Teoras del aprendizaje

Las teoras del aprendizaje pretenden describir los

procesos mediante los cuales tanto los seres
humanos, como los animales aprenden. Numerosos
psiclogos y pedagogos han aportado sendos teoras
en la materia.

Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teora

en la terminologa es su capacidad para predecir e
incorpo- rar nuevos hechos, frente aquellas otras
teoras que se li- mitan a explorar lo ya conocido. Un
programa puede ser progresivo tericamente cuando
Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y realiza predicciones nue- vas aunque no sean
controlar el comportamiento humano, elaborando a corroboradas o empricamente cuan- do corrobora a
su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar alguna de las predicciones. Un programa progresivo
cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto puede dejar de serlo cuando agota su capaci- dad
de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y predictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia
habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de nuevos dominios si logra hacer nuevas predicciones parcialmente corroboradas.
conceptos.
El estudio de las teoras del aprendizaje; por una
parte nos proporcionan un vocabulario y un armazn
concep- tual para interpretar diversos casos de
aprendizaje. Por otra parte nos sugieren dnde buscar
soluciones para los problemas prcticos; aunque ellas
no nos dan soluciones, pero dirigen nuestra atencin
hacia ciertas variables que son fundamentales para
encontrar la solucin. (De la Mo- ra, 1979)
Casi todas las teoras tienen un sustento loscopsicolgico, han podido ser adaptadas, para lograr
imitar sus tendencias en el campo pedaggico,
pudiendo as tras- ladarlas al aula, y poniendo en
prctica. (Baggini, 2008).
Segn Lakatos (1978), una teora es mejor que otra
cuan- do rene estas condiciones:
Logra una disminucin de contenido emprico
con respecto a la teora anterior, es decir,
predice hechos que aquella no predeca.
Explica con mismo o ms xito todo aquello que
la teora anterior explicaba.

Lakatos (1978) piensa que una nueva teora se

impondr sobre otra vigente, cuando adems de
explicar todos los hechos relevantes que esta explicaba,
se enfrente con xito a algunas de las anomalas de
las que la teora anterior no podr darse cuenta.
Las teoras del aprendizaje conforman un variado
conjun- to de marcos tericos que a menudo comparten
aspectos y cuestiones o incluso, suponen postulados
absolutamente contradictorios.

Evolucin

Los estudios sobre las teoras del aprendizaje no han

se- guido en su desarrollo una evolucin paralela a
los del aprendizaje. Tanto el trmino aprendizaje como
el de teo- ra resultan difciles de denir de ah que
no coincidan los autores en las deniciones de
aprendizaje ni en las teoras.

Logra corroborar empricamente al menos una

Inicialmente no exista preocupacin por elaborar
parte de su exceso de contenido.
teo- ras sobre el aprendizaje. Hacia 1940 surge una
Segn De la Mora (1979) las funciones de las teoras preocu- pacin terica caracterizada por el esfuerzo
en construir aplicaciones sistemticas que dieran
del aprendizaje son:
unidad a los fenme- nos del aprendizaje y as
Realizar un anlisis ms profundo sobre algunos empezaron a aparecer sistemas y teoras del
de los aspectos de aprendizaje ms dignos de ser aprendizaje, aunque el trmino teora fue em- pleado
con poco rigor. A comienzos de la dcada 1950- 1960
inves- tigados.
surge un cambio en los estudios sobre las teoras del
Resumir una gran cantidad de conocimientos aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los
acerca de las leyes del aprendizaje en un espacio siste- mas de la etapa anterior no cumplan una de las
funciones de toda la teora, como es la de totalizar y
relativa- mente corto.
concluir leyes.
Explicar en forma creativa qu es el Con el n de ofrecer una base emprica slida los
aprendizaje y por qu acta como lo hace. estu- dios actuales sobre el aprendizaje se centran,
Buscan proporcionar una comprensin bsica ms que en elaborar teoras, en lograr descripciones
sobre el aprendizaje.
detalladas de la conducta en situaciones concretas.

2
CONSTRUCTIVISMO

Constructivismo

El constructivismo es una actitud docente que se

ree- re a la permanente intencin del maestro
dirigida a que el alumno aprenda. No hay en s
ninguna teora que explique claramente a los
profesores qu hacer con alumnos des- motivados,
con poco rendimiento y que sus evaluaciones son
pobres o, en otras ocasiones, presentan un ritmo de
trabajo acelerado. El nico que puede resolver la
situa- cin interna del aula es el maestro al contar
con una gran cantidad de estrategias, producto de
diversas teoras, lo que da un enorme estatus como
integrador o articulador dinmico de esta compleja
realidad.
El maestro que se comporta de forma constructiva en
el aula cuenta con tres caractersticas muy importantes:
Se centra en el aprendizaje porque es un
creador de condiciones propicias para
que el alumno aprenda.
Vincula los temas o contenidos del programa a
las necesidades, intereses o experiencias
cercanas al alumno.
Logra que el alumno disfrute el aprendizaje y
se vuelva autodidacta.
El concepto constructivismo est alimentado por
varios paradigmas, los cuales son conocidos como
las teoras clsicas del aprendizaje, en las que se
considera al alumno como responsable de construir
aprendizaje y al profe- sor como al que coloca al
andamiaje, da la gua o la orientacin para que esto
suceda.[1]

2.1 Teora del conductismo

El conductismo es una corriente de la psicologa cuyo
pa- dre es considerado John Broadus Watson, consiste
en usar procedimientos experimentales para analizar la
conducta,
concretamente los comportamientos
observables, y niega toda posibilidad de utilizar los
mtodos subjetivos como la introspeccin. Se basa en
el hecho de que ante un est- mulo suceda una
respuesta, el organismo reacciona ante un estmulo del
medio ambiente y emite una respuesta. Esta
corriente considera como nico medio de estudio, la
observacin externa debido a que se realizaba en laboratorios, buscando aislar variables para obtener la
con- ducta deseada, consolidando as una psicologa
cientca. El conductismo tiene su origen en el
socialismo ingls, el funcionalismo estadounidense y
en la teora de la evolu- cin de Charles Darwin, ya
que estas corrientes se jan en la concepcin del
individuo como un organismo que se adapta al
medio (o ambiente).
2.1.1 Historia y evolucin

El conductismo como disciplina cientca aplicada a la

comprensin y tratamiento de los problemas psicolgi-

2
cos se ubica a comienzos del siglo XX. Como ya
hemos dicho, Watson fue el primero que trabaj
con el conduc- tismo. En aquellos tiempos, el
estudio se centraba en los fenmenos psquicos
internos mediante la introspeccin, mtodo muy
subjetivo. Pero Watson no se aba de estos estudios
puesto que pensaba que esta materia no poda ser
objeto de estudio debido a que no eran observables.
Es- te enfoque estaba muy inuido por las
investigaciones de los silogos rusos Ivn Pvlov y
Vladmir Bjterev so- bre el condicionamiento
animal. Pvlov, consideraba que los actos de la vida
no eran ms que reejos, y Bjterev se interesaba
especialmente por los reejos musculares.
Podemos distinguir dos aspectos en el conductismo
de Watson:
El conductismo metafsico: sostena que la
mente no existe y que toda actividad humana,
ms pensa- mientos y emociones, se pueden
explicar a travs de movimientos musculares o
secreciones glandulares.
Por otra parte, Watson negaba el papel de la
heren- cia como el factor que determina el
comportamiento ya que consideraba que la
conducta se adquiere casi exclusivamente
mediante el aprendizaje.
Watson propuso un mtodo para el anlisis y
modica- cin de la conducta, ya que para l, el
nico objeto de estudio vlido para la psicologa era
la conducta observa- ble, por eso nicamente utiliz
procedimientos objetivos
como las ciencias

2
naturales, para el estudio deCONSTRUCTIVISMO
los com- portamientos
humanos. De esta manera, sent las bases de lo que
hoy conocemos como conductismo metodol- gico.
Actualmente el conductismo no se limita al estu- dio
de fenmenos observables sino que tambin incluye
sucesos internos (pensamientos, imgenes), se
mantiene la relacin de las teoras de la conducta con
el enfoque experimental.
A partir de la dcada del 30 se desarroll en Estados
Uni- dos el "condicionamiento operante", como
resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner
y colaborado- res. Este enfoque es semejante al de
Watson, segn el cual debe estudiarse el
comportamiento observable de los individuos en
interaccin con el medio que les rodea. Skinner, sin
embargo, se diferencia de Watson en que los
fenmenos internos, como los sentimientos, deban
ex- cluirse del estudio, sosteniendo que deban
estudiarse por los mtodos cientcos habituales y
dando ms impor- tancia a los experimentos
controlados tanto con animales como con seres
humanos. Sus investigaciones con ani- males,
centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como
con- secuencia de un estmulo provocado por la
conducta del
individuo, probaron que los
comportamientos ms com- plejos como el lenguaje o
la resolucin de problemas, po- dan estudiarse
cientcamente a partir de su relacin con las
consecuencias que tiene para el sujeto. En la dcada
de 1950 surgen en distintos lugares y como resultado
del trabajo de investigadores independientes,
corrientes de

2.3 Teora de la
conciencia
pensamiento que luego conuirn. Una de ellas,
mediante las neurosis experimentales, se estableci el
importante principio de la inhibicin recproca.

2.3 Teora de la conciencia

A partir de los aos sesenta, se desarrolla el

aprendiza- je imitativo u observacional que
estudia bajo qu con- diciones se adquieren, o
desaparecen, comportamientos mediante el proceso
de imitacin: el individuo aparece como un mediador
entre el estmulo y la respuesta.

La teora de la conciencia es la postura de la

conciencia humana en donde se valoran procesos
tales como la motivacin, las emociones, los
sentimientos, etc. Y por otro lado se relaciona con el
nivel de conciencia y el ma- nejo de las emociones,
intuicin, la forma de expresarse o el considerar la
edad del individuo.

Los siguientes puntos describen algunas de las

caracters- ticas de maestros centrados en el
conductismo:

Los siguientes puntos describen algunas de las

caracters- ticas de maestros centrados en la teora de
la conciencia:

Espera que el alumno cumpla con todos los

trabajos, tareas y ejercicios.
Todos los estudiantes deben estar debidamente
sen- tados, callados y poniendo atencin hacia
el maes- tro.
Los trabajos en equipo son escasos.
Las actividades autnomas prcticamente no
exis- ten.
El maestro permanece al frente y difcilmente
mo- nitorea a sus alumnos de cerca.

Todos los alumnos hacen lo mismo al mismo

tiempo.[2]

Planear las clases d

d]] y el carcter de cada uno de sus alumnos...
Tomar en cuenta el estado emocional de los
alum- nos al impartir la clase y modicar lo
necesario para adaptarse.
Observar a los alumnos tomando en cuenta
situacio- nes familiares trascendentes para ellos.
Fijar objetivos de manejo emocional para las
sesio- nes de clase.

Entender sus propios sentimientos y conducir a

los alumnos a conocer, expresar y entender lo
que sienten.[5]

2.2 Teora de la Gestalt

En la teora de la Gestalt el maestro trata de
estimular a los alumnos de alguna u otra manera al
hacer un chiste, trabajar en equipo, cambiar de
actividad, sensibilizndose con su estado de nimo
para que los alumnos respondan de manera positiva a
algn estmulo. Esta teora considera que el ser
humano responde al estmulo a travs de su
percepcin.[3]
Los siguientes puntos describen algunas de las
caracters- ticas de maestros centrados en la teora de
la Gestalt:

2.4 Teoras cognitivas

Las teoras cognitivas se focalizan en estudio de los
pro- cesos internos que conducen al aprendizaje. Se
interesa por los fenmenos y procesos internos que
ocurren en el individuo cuando aprende, como ingresa
la informacin a aprender, como se transforma en el
individuo, conside- ra al aprendizaje como un proceso
en el cual cambian las estructuras cognoscitivas,
debido a su interaccin con los factores del medio
ambiente.
Estas teoras, pueden a su vez clasicarse en:

Utiliza materiales visuales que puede colocar en

el pizarrn.
Planea sus clases con actividades dinmicas,
por ejemplo trabajo en equipo, exposicin de
clase, etctera, sin que esto aumente en gran
medida el ni- vel de aprendizaje de los alumnos.

Utiliza pelculas o grabaciones acordes a los

temas que se estn dando en clase, con poco
resultado en los alumnos.[4]

Representantes: Kurt Koka, Wolfgang Khler, Max

Wertheimer, Abraham Maslow y Carl Rogers.

2.4.1 Psicologa gentico-cognitiva

no es propiamente una teora sobre el aprendizaje, ya
que no llega a dar cuenta de los procesos que
utilizan los suje- tos en la resolucin de tareas, pero
inuye en muchos de los modelos instruccionales de
inspiracin cognitiva, de- bido sobre todo a su modo
personal de entender la inteli- gencia, centrado en el
anlisis que hace de la evolucin de las estructuras
cognitivas a lo largo del desarrollo del nio y al papel
activo que otorga al alumno en la construccin del

2.3 Teora de la
conciencia Siendo sus representantes Jean Piaget,
conocimiento.
Jerome Bruner, David Ausubel, Brbel Inhelder.

2
CONSTRUCTIVISMO

(de 4 a 8 meses). - subestadio 4: La conducta

intencional (de 8 a 12 meses).
Esta es la idea de un proceso que involucra tanto al - subestadio 5: La exploracin de nuevos medios (de 12
que ensea como a quien aprende no se reere
a
necesariamen- te a las situaciones en las que hay un
educador fsicamen- te presente. La presencia de un
otro social puede mani- festarse por medio de los
objetos, de la organizacin del ambiente, de los
signicados que impregnarlos elementos del mundo
cultural que rodea al individuo. Representan- tes:
Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.
2.4.2 Psicologa gentico-dialctica

2.4.3 Teora del procesamiento de informacin

Se est consolidando un nuevo enfoque conocido como psicologa cognitiva cuya representacin ms
clara es el procesamiento de la informacin,
basada en una analoga entre el funcionamiento de
la mente humana y los computadores digitales. Este
cambio de orientacin afecta a la mayor parte de los
campos de investigacin en psicologa (memoria,
atencin, inteligencia etc., alcan- zando incluso al
estudio de la interaccin social y de la emocin)
Representantes: Robert M. Gagn, Allen Newell,
Herbert Alexander Simon, Mayer, Pascual, Leon
Festinger.
1) El Constructivismo: en realidad cubre un espectro
am- plio de teoras acerca de la cognicin que se
fundamentan en que el conocimiento existe en la
mente como represen- tacin interna de una realidad
externa. Jean Piaget con- sidera que las estructuras del
pensamiento se construyen, ya que nada est dado al
comienzo. Piaget denomin a
su teora
constructivismo gentico en la cual explica el
desarrollo de los conocimientos en el nio como un
pro- ceso de desarrollo de los mecanismos
intelectuales. Esto ocurre en una serie de etapas,
que se denen por el or- den constante de sucesin
y por la jerarqua de estructu- ras intelectuales que
responden a un modo integrativo de evolucin. Las
etapas son las siguientes:

2.4.4 Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0

a 2 aos aproximadamente
Comienza con el nacimiento, los elementos iniciales
son los reejos del neonato, los cuales se van
transformando en una complicada estructura de
esquemas que permiten que se efecten intercambios
del sujeto con la realidad, que proporcionan que el
nio realice una diferenciacin entre el yo y el
mundo de los objetos.
Esta etapa fue dividida por Piaget en seis
subestadios: - subestadio 1: La construccin del
conocimiento comien- za con el ejercicio de los
reejos innatos (de 0 a 1 mes).
- subestadio 2: Desarrollo de los esquemas por el
ejerci- cio y la coordinacin (de 1 a 4 meses). subestadio 3: El descubrimiento de procesamientos

4
18 meses). - subestadio 6: La representacin mental
(de 18 a 24 meses).

2.4.5 Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2

a 7 aos aproximadamente
Se presenta con el surgimiento de la funcin
simblica en la cual el nio, comienza a hacer uso
de pensamientos sobre hechos u objetos no
perceptibles en ese momento.

2.4.6 Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12

aos aproximadamente
Se inicia cuando el nio se encuentra en posibilidad
de utilizar intuiciones. Las operaciones son concretas
ya que ataen directamente a objetos concretos, y se
considera una etapa de transicin entre la accin
directa y las es- tructuras lgicas ms generales que
aparecen en el perio- do siguiente.

2.4.7 Etapa de las operaciones formales: de 11 a

15 aos aproximadamente
Se caracteriza por la elaboracin de hiptesis y el
razo- namiento sobre las proposiciones sin tener
presentes los objetos. Esta estructura del
pensamiento se construye en la preadolescencia y
es cuando empieza a combinar obje- tos

2
sistemticamente. En torno alCONSTRUCTIVISMO
concepto de enseanza, para los piagetianos hay dos tpicos
complementarios: la actividad espontnea del nio y
la enseanza indirec- ta. 2) Otras de las teoras
educativas cognitivistas es el Conexionsmo. El
conexionismo es fruto de la investi- gacin en
inteligencia articial, neurologa e informtica para la
creacin de un modelo de los procesos neuronales. La
mente es una mquina natural con una estructura de
red donde el conocimiento se encuentra en formas de
pa- trones y relaciones entre neuronas y que se
construyen a travs de la experiencia. 3) Otra teora
derivada del cogni- tivismo es el postmodernismo. Para
el postmodernismo, el pensamiento es una actividad
interpretativa, ms que la cuestin de crear una
representacin interna de la reali- dad o de
representar el mundo externo lo que se postula es
como se interpretan las interacciones con el mundo
de forma que tenga signicado.
Los siguientes puntos describen algunas de las
caracters- ticas de maestros centrados en la teora
cognitiva:
A la pregunta de un alumno, el maestro no da
res- puestas, contesta con otra pregunta que
ayude al alumno a encontrar lo que busca
dentro de s.
El maestro siempre planea sus clases con
objeti- vos claros que le ayuden a formular
intenciones de aprendizaje para los alumnos en
cada momento.

5
El maestro disea, para una sola clase, diferentes
es- trategias que permitan a los alumnos
trabajar a dis- tintos ritmos.

aprendizajes que hacen referencia a conductas

espe- ccas y directamente ligadas a la vida
social, como hbitos sociales, actitudes, valores.
Se trata de un uso genrico que no se seala
procesos concretos, sino el mbito en que se
dan.

El profesor presenta situaciones para que los

alum- nos puedan deducir el conocimiento, no
dicta la cla- se y propicia que los alumnos
formulen hiptesis sin temor a equivocarse.

Aprendizaje vicario: Aprendizaje que se

obtienen por la observacin de la conducta,
consecuencias y procesos de un modelo. Se
fundamenta en los proce- sos imitativos complejos
(integra dimensiones cog- nitivas y afectivas). La
identicacin del sujeto que aprende con el
modelo y las recompensas que ste recibe como
consecuencia de su conducta son as- pectos
esenciales en el aprendizaje vicario.

No se dictan deniciones, se deducen de forma

co- lectiva y posteriormente cada uno las anota
con sus palabras en su cuaderno de notas. El
maestro moni- torea que las deniciones tengan
todos los elementos encontrados por el grupo.[6]

Tipos de aprendizaje

Aprendizaje continuo vertical: Tipo de

aprendizaje realizado por el alumno, son los
procesos median- te los que codica, transforma
y retiene la informa- cin. Va del aprendizaje
meramente memorstico o repetitivo (un
nmero de telfono) al aprendizaje plenamente
signicativo.

Aprendizaje por descubrimiento: Consiste

en la ad- quisicin de conceptos, principios o
contenidos a travs de un mtodo de bsqueda
activa, sin una informacin inicial sistematizada
del contenido de aprendizaje.
Aprendizaje por ensayo y error: Proceso
de apren- dizaje en el cual el sujeto
enfrentado a una nueva situacin, no sabe cul
es la respuesta correcta y co- mienza emitiendo
una variada gama de ellas, hasta que casualmente
ejecuta la respuesta correcta, tras la cual recibe
un reforzamiento positivo.
Aprendizaje
Innovador:
Supone,
la
capacidad de control de los acontecimientos que
dirigen el rumbo de una sociedad. Los rasgos
bsicos de este apren- dizaje son la participacin
y la anticipacin.
Aprendizaje latente: Aprendizaje que tiene
lugar en ausencia de reforzamiento o recompensa
y que slo se maniesta en la conducta o
actuacin de lo con- trario permanece latente
cuando aparece el reforza- miento
Aprendizaje
lecto:
Intervienen diversas
variables; por un lado, las que caracterizan al
mismo proceso lec- tor; por otra, una serie de
aptitudes en l implicadas que el nio ha de
poseer antes de iniciar el aprendi- zaje.
Aprendizajedemantenimiento:Esteaprend
izajese dene como la adquisicin de criterios,
mtodos y reglas jas para hacer frente a
situaciones conoci- das y recurrentes. Estimula la
capacidad de resolver problemas en el supuesto
de problemas ya vividos.
Aprendizaje social: El trmino de aprendizaje
social ha sido empleado globalmente en la
psicologa con- tempornea de dos maneras
diferentes, en virtud de la extensin del concepto
y de su vinculacin a sis- temas tericos
determinados. Para muchos autores, por
aprendizaje social se entiende un conjunto de

Aprendizaje signicativo: Se reere a la

estrategia de instruccin planicada para
fomentar ese aprendiza- je, va de la enseanza
puramente receptiva (cuando un maestro explica
lo que el alumno debe de apren- der) a la
enseanza basada en el descubrimiento espontneo del alumno (solucin de problemas,
labo- ratorio).

Situacin actual de las teoras del

aprendizaje
Teoras asociativas, asociacionistas o del
condicio- namiento: Estn basadas en el
esquema estmulo- respuesta y refuerzocontigidad.
Teora funcionalista: Conciben el aprendizaje
como el proceso adaptativo del organismo al
medio me- diante una serie de actividades
psquicas o funciones dinmicas.
Teoras
estructuralistas:
Explican
el
aprendizaje co- mo una cadena de procesos
interrelacionados diri- gidos a las formaciones de
estructuras mentales.
Teoras psicoanalticas: Basadas en la
psicologa freudiana, han inuido en las teoras
del aprendizaje
elaboradas por algunos
conductistas como la teora de las presiones
innatas.
Teoras no directivas: Centran el aprendizaje
en el propio yo, y en las experiencias que el
individuo po- see.
Teoras matemticas, estocsticas: Se
basan funda- mentalmente en la utilizacin de

la estadstica para el anlisis de los diferentes

estmulos (principalmen- te sociales) que

intervienen en el aprendizaje. Son

numerosos los estudios en este campo.

5
muy

5 AUTORES MS DESTACADOS EN
EL TEMA
Teoras centradas en los fenmenos o
en reas y cla- ses particulares de
comportamiento,
tales
como
curiosidades, refuerzo, castigo, procesos
verbales, etc.: Esta tendencia junto a las
matemticas ha adquirido un gran impulso en la
actualidad.
Teora conductista o behaviorista: Interpretan
la con- ducta humana en base a la psicologa
animal

Autores ms destacados en el tema

5.1 Jean Piaget

La teora de Piaget (1896-1980) trata en primer lugar
los esquemas. Al principio los esquemas son
comportamien- tos reejos, pero posteriormente
incluyen opiniones acer- ca del contexto social del
aprendizaje tienen un impacto importante en las
actuales prcticas educativas.
5.1.1 Trabajo
En sus trabajos, Piaget distingui cuatro estados del
desa- rrollo cognitivo del nio, relacionados con
actividades del conocimiento. Piaget hizo hincapi en
comprender el desarrollo intelectual del ser humano.
Sus estudios prcti- cos los realiz con nios en las
diferentes etapas de desa- rrollo. Para Piaget el
desarrollo intelectual es un proce- so de
reestructuracin del conocimiento: El proceso comienza con una forma de pensar propia de un nivel.
Al- gn cambio externo en la forma ordinaria de
pensar crea conicto y desequilibrio. La persona
resuelve el conic- to mediante su propia actividad
intelectual siendo este un desequilibro intelectual. De
todo esto resulta una nueva forma de pensar y
estructurar las cosas, un estado de nue- vo equilibrio.
5.1.2 Obras
Entre sus obras, destacan: El pensamiento y el
lenguaje del nio (1926), Juicio y razonamiento en el
nio (1928), El nacimiento de la inteligencia en el
nio (1954), Seis estudios de psicologa (1964),
Biologa y conocimiento (1967) y Psicologa y
pedagoga (1970). Los trabajos de Piaget acerca del
desarrollo cognoscitivo del nio fueron los ms
conocidos y reconocidos en su poca, su teora dej
muchas inquietudes que serviran despus a otras
propuestas acerca del desarrollo cognitivo.

5.2 Lev Vygotsky

Las ideas de Vygotski (1896-1917) no coincidan con

las principales teoras psicolgicas europeas, que eran
con- ductistas y las suyas eran reaccionologistas. En
los lti-

6
mos 20 aos, ha aumentado la circulacin y las
traduccio- nes de los textos de Vigotsky y estos han
tenido un pro- fundo impacto en los campos de la
Educacin, Lingsti- ca y la Pedagoga. Mientras
Piaget deca que los nios dan sentido a las cosas
principalmente a travs de sus accio- nes en su
entorno, Vigotsky destac el valor de la cultura y el
contexto social, que vea crecer el nio a la hora
de hacerles de gua y ayudarles en el proceso de
aprendiza- je. Su teora defendi siempre el papel
de la cultura en el desarrollo de los procesos
mentales superiores. La teora de Vygotsky subraya
las relaciones entre el individuo y la sociedad.
Vygotsky consideraba que el estudio de la psicologa era el estudio de los procesos cambiantes,
ya que cuando las personas responden a las
situaciones, las al- teran. Una de sus mayores
crticas de la teora de Piaget es que el psiclogo
suizo no daba bastante importancia a la inuencia
del entorno en el desarrollo del nio. Se
consideraba a Vygotsky uno de los primeros
crticos de la teora del desarrollo cognitivo de
Piaget. Las investi- gaciones y escritos de Vygotsky
se centran en el pensa- miento, el lenguaje, la
memoria y el juego. Al nal de sus das trabaj
sobre problemas educativos. La obra de Vy- gotsky
constituye un ejemplo excepcional entre las ms
inuyentes corrientes actuales de la psicologa del
desa- rrollo cognoscitivo de los nios, en primer
lugar porque su obra permaneci virtualmente
ignorada en Occidente hasta la dcada de los 60, la
inuencia en los Estados Uni- dos no lleg bastante
despus de su muerte, en 1962. La teora de

5 AUTORES MS DESTACADOS EN
EL TEMA
Vygotsky
se demuestra en aquellas aulas don- de se
favorece la interaccin social, donde los profesores
hablan con los nios y utilizan el lenguaje para
expresar aquello que aprenden, donde se anima a los
nios para que se expresen oralmente y por escrito y
en aquellas clases donde se favorece y se valora el
dilogo entre los miem- bros del grupo.

5.2.1 Trabajo
Segn Hernndez Rojas (2006), para Vigostky existen
dos tipos de funciones psicolgicas, las primeras son
las funciones elementales son innatas, las que tenemos
cuan- do nacemos, por ejemplo las de supervivencia
(el ham- bre, la seguridad, la proteccin del clima, el
caminar) en segundo lugar estn las funciones
superiores se forman a partir de la convivencia con
los dems, se determinan conforme a la sociedad
(como la atencin, lenguaje, cla- sicacin y
seguimiento de instrucciones). El lenguaje da la
construccin cognitiva (habla, pensamiento). Los procesos psicolgicos superiores pueden ser nicamente
ad- quiridos a travs de la interaccin con otros.
Mediante la internalizacin el individuo se apropia de
las herramientas culturales. La internalizacin consiste
en la reconstruccin interna de una operacin externa,
proce- so que se lleva a cabo mediante las siguientes
transfor- maciones (Hernndez Rojas, 2006): - Una
operacin que inicialmente representa una actividad
externa, se recons- truye y comienza a suceder
internamente. - Un proceso

5.4 Jerome
Bruner

interpersonal
queda
transformado
en
otro pregunta que se comparaba con la respuesta correcta. Si
intrapersonal. - La transformacin de un proceso coincidan se daba un refuerzo. En vista de que los
interpersonal en uno in- trapersonal es el resultado de errores no geneuna serie de sucesos evoluti- vos. El proceso, aun
siendo transformado, contina exis- tiendo y cambia
como una forma de actividad durante cierto tiempo
antes de internalizarse denitivamente.
En la teora sociocultural de Vigotsky se
conceptualiza la zona de desarrollo prximo, la cual
hace referencia a la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un pro- blema y el nivel de
desarrollo potencias, determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto
o en colaboracin con otro compaero ms capaz.
5.2.2 OBRAS
En 1978 se tradujeron y publicaron sus ensayos, la
men- te en la sociedad, y apareci en lengua inglesa
la edicin de seis volmenes de su obra completa.
Vygotsky tuvo un papel muy importante en la
psicologa, su teora del desarrollo infantil seala la
importancia de las relaciones entre el individuo y la
sociedad. Su trabajo fue reconoci- do hasta aos
despus de su muerte. Sus opiniones acerca del
contexto social del aprendizaje tienen un impacto importante en las actuales prcticas educativas.

5.3 Frederic Skinner

Skinner basaba su teora en el anlisis de las
conductas observables. Dividi el proceso de
aprendizaje en res- puestas operantes y estmulos
reforzantes, lo que condujo al desarrollo de tcnicas
de modicacin de conducta en el aula. Trato la
conducta en trminos de reforzantes po- sitivos
(recompensa) contra reforzantes negativos (casti- go).
Los positivos aaden algo a la situacin existente, los
negativos apartan algo de una situacin determinada. En los experimentos con los dos tipos de
reforzantes las respuestas se incrementaban. Invent la
caja que lleva su nombre, siendo estudiante en
Harvard; cre la prime- ra de estas cajas para facilitar
el estudio de la conduc- ta de alimentacin de las
ratas. Desarroll sus principios de anlisis de la
conducta y sostuvo que era indispensa- ble una
tecnologa de cambio de conducta. Atac el uso del
castigo para cambiar la conducta y sugiri que el uso
de recompensas era ms atractivo desde el punto de
vis- ta social y pedaggicamente ms ecaz. Skinner
adopt las mquinas de Pressey con algunas
modicaciones para que no estuvieran restringidas a
la seleccin de respues- tas alternativas y asegur
que el refuerzo intermitente y frecuentemente de
respuestas correctas era la causa de la alteracin de
la conducta. Por este motivo, organiz la instruccin
en pequeas unidades llamadas marcos. Des- pus de
cada marco que presentaba informacin al estudiante se le peda que diera una respuesta a una

5.4 Jerome
Brunerrefuerzos se trataban de evitar, lo cual se
raban
lograba haciendo que los marcos fueran muy
cercanos entre s.
El sistema de Skinner era completamente basado en
el condicionamiento operante. El organismo est en
pro- ceso de operar sobre el ambiente, lo que en
trminos populares signica que est irrumpiendo
constantemen- te; haciendo lo que hace. Durante
este operar, el organis- mo se encuentra con un
determinado tipo de estmulos, llamado estmulo
reforzador, o simplemente reforzador. Este estmulo
especial tiene el efecto de incrementar el operante
(esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente despus del reforzador). Esto es el
condicio- namiento operante: el comportamiento es
seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la
consecuencia modi- ca la tendencia del organismo a
repetir el comportamiento en el futuro.(Gautier
1971)
5.3.1 Obras
The Behavior of Organisms (1938); Walden
Two, una no- vela sobre la sociedad utpica donde la
conducta de cada persona se establece mediante los
principios del condi- cionamiento (1948); tambin
escribi su propia biogra- fa, particulars of my Life
(1976); a este le sigui una se- gunda autobiografa
The Shapping of a Behaviorist. Para Skinner el
aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el
sugera los refuerzos positivos, al igual que Pavlov
llam al reejo condicionado proceso de aprendizaje.

5.4 Jerome Bruner

En 1960, Bruner fund el Centro de Estudios
Cognitivos de la Universidad de Harvard y le dio un
fuerte impulso a la psicologa cognitiva para que
fuese considerada co- mo disciplina cientca.
Bruner mantuvo la regla bsica de la ciencia:
observar los fenmenos, y a partir de esa
observacin, elaborar las conclusiones.
5.4.1 Trabajo
Las teoras de Bruner tienen como punto de
referencia a Vygotsky y Piaget. Para Piaget, el
desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del
desarrollo de otras opera- ciones cognitivas no
lingsticas. Bruner piensa que esta teora tiene el
defecto de que no establece una correlacin entre el
desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo. Con
la psicologa sovitica tiene puntos en comn, pero el
punto ms fuerte de unin entre la teora de Vygotsky y
la de Bruner, es que para ambos, la interaccin y el
dilogo son puntos clave en su teora. Comparten la
idea de que muchas de las funciones intrapersonales,
tienen su origen en contextos interpersonales. Muchos
tericos proceden- tes del campo de la ciencia,
tambin han tenido una enor- me inuencia en el
desarrollo de su teora. Su teora es radicalmente
social, son las interacciones con los adul- tos las que
constituyen la clave que explicara la adqui-

8
ENLACES
EXTERNOS

sicin del lenguaje. Para Bruner, el nio no adquiere

las reglas gramaticales partiendo de la nada, sino
que antes de aprender a hablar, aprende a utilizar el
lenguaje en su relacin con el mundo. El lenguaje se
aprende usndolo de forma comunicativa, la
interaccin de la madre con el nio es lo que hace
que se pase a lo lingstico; en estas interacciones, se
dan rutinas en las que el nio incorpora expectativas
sobre los actos de la madre y aprende a res- ponder
a ellas. Estas situaciones repetidas son llamadas
formatos. El formato ms estudiado por Bruner ha
sido el del juego, en el que se aprenden las
habilidades sociales necesarias para la
comunicacin antes de que exista el lenguaje. Los
adultos emplean estrategias a las conduc- tas del
beb y se sitan por encima de lo que le permiten
sus competencias. Este concepto es conocido como
anda- miaje y es una de las claves dentro de las
nuevas teoras del aprendizaje.
5.4.2 Obras
Entre sus obras destacan: A study of thinking (1956),
The process of education (1960), Toward a theory of
instruc- cin (1966), Studies in cognitive growth
(1966) La postu- ra que mantiene Bruner sobre los
problemas de la educa- cin se puede resumir as:
si quieres saber cmo apren- den los alumnos en el
aula, estdialos en la escuela y no pierdas el tiempo
estudiando palomas o ratas. Bruner de- ende la
posibilidad de que los nios vayan ms all del
aprendizaje por condicionamiento. Para Bruner el
nio desarrolla su inteligencia poco a poco en un
sistema de evolucin, dominando primero los aspectos
ms simples del aprendizaje para poder pasar despus
a los ms com- plejos.

Vase tambin
Teora del aprendizaje social principalmente
Lev Vygotski
Enseanza orientada a la accin

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[3] Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas
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ISBN 978-607-05-0153-1.

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[5] Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas

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2006 - Hernndez Rojas - Miradas

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