ENSAYO

PRINCIPIOS Y VALORES UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS

Cuando pensamos en estudiar una carrera universitaria, es muy difcil decidir cul
universidad es la ms adecuada, debido al gran nmero de instituciones de
educacin superior dispuestas a ofrecernos sus servicios.
Pero antes de ello debemos tener en claro qu queremos estudiar? qu nos
gusta hacer?, luego saber cul escoger? Para as pode tomar la decisin correcta;
definitivamente no es fcil, pero sin duda hay lugares en los que vale la pena confiar
nuestro futuro acadmico, lugares que no solo nos brindan educacin, tambin nos
ensean a crecer como personas y a crecer espiritualmente.
Cuando hablamos de la Universidad Minuto de Dios, la cual es una institucin que
se preocupa por sus alumnos, cuyos valores son bien definidos, igualmente sus
principios; nicos, algo que sin duda le hacen que esta sea una institucin con un
valor mucho ms grande que el de muchas otras.
La Universidad Minuto de Dios tiene unos principios como la actitud tica, la
bsqueda de la excelencia, la autonoma, la integralidad entre otros, hacen que
estudiar en esta universidad sea una experiencia inigualable.
La institucin ofrece un sin nmero de programas, con planes de rea
estructuralmente viene definidos, concertados a fin de dar y ofrecer mejor calidad de
educacin y preparacin integral a sus estudiantes. Para m, el saber que tengo el
respaldo de una universidad como esta, hace que me sienta llena de confianza,
entre otras si hay oportunidades de aprender, oportunidades de crecer como
profesional y como persona, adems, con todas las actividades que esta nos ofrece,
no hay lugar para el ocio ni el aburrimiento, podemos conseguir divertirnos y
prepararnos al mismo tiempo sin dejar de convertirnos en personas dispuestas a
servir a los otros, personas preparadas para hacer de esta sociedad un lugar mejor,
un lugar en el que todas las personas hagan el bien sin mirar a quien, creo que eso
es lo ms importante de la misin de la universidad, la bsqueda de la integridad
personal de sus estudiantes, adems de la bsqueda de una educacin que sea
accesible para cualquiera sin dejar de tener una calidad del ms alto nivel.
Vale la pena resaltar que la universidad nos brinda para realizar nuestras prcticas
empresariales a fin de que nosotros como estudiantes nos familiaricemos en el
entorno laboral, acorde con el programa que escogimos para estudiar; esto es algo
destacable, algo que pocas universidades tienen. El hecho de poder brindarnos
tales opciones hace de la institucin una gran opcin para decidir estudiar una
carrera, eso sin mencionar los numerosos programas de alta calidad que ya han
sido certificados. Estas y otras muchas cosas son de resaltar de la universidad; Si
duda la universidad no sera la misma si su modelo educativo, el cual es muy
importante, ya que es el que rige las acciones de esta, la bsqueda de una
formacin integral, la investigacin, el querer formar docentes entre otras, le dan la
solidez que la universidad tiene. La bsqueda de estudiantes cada vez ms joven
hacen de la institucin, como dijo la presentadora, un lugar juvenil, un lugar con un

aire ms fresco y ms renovado cada da, lo nico que buscan es que las personas
estn motivadas a estudiar y que tengan ganas de aprender, aparte de eso no
discriminan a ningn tipo de estudiante.
En definitiva, la Universidad Minuto de Dios es un lugar nico, lleno de diversidad
cultural, con el ms alto nivel en educacin, sin dejar de recibir estudiantes de todas
las clases sociales y todas las culturas posibles. Una de las pocas que se
preocupan por que todos tengan educacin sin la necesidad de sacrificar su
excelente calidad. Es una universidad con un gran compromiso con la comunidad,
buscando hacer de sus estudiantes personas comprometidas con las dems,
capaces de servir a los otros y de ayudar a quienes lo necesitan. Un lugar en el que
la integridad profesional y personal de la sociedad es el pilar de todas sus acciones,
y no podemos quedarnos sin mencionar que en esta universidad no dejan de
mostrarnos lo que es el amor de Dios, y como este se refleja en el amor hacia los
dems.

Principio de Autonoma
Este principio se refiere a la automotivacin de los estudiantes, generado por el
inters particular que se encuentra en cada una de las actividades y por la
recompensa socio-afectiva que logren de las mismas y no por recompensas
externas, es decir, que el comportamiento de los protagonistas del acto educativo
est regulado por un locus interno. Lo anterior supone que los estudiantes se irn
apropiando de la autodireccin de su proceso, por el inters y motivacin
encontrados al interior de sus propias experiencias educativas.
En este principio es fundamental considerar que los estudiantes se automotivan ms
fcilmente hacia una actividad cuando se sienten seguros afectiva y fsicamente
porque la situacin les permite superar las dificultades intrnsecas del proceso. De
ah que todas las actividades deben vincularse a la prctica laboral por cuanto, es
all donde los participantes obtienen reconocimiento y retroalimentacin respecto a
sus acciones. De esta manera los participantes ganaran progresivamente
autoconfianza, seguridad y motivacin.
Este principio alude a la necesidad de escenarios que proporcionen seguridad y
confianza para el desarrollo y claridad en los procesos de retroalimentacin sobre
los resultados de cualquier accin.
El ejercicio de este principio implica poder mirar la realidad desde diversos ngulos
y roles, para luego identificar puntos de inters sobre la misma. Adems es
importante considerar que el inters se apoya sobre la significacin de los
aprendizajes, compartiendo la curiosidad que promueve a su vez la bsqueda
intencional de los recursos centrales en la construccin del conocimiento.
Principio de Autorregulacin
El proceso educativo del Instituto de Educacin a Distancia promueve estrategias de
retroalimentacin permanente a nivel individual y por CIPAS, con el fin de apoyar en

los estudiantes la comprensin del significado de sus acciones de manera que ellos
mismos puedan regularlas. Esto implica que los estudiantes deben propiciar el
desarrollo de competencias que den cuenta de sus acciones, de evaluar lo
realizado, justificando el por qu, el cmo y el para qu; es decir, crear en los
estudiantes la capacidad reflexiva sobre el quehacer, sobre los procesos de
indagacin, contrastacin, convirtiendo cada actividad en una experiencia. Este
principio destaca la necesidad que tienen los estudiantes de examinar sus propias
acciones y de determinar los logros alcanzados a travs de las mismas.
A su vez, este principio seala la importancia de construir analticamente procesos
en torno a cada una de las acciones de aprendizaje, el curso que siguieron las
mismas y el proceso de retroalimentacin que orient el desarrollo del aprendizaje.
Lo anterior tiene sentido, por cuanto se trata de identificar las condiciones de xito,
aprendiendo de los errores cometidos, facilitando un adecuado nivel de aspiracin y
un autoconcepto sano y realista, proporcionando espacios para la autorregulacin
conciente de sus propias acciones.
El desarrollo de este principio es posible si los estudiantes adquieren las
competencias bsicas para retroalimentar, evaluar y autoevaluar cada una de las
acciones adelantadas, a travs de actividades que impliquen, sntesis
reconstructivas de los procesos, los cuales podrn ser enriquecidos
permanentemente en los espacios de interaccin grupal. Todo esto contribuir al
fortalecimiento de la autodireccin y motivacin del proceso educativo.
Principio de Integralidad
La Constitucin Poltica de Colombia, en su artculo 67, plantea como uno de los
fines de la educacin el siguiente: El desarrollo pleno de la personalidad sin ms
limitaciones que los que imponen los derechos de los dems y el orden jurdico,
dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral
espiritual, social, afectiva, tica y dems valores humanos. De ah, dentro del plan
de modernizacin de las instituciones de Educacin Superior, ser prioritaria la
formacin de personas sobre la base cientfica, tica y humanstica que permita
generar una conciencia crtica, reflexiva y humana para que contribuya a la
construccin de una sociedad solidaria, justa y libre, acorde con las tendencias del
mundo contemporneo.
No se nace siendo persona, se llega a ser persona, afirma el educador francs
Pierre Faure nacemos humanos, pero eso no basta: tenemos tambin que llegar a
serlo. Y se da por supuesto que podemos fracasar en el intento o rechazar la
ocasin misma de intentarlo! Recordemos a Pndaro, el gran poeta griego, quien
recomend enigmticamente: llegar a ser el que eres. Esto significa que el ser
humano vive un proceso permanente de autoconstruccin, esta condicin implica
que cada uno de nosotros como seres humanos intentemos trazar un proyecto de
vida que supere las condiciones que se oponen al proceso de autoconstruccin,
logrando la superacin personal y social.
Por lo anterior, es preciso tener claro que en el Modelo de Educacin a Distancia es
fundamental este principio, por cuanto se tiene en cuenta el desarrollo de la persona
con capacidad para tomar decisiones, para hacer uso de la libertad, para crear su
propia cultura o transformarla y moldear su ser individual y social, de acuerdo con

sus posibilidades de aprender cada vez mejor a decidir, a ser, a compartir, a convivir,
a integrarse y a hacer realidad su vocacin de trascendencia; es decir, aprender a
ser protagonista de su propio proceso de personalizacin, de su propio destino y de
su propia historia.
Principio de Creatividad
La Misin Ciencia, Educacin y Desarrollo, a la cual fueron convocadas las figuras
acadmicas ms destacadas del pas, proponan el Reto de la creatividad en la
Educacin como fundamento del desarrollo integral de Colombia Al filo de la
oportunidad. La creatividad en ese sentido se plantea como recurso, estrategia y
alternativa en el desarrollo educativo nacional, y por supuesto, como tema de
estudio e investigacin de prioridad en el pas.
Al respecto Carlos Gonzlez plantea que La creatividad es la dimensin humana
autnoma para construir mundos posibles, es el recurso proyectivo para el
desarrollo, es la clave para la educacin En trminos de J, Piaget, la educacin
tiene como uno de los fines el desarrollo de la creatividad.
Por todo ello es que en el modelo de Educacin a Distancia, este principio
contempla la formacin de ciudadanos con pensamiento crtico, creativo y autnomo
responsables de la integracin y el desarrollo nacional, con base en valores
democrticos de solidaridad, participacin, tolerancia, respeto y compromiso con los
derechos humanos.
De igual manera, este tipo de educacin est orientando a la promocin del trabajo
con la comunidad para dinamizar la capacidad creativa y renovadora de las fuerzas
sociales y contribuir as a la potenciacin del capital cultural y productivo de las
regiones, por medio de la participacin organizada para la comprensin de la
realidad, la toma de decisiones autnomas y la accin transformadora que responde
a los problemas y posibilidades reales de la poblacin. Tambin es importante
anotar que creatividad y educacin son dos conceptos inseparables; la educacin
como praxis social, en un papel de transformacin y emancipacin del proceso de
desarrollo humano, necesita el fortalecimiento y desarrollo de la creatividad como
caracterstica afectiva-cognitiva en el ser humano, como proceso participante en sus
acciones y como producto en sus resultados.
Por su parte la creatividad debe ser considerada como inherente a todo ser humano
y no como un don especial como lo plantean Guilford y S. J. Parnes, quienes dicen
que Toda persona puede alcanzar procesos creativos significativos; la creatividad
no nace desarrollada en los seres humanos, necesita ser fortalecida, estimulada e
interiorizada en el ejercicio de lo humano, es decir, incorporada en todas sus
dimensiones y en las expresiones de su desarrollo.
Por lo tanto, se requiere de un espacio para el desarrollo de la creatividad, el cual no
puede ser diferente al educativo por cuanto es el escenario clave y propicio para
dicho desarrollo.
Contacto
Secretara Acadmica
Universidad del Tolima

Jose Albeiro Escobar : jescobar@ut.edu.co

Instituto de Educacin a Distancia
Telfono: 2 65 25 13 Ext. 115
Los CIPAS estn constituidos por grupos pequeos de estudiantes de un programa
a distancia -usualmente son de mximo cuatro, mnimo dos e ideal tres-, que se
organizan entorno a un objetivo comn, para compartir y apoyarse mutuamente en
el anlisis, comprensin, discusin e interpretacin de los materiales y actividades
de estudio. En estos grupos, cada estudiante tiene la oportunidad de comunicarse,
participar en el dilogo de saberes, construir conocimiento, intercambiar
experiencias, aportar ideas y buscar mecanismos que les permitan optimizar su
proceso de aprendizaje.
Dado el carcter abierto y a distancia de esta modalidad de educacin, el trabajo en
los CIPAS brinda la oportunidad de una interaccin acadmica que enriquece el
aprendizaje individual y en equipo, favoreciendo el dominio de las prcticas del
dilogo y. la discusin que, segn Senge (1995), son las dos maneras como
conversan los grupos.
En el libro del Nivel Introductorio para la Universidad Abierta y a Distancia (ICFES,
1985, 68), se consideran puntos positivos del trabajo en grupo, en relacin con el
aprendizaje y el estudio, los siguientes:
Brinda la oportunidad de discutir y comparar ideas' y opiniones propias con las
de los compaeros
Permite el Intercambio de experiencias y conocimientos
Genera un esfuerzo grupal, construido a partir de aportes de los participantes
para dar respuesta a los problemas que ellos deben resolver
Permite profundizar en un tema de estudio, con la presentacin de diferentes
enfoques, teoras, conceptos y puntos de vista
Favorece el desarrollo de un sentido de comunidad y una accin unificada en
sus miembros
Ayuda a las personas a identificarse con una obra comn, que tiene problemas,
objetivos y aspiraciones, los cuales slo pueden resolverse y alcanzarse con la
colaboracin de todos
Se aprende a actuar frente a y junto con los dems
Se acostumbra a cada miembro a someterse a una disciplina comn
Se da una adecuada divisin del trabajo para lograr los objetivos colectivos
Se aprende el sentido de la responsabilidad
Objetivos de los CIPAS:
Conformar un equipo de trabajo acadmico.
Buscar la integracin de los estudiantes entre s.
Mantener una motivacin y una disciplina hacia el estudio diario.
Facilitar el desarrollo de las reas socio-afectivas.
Promover la interaccin para hacer del dilogo de saberes una herramienta de
aprendizaje.
Organizacin de los CIPAS:
stos pueden organizarse por iniciativa propia de los estudiantes, teniendo en
cuenta los siguientes aspectos: intereses y necesidades comunes, afinidad e
interrelacin laboral o personal de los participantes y horario disponible y concertado
para el estudio en grupo, entre otros.
Cuando las circunstancias lo permitan, el tutor y los integrantes de los CIPAS deben
conocer entre si aspectos importantes para su fcil ubicacin, tales como

direcciones, telfonos, ocupaciones, horarios, etc. Se recomienda siempre realizar y

reproducir un directorio grupal, desde el inicio del curso.
Cada grupo nombra un representante de curso, quien tiene como funciones principales establecer una red de comunicacin con los coordinadores de cada CIPAS,
propender por la integracin grupal y ejercer la vocera del grupo ante otras
instancias del IDEAD.
Una metodologa bien organizada de los CIPAS permite la interconsulta de los
temas de estudio. Para que se logren los objetivos trazados, se requiere de una
organizacin seria, de experiencia individual y grupal, de disciplina en todos los
sentidos, de compromiso y sobre todo, de una permanente lectura de los materiales
escritos, y si se tienen otros medios de apoyo, de su anlisis paralelo con el estudio
del texto pedaggico.
Es fundamental para el tutor la comprensin y la prctica adecuada del trabajo en
equipo debido a que su participacin a nivel de grupos acadmicos, comits
curriculares o cualquiera de las formas de interaccin pedaggica, requerir conocimiento y ejercitacin en esta modalidad de trabajo. De esta manera, los tutores
podrn organizarse igualmente en. CIPAS.
Esta estrategia se torna cada vez ms importante para la construccin colectiva de
proyectos acadmicos que enriquecen los procesos educativos de la Institucin, de
los programas y de los actores pedaggicos. Cabe resaltar la importancia y
trascendencia del trabajo permanente de los colectivos acadmicos, entendidos,
como un grupos de personas que se renen para realizar y liderar un aprendizaje en
equipo y cuyo fin es abordar, organizar y construir conocimiento mediante el dilogo
de saberes y el trabajo transdisciplinario.
El colectivo acadmico interacta para construir una misin pedaggica integral y
su marco de accin es el mbito acadmico. Los diferentes procesos de
planeamiento, organizacin, evaluacin y accin se dan a partir de ese movimiento
intelectual al interior de los colectivos. s stos como su nombre lo expresa, renen
conocimientos, construyen planes, contrastan diferencias, encaminan a sus
integrantes hacia la competencia, la excelencia y la calidad. Es indispensable para
el logro de las metas y del trabajo del colectivo que stos cumplan con ciertas
normas de sistematizacin del trabajo realizado