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I COHORTE
CUENCA - ECUADOR
2013
DEDICATORIA
ElpresentetrabajovadedicadoaDiosgestordemividaydueodemislogros,a
mifamilia,demaneraespecialamiesposoRubnyamishijosMateo,Franciscoy
JoaqunqueDioslespaguetodossussacrificios.
Marielena.
ii
AGRADECIMIENTO
una formacin de
iii
NDICE DE CONTENIDOS
Dedicatoria ............................................................................................................
ii
Agradecimiento .....................................................................................................
iii
ndice de contenidos..............................................................................................
iv
Resumen ..............................................................................................................
xi
Abstract .................................................................................................................
xii
Introduccin ..........................................................................................................
CAPTULO 1
Introduccin ..........................................................................................................
12
14
15
1.2.2. La personalidad..................................................................................
17
18
21
25
25
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29
30
30
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33
iv
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41
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45
50
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54
57
58
CONCLUSIONES ................................................................................................
60
CAPTULO II
2. LA AGRESIVIDAD .......................................................................................
61
Introduccin ..........................................................................................................
61
2.1. Definicin......................................................................................................
62
64
65
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66
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67
68
68
69
71
71
71
v
72
72
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CONCLUSIONES ................................................................................................
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CAPITULO III
3. EL JUEGO.......................................................................................................
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Introduccin ..........................................................................................................
80
81
83
87
88
89
90
91
92
92
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99
CAPITULO IV
CAPITULO V
ix
NDICE DE ILUSTRACIONES
NDICE DE ANEXOS
RESUMEN
La agresividad infantil es un dificultad a nivel escolar, este estudio busca dar una
respuesta a esta problemtica en base al diseo de un programa de terapia de juego
grupal basada en el Modelo Integrativo Focalizado en la Personalidad. Para ello se
utiliz la metodologa de anlisis de casos en donde se identific a 7 nios que
presentaban conductas agresivas a quienes se les aplic pruebas diagnsticas y
fundamentalmente se evalu sus rasgos de personalidad considerando su importancia
en el proceso, luego se emple el programa de terapia de juego grupal y finalmente
se evaluaron los resultados.
xi
xii
INTRODUCCIN
La agresividad infantil en la sociedad es muy comn en los ltimos tiempos y se
presenta en el mbito social, escolar, familiar y en el entorno que rodea al nio. El
problema de la agresividad infantil es uno de los trastornos que ms invalidan a
padres y maestros junto con la desobediencia, a menudo nos enfrentamos a nios
agresivos, manipuladores o rebeldes, sin conocer los medios o mtodos adecuados
para llegar a cambia, y si estos comportamientos no son tratados a tiempo de una
forma adecuada probablemente pueden llevar a un fracaso escolar hasta conductas
antisociales en la adolescencia. La manifestacin de la agresividad es permitida en
algunas etapas de la vida como lo son las rabietas, en algunas ocasiones donde el
nio no es consciente de la agresin, pero si este es reforzado a travs de su
entorno su comportamiento ya no es aceptable, ms adelante el nio desarrollara un
comportamiento negativo.
encontramos
que vive el nio, realizando un anlisis del contexto globalizado se observa que la
violencia es comn en la vivencia y convivencia diaria del hombre y la mujer,
especialmente en la edad escolar en la que muchas veces la problemtica familiar
coadyuvan al manejo no adecuado de respuestas psicolgicas, afectivas que permitan
el desarrollo integral de la personalidad de los nios.
desarrollen
Por ltimo realizamos una evaluacin del programa teraputico con el respectivo
anlisis test, retest, en donde se evidencia que los objetivos de la investigacin fueron
alcanzados, as se logr disminuir la agresividad en los nios gracias a la
construccin y aplicacin de un modelo integrativo basado en la personalidad,
adems se confirma la necesidad de evaluar los rasgos de personalidad infantil para
un mejor desempeo teraputico.
PRIMERA PARTE
REVISIN BIBLIOGRFICA
CAPITULO 1
INTRODUCCIN
En muchas reas de la psicologa, el anlisis infantil ha quedado en un segundo
plano, siendo el objetivo de estudio inicial los adultos, sin embargo en los ltimos
tiempos los aportes referentes al trabajo con nios han sido mltiples, conocemos
que el nio se encuentra en un proceso de formacin de su personalidad es el eje
fundamental de su desarrollo, para conocer cmo se va dando el mismo analizamos
las diferentes corrientes y sus aportes en la estructuracin de la personalidad infantil.
En este captulo realizaremos un anlisis de la Psicoterapia Integrativa en su
totalidad, con los aportes y los modelos que han permitido el desarrollo de la misma
en Latinoamrica, y el enfoque que asume el Modelo Ecuatoriano enfocado en la
personalidad que sirve de base en la presente investigacin.
El integracionismo como una corriente psicoteraputica tiene sus inicios en los aos
treinta del siglo anterior, varios autores
del fenmeno
Es creado por el
Que existe una realidad mas all del pensamiento o lenguaje del sujeto
cognoscente.
para
concebir.
slo son fijadas ms penetrante y fuertemente, sino que sus efectos tienden a persistir
y son ms difciles de modificar que los efectos de las experiencias tardas (Milln
& Davis., Trastornos de la Personalidad, 2004, p. 97).
fisiologa de un organismo.
Paradigma Sistmico: El sistema implica un todo, donde los elementos del sistema
interactan entre s, la bsqueda por conservar el punto homeosttico por parte del
sistema puede llevar al mismo a un cambio o a un resistencia a este cambio, lo que
afecta a sus partes, sean estas afectivas, cognitivas o conductuales.
patrones linguisticos
Tabla 1
Cuadros tomados de Fundamentos Integrativos en Psicoterapia
Caractersticas intrnsicas
Rol
Asertividad
Dependencia
Generacinales
Hijo/nieto/padre/to/abuelo
Potencia
Datividad
Sexuales
Compaero/amante/esposo
Inteligencia
Paciencia
Interpersonales
Amigo/vecino/empleado/dueo
Dominancia
Solidaridad
De
Estudiante/ldico/esttico/laboral
cumplimiento
Control
Atencin
Dominancia
Solidaridad
Credulidad
Laboriosidad
De actividades
Econmico/poltico/religioso
Expresividad Retencin
Emotividad
Humor
Atraccin
Responsabilidad
El guin personal se forma desde temprana edad, y constituye el proyecto que cada
individuo desarrollar en el mundo, a su vez este esta influenciado por las actitudes
de los padres y las expectativas de los hijos, en base al guin personal se cosntruyen
los significados
y se organizan jerrquicamente,
El Self para Fernndez lvarez se organiza sobre la base de una susecin espiralada
de construcciones que progresan desde el nacimiento hasta la muerte
Recogimiento.-
sin lmite de tiempo y la tcnica a utilizar (Fernndez lvarez, & Opazo Castro,
2004).
La PNIE considera que existe una interrelacin de los sistemas nervioso, endcrino,
e inmune y las dimensiones biopsicosociocultural, ecolgico y espiritual, donde la
Medicina PNIE y la Psicoterapia PNIE surgen como una forma de articular la
comprensin mdica y psicolgica de los procesos de salud y enfermedad e integrar
aportes de distintas especialidades mdicas y corrientes psicolgicas y tambin de
otras disciplinas para lograr efectividad y salud.
Una visin holstica del ser humano como una unidad psicosomtica con
interrelaciones sistmicas.
Una visin social y ecolgica dado que cada sujeto se halla inmerso y
dependiente de su contexto sociocultural y de los procesos ciclcos de la
naturaleza y factores ambientales.
Teora del Caos.- Ilya Prigogine (1917-2003) da la pauta a este pensamiento y dice
el universo tiende al desorden mximo para llegar al surgimiento de una nueva
organizacin u orden (Doubourdieu., 2008, p. 47). Se considera que el ser humano
es un sistema abierto que forma parte de un contexto con el que hay un continuo
intercambio, por lo que debe haber un equilibrio dinmico, cuando el individuo se
aleja de este equilibrio se forman estructuras disipativas trastornos (Doubourdieu,
2008).
La teora del stress.- espuesta por Hans Selye (1936) quin sostiene que el strss se
modifica como una respuesta normal de adaptacin ante estmulos externos fsicos
(calor, fro, ruido), traumticos, infecciosos o demandas psicofsicas (exceso de
trabajo, agresiones, falta de sueo), diferenciando entre estrs como sistema de
13
en el 2004, define
de herramientas
teraputicas provenientes de diversas corrientes que pueden ser aplicadas a cada caso
en particular, siempre buscando la obtencin de logros en el bienestar humano.
14
ms
En la biologa de acuerdo con del Dr. Balarezo (2010, p. 59) toma el concepto de
Helmholtz que desarroll la idea de inferencia inconsciente que supone la
utilizacin de concocimientos anteriores en el proceso de la percepcin en lugar de
otorgarles primaca
Maturana
estructural
las respuestas
15
La teora general de los sistemas de Bertalanffy (1968) que define a los sistemas
como un conjuto de elementos dinmicamente estructurados cuya totalidad genera
unas normas de funcionamiento en parte independiente de aquellas que rigen el
comportameitnod de sus unidades (Balarezo, 2010, p. 61). Los sistemas abiertos
tienen
algunas
propiedades
como:
totalidad,
interrelaciones,
negantropa,
La percepcin del mundo que tiene el ser humano se construye gracias al lenguaje y
este a su vez esta determinado y procesado en la interaccin que mantiene el
individuo con el medio familiar, el mismo que determina la conducta y su actitud
hacia la vida.
16
1.2.2. La personalidad
su estructura y
constructiva de la realidad por parte del sujeto, esta es individual y concordante con
diversos niveles de estructuracin, puede estar vinculada con experiencias actuales y
en otras con procesos ms profundos en los que intervienen estructuras mnsicas,
afectivas, actitudinales, de la misma forma seala requisitos de primaca en cada
sujeto, para el modelo basado en la personalidad todas las personas poseen estos
componentes de la personalidad y las diferencias individuales se marcaran por la
17
expresin de los rasgos con una inclinacin sealada hacia alguno de los
componentes y dficits en otros (Balarezo, 2010, p. 82).
18
Como podemos observar en el grfico presentado por el Dr. Lucio Balarezo todas
las personas poseen las cuatro reas bsicas de la personalidad y las diferencias
individuales se marcaran por la expresin de los rasgos con una inclinacin hacia
alguno de los componentes y dficits en otros (Balarezo, 2010, p.82).
Tabla 2
Tipos de Personalidad
COGNITIVA
PERSONALIDAD PARANOIDE
Lder
desconfiada
suspicaz
dominante
organizada
PERSONALIDAD ANANCASTICA
ordenada
normada
concienzuda
perfeccionista
adherente
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AFECTIVA
PERSONALIDAD CICLOTIMICA
emotiva
nimo variable
generosa
sensible
activa
PERSONALIDAD HISTRIONICA
alegre
seductora
sociable
sugestionable
empeosa
COMPORTAMENTAL
PERSONALIDAD IMPULSIVA
agresiva
primaria
impulsiva
perseverante
enrgica
TRASTORNO DISOCIAL
imprudente
antisocial
no se arrepiente
irresponsable
sin normas
DFICIT RELACIONAL
PERSONALIAD EZQUIZOIDE
solitaria
fantaseadora
privada
poco sensible
introspectiva
PERSONALIDAD DEPENDIENTE
obediente
evita discusiones
pide consejo
actitud pasiva
busca compaa
PERSONALIDAD EVITATIVA
temerosa
evita socializar
vnculos seguros
reservada
recelosa
TRASTORNO ESQUIZOTIPICO
extravagante
referencial
creencias raras
percepciones inhabituales
identificar las fortalezas y debilidades, sin embargo esto quedara incompleto sin un
modelo que lo estructure.
20
orgnicos,
socioculturales,
procesos
consientes
inconscientes,
El cuadro presentado por el Dr. Lucio Balarezo explica la influencia de cada uno de
los factores en las personas ( Balarezo, 2005)
Influencia Biolgica
existe un
21
predominan altos
22
Influencia Social
23
En el tipo anancstico hay un excesivo control por parte de los padres con probables
castigos, presencia de sentimientos de culpa generados por deficiencias, privaciones,
y carencias, ideas religiosas estrictas, entrenamiento temprano de la responsabilidad
(Balarezo, 2010).
sistemas por Bertalanffy, que forman parte del sustento terico del modelo
ecuatoriano (Balarezo, 2010).
Especifiquemos los pasos del proceso y los elementos que intervienen en cada uno
de ellos, iniciaremos con las etapas del proceso, para posteriormente explicar los
otros componentes del proceso teraputico.
Primera etapa
Segunda etapa
Dentro de esta etapa se hace una diferenciacin entre consejera y psicoterapia, para
mantener una postura crtica y prctica dentro de nuestro enfoque se utiliza la Ficha
de Integrativa de Evaluacin Psicolgica (FIEPs) con adecuaciones inherentes a las
caractersticas al paciente, su problemtica, su patologa, las condiciones familiares,
de trabajo y las sociales.
Dentro del modelo se acepta las clasificaciones de trastornos planteados por el CIE
10 o el DSM IV, que se encuentran vigentes actualmente, es importante la
descripcin cualitativa de la personalidad como una condicin premrbida en el
apareamiento del trastorno (Balarezo, 2003).
26
Tercera etapa
Justificaciones del Plan Teraputico.- el mismo que tiene que estar adaptado a los
objetivos de la intervencin teraputica del paciente, el proceso tiene que ser
individual, y se debe discutir con el paciente los objetivos del tratamiento, y debemos
tener cuidado con la improvisacin (Balarezo, 2003).
clara de lo que
pretendemos alcanzar con cada paciente, la corriente que se utilice y las tcnicas que
se utilizarn (Balarezo, 2003).
Cuarta etapa
adaptaciones especficas para cada uno de los casos, en esta etapa se evidencia una
caracterstica de flexibilidad tcnica de acuerdo a las condiciones de personalidad
del sujeto, tanto en los recursos sintomticos como en los relacionados con la
personalidad.
27
Quinta etapa
Dentro del desarrollo infantil, es importante tener en cuenta que esta constituido por
los aspectos fsicos, motrices, lenguaje, cognicin, aspectos emocionales,
socializacin, entre otros, los mismos que se encuentran relacionados entre s y que
influyen en formas de comportamiento, patrones de respuesta, esquemas mentales,
entre otros, la interaccin entre estos aspectos conforman la personalidad del
individuo, que el fundamento principal del modelo focalizado en la personalidad, y
sustento del presente trabajo de investigacin (Peralta, 1998).
29
Gesell (1985) afirma que el desarrollo no depende nicamente del ambiente sino que
la conducta aparece en funcin de la maduracin, estas aportaciones sirven como
parmetros para conocer el correcto desarrollo motriz del nio, el mismo que podra
variar segn el contexto histrico y social.
Piaget (1986), divide al desarrollo cognoscitivo en tres grandes perodos que a su vez
se dividen en estadios y presentan algunas caractersticas, entre las que se
30
En el desarrollo afectivo puede entenderse como el camino a travs del cual los
nios establecen afectos, es un proceso continuo y complejo que recibe mltiples
influencias, este proceso va a determinar el tipo de vnculos interpersonales que
establezcan y el estilo de relacionarse con los dems (Bruner, 1979).
Al hablar del desarrollo afectivo es importante citar a Freud, quien afirma que el
principio de placer es el que rige la afectividad en el desarrollo del nio, el nio
conoce este placer cuando los sentimientos de necesidad o deseos son satisfechos.
Ballesteros (1984), citado a Freud (1923, p. 92) menciona que el fin sexual del
instinto infantil consiste en hacer surgir la satisfaccin por el estmulo de una zona
ergena elegida de una u otra manera. Esta satisfaccin tiene que haber sido
experimentada anteriormente para dejar una necesidad de repetirla.
Los estadios del desarrollo afectivo desde el psicoanlisis junto con sus rasgos de
carcter son explicados de la siguiente manera (Wallon, Piaget y otros, 1976).
31
Tabla 3
Estadios de Desarrollo Afectivo
Estadio
Oral
(Pasivo
y activo)
Anal
(Pasivo
y activo)
Edad
Caractersticas
Rasgos de carcter
0 a 1
ao
Dependencia al objeto, en un
primer momento ligado a la
nutricin y luego entre los 7 y 8
meses existe una dependencia
visual.
1a3
aos
Flica
Genital
3a5-6
aos
Complejo de castracin
Concentracin en los
genitales. Complejo de
Edipo y Electra.
Latencia
6 a 11
aos
Pubertad
11 aos
en
adelante
Edad
Descripcin
0 a 18 meses
vs.
desconfianza
Autonoma
vs.
Vergenza y
duda
3 a 6 aos
sentido de
culpa
Laboriosidad
6 a 11 aos
vs.
inferioridad
Identidad
Adolescencia
yoica vs.
12 a 18 aos
confusin de
roles
Intimidad vs.
Adulto joven
Aislamiento
20 aos
Generatividad 20 aos a 50
Vs.
aos adulto
estancamiento medio.
Integridad
50 aos.
Realizacin sabidura
vs.
Adulto viejo
Desesperanza y desdn
desesperanza
La parte negativa es la llamada inercia, en donde los nios que poseen un complejo
de inferioridad, mas los factores culturales y sociales unidos al afn de superioridad
y perfeccin impiden un adecuado desarrollo de habilidades sociales, volvindolos
seres inertes (Sollod N., 2009).
Si bien es cierto que para este anlisis se ha dividido al desarrollo en diferentes reas
de estudio, es tambin necesario recalcar que todas ellas son indivisibles y las unas
necesitan de las otras, as, alguna alteracin de una de ellas influye en cierta medida
sobre otras. Por esto la necesidad de hacer anlisis integrales en el trabajo teraputico
con nios o nias.
Muchos de los aspectos psicolgicos que hemos visto hasta ahora caracterizan a los
seres humanos, la educacin que recibe, la realidad social en la que se desarrolla
condicionan sus pensamientos, sus sentimientos y sus conductas, no obstante existe
una porcin de libertad que le permite modificar su vida y que le proporciona un
35
sello psicolgico que es exclusivo de cada uno que persiste a lo largo de tiempo y
que le distingue de otros individuos, la personalidad.
Hablar de la personalidad en nios y nias resulta difcil segn varios autores debido
al proceso de construccin
y determinarn la
personaldiad, ya que el individuo no nace con ella, sino con cierta dotacin, lo que
significa que la personalidad se oconsquista, se hace, se construye.
Allport seala:
los
procesos del incosciente dirigen gran parte del comportamiento de las personas.
Segn Freud la personalidad humana surge del conflicto entre nuestros impulsos
instintivos tendentes a la agresividad y a la bsqueda de placer, por un lado, y los
lmites sociales que se impone por otro. La personalidad se construye como un
intento de conciliar
instintos sin ser vctimas de los sentimientos de culpa o castigo (Milln, 2004).
que
(Milln, 2004).
38
El tipo ertico cuya vida esta gobernada por las demandas pulsionales del
ello. El tipo narcisista que se encuentra dominado por las demandas del Yo
donde no le afectan ni las otras personas ni las demandas del Ello o el
Supery. El tipo comulsivo cuya vida est regulada por la severidad del
Supery hasta el punto que el resto de funciones estn dominadas por este.
Tambin identific tipos mixtos como resultado de la combinacin de los dos
primeros (Milln, 2004, p. 48).
El Ello (Id):
El impulso del Eros tiende a la reunin de elementos dispersos en una unidad mayor
por eso tambin se le denomina impulso de vida ya que la construccin de nuevas
realidades es su meta principal. Por su parte el impulso busca la disolucin de una
unidad en un conjunto de elementos ms pequeos, se le denomina tambin impulso
de muerte. Para Freud estos impulsos estn presentes incluso en algunos procesos
inognicos de la naturaleza (atraccin-repulsin, cristalizacin-disolucin, etc). Por
39
impulsos, ya que estos impulsos pertenecen a una realidad amoral como el ello. Eros
no es bueno como Tnatos tampoco es malo debido a que las valoraciones morales
distan mucho de las psicologas (Cloninger, 2003).
El Yo (Ego)
A medida que el nio va creciendo va tambin aprendiendo que sus deseos chocan
con el mundo real; esto fuerza al nio a readaptar sus deseos a este mundo real a
travs del principio de realidad, as se construye el yo consciente en el primer ao de
vida del sujeto, el yo que creemos que somos. Este yo es la parte visible de nuestra
personalidad pero las races profundas de nuestra identidad permanecen en el lado
inconsciente de nuestro psiquismo. Todas las motivaciones conscientes no son ms
que motivaciones inconscientes trasformadas por el supery, para que el yo pueda
conservar sano su Autoconcepto. Un ejemplo tpico es el amor sexual pues a pesar
de que la poesa, el arte o los sentimientos nobles lo alimenta, desde la perspectiva
psicoanaltica el amor tiene un origen inconsciente
en el impulso de la auto
perpetuacin que aparece en todos los seres vivos, la creacin simblica asociada a
amor (la ternura, el afecto, la fidelidad) no son ms que velos con los que encubrir su
motivacin primaria, biolgica
Los elementos inconscientes daan el concepto que de s mismo posee el yo, por esta
razn esos elementos inconscientes son reprimidos y no surgen a la consciencia ms
que en ocasiones puntuales como sueos y actos fallidos (Boeree, 2007).
40
Las exigencias del ello (principio de placer) y del sper yo (ideal moral de yo) estn
en franco conflicto la resolucin de este conflicto es tarea del yo que debe mediar
entre las exigencias biolgicas encarnadas por el ello y las exigencias sociales
representadas por el sper yo, En este cruel conflicto la posicin del yo es siempre
comprometida e inestable, por un lado, el ello acosa al yo con exigencias perentorias
que precisan satisfaccin inmediata, por otro lado, el
sper yo
reprime esos
impulsos e incluso las motivaciones ocultas tras las nobles acciones del yo. La salud
mental es el equilibrio inestable entre estas dos potencias.
Para Eysenck cada caso debe ser tratado de manera individual aplicando los
conocimientos adquiridos por el profesional, buscando lograr resultados efectivos,
con la aportacin de Eysenck nos permitimos afirmar lo que la psicoterapia
integrativa focalizada en la personalidad quiere demostrar que cada caso requiere un
elemento diferente para su tratamiento que pese a ser comn no es igual en ningn
caso.
41
Eysenck (1965),
Describe cuatro dimensiones de la personalidad que dan lugar a cuatro tipos de los
cuales dos poseen carcter patolgico: estables-introvertidos, estables-extravertidos,
inestables-introvertidos, inestables-extravertidos (Eysenck, 1959).
La investigacin original de Eysenck mostr dos dimensiones principales de
temperamento: extraversin-introversin y neurotisismo, que las sintetizamos a
continuacin:
Estabilidad Emocional
vs.
Neurotisismo
Tranquilo
Insomnio
Imperturbable
Cambios de humor
Estable
Intranquilidad
Excitabilidad
Sentimientos de
inferioridad
42
Extraversin
vs.
Introversin
Sociabilidad
Impulsividad
Actividad
Persona solitaria
Despreocupacin
Reservados
Se dejan condicionar
Alegra
Aprender ms
rpidamente
Persona necesitada de
estimulacin
Tienen miedos
Tienen ansiedad
Discretos
Con reacciones de
evitacin
Disfruta con lo que hace
solo.
Realismo
Ajustado
Socialmente
vs.
Psicotismo
Persona solitaria
Los dems le molestan
Desagradable
No se acepta
Cruel, inhumano
No tiene sentimientos ni empata
Agresivo inclusive con quien
quiere
Siempre vinculadas a cosas
singulares y extraordinarias
43
de fuerzas ambientales y
motivacionales:
donde
se
encuetra
apertura/preservacin,
modificacin/acomodacin, individualismo/proteccin.
Modos
cognitivos:
Extraversin/Introversin,
sensacin/intuicin,
reflexin/afectividad, sitematizacin/innovacin.
Comportamientos
vacilacin/firmeza,
interpersonales:
discrepancia,
retraimiento/comunicatividad,
conformismo,
sometimiento/control,
Las aportaciones realizadas por Milln constituyen un puente para el incio de las
aportaciones de las teoras humanistas:
Conocidas como teoras del yo, porque consideran que es la estructura central de la
personalidad.
45
Entre los autores que aportan al desarrollo de las teoras de la personalidad dentro de
la corriente humanista tenemos a:
la personalidad es la organizacin
dinmica dentro del individuo de los sistemas psicofsicos que determina la conducta
y pensamiento caractersticos (Sollod N., et al. 2009, p. 250).
Tenemos as que:
La organizacin representa el orden en que se halla estructurada las partes de
la personalidad de cada sujeto.
Lo dinmico se refiere a que cada persona se encuentra en un constante
intercambio con el medio que slo se interrumpe con la muerte.
Los sistemas psicofsicos hacen referencia a las actividades que provienen del
principio inmaterial (fenmeno psquico) y el principio material (fenmeno
fsico).
La forma de pensar hace referencia a la vertiente interna de la personalidad.
La forma de actuar hace referencia ala vertiente externa de la personalidad
que se manifiesta en la conducta de la persona.
Y es nica en cada sujeto por la naturaleza catica en el que el cerebro
organiza las sinapsis (Cloninger, 2003).
Allport distingue entre rasgos comunes e individuales, entre rasgos cardinales, rasgos
centrales y rasgos secundarios.
46
Rasgo Cardinal.- es una caracterstica nica que dirige buena parte de las
actividades de una persona, por ejemplo la tirana, o el ser piadoso.
1. pendenciero-suspicaz
5. esttico-artstico
2. egocentrismo
6. agresivo
3. independiente-autnomo
7. cnico-morboso
4. drmatico-intenso
8. sentimental
Abraham Maslow.-
conducta no est regida nicamente por pulsiones fisiolgicas, sino que una vez
satisfechas, surgen otras necesidades como de seguridad, pertenencia, y autoestima y
luego pueden desarrollarse o que llam las meta necesidades que conducen al
individuo en busca de la justicia, conocimiento, verdad, habla de las experiencias
47
Segn Maslow la inocencia hace que la persona sea capaz de convertirse en ella
misma y vivir autnticamente, libremente, sin la necesidad de vivir con miras de
satisfacer a los dems.
Carl R. Rogers.- quin parte del constructo del organismo que se controla a s
mismo, sabe lo que le hace bien y lo busca hasta conseguirlo, el organismo para
48
sus potencialidades
(Cloninger, 2003).
Rogers manifiesta que el infante puede adquirir una visin positiva a travs de
sentimientos
El conjunto de
49
de una u
otra manera y sus aportaciones giran en torno al ser humano en un continuo proceso
de formacin, en donde las todas las experiencias que este haya adquirido
especialmente en edades tempranas determinarn lo que ser y como reaccionar
ante determinadas circunstancias en su vida adulta, es all en donde la formacin de
lazos afectivos es vital y a su vez da origen a la:
en donde la naturaleza
Fue el psiclogo Jhon Bowlby (1907-1990) quin desarrollo la teora del Apego, el
mismo que constituye un vnculo emocional que desarrolla el nio con sus padres (o
cuidadores y que le proporciona la seguridad emocional indispensable para un buen
desarrollo de la personalidad, el apego proporciona seguridad emocional al nio,
ste se siente aceptado y protegido incondicionalmente.
satisfactorias
(Bowlby, 1998).
51
incluso en su
52
la importancia
del desarrollo
de la personalidad
que es el eje
Comprende la
Desde esta perspectiva, el modelo Integrativo Ecuatoriano, nos permite estudiar las
alteraciones que pueden darse en la etapa infantil desde la complejidad de sus
diversos elementos, as mismo, para tomar en cuenta la personalidad, va a ser
importante adems que tomemos en cuenta los aspectos biolgicos, socioculturales,
componentes cognitivos, afectivos, comportamentales y relacionales, adems de la
influencia sistmica.
Sin embargo, este planteamiento se basa en la personalidad del adulto, por lo tanto,
cuando hablamos de pblico infantil es imporante considerar que pese a que en
algunos nios o nias se pueden diferenciar rasgos bien marcados de algn tipo de
personalidad, a la vez sta se encuentra en un proceso dinmico de construccin
mucho ms cambiante que en la edad adulta, en el cual los factores biolgicos,
afectivos, cognitivos y relacionales no son slo constituyentes, sino ms bien
54
Por su parte, la terapia cognitivo conductual sostiene la importancia que ejercen los
pensamientos sobre las emociones y sobre la conducta de tal manera que segn las
interpretaciones que se le den a situaciones que pueden ser tanto positivas, neutras o
negativas, cada personas interpretar estos hechos con lo que se denomina dilogo
interior, y que est constituido por una serie de pensamientos que fluyen
continuamente a la mente; sin dejar de considerar la multifactorialidad de la
psicopatologa infantil. Afirman que las creencias o esquemas mentales son
construidos a lo largo del desarrollo e influyen en la percepcin, recuperacin,
procesamiento e interpretacin de la informacin; por lo tanto, cuando existe alguna
respuesta emocional o conductual desadaptativa o poco funcional, se presume la
injerencia de dficit en sus habilidades conductuales o distorsiones en las creencias y
procesos cognitivos resultantes (Bunge, et al. 2009, p.10).
El trabajo
56
que el nio
expresa.
El terapeuta debe mostrar respeto por la habilidad que el nio muestra para
resolver sus problemas.
El terapeuta debe respetar la capacidad del nio y su timming.
Para realizar el proceso evaluativo contamos con algunas herramientas que van desde
la entrevista, observacin e instrumentos psicomtricos. Esquivel y otros (2004),
mencionan que incluso el uso aislado de varias tcnicas, permiten integrar los datos y
de esta manera generar un diagnstico, para explicar la conducta y procesos mentales
dentro de una situacin, recalcan la importancia de tomar en cuenta la dinmica
familiar para realizar una evaluacin completa que permita un mejor entendimiento
a la problemtica del nio o nia.
57
La observacin, sta se puede dar tanto dentro o fuera de la entrevista, por ejemplo,
durante una entrevista es posible observar aspectos no verbales de los pacientes, sea
nios o adultos, el lenguaje no verbal es un importante indicador de emociones que
muchas veces no son mencionados por los pacientes; adems, la presencia, la
vestimenta, el tono de voz, nos pueden mostrar tambin aspectos como autoestima,
tristeza, miedo, etc., las mismas que es necesario corroborarse con el mismo
paciente.
58
es muy
CONCLUSIONES
Piager y Ericksoon nos dan una visin concreta y real de las capacidades que
se encuentran desarrolladas en los nios en la etapa comprendida entre los 7
a los 12 aos, lo que nos permite conocer las actividades adecuadas para la
edad as como el material ldico apropiado que puede utilizarse en la terapia.
Al realizar un anlisis de varias teoras propuestas por diferentes autores a
cerca de la estructura de la personalidad nos permite evidenciar y confirmar
la base terica Integrativa en la cual se encuentra fundamentada la presente
investigacin.
Para evaluar los problemas o trastornos que se pueden presentar en la edad
infantil, se puede contar con algunos instrumentos, cuya integracin de
resultados facilitar el poder llegar a un diagnstico acertado, y
consecuentemente a una adecuada intervencin teraputica.
Sin duda una parte muy importante en el desarrollo del nio es la formacin
de su personalidad, de lo manifestado el desarrollo infantil no es algo
prefijado y cerrado
sino abierto
a tola la
Modelo Integrativo
60
CAPTULO II
2. LA AGRESIVIDAD
No le puedes ensear, nada a un hombre; slo, puedes ayudarle a que lo
encuentre en s mismo. (Galileo Galilei)
INTRODUCCIN
El estudio de la agresividad se inicia a finales del siglo XIX con Williams James,
quin lo define como un instinto,
ampliado por Freud, el mismo que lo considera un instinto innato, posteriormente los
psiclogos de Yale con una perspectiva conductista asocian la agresividad con la
frustracin, pero luego aparecen las posturas de otros estudiosos que manifiestan que
la conducta agresiva en los nios es el resultado del aprendizaje
de hbitos
lo hacen de forma
61
varias
Es en el medio familiar en donde los nios y nias forman sus vnculos de apego,
segn
2.1. Definicin
62
Freud (1923, Citado por Briggs, D., 2004, p.28) postula que La agresividad se
produce como un resultado de instinto de muerte y en este sentido, la
agresividad es una manera de dirigir el instinto hacia afuera, hacia los dems, en
lugar de dirigirse hacia uno mismo, y crea que era innata en el ser humano.
Para Dollard, Doob, Miller; Mower y Sears (1939, citado en Serrano, I. 1996, p.
38), Es una conducta cuyo objetivo es daar a una persona o a un objeto,
dicho esto podemos entender que la agresividad es un hecho que provoca dao
a una persona u objeto, ya sea animando o inanimado.
Bandura (1973, citado por Neider, J., 1998, p.52) manifiesta es una conducta
perjudicial y destructiva que socialmente es definida como agresiva.
Fernandez, Snchez & Beltrn (2004) lo definen como conducta que pretende
causar dao fsico y/o psicolgico y en situaciones extremas puede llegar a ser
destructiva para la persona objeto de la agresin. (p.7)
Franco Agudelo Sal, (1997 citado por Gallego, 2011, p.6) la agresividad se
define como () un ejercicio de la fuerza-fsica, psquica o moral directa o
indirecta de alguien o algunos, contra algo, alguien o un colectivo.
63
Resulta difcil realizar una clasificacin de la conducta agresiva, de acuerdo con Buss
(1961) podemos clasificar el comportamiento agresivo atendiendo a tres variables:
amenaza, ataque o rechazo) o indirecta (puede ser verbal como divulgar una
conversacin, o fsica, como destruir la propiedad de alguien).
Segn el grado de actividad implicada, la agresin puede ser activa (incluye todas
las conductas hasta aqu mencionadas) o pasiva (como impedir que el otro pueda
alcanzar su objetivo, como el negativismo). La agresin pasiva normalmente suele
ser directa pero a veces puede manifestarse indirectamente. En el caso de los nios,
suele presentarse la agresividad en forma directa, como un acto violento contra una
persona, este acto de agresividad puede ser fsico, como patadas, pellizcos; o verbal
como insultos o palabrotas, en algunos casos los nios no manifiestan su agresividad
de manera directa o indirectamente, lo hacen de manera contenida (Valls Arndiga,
1999). La agresin contenida consiste en gesticulaciones, resoplidos, etc.
para dominar su mal genio. Estos nios agresivos en muchos casos, son nios
frustrados, que acaban dandose a s mismos, pues an se frustran ms cuando los
dems nios les rechazan.
Por otro lado tenemos una clasificacin propuesta por (Martnez William, 2008) de
acuerdo al tipo de agresor, afirman que la agresividad se clasifica en tres tipos:
Los desistores.-
65
b) Verbal.-
Las teoras que se han formulado para explicar y buscar dar solucin al problema de
la agresividad se pueden dividir en dos grandes reas:
Agresividad caracterizada por causas endgenas (activas); y,
Agresividad caracterizada por causas exgenas (reactivas).
Son aquellas que ponen el origen de la agresin en los impulsos internos, lo que
vendra a significar que la agresividad es innata, que se nace o no con ella. Esta
teora pertenece al grupo psicoanaltico de Freud.
Cerezo (2007) hace referencia a la clasificacin propuesta por Mackal sobre las
teoras de la agresin de acuerdo al elemento determinante para su formulacin
tenemos las siguientes (p. 41):
67
que desencadenen
en
Bandura (1973) hace referencia a esta teora manifestando que cuando un nio
emite una conducta agresiva es porque reacciona ante un conflicto. Dicho conflicto
puede resultar de:
Problemas de relacin social con otros nios o con los mayores, respecto de
satisfacer los deseos del propio nio.
68
Problemas con los adultos surgidos por no querer cumplir las rdenes que
stos le imponen.
agresividad, sin embargo el nio comienza desde muy pequeo a reaccionar contra
toda fuente de frustracin, restriccin o irritacin, sus primeras manifestaciones
agresivas son intensas y no tienen un objetivo claro, conforme van creciendo los
objetivos son concretos y se orientan hacia la hostilidad y la venganza, un ejemplo
claro de esto son las rabietas que cumplen diferentes objetivos segn la edad del
nio, (Serrano, 2006) Tenemos as que:
En nios menores de un ao las rabietas se producen por la ausencia de
cuidados, buscan llamar la atencin y satisfacer sus necesidades.
A los dos aos aparecen las rabietas producidas por conflictos con la
autoridad, cuya finalidad es lograr un control o dominio del objeto frustrante.
Entre los 3 y 4 aos, la agresividad surge como una reaccin ante la
frustracin, debido a que el nio encuentra obstculos para satisfacer sus
deseos, orientndose la misma hacia la persona u objeto responsable de su
insatisfaccin, esta agresividad se llama manipulativa, su funcin es
adaptativa vinculada al crecimiento e integracin del nio con el medio.
De los 4 a 7 aos la agresividad se orienta hacia los padres, tiene como
finalidad dar salida al conflicto amor-odio producido por las normas morales,
se manifiesta en forma de celos, enojo y envidia.
De los 7 a los 14 aos el objeto de las agresiones no solo son los padres, sino
los hermanos e incluso el propio sujeto, el objetivo es ganar, dominar los
sentimientos competir y asegurar la justicia.
Durante la adolescencia se configura la agresividad que conformar la edad
adulta donde se incluyen toda una gama de sentimientos modificados de
agresividad
70
Dentro de los factores ambientales tenemos al factor sociocultural del individuo. Uno
de los elementos ms importantes del mbito sociocultural del nio es la familia.
Dentro de la familia, adems de los modelos y refuerzos son responsables de la
conducta agresiva el tipo de disciplina a que se les someta. Se ha demostrado que
tanto un padre poco exigente como uno con actitudes hostiles que desaprueba
constantemente al nio, fomentan el comportamiento agresivo en los nios (Cerezo,
2006).
71
Dentro del factor sociocultural influiran tanto el tipo de barrio donde se viva como
expresiones que fomenten la agresividad "no seas un cobarde". (Cerezo, 2006)
Las investigaciones relacionadas con esta rea manifiestan que los individuos
agresivos no tienen en su repertorio conductual respuestas que no sean agresivas, y
esta es el resultado de una inadaptacin debida a problemas en la codificacin de la
informacin que dificulta la elaboracin de respuestas alternativas, es decir que un
nio agresivo se muestra menos reflexivo y considerado hacia los sentimientos,
pensamientos e intenciones de los otros. Los dficit socio- cognitivos dificultan,
mantienen, y aumentan la conducta agresiva, se establece un crculo vicioso que
comienza con: la conducta agresiva es el resultado del rechazo que sufre un nio por
parte de sus pares esto le lleva al aislamiento, excluyndole a su vez de las
experiencias bsicas de la interaccin social, las mismas que son necesarias para su
desarrollo social, por esta razn el problema relacional se volver cada vez mayor
(Rubin L., 1991).
Entre los factores de personalidad que favorecen las conductas agresivas en los nios
podemos manifestar que los nios agresores muestran una tendencia significativa
hacia el psicoticismo, en lo que se refiere a la despreocupacin por los dems, gusto
por burlarse de los dems y ponerlos en ridculo, son crueles e insensibles ante los
problemas de los dems lo que les dificulta convivir en el medio. Al mismo tiempo
se debe manifestar que son nios extrovertidos, impulsivos, tienen un temperamento
expansivo y le agrada los contactos sociales pero al mismo tiempo es agresivo
72
como una forma habitual de interaccin social, posee sentimientos muy variables, le
gusta el riesgo y peligro (Serrano, 2006).
tienen
influencia directa sobre la conducta del nio, estos pueden crear en el nio
una preferencia por la vida fabricada, facilitar la reproduccin de
comportamientos violentos en la resolucin de conflictos.
Los videojuegos.- estos tienen formas de agresin fsica, el contenido
violento genera comportamiento violento.
Ambiente escolar.- la mayor parte de la agresin que se produce en la escuela
tiene lugar durante el juego libre en la escuela o en los patios,
y los
hacerle dao a alguien, siempre que esta agresividad sea manejada de la manera
adecuada, y no destruya a otras personas, si se llegara a los extremos de causar dao
74
Para entender este tipo de conducta debemos situarnos en el aula, en donde influyen
varios factores tanto en el proceso de aprendizaje como en sus relaciones
interpersonales entre estos factores tenemos:
El grupo de compaeros, quienes premian o castigan determinadas conductas
de sus miembros y llegan a constituir una motivacin para continuar.
El profesor quin interviene en el proceso de aprendizaje y relacional.
El nio se organiza dentro del aula y se sita en relacin con los dems esto favorece
en la construccin de su personalidad, pero dicha incorporacin gira alrededor de las
siguientes tendencias:
Agresin fsica, real o fingida.- como araar, morder, pellizcar, empujar, dar un
puntapi, golpear un objeto.
Destruccin de los objetos.- que va desde aduearse por la fuerza de un objeto cuya
posesin se discute, hasta el robo.
Las posibles causas sociales que producen la agresin en la escuela pueden ser:
un TDAH,
76
77
desarrollo de su personalidad,
que les
CONCLUSIONES
La agresividad se considera como una actitud amenazadora, ya sea fsica o
verbal, con riesgo para la integridad fsica del nio o nia, sin embargo a la
agresividad no podemos identificarla por s sola, sino asociada a mltiples
causas que afectan al nio en su totalidad.
Los nios esponjas absorbentes de conocimientos, es debido a esto que debe
haber congruencia en los comportamientos de los padres, buenas relaciones
familiares, y un ambiente sano para que el nio logre un desarrollo emocional
sano, evitando de esta manera la reproduccin de comportamientos agresivos
por parte del nio.
Varios autores hacen referencia que tratar la conducta agresiva no implica
simplemente su reduccin o eliminacin, sino que es necesario fortalecer
comportamientos alternativos, fortalecerlos como una manera de apoyar al
nio en su desarrollo.
En el
79
CAPTULO III
3. EL JUEGO
Hemos aprendido a volar como los pjaros y a nadar como los peces, pero
no hemos aprendido el sencillo arte de vivir juntos como hermanos".
MARTIN LUTER KING
INTRODUCCIN
El juego es una actividad que se puede describir de diversas maneras, debido a los
muchos espacios relacionados con el mismo y a los objetos que se utilizan para su
realizacin. Sin embargo muy pocas veces se han encontrado definiciones claras o
completas sobre el mismo, se lo asocia como algo exclusivo de los nios, pero
existen actividades que se han transformado para que los adultos en muchas
ocasiones tambin jueguen, pero en la poca en la que el juego tiene mayor
relevancia es en la infancia debido a que cumple muchas funciones que le permiten
al nio relacionarse con el mundo, descubrir su funcionamiento y resolver sus
conflictos.
El juego es un canal de expresin para el nio; ya que a travs de este que l libera
sus sentimientos, frustraciones, miedos y confusiones, las experiencias de juego son
renovadoras, sanas y constructivas en la vida de un nio. La terapia de juego se
ocupa de los sentimientos de los nios, no solo de su conducta, es una oportunidad
que tiene el nio de jugar, a travs de una relacin nica con un adulto -terapeutaque lo acepta y no se encuentra vinculado en otros aspectos dentro de la vida del
nio, dentro de la terapia se enfatiza el punto de vista personal que el nio tiene
acerca de sus experiencias convirtindolo en su propio agente de cambio, ofrece al
mismo tiempo nuevos entendimientos, mayor consciencia de sus motivos y afectos.
El principio fundamental es trabajar para buscar la salud emocional del nio ya que
el nio necesita oportunidades de crecimiento y desarrollo y la terapia de juego lo
80
Al jugar en grupo los nios aprenden a respetar las reglas, a aceptar que no siempre
se gana, a respetar turnos, mientras se juega se aprende a elaborar y tolerar la
frustracin que significa perder.
Es importante definir primero la palabra juego, la misma que a lo largo del tiempo a
adquirido diferente significado como divertirse, bromear, ser honesto, hacer bromas,
en lo relativo a la actividad ldica nos referimos al concepto de juego del latn locus
o accin de jugar, diversin, broma. La raz de la palabra nos dice simplemente que
el juego es diversin, las definiciones cotidianas identifican al juego como una
actividad recreativa, sin embargo estas definiciones no nos permiten estudiar los
fenmenos que se derivan de la actividad ldica, para esto acudimos a definiciones
elaboradas:
Elkonin (1985) define al juego como acciones humanas que no requiere de
un trabajo ardo el cual propicio alegra y satisfaccin.
Bruner (1984) el juego infantil es la mejor muestra de la existencia del
aprendizaje espontneo, el marco ldico es como un invernadero para la
creacin de aprendizajes previos y la estimulacin para adquirir seguridad
en distintos dominios.
Cagigal (1996) Accin libre espontnea, desinteresada e intrascendente que
se efecta en una limitacin
temporal y espacial
de la vida habitual,
81
Wallon, (1980) recoge varias ideas de otros autores, pero su aporte principal
se centra en considerar el juego como una actividad propia del nio, que no
necesariamente es diversin y que de acuerdo con la edad va adquiriendo
otro tipo de funciones, permitiendo al nio adaptarse a su medio, al mismo
tiempo que aprende y asimila todo lo que est a su alrededor.
Uno de los intentos mas significativos por caracterizar y definir al juego lo
encontramos en Johan Huizinga quin se encargo en reflexionar al respecto
en el homo ludens (hombre que juega), este autor defini al juego con los
siguientes rasgos (Huizinga, 2005):
Actividad Libre.- el sujeto la elige y se siente libre de hacerlo en el tiempo y forma
que ms le plazca.
Est regulada por reglas especficas.- existen convenciones respecto a las normas
o reglas que delimitan los lmites espacio temporales en que se realiza la actividad.
en si misma, es gratuita,
Existen diversos tipos de juego, los mismos que varan segn los autores, tenemos a
Piaget (1975) quien clasifica al juego de acuerdo con las etapas del desarrollo as:
El juego sensoriomotor.
El juego simblico.
El juego con reglas.
83
Wallon (1980), da una clasificacin similar a la realizada por Piaget (1975), pero
desde una perspectiva dialctica y relacional, para esto utiliza una denominacin
diferente, tenemos as:
Juegos funcionales.
Juego de ficcin.
Juegos de construccin.
El juego de accin.
El juego protagonizado.
El juego de construccin.
Analizaremos las clasificaciones del juego de varios autores: Piaget (1975), Wallon
(1980), Vigotski (1934), Elkonin (1980) y sus beneficios en los nios:
Tabla 6
Tipos de juegos y sus beneficios
TIPOS DE JUEGOS
Juegos de Ejercicio
BENEFICIOS
Contribuyen al desarrollo
de los
al
desarrollo
del
equilibrio.
84
Juegos de ensamblaje
instrucciones.
tambin
Suelen favorecer
la
autoestima
la
autosuperacin.
Juego simblico
verbalizan
continuamente
mientras
lo
realizan.
tambin
la
creatividad
Favorecen
y
la
imaginacin.
Juegos de reglas
y normas,
opiniones
compaeros
a considerar las
acciones
de
juego.
de
los
Tambin
85
Favorece en el reconocimiento de
objetos y ruidos.
Juegos Visuales
Juegos didcticos
y asimilacin de reglas
Juegos de mesa
Juegos de entretenimiento
Juegos de movimiento
El juego es til y necesario para el desarrollo del nio en la medida en que este es el
creador y protagonista del mismo,
Vygotsky (1984) manifiesta que la funcin del juego se refiere a una explicacin
del por que
este sistema; debemos explicar los criterios tericos que se utilizan para determinar
su funcin (West, 2000, p. 16).
acadmico.
Vygotsky
(1984)
manifest
que
las
funciones
psicointelectuales de cada nio aparecen de dos en dos en el curso del desarrollo del
nio el juego es la menara ce comunicarse del nios. Eriksn (1950) afirma que el
juego es una funcin del yo, un intento por sincronizar los procesos corporales y
sociales con el s mismo.
Schaefer ( 2000), el juego tiene una funcin de comunicacin es a travs del juego
que se ayuda a expresarse a los nios y posteriormente a resolver sus conflictos
emocionales, y por ello que para trabajar con nios hay que entender y aprender el
significado del juego, el terapeuta es el responsable de determinar la tcnica mas
adecuada para cada caso en lugar de forzar al nio a un molde teraputico. Hay que
individualizar y acomodar las tcnicas al nio que cuenta con el apoyo intuitivo y de
investigacin (West, 2000).
Como hemos analizado el juego cumple diversas funciones en el desarrollo del nio,
una de las ms importantes es su utilizacin en la evaluacin y tratamiento de
problemas emocionales, conocer y saber interpretar el significado del juego en los
nios permite conocer lo que verbalmene les es dficil comunicar, el juego es usado
87
como recurso psicoteraputico basado en la interpretacin que se hace del juego del
nio, tenemos as:
La terapia de juego pretende ayudar a los nios a expresar lo que les incomoda, en
donde los juguetes son las palabras del nio y el juego el lenguaje, el terapeuta de
juego puede ayudar al nio a desarrollar sus carencias emocionales y sociales,
promueve el desarrollo cognitivo, apoya en la resolucin de conflictos internos o
pensamientos disfuncionales del nio.
Terapia (del griego therapia) significa asistir, cuidar, sanar servir, atender. Psyche
proviene del griego que significa alma, espritu, mente, el principio de la vida
emocional y mental, consciente e inconsciente, por lo tanto la de terapia de juego
se encarga del nio ayudandolo de una manera no agresiva tomando en cuenta
aspectos fsicos, espirituales, emocionales, y cognoscitivos tanto conscientes como
incoscientes tomando en cuenta pasado, presente y futuro del nio (Schaefer, 2000).
88
Varias obras Freud menciona al juego como una actividad propia del nio y que
esta a su vez le permite relacionarse con su mundo. Luego van surgiendo analistas de
nios, entre la primera tenemos a Hermina von HugHellmuth quin public un
artculo en donde explica como motivaba a sus pacientes a que jugaran con diversos
tipos de juguetes, realizando sus observaciones del juego y la conducta del infante,
ella resalta la importancia de la funcin educadora del terapeuta al definir la relacin
con los padres y dar las indicaciones del tratamiento (Miro y Mitjavila, 1994).
Anna Freud para quin el juego era nicamente un medio que facilitaba la
comunicacin con el nio, era una tcnica auxiliar a pesar de que este proporcionaba
importante material sobre la vida psicolgica del nio, el terapeuta no interpretaba
inmediatamente, sino hasta despus de haber trabajado sobre la situacin traumtica,
ya que esto constitua el efecto teraputico del la interpretacin, una gran limitacin
para el anlisis de nios pequeos fue la ausencia de un lenguaje fluido (Miro y
Mitjavila, 1994).
Melanie Klein quien manifiesta que el juego es el mejor medio de expresin del
nio puesto que al emplear esta tcnica
cada uno de los elementos del juego es una indicacin para el observador ya que
jugando el nio habla y expresa sus ocurrencias que tiene el valor de asociaciones
genuinas. El anlisis del juego permite realizar el anlisis de la situacin de
89
El juego es un recurso para establecer una relacin con el nio, en donde el terapeuta
utiliza el mismo para comprender el contenido interno y de ah interpretar. El
material que se utiliza es variado tenemos plastilina, cubos de diferentes tamaos,
muebles, juguetes como muecas para vestir, biberones, pelotas de goma, pistolas de
juguete, estos materiales deben alentar el juego libre, la imaginacin del nio,
promover la expresin del afecto, al mismo tiempo los juguetes deben ser elegidos de
acuerdo a la edad, al sexo, a las costumbres y a la poca deben ser simples y
durables.
Los materiales que se usan para este tipo de terapia son: una familia de muecas, una
casa, muebles, barro, lpices de colores, papel para dibujar, animales, soldados,
coches, muecos de trapo, telfonos biberones, tteres, caja de arena, pistola de
juguete. Los juguetes cambian de acuerdo a la edad, los mismos no deben estimular
al nio a la hiperactividad impidiendo que se exprese simblicamente y que
promuevan ms el insight (Axline, 2003).
90
Partiendo de los principios planteados por Beck (1964, 1976) la escuela cognitiva
conductual ha incorporado a su tratamiento el uso del juego con nios pequeos,
Knell y More en 1990 demostraron la demostraron la importancia de combinar la
terapia de juego con la terapia cognitiva, a la que se denomina terapia de juego
cognitiva, y se aplica a nios.
dificultades dejando que el nio resuelva los problemas con muecos, para que de
esta manera desarrolle su habilidad de juego y juicio cognitivo (West, sf).
Los materiales que se usan para este tipo de terapia por lo general son los tteres,
familias de animales, lpices de colores, cuentos, tambin puede utilizarse el arte, la
pintura, la msica, la expresin corporal dependiendo de la creatividad del terapeuta.
91
La terapia de, juego familiar es una tcnica eclptica que combina los elementos de
las terapias de juego y familiar con mtodos de educacin para adultos; las sesiones
pueden llevarse a cabo en diferentes escenarios e incluyen a padres, nios, nias y
terapeuta (Schaefer, 2000).
y estilos de interaccin
en un ambiente
agradable de forma conjunta con sus hijos, en donde el cambio se da de una manera
agradable.
La terapia de juego razonable se basa en que dentro de la terapia se deben tratar por
igual a los nios, especialmente a los nios que tienen problemas de hostilidad,
92
el nio
(Schaefer, 2000).
Conocido por todos es que el objetivo de las escuelas primarias es colaborar con el
desarrollo intelectual, emocional, fsico y social de los nios proporcionndoles
oportunidades de aprendizaje adecuadas. Por lo tanto el objetivo de la terapia de
juego es ayudar a los nios a prepararse para aprovechar las oportunidades que se le
ofrecen (Schaefer, 2000).
privada.
La presencia de juguetes le indica al nio una comprensin de su mundo,
cuando entra en una habitacin donde hay juguetes el mensaje que le llega al
nio es que aqu es diferente.
93
constructivo, esto puede ser mal entendido dentro del medio escolar.
El costo de equiparar y mantener una sala de juego puede ser un obstculo
dentro de las escuelas (Schaefer, 2000).
una caja de cartn divida por habitaciones, muebles de casa, muecas, pelota
de goma, palitos de paleta, limpia pipas, sombreros o gorras, entre otros.
Los artculos o juguetes que se deben evitar: artculos filosos o con punta de
vidrio, juguetes costosos, materiales muy elaborados (Schaefer, 2000).
94
La terapia de juego con nios agresivos es un proceso difcil, que aporta beneficios
significativos para el nio y las personas que le rodean despus de que se ha
realizado el proceso. Los nios que presentan un problema de agresividad se
sienten despreciados, no amados, poseen una autoimagen negativa de s mismo, con
mucha frecuencia estos nios mantienen vnculos negativos, desafan los
convencionalismos sociales y desbaratan los intentos
Pero a pesar de todo esto los estudios revelan que los nios que ingresan a un
tratamiento intensivo a largo plazo, con el apoyo de un equipo multidisciplinario
terapia ocupacional, recreacional, musical, aprendizaje especial
pueden obtener
beneficios de la terapia.
Sabemos que la terapia de juego depende de, las combinaciones verbales con el
juego que el nio expresa, y que le permite al terapeuta hacer observaciones
empticas, preguntas o interpretaciones; en el desarrollo de la terapia de juego
pueden presentarse dificultades como (Schaefer, 2000):
Los nios agresivos tienen poca capacidad para la verbalizacin expresiva o
reflexiva o para el juego imaginativo dramtico.
Lo peor del caso es que ellos se sienten amenazados
Realizar un proceso teraputico grupal con nios que presentan conductas agresivas
resulta algo difcil pero no imposible, constituye un reto para los terapeutas por la
diversidad en las respuestas que estos nios pueden tener dentro de la terpia.
menos
96
El horario debe ser claro en lo que respecta al da y la hora, que debe ser la
misma.
El saln de juegos y los materiales tienen que sea adecuados.
Una prioridad es la asesora antes de la existencia del grupo y durante el
mismo.
En la planificacin se debe tener claro de cmo se va a valorar al grupo.
Se deben tener claras las metas de cada sesin, la confidencialidad,
los
a.) Establecimiento.-
es la fase
preliminar durante
b.) Exploracin.- los miembros del grupo examinan de que se trata el grupo y
como ellos aportaran a las sesiones.
c.) Trabajo.- es la fase en donde los nios llevan al grupo los diversos asuntos
que consiente o inconscientemente necesitan trabajarse.
d.) Terminacin.- se llega con el grupo al final que se planific (West, sf).
98
Nio
Familia
Autoridades
El terapeuta de juego
Biolgicas
Aprender habilidades bsicas
Relajarse, liberar energa excesiva
99
Intrapersonales
Deseo de funcionar
Dominio de situaciones
Exploracin
Desarrolla la comprensin de las funciones de la mente, el cuerpo y el mundo
Desarrollo cognoscitivo
Dominio de conflictos
Satisfaccin de simbolismos y deseos
Interpersonales
Desarrollo de habilidades sociales
Separacin-individuacin
Socioculturales
Imitar papeles deseados (en base a modelos que presentan los adultos que le
rodean)
Al trabajar con nios aceptamos lo que l nos quiere dar a travs del juego, debemos
estar alertas
fortalezca un vnculo slido las sesiones deben ser constantes y debemos contar con
el apoyo de los padres. El terapeuta debe tener disposicin, paciencia, respeto,
consideraciones por el nio, estableciendo lmites que le permitan al nio aprender
durante la terapia y asumir su responsabilidad en la misma.
Bixler sugiere que el terapeuta establezca los lmites con los que se siente cmodo
incluyendo (Schaefer, 2000, p. 8):
100
la habitacin
Los lmites permiten al nio expresar sus sentimientos sin herir a los dems, de la
misma manera apoyan al terapeuta a mantener una actitud positiva hacia el nio (ya
que no se sienten obligados a tolerar los acting-out agresivos de ste). Los lmites se
establecen desde la primera sesin (Schaefer, 2000).
de acuerdo a las
necesidades y a la edad del nio. En la terapia de juego se evalan las conductas que
expresa el nio y los juguetes deben cumplir
101
un orden que
En el juego se debe dejar que el nio libere su imaginacin, que exprese como ve al
mundo y de qu manera se conecta con l, el nio expresa sus sentimientos
reprimidos incluyendo la agresividad, el terapeuta debe ayudarlo a canalizarla y
ensearle a que aprenda a controlarla. La comunicacin psicoteraputica con el nio
debe estar a tono con su desarrollo afectivo y cognoscitivo (Schaefer, 2000).
Los ocho principios bsicos descritos por Virginia Axline (2003) son un referente
para el trabajo dentro de la terapia de juego, a su vez guan al terapeuta en todos los
contactos teraputicos que mantiene, estos principios deben ser ejecutados con
sinceridad, consistencia e inteligencia. Los principios son los siguientes:
Las tcnicas de terapia de juego son mltiples, a menudo los terapeutas tienen
dificultades al intentar ayudar a los nios a realizar una transicin de una forma de
conducta orientada a la accin hacia una de un estilo ms verbal. En cada uno de los
programas se ve la auto-verbalizacin o la presencia de una conducta verbalmente
mediada, como el factor principal para ayudar a los nios a desarrollar el autocontrol
y por consiguiente conductas ms sociabilizadas.
La presente investigacin
para el trabajo
Los fundamentos para incorporar el arte como medio teraputico al juego incluyen:
Los medios del arte facilitan la comunicacin con los nios.
Alientan la creatividad, espontaneidad, autoexpresin y descubrimiento.
Las producciones artsticas suministran medios proyectivos similares a la
catarsis en la que se proyectan los sentimientos, las ideas y las
preocupaciones (Schaefer, 2000).
Los objetivos de esta tcnica son dobles por un lado se trabajan las relaciones de
apego padre-hijo, y por otro lado la expresin del inconsciente del nio de manera
simblica. Se le observa al nio por unos 10 a 15 minutos, luego se le pide que
realice un dibujo el que quiera, al final de la sesin el terapeuta hace tres preguntas
(Schaefer, 2000):
Qu sucede en el dibujo?
Qu suceder despus? (Cul es el resultado?)
Tiene un ttulo?
3.7.1.2. Psicoiconografa
3.7.1.3
es establecer
105
3.7.1.4. Dibujo-Doblamiento
Se les pide a los participantes que dibujen una cabeza en la parte superior de la hoja,
luego las doblan de manera que solo se observe la parte del cuello, posteriormente se
intercambian las hojas y se continua con el dibujo del cuerpo hacia la cintura, se
vuelven a doblar se intercambian con algunas claves para reconocerlos, y se dibujan
desde la cintura hasta los tobillos y por ltimo los pies, esta tcnica ayuda
Se aplican gotas de pintura sobre el papel mojado para elaborar un dibujo libre.
Son tcnicas
Color
Sentimiento
Rojo
Ira
Morado
Furia
Azul
Tristeza
Negro
Mucha tristeza
Verde
Celos
pardo
Aburrimiento
Gris
Soledad
Amarillo
Felicidad
Naranja
Excitacin
Rosa
Sentimientos femeninos
Azul verde
Sentimientos masculinos
107
el juego tiene
Cada una de las tarjetas esta diseada para las necesidades particulares del nio las
tarjetas de:
108
109
Ests haciendo fila para comprar algo y un adulto se introduce justo delante
de ti. Muestra qu haras?
Haz de cuenta que ests soando sobre qu es el sueo?
Haz de cuenta que ests hablando con alguien por telfono. Con quin
hablas? qu estas diciendo?
Haz de cuenta que ests abriendo una carta que acabas de recibir de alguien
Qu dice la carta?
El relato de cuentos por parte del nio, en el relato del mismo el nio puede
identificarse con un animal, o una persona, una extensin de esta tcnica es la
narracin mutua de cuentos, el nio narra un cuento , el terapeuta intenta indagar su
significado para esto el terapeuta relata otro cuento con base en el mismo tema
pero con soluciones alternativas a los conflictos que se presentaron en la narracin
del cuento del nio (Schaefer, 2000).
Para los nios que se encuentran sometidos a algn tipo de tensin la comunicacin
escrita tiene gran significado, para esto se plantean escribir cartas, mensajes que
ayudan a los nios a expresarse. Se puede quemar los escritos especialmente los que
se refieren a cosas desagradables, esto ayuda mucho a liberar afectos (Schaefer,
2000).
110
CONCLUSIONES
111
CAPITULO 4
INTRODUCCIN
Una vez establecidas las bases tericas en las que se fundamenta nuestro programa
de intervencin psicolgica para nios que presentan problemas de agresividad es
importante utilizar un modelo apropiado para ello. El modelo integrativo permite
contemplar los diversos aspectos infantiles y dentro de ello la utilizacin de la terapia
de grupo basada en el juego, la misma que reconoce la importancia de utilizar el
juego como tcnica de aprendizaje por excelencia en el mbito infantil. Por otra parte
el programa contempla la personalidad que nos orienta hacia las tcnicas a utilizar
que siguiendo el modelo integrativo deben haber demostrado su validez, as las ms
reconocidas son las cognitivas-conductuales pero que integran a su vez orientaciones
gestlticas, sistmicas, dinmicas.
El programa est configurado con sesiones de terapia de juego grupal, que estimulan
la disminucin de la ansiedad, liberacin de sentimientos, mejora la comunicacin,
resolucin de conflictos
los
nios que se
beneficiaran del programa estn entre los ocho y diez aos, previamente ellos sern
112
comparaciones respectivas.
La relacin
durante el
familiares,
113
paciente-terapeuta, durante el
proceso psicoteraputico.
Con respecto a los aspectos no cognitivos tenemos que el terapeuta debe poseer
valores de solidaridad, mantener un equilibrio psquico, poseer capacidad de
comunicacin y relacin interpersonal, tener empata, motivacin a brindar ayuda,
buena autoestima,
114
Los fenmenos afectivos dentro del Modelo basado en la personalidad deben ser
manejados adecuadamente para evitar implicaciones que puedan obstaculizar el
proceso. Entre ellos tenemos:
Resistencia.-
hace referencia a
la oposicin
y defensas
conscientes
de la historia vital
pueden
115
Yatrognia.-
del ejercicio
subjetivo
debe
del
presencia
de
acuerdo con los resultados obtenidos en la evaluacin inicial, la patologa debe ser en
cierta medida homognea, al constituir una variable importante en la investigacin
117
se debe tener en cuenta las caractersticas psicosociales de cada uno de los nios que
formarn parte del grupo.
El programa est diseado para trabajar con 7 nios, durante cuatro meses con una
hora semanal de trabajo teraputico, el grupo es cerrado debido a que permite
mayor cohesin entre los participantes y conduce a que trabajen por un fin nico y
todos buscan la mejora de los sntomas. Adems el hecho de predeterminar el
nmero de sesiones hace que tanto pacientes como terapeutas e incluso padres se
sientan racionalmente presionados a trabajar en funcin del tratamiento, el mismo
que es llevado con ms seriedad y exigencia profesional, esto es beneficioso para los
nios impulsivos ya que hace posible que ellos aprendan a controlarse (sirve de
modelo para el establecimiento de lmites) (Prez, A. , 2005)
Tabla 7
Manera Integrativa de trabajar
Tcnica Integrativa
Teora psicoanaltica.
Objetivos de la teora
Insight.- permite al nio darse cuenta de lo que est
pasando y trabaje para superarlo
Teora Estructural
Teora de la
Comunicacin
Teora cognitivoconductual
Manipulacin
El proceso de aplicacin
el
4.4.1. SESION N 1
PLANIFICACIN
OBJETIVO: familiarizar a los nios con la terapia de juego.
ACTIVIDADES
Presentacin:
Marcianitos.
RECURSOS
TIEMPO
dinmica:
Ninguno
5-10
Interaccin: estimular el
nivel de confianza de los
nios (raport) se trabaja la
dinmica La cebolla
Ninguno
10
Marcadores
20
Papelotes
120
juego libre
Juguetes, pelotas 20
rompecabezas,
hojas pinturas de
dedo,
crayones,
animales,
marcadores,
plastilina.
DINMICA DE LA SESIN
Presentacin.- con los nios que forman parte del grupo realizamos una dinmica:
Los Marcianitos (Aguilera, 2006, p.15)
Desarrollo
Jugaremos a presentarnos usando mensajes extraterrestres, comienza el primero
diciendo: marcianito (dice su nombre) transmitiendo a Marcianito/a (dice el nombre
de la otra/o), mientras marcianito esta trasmitiendo deber mover las manos con los
pulgares sobre sus sienes y el compaero de a lado recibe el mensaje de la misma
manera y sigue transmitiendo a los dems compaeros.
Interaccin.- deseamos crear un ambiente de confianza y contacto en el grupo, para
esto trabajamos con la dinmica La cebolla (Aguilera, 2006, p. 8)
Desarrollo
El terapeuta realizar el papel de granjero, el grupo formar la cebolla, para esto
todos debern unirse de una manera fuerte simulando las capas de la cebolla, luego
de esto el granjero deber ir quitando las capas de la cebolla, cada vez que quite una
capa, ste pasar a ser granjero y as continua la dinmica hasta que todas las capas
hayan sido retiradas. Luego de terminada la dinmica se realiza una breve reflexin
sobre la experiencia vivida.
Establecimiento de acuerdos.- para realizar esta actividad pedimos a los nios que
tomen un marcador el que deseen y que dibujen su mano en el papelote formando un
crculo, luego en el centro del crculo que escriban lo que les gustara que hubiese en
el grupo, y en la parte de afuera del crculo lo que no les gustara que haya en el
grupo.
121
Juego libre.- se les pide a los nios/as que puede jugar en la sala de juego con los
materiales que ellos deseen y como deseen jugar. Una vez que se ha terminado el
tiempo, pedimos a los integrantes del grupo que colaboren en el arreglo de la sala de
juegos.
4.4.2. SESIN 2
PLANIFICACIN
OBJETIVO: crear un sentimiento de actitud permisiva en la relacin de tal manera
que el nio(a) se sienta libre de expresar sus sentimientos para realizar la terapia de
juego.
ACTIVIDADES
Saludo
Recordatorio de acuerdos
Juego libre
RECURSOS
Papelotes con
acuerdos
TIEMPO
los 5
5
juguetes
de
diferentes formas y
tamaos.
40
juegos de ensamble
rompecabezas
pinturas,
marcadores, hojas,
pelotas,
carros,
animales, pistolas,
entre otros.
sentimientos
10
122
DINMICA DE LA SESIN
Saludo.- damos la bienvenida a los nios y nias a la sesin de terapia.
Recordatorio de acuerdos.- realizamos un recordatorio de los acuerdos establecidos
en la primera sesin, como una manera de mantener orden y respeto para todos.
Juego libre.- dejamos que los chicos jueguen de manera libre por la sala, nos
dedicamos a observar lo que ellos realizan, podemos participar si ellos nos lo piden
caso contrario solo permitimos que ellos jueguen.
Cierre.- para el cierre realizamos una interaccin verbal con los nios, preguntamos
sus sentimientos ha cerca de la experiencia vivida el da de hoy.
4.4.3. SESIN 3
PLANIFICACIN
ACTIVIDADES
RECURSOS
Saludo
Recordatorio de acuerdos
Juego:
juego
Feeling
de
palabras
TIEMPO
Papelotes con
acuerdos
los 5
50
pedazos
cartulina.
de 40
de
del
10
123
DINMICA DE LA SESIN
Saludo.- damos la bienvenida a los nios y nias a la sesin del da de hoy
Recordatorio de acuerdos.- realizamos un breve recordatorio de los acuerdos
establecidos en la primera sesin.
Juego de palabras Feeling (Huizinga, 2009, p.3).- es una tcnica que le permite a
los nios a expresar sus sentimientos de una manera agradable y no amenazante.
Presentamos el juego al nio diciendo:
Vamos a jugar un juego llamado el juego de palabra Feeling, para esto
vamos a decir nombres de algunos sentimientos que un nio o una nia de su
edad tiene, debemos anotar todos los sentimientos que los nios nos dicen, si
el nio no proporciona los nombres de todos los sentimientos necesarios para
explorar el problema que se presenta debemos sugerirlo de una manera
sigilosa.
Posteriormente escribimos los sentimientos en los pedazos de cartulina, el
terapeuta dice: Aqu estn todas las palabras de sentimientos, tengo en mi
mano una lata de sentimientos. Voy a contar una historia y luego voy a poner
sentimientos en esas palabras. (Huizinga,2009,p. 3)
Contamos una historia acerca de
ACTIVIDADES
RECURSOS
Saludo
Papelotes con
acuerdos
Recordatorio de acuerdos
Juego: juego Color su vida
TIEMPO
los 5
5
crayones, pinturas 40
marcadores
y/o
pintura de agua
hojas
de
blanco
papel
cinta masking
Cierre.una reflexin
sentimientos
por parte
terapeuta
de
del
10
DINMICA DE LA SESIN
Saludo.- damos la bienvenida a los nios y nias a la sesin del da de hoy
Recordatorio de acuerdos.- realizamos un breve recordatorio de los
acuerdos establecidos en la primera sesin.
125
los sentimientos
adecuada.
126
4.4.5. SESIN 5
PLANIFICACIN
OBJETIVO: motivar a los nios el uso del arte como una manera de liberar
tensiones y expresar sentimientos.
ACTIVIDADES
Saludo
Recordatorio de acuerdos
escuchar msica
Juego libre usando las artes
plsticas
realizacin de esculturas y
dibujos
Cierre.una reflexin
de
sentimientos
por parte del
terapeuta
RECURSOS
TIEMPO
DINMICA DE LA SESIN
Saludo.- damos la bienvenida a los nios y nias a la sesin del da de hoy
Recordatorio de acuerdos.- realizamos un breve recordatorio de los
acuerdos establecidos en la primera sesin.
Juego libre.- el trabajo que realizaremos el da de hoy se orientar a jugar
con el arte para esto pedimos a los nios:
o Que escuchen la msica, que pueden utilizar cualquier material
artstico de la sala como las pinturas, crayones, plastilina, y crear lo
que ellos deseen, o pueden jugar con los legos, cartas o utilizar los
diferentes juguetes que hay en el saln.
o Debemos estar atentos y observar las diferentes creaciones de los
nios, sin interrumpir lo que estn realizando para ir develando lo que
nos estn manifestando en lo referente a sus sentimientos.
127
4.4.6. SESIN 6
PLANIFICACIN
ACTIVIDADES
RECURSOS
Saludo
Papelotes con
acuerdos
Recordatorio de acuerdos
TIEMPO
los 5
5
palitos de chuzos 40
pintados
de
diferentes colores.
tarjetas color blanco
(pases)
Cierre.una reflexin
sentimientos
por parte
terapeuta
de
del
10
DINMICA DE LA SESIN
Saludo.- damos la bienvenida a los nios y nias a la sesin del da de hoy
Recordatorio de acuerdos.- realizamos un breve recordatorio de los
acuerdos establecidos en la primera sesin.
128
129
4.4.7. SESIN 7
PLANIFICACIN
OBJETIVO: facilitar la expresin de sentimientos hacia personas significativas en
la vida del nio y/o nia
ACTIVIDADES
RECURSOS
Saludo
Papelotes con
acuerdos
Recordatorio de acuerdos
Juego: Una palabra mil historias
papeletas
con
mgicas
TIEMPO
los 5
5
escritas 40
palabras
marcadores
cartulinas-papeles
en blanco
Cierre.una reflexin
sentimientos
por parte
terapeuta
de
del
10
DINMICA DE LA SESIN
Saludo.- damos la bienvenida a los nios y nias a la sesin del da de hoy
Recordatorio de acuerdos.- realizamos un breve recordatorio de los
acuerdos establecidos en la primera sesin.
Juego de una palabra mil historias (GaraigordobiL, 2003, p. 276).-
es
una tcnica que ayuda a los nios a expresar sentimientos hacia personas y
situaciones que les producen ansiedad, y permiten al terapeuta conocer las
relaciones que ellos mantienen con sus familias. Explicamos a los nios y
nias el juego.
o Escribimos en las tarjetas mgicas con palabras relacionadas con las
personas y situaciones significativas para l o ella, estas pueden ser:
mam, pap, hermano, abuelo, abuela, abandono, correa, amigos,
130
obediencia,
desobedecer.
o En una bolsa se colocan las palabras, cada uno de los chicos saca una
palabra de la bolsa, como cada uno tiene una palabra con las mismas
tienen que formar una historia, entre todos los miembros del grupo.
o Debemos estar atentos a todos los sentimientos
que se van
RECURSOS
TIEMPO
Saludo
Papelotes con
Recordatorio de acuerdos
acuerdos
globos
40
Cierre.-
una reflexin
sentimientos
por
parte
de
los 5
10
del
terapeuta
131
DINMICA DE LA SESIN
Saludo.- damos la bienvenida a los nios y nias a la sesin del da de hoy.
Recordatorio de acuerdos.- realizamos un breve recordatorio de los
acuerdos establecidos en la primera sesin.
Juego de globos de ira.- es una tcnica eficaz que ayuda a los nios a
comprender el impacto que puede tener la ira sobre ellos y su entorno.
Explicamos a los nios el juego:
o El nio sopla un globo y el terapeuta lo ayuda a atarlo.
o Explicamos al nio que el globo representa el cuerpo y que el aire
dentro del globo representa clera. Le preguntamos a los nios:
Puede al aire entrar y salir del globo?
Qu pasara si esta ira (aire) estaba atrapado dentro de ti?
Habr espacio para pensar con claridad?
o Luego le pedimos al nio que pise el globo hasta que explote y todo
el aire (ira) salga.
o Explicamos a los nios que si el globo fuera una persona, la explosin
sera como un acto agresivo (golpear a un amigo, insultar, patear,
empujar). Le preguntamos a los nios si esta sera una manera segura
de soltar la ira.
o Posteriormente procedemos a dar al nio otro globo pero esta vez el
nio sopla el globo y en vez de amarrarlo, lo aprieta por el extremo
cerrado, pedimos a los nios que liberen el aire poco a poco y luego lo
vuelva a cerrar. Preguntamos a los nios:
El globo explota?
132
4.4.9. SESIN 9
PLANIFICACIN
RECURSOS
Saludo
Papelotes con
acuerdos
Recordatorio de acuerdos
Juego: Escritura
referentes al enojo.
de
cartas
TIEMPO
los 5
papel
5
40
lpices, marcadores
sobres
plastilina
Cierre.una reflexin
sentimientos
por parte
terapeuta- quemar las cartas
de
del
10
DINMICA DE LA SESIN
Saludo.- damos la bienvenida a los nios y nias a la sesin del da de hoy
Recordatorio de acuerdos.- realizamos un breve recordatorio de los
acuerdos establecidos en la primera sesin.
133
RECURSOS
Saludo
Papelotes con
acuerdos
Recordatorio de acuerdos
Juego: dibujo en serie.
TIEMPO
los 5
papel
5
40
lpices, marcadores
crayones
Cierre.- una
sentimientos
terapeuta.
reflexin
por parte
de
del
10
134
DINMICA DE LA SESIN
Saludo.- damos la bienvenida a los nios y nias a la sesin del da de hoy.
Recordatorio de acuerdos.- realizamos un breve recordatorio de los
acuerdos establecidos en la primera sesin.
Juego de dibujos en serie.- es una tcnica eficaz que ayuda a los nios a
expresar sus sentimientos frustrantes.
o Orientamos a los nios a realizar dibujos como ellos deseen
de
situaciones que han sido traumantes para ellos, una vez que se han
realizado los dibujos, procedemos a realizar las siguientes preguntas:
Qu sucede en el dibujo?
Qu suceder despus?
Cul es el resultado?
Tiene un titulo?
Cierre.- para cerrar la sesin realizamos una reflexin sobre la frustracin
con base a los dibujos que ellos han realizado, y como debemos ir mejorando
estos sentimientos para lograr tener un equilibrio emocional.
4.4.11. SESIN 11
PLANIFICACIN
OBJETIVO: permitir a los nios expresar su ira de manera verbal y kinstesica.
ACTIVIDADES
RECURSOS
Saludo
Papelotes con
acuerdos
Recordatorio de acuerdos
Juego: The Game Mad
Cierre.una reflexin
sentimientos
por parte
terapeuta.
TIEMPO
los 5
5
Bloques o pedacitos 40
de madera
de
del
10
135
DINMICA DE LA SESIN
Saludo.- damos la bienvenida a los nios y nias a la sesin del da de hoy
Recordatorio de acuerdos.- realizamos un breve recordatorio de los
acuerdos establecidos en la primera sesin.
Juego de the game mad (Huizinga, Universidad Javeriana, 2009, p. 9).esta
que la ira es un
136
4.4.12. SESIN 12
PLANIFICACIN
OBJETIVO: ayudar a los nios a identificar y discutir sus preocupaciones
ACTIVIDADES
RECURSOS
Saludo
Papelotes con
acuerdos
Recordatorio de acuerdos
Juego: La preocupacin puede
papel de colores
TIEMPO
los 5
5
40
marcadores
pega
tijeras
Cierre.una reflexin
sentimientos
por parte
terapeuta.
de
del
10
DINMICA DE LA SESION
Saludo.- damos la bienvenida a los nios y nias a la sesin del da de hoy.
Recordatorio de acuerdos.- realizamos un breve recordatorio de los
acuerdos establecidos en la primera sesin.
Juego La preocupacin puede (Platts, 2008).- es una tcnica eficaz que
ayuda a los nios a identificar problemas reprimidos, y como estos pueden
estar ocasionado conflictos personales como peleas con sus pares, ansiedad,
miedo entre otros.
o Comenzamos cortando una tira de papel lo suficientemente grande
o Pedimos a los nios que escriban o dibujen cosas terribles, en un lado
de la hoja de papel y colorearlo con los marcadores.
o A continuacin la tira es colocada en un lugar visible,
137
4.4.13. SESIN 13
PLANIFICACIN
RECURSOS
Saludo
Papelotes con
acuerdos
Recordatorio de acuerdos
TIEMPO
los 5
5
globos
40
papel
lpices
piedritas pequeas
bolsitas de plstico
Cierre.una reflexin
sentimientos
por parte
terapeuta.
de
del
10
DINMICA DE LA SESIN
Saludo.- damos la bienvenida a los nios y nias a la sesin del da de hoy.
Recordatorio de acuerdos.- realizamos un breve recordatorio de los
acuerdos establecidos en la primera sesin.
138
139
4.4.14. SESIN 14
PLANIFICACIN
OBJETIVO: ayudar a los nios a expresar sus fortalezas y como usarlas para hacer
frente a determinadas situaciones.
ACTIVIDADES
RECURSOS
TIEMPO
Saludo
Papelotes con
Recordatorio de acuerdos
acuerdos
imgenes de varios 40
los 5
5
animales revistas
cartulinas
goma
tijeras
plastilina
arcilla
Cierre.-
una reflexin
sentimientos
por
parte
de
10
del
terapeuta.
DINMICA DE LA SESIN
Saludo.- damos la bienvenida a los nios y nias a la sesin del da de hoy.
Recordatorio de acuerdos.- realizamos un breve recordatorio de los
acuerdos establecidos en la primera sesin.
o Juego Animal de poder (Huizinga, Universidad Javeriana, 2005, p.
14).- es una tcnica eficaz que ayuda a los nios a mejorar el sentido
de s mismo y aumentar sus habilidades de afrontamiento.
o Comenzamos mostrando a los nios las imgenes de los animales, o
que busquen en revista luego pedimos a los nios que elijan un animal
con el que ellos se identifiquen.
140
RECURSOS
Saludo
Papelotes con
acuerdos
Recordatorio de acuerdos
Juego: Shazam
pinturas
TIEMPO
los 5
5
40
marcadores
hojas
lpices
crayolas
entre otros.
Cierre.una reflexin
sentimientos
por parte
terapeuta.
de
del
10
141
DINMICA DE LA SESIN
Saludo.- damos la bienvenida a los nios y nias a la sesin del da de hoy.
Recordatorio de acuerdos.- realizamos un breve recordatorio de los
acuerdos establecidos en la primera sesin.
o Juego Shazam (Platts, 2008).- es una tcnica eficaz que ayuda a
los nios a mejorar
el sentido de s mismo
y aumentar
sus
habilidades de afrontamiento.
o Comenzamos pidiendo al nio que cree un mensajero (puede ser un
animal, un terapeuta, un sper hroe) lo suficientemente pequeo
como para caber en el hombro, l que lo ayudar a resolver problemas
o Se le dice al nio que el mensajero es invisible que solo lo podr ver
el o ella y el terapeuta, este mensajero debe quedarse con el nio en
todo momento, para recordarle al nio la variedad de opciones que
existen para resolver problemas, debemos lograr que los nios hagan
suyo al mensajero; para ejercitar y desarrollar esta capacidad
planteamos varios problemas y observamos como los van resolviendo.
Cierre.- para cerrar la sesin realizamos una reflexin con los nios y nias
sobre el juego y como escribir y compartir las preocupaciones ayuda a liberar
tensiones.
4.4.16. SESIN 16
PLANIFICACIN
RECURSOS
Papelotes con
acuerdos
TIEMPO
los 5
20
142
materiales de arte
40
plastilina
arcilla
rompecabezas
hojas
recuerdos
20
DINMICA DE LA SESIN
Saludo.- damos la bienvenida a los nios y nias a la sesin del da de hoy
Recordatorio de acuerdos.- realizamos un breve recordatorio de los
acuerdos establecidos en la primera sesin.
o Juego Elaboracin de un dibujo no violento es una tcnica que
facilita el cierre del programa de terapia de juego.
o Pedimos a los nios y nias que realicen un dibujo o que jueguen a lo
q que ellos deseen, este no debe ser violento pueden usar los
materiales que ellos consideren mejor.
Cierre.- establecemos con los nios y nias compromisos que los apoyaran
en su vida diaria, para ser mejores cada da.
Entregamos a cada nio un recuerdo de su asistencia a terapia de grupo.
143
CONCLUSIONES
Elaborar un programa de juego para nios aporta positivamente al desarrollo
psicolgico del nio, considerando que a travs del juego donde el nio ir
descubriendo y conociendo el placer de crear, imaginar, e interactuar con los
otros desarrollando sus capacidades emocionales todo jugando.
Las actividades propuestas estn orientadas a favorecer al nio a expresar sus
ms variados sentimientos, intereses y aficiones, sin olvidar que el juego es
uno de los primeros lenguajes del nio, es una forma de expresin natural.
Los juegos incorporados en el presente programa de estn vinculados a la
creatividad, la solucin de problemas, el desarrollo de papeles sociales, es
decir ayudar al
mentales, sociales,
afectivas y emocionales.
144
SEGUNDA PARTE
EJECUCIN DE CAMPO
145
CAPITULO 5
5. APLICACIN PRCTICA
INTRODUCCIN
de los nios y el
Dichas evaluaciones se aplicaron al inicio del proceso y al final, es decir una vez
culminado el proceso teraputico, cuya finalidad fue determinar los resultados del
proceso en cada nio y en todo el grupo.
5.1. POBLACIN
146
147
DIRECTORNACIONAL
SUBDIRECCIN
Dpto.Jurdico
Dpto.Plani.y
Proyectos
Financiero
Sistema
Coor.Pastoral
Calidad
R.Pichincha
R.Guayas
R.Sto.Domingodelos
Tachillas
R.Manab
R.SierraAmazona
Esmeraldas
Cor.Regional
FeyAlegra
Cuenca
DIRECTORA
EQUIPODIRECTIVO
Secre.
Dto.
Pastoral
Colectu.
DOBE
DOCENTES
5.2.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
agresivas.
Evaluar los resultados obtenidos de la aplicacin de la terapia de juego.
5.3. METODOLOGA
5.4. PROCEDIMIENTO
1. Solicitamos
la autorizacin
correspondiente a la representante de la
investigacin.
149
10. Finalmente se lleva a cabo el anlisis de datos del estudio que permiti
definir resultados y establecer conclusiones en la investigacin.
5.5. MUESTRA
5.6. INSTRUMENTOS
informacin
2006),para esto utilizamos las guas seapsi e incluye los siguientes aspectos:
Historia Personal.- anamnesis de la vida del paciete, datos informativos,
motivo de consulta, antecedentes pre, peri, y post-natales, y antecedentes
mrbidos personales y familiares
Sistema Familiar.- genograma, vnculos, relaciones familiares.
Antecedentes del desarrollo
Historia escolar
Evaluacin del sueo, alimentacin, elimenacin, desarrollo sexual.
151
El origen del BFQ para nios y adolescentes procede del BFQ diseado para adultos
(Capara et al., 1993). No obstante, como indican sus autores (Barbaranelli, Caprara,
Rabasca y Pastorelli, 2003) (Barbaranelli, 2006) no se trata de una mera adaptacin
del instrumento adulto a poblacin
El modelo de los cinco grandes ha sido ampliamente discutido y comparado por otros
autores para esclarecer la estructura bsica que mejor representa la personalidad,
entre ellos Zuckerman (1992), Jackson, Paunonem, Fraboni y Goffin (1996) entre
otros.
153
Este cuestionario se desarroll a partir del Hostility Inventory elaborado por Buss y
Durkee en 1957, en 1992 Buss & Perry desarrollaron una nueva escala denominada
Aggression Questionnaire (AQ) basndose parcialmente en el instrumento de Buss &
Durkee, con la intencin de ofrecer una alternativa para medir la agresividad que se
hubiera desarrollado con criterios psicomtricos
que
constituyen el componente
154
A continuacin se expone el estudio de casos de cada uno de los nios como unas
sntesis de las guas Seapsi, establecidas para psicoterapia integrativa focalizada en la
personalidad.
Expondremos los datos de los nios y nias en un formato resumido de las guas
Seapsi, para comprender mejor como se llev a cabo el proceso de valoracin
individual.
155
5.7.1. CASO 1
NOMBRE:
N1 (A.CH.)
EDAD:
10 aos
AO ESCOLAR:
5 de Bsica
MOTIVO DE CONSULTA
ANTECEDENTES DISFUNCIONALES
El nio presenta este tipo de antecedentes desde que cursa el tercer ao de educacin
bsica sus conductas impulsivas siempre le han ocasionado problemas dentro de su
aula de clase.
156
Test
Retest
Agresividad Fsica
24
30
Agresividad Verbal
10
11
Ira
18
Hostilidad
15
Total
67
58
TEST
RETEST
157
APRECIACIN DIAGNSTICA
Objetivos
158
Sealamiento de tcnicas
Terapia de juego grupal
EVOLUCIN
CONCLUSIN
5.7.2. CASO 2
NOMBRE:
N2 (K.L.)
EDAD:
8 aos
AO ESCOLAR:
4 de Bsica
MOTIVO DE CONSULTA
159
ANTECEDENTES DISFUNCIONALES
El nio presenta este tipo de antecedentes desde el tercero de bsica, su relacin con
sus compaeros siempre se ha caracterizado por el uso de apodos, conductas
irnicas, falta de respeto a sus compaeros y personas adultas, constantemente esta
involucrado en problemas de agresividad dentro y fuera del aula de clase.
Cuestionario AQ
tems
Test
Retest
Agresividad Fsica
28
17
Agresividad Verbal
17
10
Ira
23
10
Hostilidad
24
19
Total
92
56
160
RETEST
APRECIACIN DIAGNSTICA
EVOLUCIN
N2 llega a formar parte del grupo por presentar problemas relacionados con su
comportamiento especialmente en lo referente a las relaciones que mantiene con sus
compaeros de aula, durante el proceso le cuesta mucho en un inicio relacionarse
161
CONCLUSIN
5.7.3. CASO 3
NOMBRE:
N3 (R. C.)
EDAD:
9 aos
AO ESCOLAR:
5 de Bsica
MOTIVO DE CONSULTA
ANTECEDENTES DISFUNCIONALES
162
Cuestionario AQ
Items
Test
Retest
Agresividad Fsica
17
21
Agresividad Verbal
14
10
Ira
19
10
Hostilidad
22
16
Total
72
57
163
RETEST
APRECIACIN DIAGNSTICA
N3 presenta problemas
hay la
extrovertidas
que
prefiere actividades
EVOLUCIN
CONCLUSIN
evaluaciones realizadas.
5.7.4. CASO 4
NOMBRE:
N4 (D.Q.)
EDAD:
10aos
AO ESCOLAR:
5 de Bsica
MOTIVO DE CONSULTA
ANTECEDENTES DISFUNCIONALES
su comportamiento en el centro se
hermanos, con su padre hay acercamientos afectivos los fines de semana que el nio
va a la casa de su progenitor.
Cuestionario AQ
Items
Test
Retest
Agresividad Fsica
19
15
Agresividad Verbal
17
Ira
14
16
Hostilidad
20
17
Total
70
55
RETEST
166
APRECIACIN DIAGNSTICA
es malhumorado, nervioso,
EVALUACIN
CONCLUSIN
167
5.7.5. CASO 5
NOMBRE:
N5 (J.G.)
EDAD:
9 aos
AO ESCOLAR:
5 de Bsica
MOTIVO DE CONSULTA
ANTECEDENTES DISFUNCIONALES
168
Con la madre el nio tiene una relacin de miedo ella contantemente lo castiga de
manera fsica lastimndolo, con el padre el nio tiene una relacin afectiva bastante
mejor que con su madre, su hermana menor es vista por el nio como una usurpadora
de sus privilegios.
RESULTADOS DE LAS PRUEBAS PSICOLGICAS.
A N5 le aplicamos las siguientes pruebas, las que analizaremos tanto en la primera
aplicacin como en la segunda aplicacin
Cuestionario AQ, donde obtiene los siguientes resultados,
Cuestionario AQ
Items
Test
Retest
Agresividad Fsica
16
29
Agresividad Verbal
12
11
Ira
17
13
Hostilidad
26
10
Total
71
63
RETEST
169
APRECIACIN DIAGNSTICA
EVOLUCIN
CONCLUSIN
170
5.7.6. CASO 6
NOMBRE:
N6 (M.P.)
EDAD:
8 aos
AO ESCOLAR:
4 de Bsica
MOTIVO DE CONSULTA
171
Cuestionario AQ
Items
Test
Retest
Agresividad Fsica
18
20
Agresividad Verbal
18
10
Ira
17
16
Hostilidad
21
17
Total
74
53
RETEST
APRECIACIN DIAGNSTICA
172
N6 es un nio
constantemente
malhumorado,
extrovertidos,
facilidad, pero al mismo tiempo se muestra muy interesado por las labores de la
escuela, y obedece las peticiones de una persona adulta.
EVOLUCIN
N6
CONCLUSIN
grupales, sin embargo hay que mejorar sus reacciones agresivas a determinadas
situaciones que requieren paciencia. El ndice de agresividad de acuerdo a las
evaluaciones realizadas disminuye en un 5%.
5.7.7. CASO 7
NOMBRE:
N7 (S.C.)
EDAD:
9 aos
AO ESCOLAR:
4 de Bsica
173
MOTIVO DE CONSULTA
ANTECEDENTES DISFUNCIONALES
174
Cuestionario AQ
Items
Test
Retest
Agresividad Fsica
24
15
Agresividad Verbal
14
12
Ira
19
16
Hostilidad
17
21
Total
74
64
RETEST
APRECIACIN DIAGNSTICA
175
rasgos
irritable y malhumorado,
dentro de todo esto el muestra cierta preocupacin por sus tareas escolares.
EVOLUCIN
CONCLUSIN
Con N7 despus de la aplicacin del programa de juego hemos logrado que el nio
desarrolle comportamientos
menos bruscos,
5.8.1. SESIN 1
DESARROLLO
Durante el desarrollo de la primera sesin los nios y nias se muestran
colaboradores.
176
5.8.2. SESIN 2
DESARROLLO
En la realizacin de la segunda sesin seguimos observado el deseo de poder
de varios de los miembros del grupo, se muestran inquietos despus del
recordatorio de los acuerdos establecidos ellos muestran un poco de
colaboracin durante un determinado tiempo (10 minutos) luego con el juego
177
libre se producen disputas entre dos miembros por el uso de materiales, ante
esta situacin procedemos a llamar la atencin de los dos chicos con
la
su
5.8.3. SESIN 3
DESARROLLO
178
Haba una vez una nia que viva con sus padres y hermanos en una
hermosa casa en el campo, eran felices, vivan rodeados de muchos
rboles y toda clase de animalitos, de pronto aparece una mujer que
llega a donde esa familia con la intencin de causar dao, engaa a
todos, enamora al pap y este sin ninguna explicacin se marcha de la
casa deja a los nios abandonados no le importa nada, l construye
una nueva familia, se olvida de su esposa e hijos, pero eso no detuvo a
la nia que junto con su mam salen adelante, ella con sus hermanos
estudian mucho y su mam siempre esta a su lado los apoya ellos
sienten mucho coraje contra su padre, estn enojados con l, cuando
esto sucede su mam los aconseja y les dice que los nios no pueden
tener odio en su corazn que deben perdonarlo, que cada uno es
responsable de sus actos, que lo nico que debemos hacer es portarnos
bien y obedecer, llevarnos bien entre hermanos, la vida contina y que
jams estaremos solos siempre nos tendremos los unos con los otros
para apoyarnos. (Historia de vida Mara Elena Figueroa)
Despus de contar la historia que fue escuchada con mucha atencin por los
chicos se les pide que agreguen sentimientos positivos o negativos a la
historia contada por el terapeuta, cada uno agrega diferentes sentimientos, en
la historia hay sentimientos negativos y positivos, hacemos referencia a que
todos los seres humanos en algn momento de nuestras vidas sentimos estos
sentimientos, y que es muy saludable compartirlos.
Pedimos a los chicos que uno a uno cuente historias de sus vidas, algunos no
quieren hacerlo, los que cuentan (cinco) lo hacen con espontaneidad, y entre
todos los miembros del grupo les agregamos sentimientos a la historia,
siempre recalcando que todos tenemos sentimientos positivos y negativos.
Los dos chicos que no cuentan la historia se muestran esquivos, solo escuchan
y en ocasiones hay la presencia de una risita temerosa, despus de realizado
el trabajo procedemos a realizar el cierre de la sesin con la reflexin que
expresar sentimientos es saludable tanto para nios como para los adulto
179
5.8.4. SESIN 4
DESARROLLO
180
N6: Unas personas que van camino a la montaa el que llega primero ganar
el premio.
Una vez que los chicos han terminado con la narracin de los trabajos
realizados, realizamos una breve reflexin sobre las diferentes maneras que
tenemos los seres humanos para expresar los estados afectivos que sentimos
en el transcurso de nuestras vidas, que una de las formas que podemos usar
para expresarlos es utilizando el arte.
5.8.5. SESIN 5
DESARROLLO
181
5.8.6. SESIN 6
DESARROLLO
La sesin inicia de acuerdo con la planificacin establecida, los nios acuden al saln
sin mayores novedades, un nio llega un poco tarde debido a que su maestra no le
dio el permiso porque no haba terminado su tarea en clase a tiempo.
Procedemos a dar las consignas del juego que vamos a realizar el da de hoy
para esto hacemos un breve recordatorio del juego de los colores visto en
sesiones anteriores, con esto dejamos caer en el piso palitos pintados de
diferentes colores, pedimos que deben levantar un palito sin mover ningn
otro palito una vez que los nios han entendido iniciamos preguntamos si es
que entendieron, para que quede claro lo realizamos nosotros y luego
procedemos a iniciar el juego pidiendo que adivinen un nmero, inicia el nio
3, el coge un palito azul entonces le pedimos que narre algo triste que le haya
ocurrido en la semana, el cuenta que su mam lo rega porque no arregl
su cuarto y esto le puso triste porque le castig dejndole sin ver televisin; y
as todos los nios cuentan historias relacionadas con los colores que
escogen.
Como ancdota debemos manifestar que el color rojo fue el que menos
eligieron los chicos, nadie cont historias en las que haya algo de agresividad,
podemos considerar esto como un intento de protegerse y no admitir que ellos
pueden presentar conductas agresivas.
La sesin se cierra con la reflexin respectiva, hacemos hincapi al hecho de
que debemos manifestar nuestros sentimientos con sinceridad sin ocultar o
tener miedo de expresarlo, nadie dentro del grupo nos va a juzgar, que
tenemos que ser sinceros si es que queremos cambiar en algo nuestra manera
de actuar.
182
5.8.7. SESIN 7
DESARROLLO
Iniciamos la sesin
Haba una vez una familia muy feliz en donde pap y mam vivan
felices, sus hijos eran obedientes, pero haba un hermano llamado Miguel
que era malo con sus primos, nadie le poda decir nada porque siempre
estaba bravo, un da van de visita donde sus abuelos, y los nios quieren
avisar a su to sobre lo que su hijo hace a sus primos, los nios tienen miedo
de avisar lo que pasa, entre ellos se ponen de acuerdo que mejor avisan a su
maestra, ella es muy buena
183
5.8.8. SESIN 8
DESARROLLO
ustedes que pasara? vamos a intentar pisar al globo hasta que explote,
pueden pisarlo, saltar sobre el, imagnense que estos actos violentos
lo
hacemos a una persona, esto es agresividad, ustedes creen que esta es una
manera adecuada de liberar la ira? los nios responden que no, observamos
que hacen toda clase de
problemas.
Para el cierre con los nios realizamos un anlisis de las diferentes formas
que podemos manejar la ira sin que esta nos cause problemas, y sin daar a
las personas de nuestro alrededor.
184
5.8.9. SESIN 9
DESARROLLO
185
5.8.10. SESIN 10
DESARROLLO
5.8.11. SESIN 11
DESARROLLO
186
una situacin que los haga enojar o que ellos consideren injusta la que les
haya ocurrido durante la semana.
Los nios cuentan historias que les ocurri en casa, escuela, patio de recreo:
N1: me molesta cuando no me dan permiso para comprar en el bar los nios
grandes.
N2: me enojo con mi ao cuando no me hace jugar a la pelota con l.
N3: no me gusta que me digan pinocho, tengo ganas de pegarles cuando me
dicen.
N4: me enojo cuando mi mami no me deja ver la televisin.
N5: me enojo cuando la profesora me regaa en delante de mis compaeros
N6: yo me enojo cuando mi hermana no me ayuda a lavar los platos.
Cuando los bloques estn apilados les pedimos que ellos digan que es lo que
debera hacer para disminuir su ira en la situacin que han manifestado
anteriormente.
N1: lo que puedo hacer sera salir a comprar pronto, o traer refrigerio de mi
casa, o decirle a un nio grande que me de comprando.
N2: yo s que mi ao es malo mejor lo dejo y voy a buscar a otros amigos
para jugar.
N3: voy a decirles que no me gusta que me digan pinocho, ojal me hagan
caso.
N4: yo quisiera que mi mami pasara ms tiempo conmigo, y no solo que
llegue enojada y no me deje ver la televisin.
N5: la profesora siempre me dice cosas que no me gustan, espero que me
ayude a decirle que no me gusta que me regae.
N6: voy a avisarle a mi mami para que le diga que me ayude o que hagamos
turnos.
Para cerrar realizamos una reflexin sobre las diferentes alternativas que han
mencionado los nios en las alternativas de solucin, algunas de ellas resultan
necesidades que ellos estn viviendo, las que sern tomadas en cuenta para el
trabajo individual en el departamento.
187
5.8.12. SESIN 12
DESARROLLO
188
5.8.13. SESIN 13
DESARROLLO
5.8.14. SESIN 14
DESARROLLO
5.8.15. SESIN 15
DESARROLLO
190
En las diferentes respuestas dadas por los nios observamos que han interiorizado
y entendido el objetivo del juego.
5.8.16. SESIN 16
DESARROLLO
Iniciamos la sesin con los chicos con un recordatorio de los acuerdos establecidos al
inicio de la terapia, y con un dilogo con ellos a ver si estos nos sirvieron en el
transcurso de la terapia. Sus respuestas son que nos han ayudado a mantener un
orden para evitar problemas.
Luego procedemos a manifestar a los nios que pueden jugar como deseen,
hacer un dibujo no violento, usar los juguetes como deseen.
Varios nios juegan a los tazos, otro juega con el carro y dos se ponen a
dibujar, los nios trabajan en un ambiente cmodo, los juegos no son
violentos, el vocabulario en el juego de tazos no es agresivo.
Una vez terminada la sesin entregamos a los nios un diploma de
terminacin de la terapia de juego.
5.10.1. GRFICOS
5.10.1.1. Grfico 1
192
Los resultados obtenidos por cada uno de los nios los podemos observar de manera
grfica en el cuadro, en donde corroboramos que la aplicacin del programa
teraputico presenta resultados favorables, debido a que cada uno de los nios
participantes presenta una disminucin en los ndices de agresividad de acuerdo a la
valoracin inicial y final del programa.
5.10.1.2. Grfico 2
inicial.
Esto
lo
evidenciamos
en
el
desarrollo
de
que les
5.10.1.3. Grfico 3
194
En el grfico podemos observar los resultados totales obtenidos por los nios que
forman parte del grupo en los tems valorados con la prueba tanto en la evaluacin
inicial como en la final.
Los rasgos principales que caracterizan a los nios que forman parte del programa
teraputico de acuerdo con el Big Five (BFQ-NA) son:
Inestabilidad Emocional como el rasgo que predomina sobre los dems, esta
dimensin evala la tendencia al malestar y al neuroticismo, manifestada en
los cambios de humor, la tendencia a la tristeza, ansiedad e irritabilidad, de
acuerdo al modelo integrativo focalizado en la personalidad hay un
predomino de la personalidades comportamentales y cognitivas . Este ndice
en la evaluacin final tiene una disminucin de un 1%, con respecto a la
evaluacin final.
Apertura es un rasgo que predomina en los nios que participan en el
programa teraputico las caractersticas de la dimensin de la personalidad
hacen referencia a personas abiertas, interesadas por la cultura, originales y
creativas, est muy relacionada con el inters por las actividades escolares.
En la evaluacin final observamos un aumento de un 3% con respecto a la
evaluacin inicial en este tem.
de
acuerdo a las evaluaciones realizadas lo que implica que los nios que
participaron en el programa teraputico han logrado tomar consciencia de las
consecuencias que trae el manejo inadecuado y/o la falta de control sobre la
misma, esto se ha logrado gracias a la tcnicas que se han utilizado en el
programa las que han sido revisadas de los estudios que realizados sobre
196
manejar
deshonestas y antisociales que presentan los miembros que forman parte del grupo
(Smith, 1994), las tcnicas usadas han permitido validar el programa de una manera
positiva ya que estas permiten al nio darse cuenta de que tiene un problema y
trabajar sobre el para mejorarlo, y esto se plasma en la disminucin de las mismas en
la evaluacin final.
El nivel de agresividad fsica disminuye luego de la aplicacin del programa
teraputico de juego, estos resultados
Bandura (1978) quin seala que las relaciones sociales son determinantes
para las conductas de las personas, siendo razones frecuentes de excitaciones
luego de realizar un juego, comportamientos que despus imitan o repiten en
el saln de clases o en las actividades que realizan con sus pares. Al respecto
es importante sealar segn Umbert (1999) que un comportamiento agresivo
en la infancia, si no se trata a tiempo, derivar probablemente en un fracaso
escolar, en una conducta antisocial en la adolescencia y en la edad adulta,
por cuanto son nios que crecen con dificultades para socializarse y adaptarse
al ambiente. Sin embargo esta rea es la que menos ha logrado un cambio
debido a que al revisar la estructuracin de las sesiones se observa la falta de
tcnicas conductuales orientadas a disminuir la agresividad fsica, las mismas
que para posteriores estudios se sugiere se incluya en un programa, como por
ejemplo la economa de fichas, modelamiento que se complemente con las
197
tenemos:
El rasgo predominante en los nios que forman parte de la muestra hace
referencia a inestabilidad emocional en donde los ndices alcanzados en las
evaluaciones respectivas son elevados, esto se manifiesta en los constantes
cambios de humor,
ansiedad e irritacin
estas
factores de
las caractersticas
oposicionistas de ciertos nios que no les permite ser aptos para participar
en un proceso teraputico grupal, especficamente con uno de ellos se realiz
un trabajo individual el mismo que a largo plazo podra permitir grupal.
Durante la aplicacin de la terapia de juego la alianza teraputica (Balarezo,
2003), ha sido apropiada para que se produzca el cambio, cumpliendo con las
actitudes relacionales que se solicita al terapeuta y al manejo de tcnicas de
terapia grupal.
CONCLUSIONES
Los resultados apoyan la realizacin de un trabajo teraputico integrativo con
nios que presentan conductas agresivas, teniendo claro que el mismo debe ir
mejorando constantemente y ser elaborado de acuerdo a las necesidades de
cada uno de los participantes.
199
rasgo
agresivos
predominante en
de acuerdo con
es el factor de
200
CONCLUSIONES
A partir del anlisis cualitativo y cuantitativo de los resultados pudimos observar que
a pesar de que los nio no poseen caractersticas establecidas de personalidad ya que
se encuentran en proceso de formacin, si cuentan con rasgos de personalidad, lo que
apoya lo sostenido por el Dr. Lucio Balarezo, acerca de que el ser humano posee
rasgos estipulados desde el nacimiento, independientemente de si tienen o no algn
tipo de discapacidad y que una vez que concluya su periodo de formacin y
desarrollo se fortalecern o tendrn leves cambios de acuerdo a diversos factores que
intervengan en este proceso.
Esta investigacin permiti identificar a los nios con conductas agresivas, adems
de evaluar los rasgos de su personalidad y evidenciar que, como lo afirma la teora,
se caracterizan por la inestabilidad emocional que se relaciona con el psicoticismo
como tipologa de la personalidad.
La Terapia de juego es una espacio de libertad del nio, ya que este tipo de terapia le
permite al nio desarrollar su verdadero yo, saber que es capaz de ser creativo,
201
Es importante este estudio puesto que nos permite construir un modelo que a la vez
ayuda a los nios en su vivencia actual, previene trastornos que podran desarrollarse
en la vida adulta.
Finalmente se observa que existe una disminucin de la agresividad en los nios que
fueron objeto de estudio, de un 52% a un 39% en hostilidad, de un 53% a un 52% en
agresividad fsica, de un 36% a un 25% en agresividad verbal, de un 45% a un 32%
en ira,
202
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Vidal F. M., Gomez, B., & Berstegui, A. (2008). Nuevos Esenarios de Violencia.
Madrid: Universidad Pontificia Comillas de Madrid.
Walln, H. P. (1976). Los Estadios en la Psicologa del Nio. Buenos Aires: Nueva
Visin.
West, J. (sf). Terapia de Juego centrada en el nio. Mxico: Manual
208
ANEXOS
ANEXO 1
GUA No. 1
GUAS DEL PROCESO PSICOTERPUTICO
FICHA INTEGRATIVA DE EVALUACIN PSICOLGICA
FIEPS
No.....
DATOS INFORMATIVOS
Fecha...Psiclogo/a.
Nombre..
EdadEstado Civil
Lugar y fecha de nacimiento..................................................................................
Residencia..............................Direccin.Telfono..
Instruccin.
Ocupacin
Informante....................................... .......
Tipo de consulta:
Ambulatorio
Acogida
Hospitalizado
Consulta Privada
Otros Cul?
209
DEMANDA
ORIGEN
Paciente
Profesional
Familiar (s)
Otros
Explcita:
Implcita:
ANTECEDENTES DISFUNCIONALES
BIOGRAFA PSICOLGICA PERSONAL
HISTORIA PSICOLGICA FAMILIAR Y/O GENOGRAMA
APROXIMACIN DIAGNSTICA
210
CRITERIOS PRONSTICOS
RECOMENDACIONES
211
GUA No. 2
DEMANDAPSICOLGICA
DEMANDA
ORIGEN
Paciente
Explcita (manifiesta)
Familiar
Implcita (latente)
TIPO DE DEMANDA
Profesional
Asesoramiento
Psicoterapia
Otros
EXPECTATIVASYMOTIVACIONES
PACIENTE
TERAPEUTA
Vocacin de ayuda
Adquisicin de experiencia
Fenmenos contra-transferenciales
Factores econmicos
Obligacin institucional
Otros
5= Muy Alta
4=Alta
3=Media
2=Baja
1= Muy Baja
213
GUA No.3
TIPOS DE PRIMERA ENTREVISTA
ENTREVISTA DE PSICODIAGNSTICO
Recoleccin de datos de acuerdo a FIEPs
ENTREVISTA DE CONSULTA
Rol directivo y asesor
ENTREVISTA NICA
Casos de maltrato
SI
NO
POR QU?
Tengo claridad en la
concepcin del trastorno y las
214
posibilidades de tratamiento?
Tiene confianza el paciente
en m como terapeuta y en la
psicoterapia como forma de
tratamiento?
Se sinti comprendido en su
problema?
He
identificado
las
facilidades y dificultades en el
tratamiento?
GUA No. 4
SNTESIS VALORATIVA Y DIAGNSTICA DE COMPONENTES
BIOLGICOS, PSICOLGICOS Y SOCIALES
DIAGNSTICO FORMAL
TRASTORNO
Factores biolgicos
influyentes en el trastorno
Factores sociales y
familiares influyentes en
el trastorno
215
DIAGNSTICO INFORMAL
PERSONALIDAD
Estilos cognitivos segn la
personalidad
Factores favorecedores y
obstaculizantes
Factores conscientes e
inconscientes influyentes
Caractersticas del paciente
no
si
no
De pareja
Familiar
Grupal
216
GUA No. 5
2. Descripcin de la Personalidad
3. Sealamiento de Objetivos
4. Sealamiento de Tcnicas
217
GUA No. 6
EVOLUCIN
EJECUCIN Y APLICACIN TCNICA
Fecha
Evolucin
Actividad
218
GUA No. 7
PRIVACIDAD
SI
NO
DESCRIBIR
TRANQUILIDAD
SI
NO
EFECTO
NEGATIVO
Elementos accesorios
SI
NO
EFECTO
Tipo de grabacin
Grabacin de las sesiones
DESCRIBIR
EFECTO
Bis a bis
Divn
Posicin entre paciente y
terapeuta
Choisse Lone
Diagonal
Sin escritorio
Otro
219
GUA No. 8
ASPECTOS COGNITIVOS
1
Capacidad ejecutiva
Pensamiento terico- abstracto
Potencialidad analtico-sinttica
Creatividad
Intuicin
Perspicacia
Flexibilidad
Fluidez verbal
ASPECTOS NO COGNITIVOS
1
220
CAPACIDADES GRUPALES
1
=5
=4
=3
=2
=1
Regular
Deficiente
Motivacin al tratamiento
Factores cognitivos
Nivel de integracin de la personalidad
Tipo y caractersticas de personalidad
Capacidad de respuesta emocional
Flexibilidad
Locus de control interno
FENMENOS AFECTIVOS
RAPPORT
SI
NO
221
EMPATA
SI
NO
SI
NO
SI
NO
RESISTENCIA
Mecanismos de defensa predominantes
Estrategias de respeto
Iniciales para facilitar el rapport
Respetando sus valores y creencias personales
Evitando riesgos en el proceso
Estrategias de manejo
Interpretacin y confrontacin para acceder a omisiones y contradicciones
Sustitucin de estructuras defensivas por resoluciones objetivas de los
problemas y conflictos
Reforzamiento de mecanismos de defensa por tratarse de un proceso
breve de terapia
INDICADORES DE TRANSFERENCIA
NO VERBALES
SI NO
Manifestaciones vegetativas
Gestos autodirigidos
OTROS
Cules
VERBALES
SI NO
SI NO
CONTRATRANSFERENCIA
EXPRESIONES DE CONTRATRANSFERENCIA
SI
NO
SI
MANEJO DE LA CONTRATRANSFERENCIA
NO
GUA No.9
LOS GRUPOS
CARACTERSTICAS
Abiertos
Cerrado
s
DEL GRUPO
MAYOR
Nios
Adolesce
ACEPTACIN AL
ntes
Homogneos
Heterogne
Adultos
os
Adultos
mayores
TRABAJO GRUPAL
GRADO DE
Influye
No influye
INSTRUCCIN
NIVEL DE LOCUS
Interno
Externo
DE CONTROL
224
GUIA No. 10
EVALUACIN DEL PROCESO PSICOTERAPUTICO
PROCESO
Asesoramiento
Psicoterapia
OBJETIVOS ESTABLECIDOS
Asesoramiento
Sintomticos
De personalidad
CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS
Nivel de satisfaccin (escala subjetiva de 1 a 10)
Paciente
Observaciones
Familiares
Observaciones
Terapeuta
Observaciones
Sintomticas
De personalidad
5= Excelente
1= Insuficiente
4= Muy Bueno
3= Bueno
2= Regular
225
NO
POR QU?
Paciente
Cumplimiento
Familiares
de
Instituciones
Expectativas
Otros
Terapeuta
Tratamiento mixto
226
ANEXO 2
CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD BFQ-NA (Cuestionario de
Personalidad Big-Five para nios y adolescentes
227
228
229
ANEXO 3
5|
10
11
12
230
13
14
22
23
24
15
16
17
18
19
20
21
25
26
27
28
29
231