en Concepcin
para recordar el herosmo de estas mujeres que enfrentaron al invasor chileno.
Semana Santa. Mucha devocin en cada una de las ciudades, con misas y
procesiones. En Tarma es todo un acontecimiento; el santuario del Seor de
Muruhuay es muy concurrido y su imagen sale en procesin recorriendo la
ciudad que ha sido plenamente alfombrada con tapices de flores.
25 de abril. Da central por la fundacin de Jauja. Durante la semana hay
actividades artsticas, culturales, deportivas y sociales.
Mayo. Festividades por Seor de Muruhuay en Acobamba. Todo el mes miles de
creyentes catlicos llegan para rendir su homenaje. Hay misa cantada en
quechua y procesin acompaada por bailarines y pandillas de Chonguinadas.
24 de julio. Fiesta del Santiago. Celebrada en todos los pueblos del Valle del
Mantaro en homenaje el santo patrn. Todos gozan del baile del Santiago,
comidas y bebidas durante 2 das.
6 de agosto. Batalla de Junn. Ceremonia oficial y desfile en el mismo lugar
donde se realiz el combate.
Del 11 al 14 de agosto. Fiestas en honor a Santa Clara de Ass y San Miguel
Arcngel, patronos de Manzanares, en la provincia de Concepcin.
30 de agosto. Fiesta de San Roque en los distritos de San Jernimo de Tunn y
Sincos, donde se demuestra mucha hospitalidad al visitante. En Ocopa se reparte
el tradicional puchero, un plato a base de papa, col y carne de cerdo.
8 de setiembre. Virgen de Cocharcas. Festividad religiosa que se celebra en el
distrito de Sapallanga durante una semana. En Orcotuna hay corrida de toros con
la presencia de toreros de Lima.
24 de setiembre. Aniversario de la ciudad de La Merced, capital del distrito y la
provincia de Chanchamayo. Fiesta en homenaje a la Virgen de las Mercedes.
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