AO III Nmero 7

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Importancia y elementos de la programacin didctica

Importance and elements of the didactic programming
MARA LUISA ARJONA FERNNDEZ
C.P.R. Los Vlez, Topares (Vlez-Blanco), Almera

RESUMEN
En este artculo se muestra la importancia de la Programacin Didctica, as como los
elementos necesarios para su elaboracin. Es una herramienta primordial para llevar a cabo
el desarrollo adecuado del proceso enseanza-aprendizaje, favoreciendo una enseanza de
calidad y el desarrollo integral del alumno.
En primer lugar, se hace una Justificacin de la misma, para continuar con los elementos
curriculares: Competencias Bsicas, Objetivos, Contenidos, Criterios de evaluacin,
Metodologa y Atencin al Alumnado con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo.
Palabras claves: Calidad de la educacin, aprendizaje, medios de enseanza,
programacin...
ABSTRACT
In this article one is the necessary importance of the Didactic Programming, as web as
elements for its elaboration. It is a fundamental tool to carry out the suitable development of
the process education-learning, favoring an education of quality and the integral development
of the student.
First of all, a Justification is made of the same, to continue with the curricular elements: Basic
competitions, Objectives, Contents, Criteria of evaluation, Methodology and Attention to the
Pupils with Specific Needs of Educative Support.
Keywords: Quality of education, learning, teaching aid, programming...

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JUSTIFICACIN
La Programacin es un instrumento fundamental que ayuda y orienta al profesorado
en el desarrollo del proceso de Enseanza-Aprendizaje, evitando, as, la improvisacin
en la prctica educativa y favoreciendo una enseanza de calidad.
La necesidad de realizar una programacin que sistematice el proceso de enseanzaaprendizaje se justifica por muy diversas razones.
IMBERNN (1992), entre otras, seala: Ayuda a eliminar el azar y la improvisacin
permite adaptar el trabajo pedaggico a las caractersticas culturales y ambientales del
contexto.
Muchos autores (Schavelson y Stern, 1981; Prez Gmez, 1983; Del Carmen, 1993)
coinciden en describir una fase previa a la enseanza (enseanza preactiva).
Los rasgos caractersticos que debe tener una programacin didctica son:
1. La SELECCIN y la ESTRUCTURACIN de los aspectos que componen la
Programacin.
2. La FLEXIBILIDAD en el carcter intencional, orientativo y la posibilidad de
retroalimentacin.
3. El sentido de INVETIGACIN.
Como sealan ANTNEZ y otros (1993), la programacin se debe considerar como un
proceso de investigacin, como un proyecto o hiptesis de trabajo sometida a juicio
reflexivo.
El Currculo para la Educacin Primaria viene establecido por la Consejera de
Educacin de la Junta de Andaluca en el Real Decreto 1513 /2006 en el que se
determinan las enseanzas mnimas de Educacin Primaria. Tambin se tendr en
cuenta las caractersticas segn la LOE del 3 de mayo de 2006 y la LEA del 10 de
diciembre de 2007.
Estos elementos son vinculantes en todos los Centros de Educacin Primaria de
Andaluca y por tanto toda Planificacin ha de responder a ellos.

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El referente inmediato de mi Programacin tiene que ser el Proyecto Curricular de

Centro, que recoge las lneas didcticas y los criterios para llevar a cabo la prctica
educativa.
La estructura y los elementos de la programacin puede ser diversa, aunque siguiendo
lo establecido en las distintas disposiciones y en el Real Decreto mencionado
anteriormente, la programacin deber contener, al menos, los siguientes apartados:
COMPETENCIAS

BSICAS,

OBJETIVOS,

CONTENIDOS,

CRITERIOS

DE

EVALUACIN, METODOLOGA Y ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES

ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
En la Programacin, adems de esas cinco partes, se incluirn dos componentes
previos en cuanto que son necesarios para situarla de modo adecuado: La
JUSTIFICACIN para dejar claro el sentido y el papel que debe cumplir y la
CONTEXTUALIZACIN en cuanto que responder a una realidad determinada.

CONTEXTUALIZACIN/CARACTERIZACIN DEL CENTRO

La realidad del Centro en el que trabajemos condicionar toda actuacin educativa; en
esta realidad se incluir las caractersticas de la zona donde se ubica el Centro, los
rasgos del propio Centro y los aspectos psicoevolutivos de los alumnos. Todos
estos aspectos deben ser el punto de partida de nuestra Programacin para que esta
tenga una fundamentacin objetiva.
Primera parte: LAS COMPETENCIAS BSICAS.
Siguiendo la legislacin vigente y lo establecido por el Decreto 230/2007, de 31 de
julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la
educacin primaria en Andaluca, se entiende por competencia bsica el conjunto de
destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado
debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana
activa y la integracin social.
Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez,
cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo de
varias reas o materias.

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El currculo de la educacin primaria deber incluir, al menos las siguientes

competencias bsicas:
a) Competencia en comunicacin lingstica: Esta competencia se refiere a la
utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de
representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y
comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta.
b) Competencia matemtica: Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar
los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin
y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de
informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
especiales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida
cotidiana y con el mundo laboral.
c) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: Es
la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se
posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la
actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia,
de las dems personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora
habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa
personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud,
actividad productiva), consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.) y para
interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y principios
bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos
de conocimiento cientficos involucrados.
d) Tratamiento de la informacin y competencia digital: Esta competencia
consiste en disponer para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y
para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van
desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes
una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
e) Competencia social y ciudadana: Hace posible comprender la realidad social
en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una
sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella

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estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten

participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas
situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
f)

Competencia cultural y artstica: Supone conocer, comprender, apreciar y

valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del
patrimonio de los pueblos.

g) Competencia para aprender a aprender: Supone disponer de habilidades

para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
h) Autonoma e iniciativa personal: Se refiere, por una parte, a la adquisicin de
la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales, as
como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de
aprender de los errores y de asumir riesgos.
Segunda parte: LOS OBJETIVOS
Los Objetivos son el punto de referencia de todos los dems elementos del proceso de
enseanza-aprendizaje. Es el elemento ms fundamental de los elementos bsicos del
currculo.
Servirn como orientacin y gua tanto al hacer la planificacin de la actividad
educativa, as como para la puesta en prctica de la misma.
Se expresan en trminos de capacidades, entendidas estas como las potencialidades
que se pretenden desarrollar en los alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje.
LOS OBJETIVOS DEL CURSO Y SU CORRESPONDENCIA CON LOS OBJETIVOS
DEL REA Y CON LOS DE LA ETAPA DE EDUCACIN PRIMARIA.
Debido al carcter procesual de la tarea educativa que se pretende llevar a la prctica,
los Objetivos se plantean, en el Currculo, en diferentes niveles de concrecin: para
cada Etapa los objetivos generales, para cada una de las reas los objetivos
especficos.

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Los Objetivos de Etapa son el punto de referencia final, las capacidades marcadas en
ellos son las que se espera que los alumnos hayan desarrollado al final de ese tramo
educativo, cumplindose as las finalidades educativas de la Etapa.
Los Objetivos de rea, por su parte, contextualizan los objetivos de Etapa, en cuanto
que en ellos se plantean las capacidades concretas referidas a los contenidos
especficos de cada rea. Por lo tanto, se debe dejar clara la relacin que tienen stos
con los objetivos de Etapa, ya que contribuyen al desarrollo de los mismos.
Algunos de los Objetivos de rea no estarn concretados o lo estarn slo
parcialmente a travs de la concrecin de alguno de los componentes de los Objetivos
de Curso y esto ocurre porque a pesar de estar relacionado con el Objetivo de Etapa
que se pretende desarrollar ese aspecto o aspectos concretos a los que se refiere
dicho objetivo consideramos ms adecuado abordarlos en otros cursos de entre los
que conforman la Etapa o porque no se van a desarrollar a travs del desarrollo de
otros Objetivos Especficos sino a travs de otros aspectos educativos como son la
metodologa, los agrupamientos, las actividades en s, etc.
Tercera Parte. LOS CONTENIDOS
Los Contenidos es otro de los elementos curriculares bsicos. Son el objeto del
proceso de enseanza-aprendizaje. Los contenidos se utilizan como medios para
desarrollar las capacidades contenidas en los objetivos. De ah que en nuestro
Sistema Educativo, los contenidos dejan de ser fines en s mismos, y se convierten en
medios o instrumentos.
La programacin de aula se estructura en bloques de contenidos establecidos para el
currculo de las distintas reas por la Junta de Andaluca.
Los contenidos se estructuran en conceptos, procedimientos y actitudes, pues es la
forma de conseguir una educacin integral.
Como indica el Currculo establecido por cada Comunidad Autnoma, la organizacin
de los contenidos en conceptos, procedimientos y actitudes tiene la finalidad de
presentar de manera analtica los contenidos de diferentes naturaleza, pero no
constituyen elementos que haya que tratarlos separadamente, sino que se deben

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trabajar en el aula de modo conjunto, es decir, que se debe buscar la integracin,

relacionando los conceptos, procedimientos y actitudes.
Al plantear los contenidos de nivel lo hacemos dejando ver a qu Ncleo de los
establecidos en el Currculo responden, haciendo ver los conceptos, procedimientos y
actitudes que vamos a trabajar dentro de cada uno de ellos.
No se plantean todos los contenidos que se van a trabajar en el curso, slo los
contenidos que nos permiten desarrollar los objetivos. Estos despus sern
concretados en las Unidades Didcticas.
Para hacer esta seleccin, se debe tener en cuenta diversos criterios: que los
Contenidos se encuentren a una distancia ptima entre lo que los alumnos ya conocen
y lo que pueden conocer (teniendo para ello en cuenta tanto las caractersticas
generales de su nivel de desarrollo evolutivo, como sus conocimientos previos),
respetar la lgica interna de la disciplina ( atendiendo a la relacin de jerarqua y/o
dependencia existente entre estos). Todo esto garantizar que el aprendizaje sea
progresivo y coherente lo cual favorecer que adems sea significativo.
TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS O EJES TRANSVERSALES.
En el actual sistema educativo adems de distinguir contenidos de tipo conceptual,
procedimental y actitudinal, se habla de contenidos o ejes transversales. Segn el
artculo 39 de la LEA, los contenidos transversales ayudan a conseguir una adecuada
educacin en valores.
Entre las diferentes lneas de intervencin que los podemos enmarcar para trabajar en
Primaria encontramos los siguientes:
1. La Cultura Andaluza: (art. 40 de la LEA, recogido en el flamenco).
-

Debe constituir la mejor fuente para proporcionar informacin a la hora

de definir el qu y el cmo ensear.

De ella se pueden seleccionar muchos hechos, situaciones-problema o

supuestos para referirlos a los diferentes mbitos.

En ella se encontrarn una serie significativa de valores y actitudes

dignos de ser fomentados.

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2. Educacin moral y cvica:

-

Personas crticas y solidarias ante las injusticias que encuentran en su

realidad cotidiana.

Personas conocedoras, respetuosas y partcipes de las normas de

convivencia de su sociedad y defensoras de valores universales
(derechos humanos).

Personas capaces de ir construyendo la imagen de s mismos y su

escala de valores, sin olvidar el respeto y la libertad de los dems.

3. Educacin para la paz. Estimular el dilogo como va para la resolucin de

conflictos entre personas y grupos; facilitar el encuentro entre personas cuyos
intereses no necesariamente sean coincidentes, y desarrollar actitudes bsicas
para la participacin comprometida en la convivencia, la libertad, la democracia
y la solidaridad.
4. Educacin para la salud y educacin sexual. Se pretende fomentar en los
nios: Conocimiento del cuerpo desde la perspectiva de la salud. Cuidado
corporal e higiene corporal.
Inters por los aspectos preventivos de la salud: Alimentacin sana, descanso
necesario, vestimenta adecuada y ejercicio y juego.
Se trabajar el tema de la educacin sexual prestando pautas y situaciones
que ayuden al alumno a valorar y apreciar su propio cuerpo, conociendo y
respetando las diferencias y semejanzas fsicas que tiene con los dems.
Adems se pretende que adquieran informacin sobre maduracin sexual,
reproduccin humana, prevencin de embarazos, hbitos de higiene, etc.,
elaborando juicios morales sobre los delitos sexuales, la prostitucin, la
utilizacin del sexo en la publicidad, la pornografa, la reproduccin asistida,
etc.
5. Educacin para la igualdad de sexos. La sociedad en la que vivimos asigna
ya desde pequeos a los nios/as roles diferentes en funcin de su sexo.
Partiremos de las situaciones que surgen de la convivencia en el aula, y de
situaciones familiares y del ambiente de cada uno de ellos, se pretender que
stos adquieran, de igual manera, las destrezas bsicas y el desarrollo de
actitudes que les permitan desenvolverse, con autonoma, en el mbito familiar

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y domstico, as como en los grupos con los que se relacionan.

6. Educacin ambiental y educacin vial. Supone acercar a los nios y nias al
medio natural aprendiendo a valorar la importancia que ste tiene para la vida
de las personas y desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia l.
El objetivo fundamental de la Educacin vial es la prevencin de accidentes.
Por ello es necesario iniciarlos en el conocimiento de unas normas
establecidas, necesarias para su futura participacin en el ambiente urbano
como peatn, viajero o usuario de vehculos.
7. Educacin para el consumidor. Aunque en estas edades los nios y nias no
tienen

todava

autonoma

como

consumidores,

estn

constantemente

recibiendo mensajes de los medios de comunicacin: publicidad sobre

golosinas, pastelitos, juguetes, material escolar
Se plantea esquemas de decisin que consideren las alternativas de consumo
y los efectos individuales, sociales, econmicos y medioambientales. Crticas
ante el consumismo y la publicidad.
INTRADISCIPLINARIEDAD
En educacin primaria el proceso de enseanza-aprendizaje debe de realizarse de
forma globalizada, ya que es la forma de percibir natural de nuestros alumnos/as, tal y
como se menciona en el artculo 18 de la LOE.
En educacin musical no debemos de aislar los distintos bloques de contenidos que la
conforman, sino que unos a otros se van complementando en nuestra labor
progresiva, tal y como la haca Zoltan Kodly.
No debemos de caer en una fragmentacin innecesaria en nuestro proceso de
enseanza-aprendizaje.
INTERDISCIPLINARIEDAD
Debido a la importancia de la interdisciplinariedad, tal y como aparece en el artculo 37
de la LEA se expondr como a travs del trabajo de los contenidos planificados
previamente se podr tambin conseguir objetivos en las dems reas:

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rea de lengua castellana y literatura.

rea de educacin fsica.

rea de matemticas.

rea de conocimiento del medio natural, social y cultural.

rea de lengua extranjera.

rea de educacin artstica.

INTERCULTURALIDAD
En nuestra Comunidad Autnoma es una realidad presente la gran cantidad de
personas de distintas nacionalidades que conviven en ella, por lo cual es necesario
integrarlas de forma positiva, creando un buen clima de convivencia entre todos,
dando lugar as a la integracin y atencin a la diversidad, tal y como afirma DazAguado, M J. (1993).
Cuarta Parte: METODOLOGA
Si todos los elementos del Currculo tienen una gran importancia, el de las
orientaciones metodolgicas la tiene de un modo particular, en cuanto que en buena
medida de ellas va a depender la puesta en prctica de todos los dems
elementos.
Dentro de este elemento didctico se diferencian varios componentes, pues todos
ellos son los que constituyen el cmo se llevar a cabo nuestra tarea educativa.
A.- PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE.
En el trabajo educativo se seguir una serie de lneas/orientaciones de trabajo
especficas de nuestra cada rea, que deben atenerse a los principios de aprendizaje
que caracterizan el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje tal y como se
entiende en el Sistema Educativo:
-

Se tendr en cuenta la Zona de Desarrollo Prximo del alumnado.

Se facilitarn los aprendizajes significativos.

Se fomentar la interaccin entre alumnos y profesores.

Se atender a la diversidad.

Se plantearn actividades contextualizadas.

Se utilizarn distintas estrategias de motivacin.

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B.- MTODOS DIDCTICOS/ ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Las Orientaciones Metodolgicas se concretan en la utilizacin de unos determinados
Mtodos Didcticos, que son el modo de llevar a la prctica la metodologa. Entre los
diversos mtodos que se pueden utilizar, los que no se pueden olvidar son:
1. Explicacin dialoga
2. De fichas
3. Mtodo de indagacin, de descubrimiento
C.- ACTIVIDADES
Las actividades son el componente prioritario en la prctica educativa en cuanto, a
travs de ellas se desarrollarn los objetivos y los contenidos propuestos. Tal y como
seala Gimeno Sacristn (1989), La prctica de la enseanza, se puede visualizar
como una secuencia ordenada de actividades.
Las actividades educativas hay que analizarlas desde dos perspectivas diferentes:
Desde la docente (actividades de enseanza) y desde la del alumno (actividades de
aprendizaje)
Ser en la Unidad Didctica donde cada profesor/a va a plantear las actividades
concretas, sin embargo es necesario plantear en la Programacin de rea los tipos
de actividades que se consideren adecuadas a las caractersticas de cada
especialidad.
Clases de actividades: actividades de enseanza-aprendizaje, extraescolares (que
incluyen las dos anteriores) y complementarias.
C1.- ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Siguiendo la propuesta de IMBERNN y VIDAL Y MANJN (1993), se har la
clasificacin de las actividades segn su funcin dentro del desarrollo del trabajo
didctico:
-

Actividades iniciales y de motivacin: Servirn para ver el nivel que nuestros

alumnos poseen.

Actividades de desarrollo: Son las actividades que van a servir como medio
para conseguir los objetivos planificados al inicio de la unidad.

Actividades de sntesis final: Estas actividades indicarn en que grado se han

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conseguido los objetivos planificados al principio de la unidad.

C2.- ACTIVIDADES DE ENSEANZA
El/la profesor/a tiene que llevar a cabo una serie de actuaciones para que los alumnos
aprendan los contenidos necesarios, respondiendo al papel del/a profesor/a como
mediador, motivador y gua del aprendizaje:
C3.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Son actividades que apoyan y/o enriquecen y/o a las actividades consideradas como
docentes, sin olvidar que todo tipo de actividad debe responder a los establecidos en
el Proyecto Educativo de Centro y Proyecto Curricular de Centro.
D.- RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS
Los recursos didcticos constituyen uno de los factores determinantes de la prctica
educativa. La funcin genrica de los recursos es la de facilitar la mediacin del
profesor entre el currculo y los alumnos.

MATERIALES: Convencionales ( objetos del entorno) y no convencionales (recursos

comercializados).
IMPRESOS: Libro de texto, medios de comunicacin escritos.
AUDIOVISUALES: Medios exclusivamente auditivos (CD, casete, etc.), medios visuales fijos
proyectados o simplemente visuales ( lminas, pizarra) y medios audiovisuales en sentido estricto
o medios combinados (TV, DVD).
INFORMTICOS: Ordenador.
PERSONALES: Profesores, padres, AMPA
AMBIENTALES: Talleres, parques, salas de conciertos

E.- EL AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS

El trabajo de grupo tiene como finalidad principal la de garantizar al individuo la mejor
utilizacin y expresin de todas las posibilidades personales, y la de contribuir a
ayudar y cooperar con los otros miembros del grupo, favoreciendo as los efectos
socializadores que se exigen al trabajo escolar.

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Se deben de tener presentes unos determinados criterios al plantear los grupos de

trabajo:
1. El tratamiento de los contenidos as como la metodologa planteada en nuestro
Sistema educativo exige utilizar en el trabajo educativo los distintos tipos de
agrupamiento.
2. En la formacin de grupos.
-

La libre eleccin por parte del alumno puede ser el criterio adecuado en
ciertos momentos.

Los objetivos, los contenidos, las tareas que se propongan o los

recursos didcticos que intervienen en cada situacin aconsejarn un
tratamiento diferente.

3. Es conveniente utilizar diversas tcnicas.

Quinta Parte. EVALUACIN
La evaluacin es un elemento fundamental del proceso de enseanza-aprendizaje,
ya que al evaluar se conocer y valorarn los diversos aspectos que se dan en la tarea
educativa y de este modo se podr actuar sobre ese proceso para regularlo y
mejorarlo, garantizando una intervencin educativa adecuada.
A. CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.
Los Criterios de Evaluacin establecen el tipo (qu aprendizaje se ha realizado) y el
grado (en qu grado se ha realizado) del aprendizaje que los alumnos tienen que
haber alcanzado, con respecto a las capacidades indicadas en los objetivos.
1. Caractersticas de la evaluacin.
La evaluacin debe poseer las siguientes caractersticas. Debe ser: Individualizada,
integradora, cualitativa, orientadora y continua. Se contemplan tres modalidades:
-

Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del

punto de partida de cada

alumno, sobre los conocimientos previos y caractersticas personales, que

permiten una atencin individualizada y metodologa adecuada.
-

Evaluacin formativa o continua. Posee carcter regulador, orientador y

corrector del proceso, y no de simple control.

Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total de

aprendizaje en cada perodo formativo y la consecucin de los objetivos.

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Asimismo, se contemplan la existencia de elementos de autoevaluacin y

coevaluacin.
2. Tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Las tcnicas de evaluacin son las modalidades que posibilitan la obtencin de datos y
su posterior valoracin y los instrumentos de evaluacin son los medios concretos a
travs de los cuales se aplica una tcnica. Por ejemplo: El Cuaderno de Clase y
producciones orales...
3. Criterios de calificacin.
4. Criterios de promocin.
No debemos de confundir los criterios de promocin con los de evaluacin. Estos
tratan de dilucidar la conveniencia o no, de que un alumno/a pase o no de ciclo, para
lo cual la evaluacin no es ms que otro elemento a tener en cuenta, junto con los
aspectos familiares, sociolgicos, psicolgicos y pedaggicos.
B. CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA.
La normativa aprobada a partir de la LOGSE recoge la necesidad de que los centros y
profesores evalen no slo los aprendizajes de los alumnos, sino tambin los procesos
de enseanza y su propia prctica docente, para as mejorar la calidad de la
enseanza.
De entre los aspectos que conviene tener en cuenta para realizar la evaluacin del
proceso de enseanza son muchos, aunque todos ellos se incluyen en alguno de
estos dos grupos:
-

La adecuacin de los objetivos; la validez de los contenidos y de su

secuenciacin; la idoneidad de las actividades, medios didcticos, recursos y
situaciones de aprendizaje utilizados; la eficacia de los criterios y tcnicas de
evaluacin programadas; la pertinencia de las medidas de atencin a la
diversidad adoptadas.

La motivacin que se ha utilizado y en qu momentos; el ambiente de trabajo

de clase; el grado de satisfaccin en las relaciones humanas; el tipo y grado de
participacin; la interaccin en la realizacin del proceso; la coordinacin entre
los profesores de un mismo curso, ciclo o etapa, as como entre los del mismo
Departamento y Equipo Educativo.

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C. EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DE AULA.

A fin de establecer una evaluacin plena de todo el proceso se evaluarn los
siguientes indicadores:
-

Desarrollo en clase de la programacin.

Adecuacin de los objetivos, contenidos, temporalizacin, metodologa y

tcnicas e instrumentos de evaluacin con las necesidades reales debidas a
las caractersticas descritas en la contextualizacin.

Validez y eficacia de las actividades planificadas.

Sexta parte. ATENCIN A LA DIVERSIDAD: ATENCIN AL ALUMNADO CON

NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
La diversidad es un hecho propio de la individualidad de cada ser humano y por tanto
es algo que se da en cualquier realidad en la que exista un grupo de personas. Es la
mejor manera de lograr la integracin de todos los alumnos en el aula, tan necesaria
para su integracin social. La escuela tiene que dar una respuesta educativa
adecuada.
Adems, la importancia de la atencin a la diversidad de los alumnos viene exigida por
el doble principio de la comprensividad-diversidad que es el ncleo de todo nuestro
sistema educativo; tenemos que dar respuestas comunes pero dentro de la diversidad.
Es en el PCC en donde se establecen los criterios de acuerdo con los que ha de
proceder el Centro con respecto a la diversidad, as como el papel que juega el
Equipo de Orientacin y Apoyo y el de cada maestro/a.
Al realizar la Programacin de ciclo para cada curso que lo compone se ha de plantear
la atencin a la diversidad de acuerdo con lo recogido en el PCC.
Con la atencin a la diversidad se intenta dar respuesta a las dificultades de
aprendizaje, a las discapacidades sensoriales, fsicas, psquicas y sociales, a los
grupos de riesgo, a las minoras tnicas, al alumnado superdotado, a los inmigrantes,
al alumnado con intereses especiales y a cualquier otra necesidad educativa
diferenciada y especializada.

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A la hora de llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje debemos de tener

planificados una serie de medidas que nos sirvan para hacer frente a la diversidad con
las que nos hemos encontrado.
a) Medidas ordinarias o poco significativas (adaptaciones curriculares no
significativas): Afectan a los elementos de acceso al currculo y al cmo
ensear y cmo evaluar. (metodologa y procedimientos e evaluacin).
b) Medidas

extraordinarias

significativas

(adaptaciones

curriculares

significativas): Afectan a los elementos bsicos prescriptivos del currculo,

como son los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
La atencin a la diversidad no consiste en otra cosa que en adecuar los elementos
del currculo a las necesidades especficas.
No se diferencian del resto de alumnos, nicamente que se ir adecuando a las
caractersticas del alumnado y del contexto en el que se desarrolle la actividad.
Se facilitar la utilizacin de todos los espacios comunes habilitados en el Centro.
Asimismo, la adaptacin de la disposicin fsica del aula supone algunas
modificaciones de la configuracin y/o ubicacin del mobiliario escolar.
Potenciar el uso de tcnicas y estrategias que favorezcan la experiencia directa, la
reflexin y la expresin. Se debe hacer hincapi en favorecer la expresin personal de
todos los alumnos y alumnas del aula, incluidos los que puedan presentar mayores
dificultades.
Disear actividades amplias, que tengan diferentes grados de dificultad y que permitan
diferentes posibilidades de ejecucin y expresin.
El Aula debe contar con una gran diversidad de recursos, entre ellos, los materiales
didcticos, ajustndolos a las posibilidades manipulativas concretas del alumno/a.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
-

Antnez, S.; Del Carmen, L. M. y otros (1993): Del Proyecto Educativo a la

Programacin de Aula. Grao. Barcelona.

Daz-Aguado, M J. (1993): Educacin intercultural y aprendizaje cooperativo.

Madrid: Pirmide, cop.

Gimeno Sacristn, J. (1989): El Currculo una reflexin sobre la prctica.

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Imbernn, F. Y Otros (1992): Del Proyecto Educativo a la Programacin Aula

(El trabajo de cada da, la programacin de aula). Grao. Barcelona.

REFERENCIAS LEGISLATIVAS
-

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N 106

04/05/2006).
-

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las

enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Primaria. (BOE N 293
08/12/2006).

Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las

enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca. (BOJA N
156 8/08/2007).

Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo

correspondiente a la educacin primaria en Andaluca. (BOJA 23/08/2007).

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (LEA) (BOJA N

252 26/12/2007).

PERFIL ACADMICO Y PROFESIONAL DE LA AUTORA

MARA LUISA ARJONA FERNNDEZ
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Diplomada en Magisterio. Especialidad de Educacin Musical

Diplomada en Magisterio. Especialidad de Educacin Fsica.

Maestra en C.P.R. Los Vlez, Topares (Vlez-Blanco), Almera

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AO III Nmero 7
Diciembre 2010
ISSN: 1989 3558

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