Carrera: Profesorado de Educacin Secundaria en Biologa

Taller: Prctica Docente III

Docentes:
Mg Liliana Ressia.
Lic. Leonardo Datri
Prof. Graciela Gonzalez
Modalidad de cursado: Anual
Horas 3 (tres) horas ctedra semanales
Curso: Tercer ao
Modalidad: Intensiva
Ao: 2015

No hay ms que un camino para el progreso en la

educacin, como en todas las cosas humanas, y es el de
la ciencia guiada por el amor. Sin ciencia, el amor es
impotente; sin amor, la ciencia es destructiva."

Fundamentacin
El espacio de la Prctica Docente III se propone que los/as estudiantes se inserten en
diferentes momentos y espacios no formales e institucionales a fin de promover el anlisis y
reflexin de
sobre
el desarrollo de la funcin pedaggica.
Promueve
un primer
acercamiento de los alumnos a la realidad educativa, a travs de dinmicas en las que sea
posible integrar, analizar, relacionar, reflexionar acerca de esa realidad; trayendo marcos
conceptuales trabajados en las asignaturas del campo de la Formacin Especfica y de la
Formacin General de cursado anterior y paralelo atendiendo a la caracterizacin y
problematizacin de la educacin en Biologa en diversos contextos institucionales. De all, la
insercin de los/as futuros/as profesores en instituciones de Nivel Secundario de diferentes
modalidades y contextos urbanos.
En este espacio cobrar un lugar importante el trabajo en campo en las escuelas asociadas
centrado en la observacin, registro y anlisis interpretativo de situaciones del aula, de
jornadas y reuniones institucionales de Departamento, de salidas didcticas de los
alumnos, como as tambin el abordaje de materiales curriculares especficos
(planificaciones, libros de texto, carpetas de los estudiantes, documentos curriculares,
publicaciones pedaggicas). Asimismo, se profundizarn algunos instrumentos para la
recoleccin de datos del campo, la observacin participante, el anlisis de documentos y el
anlisis de casos que se han trabajo en Prctica Docente I y II .
Por otra parte, el aula como un sistema complejo demanda una mirada investigativa y una
lectura concurrente de distintos aportes; algunos de los aspectos que dan cuenta de la
complejidad son aquellos que se presentan desde la inmediatez de los procesos que
acontecen, de sus mltiples dimensiones, de los compromisos y valores que docente y
alumnos/as ponen en juego en cada situacin, de las relaciones entre el saber y el poder que
atraviesan las prcticas pedaggicas, etc. Por ende, el anlisis de situaciones de la realidad
educativa casos y problemticas del aula permitirn articular los conocimientos tericos y su
aplicacin prctica para potencializar el desarrollo del pensamiento divergente, la
creatividad, la motivacin, la curiosidad, el trabajo cognoscitivo, la socializacin de los
conocimientos, la capacidad de reflexin y la participacin en la toma de decisiones.
Adems, es este el espacio que promueve el primer acercamiento vivencial a la tarea
pedaggica a travs de instancias de intervencin, con niveles crecientes de complejidad:

ayuda a jvenes que el docente a cargo el curso seale como estudiantes con dificultades,
tutoras, diseo y coordinacin de una secuencia didctica con contenidos definidos por el
docente co-formador de la escuela asociada.
Durante los encuentros presenciales en IFES
los/as estudiantes realizarn anlisis de
informes analticos de las observaciones y entrevistas realizadas, de
documentos
curriculares, textos escolares, proyectos institucionales y

departamentales, estableciendo una estrecha relacin entre la teora y la prctica educativa

desde una mirada multiperspectiva.
Asimismo, el taller presencial pondr el acento en tiempos y espacios que habiliten la
reconstruccin crtica de la experiencia, lo que implica volver sobre las situaciones, la propia
actuacin y los supuestos asumidos acerca de la enseanza. La reflexin as entendida
requiere dilogo y debate, contraste intersubjetivo y plural (Edelstein, Gloria :1997).

Objetivos
Se busca que los/as a futuros/as Profesores/as de Educacin Secundaria en Biologa pueda:

Concebir la prctica docente como prctica social.

Analizar desde mltiples variables y reas de conocimiento, las realidades y prcticas

educativas

Elaborar una propuesta didctica adecuada a la realidad institucional y del grupo

clase en la que se inserte como practicante

Generar y sistematizar conocimientos que les permitan una aprehensin crtica de las
concepciones en las que se sustenta su formacin.

Justificar sus prcticas desde los marcos conceptuales que las apoyan.
Vivenciar el trabajo en equipo a partir de dinmicas de taller.

Unidades de contenido

Eje temtico I: La funcin social de la enseanza

La prctica educativa. Variables que configuran la prctica educativa: Secuencia didcticarol del profesor y del alumno- espacios y tiempos. El papel del profesor y del alumno. El
vnculo pedaggico como vnculo de poder. La enseanza de la Biologa en la escuela
secundaria: asignaturas y campos. Aportes a la sociedad y a la construccin del estudiante
como ciudadano. Los espacios de la educacin no formal como mbitos para la enseanza.

Eje temtico II: Las secuencias didcticas y la intervencin en el aula

La planificacin docente: tradiciones, usos y contextos. Los contenidos de aprendizaje
escolar Seleccin, jerarquizacin y organizacin de contenidos. Materiales curriculares.
Evaluacin. La atencin a la heterogeneidad. La organizacin de tiempos y espacios.
Sentido y finalidades de la enseanza de la Biologa en la escuela secundaria. El uso de los
recursos didcticos y de las TIC. en las clases de Biologa

Eje temtico III: Estrategias de recoleccin y anlisis de informacin.

Observacin participante y no participante. Registro narrativo-descriptivo. Entrevistas
estructuradas. Anlisis documental. Estudio de casos. Informe analtico

Propuesta metodolgica

El espacio de la pre-residencia contempla instancias diferenciadas pero a su vez articuladas

entre s:
1.- Taller presencial: Es este el espacio de trabajo con los docentes coordinadores de Prctica
Docente III y se desarrolla en la institucin formadora para la realizacin de tareas tales
como: discusin bibliografa, elaboracin de instrumentos de guiones de observacin,
entrevistas, cuestionarios; anlisis de registros de observacin, elaboracin asistida de la
secuencia didctica de los practicantes.
2.- Prcticas las escuelas asociadas. Esta tarea se realiza en las escuelas asociadas y
contempla las siguientes etapas:
a) Primera etapa: dedicada a la observacin de las caractersticas, modalidad,
condiciones y organizacin de la escuela asociada as como del aula y ayudanta a
los profesor/a co-formadora.
b) La tarea propuesta se realizar por parejas pedaggicas.
c)

Esta etapa contempla 5 (cinco) observaciones 2 (dos ) no participantes y 3 (tres)

participantes.
Segunda etapa:

d)
e)

Elaboracin de un mapa conceptual de contenidos y planificacin de las clases

Puesta en acto de una secuencia didctica por cada integrante de la pareja
pedaggica de al menos 3 (cuatro) clases con tema dado por el/la profesor/a coformador/a y, la observacin , registro y anlisis de la propuesta llevada a cabo en el
escenario del aula por la pareja pedaggica.

4.- Observacin a los practicantes a cargo de los docentes del taller de Prctica Docente III
y co-formadores.

Recursos
Material bibliogrfico
Planificaciones docentes y libros para el alumno.
Casos para el anlisis

Bibliografa de lectura obligatoria

Augustowsky, G y Vezub, L La planificacin docente: tradiciones, usos y renovacin en el
contexto de la transformacin curricular Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias
de la Educacin. Ao 8, No. 16, 2000 p. 40-49
Aebli, H. (1988): 12 formas bsicas de ensear. Madrid. Narcea. BIXIO, Cecilia. Ensear a
Aprender. Construir un espacio colectivo de enseanza-aprendizaje. Homo Sapiens
ediciones. p. 19-34
Amantea, A -coord.- (2009) Biologa. Orientaciones para la planificacin de la enseanza.
Ministerio de Educacin. Buenos Aires. Gobierno de la Ciudad. Disponible en:
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/pdf/media/analiticobiologia_media.pdf
Birgin, A (1999) El trabajo de ensear. Entre la vocacin y el mercado. Las nuevas reglas del
mercado. Buenos Aires, Troquel
Camilioni, A (1997) Los obstculos epistemolgicos en la enseanza. Gedisa ed, Espaa.
Chalmers A (1982) Qu es esa cosa llamada ciencia? Buenos Aires, Siglo XXI.
Del Carmen, L (1997) La enseanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en la
educacin secundaria. ICE UB/ Horsori

Edelstein G y Coria, A. (1995). Imgenes e Imaginacin. Iniciacin a la Docencia. Kapeluz

Gellon, G. et.al (2005). La ciencia en el aula: lo que nos dice la ciencia de cmo ensearla.
Paids ed.
Golombek,D. (2008) Aprender y ensear ciencias: del laboratorio al aula y viceversa.
Fundacin Santillana.
Gvirtz, S-Palamidesi, M. (1998) El ABC de la tarea docente. Currculum y enseanza. Bs As,
Aique
Ranciere, J (2006) El maestro ignorante. Buenos Aires, Tierra del Sur
Sagastizbal, M. de los A.-coord.-(2006) Aprender y ensear en contextos complejos.
Multiculturalidad, diversidad y fragmentacin. Buenos aires, Noveduc
Zabala, A (1999) La prctica educativa. Cmo ensear. Barcelona, Gra

RGIMEN DE CURSADO
Dadas las caractersticas de la asignatura posee el carcter de promocional sin examen final.
Por ende, son condiciones para su aprobacin Reglamento de Prcticas Docentes de la Pcia
del Neuqun
75 % de asistencia a los espacios curriculares de taller.

Asistencia a la totalidad de las observaciones e

asociadas.

intervenciones

en las escuelas

El cumplimiento de los establecido por el Reglamento de Prcticas que opera como

contrato pedaggico del espacio curricular

Este espacio curricular se aprueba por promocin automtica segn lo planteado en los
artculos N 15 Inc. A; 16, 17, 18 y 21 del RAM (reglamento Acadmico Marco. CPE. Neuqun.
La aprobacin de todas las producciones individuales y/o grupales y de las prcticas exige
una calificacin mnima de 7 (siete).

Criterios de acreditacin
Para la acreditacin de espacio curricular
siguientes criterios de evaluacin:

los/las estudiantes debern cumplir con los

Transcripcin clara de los registros de clases observadas seguida de inferencias y

aproximaciones tericas que permitan fundamentar el anlisis realizado.

Elaboracin de una propuesta didctica coherente tanto en lo didctico-disciplinar

como en relacin con el grupo de alumnos a los que est destinada.

Reflexin terica sobre su propia prctica desde marcos conceptuales aportados por
la formacin.

Presentacin de una carpeta con:

1) Una breve resea de la institucin en la que se realizan las prcticas.
2) Las observaciones de clase, diseo didctico realizado y una reflexin sobre la
propia prctica.
3) Teniendo en cuenta ese anlisis elaborar otra posible propuesta.
4) Evaluaciones de los docentes que observaron su prctica y su autoevaluacin.

Produccin de un escrito argumentativo que le permitan mirarse y pensarse como

docente donde recupere la experiencia transitada en la escuela asociada, destacando
aspecto logrados y a seguir trabajando durante la residencia.

Mg Liliana Ressia

Lic. Leonardo Datri

Prof. Graciela Gonzalez